英語學科評優活動的工作總結

　　英語評優活動圓滿結束，針對本次活動情況總結如下：

　　不足：

　　1. 教師的基本功有待加強。

　　1) 部分參賽教師口語不夠準確，比如：guess who is he.等。

　　2) 不能流利地用英語組織教學，課堂的英語氛圍不濃厚。

　　3) 板書書寫不規范、凌亂，不能給學生很好的示范作用。

　　2. 教學流程設計欠科學。

　　部分參賽教師教學設計不能從學生的實際出發，不能遵循低起點、小步子的教學程序，起點高、步子大，致使課堂上拋出的問題，學生不知所云。

　　3. 課堂活動過于頻繁，環節過多，追求形式，而忽略了內容。

　　有的教師課堂上一味的變換課件，表面上內容豐富，殊不知，學生能否接受，導致課堂虛而不實，不能落到實處。

　　4. 講課內容處理簡單，缺乏拓展延伸，沒有語言和方法上的生成。

　　有的授課教師就課論課，不能對教材整合，提煉話題，致使課堂簡單、重復，沒有新意，缺乏高度，能力訓練不足。

　　5. 教學環節時間分配不合理，缺乏科學的`預設。

　　本次比武活動，大部分教師都不能按時完成達標檢測，拖堂現象嚴重。可見我們教師平時教學就缺乏對課堂每一段落的合理安排。

　　6. 口語訓練充分，筆頭展示不足。

　　本次活動的亮點是參賽教師都能夠充分的進行口語訓練，不足的是對以句子為單位的筆頭訓練欠缺，不能做到對writing 部分充分展示、質疑和糾錯。

　　7. 學法指導不足，學習策略欠缺。

　　課堂教學注重了知識的訓練，但對學生如何練習缺少必要的指導。比如：任務型閱讀，教師只關注答案的準確度，但缺少做題策略的引領。

　　措施：

　　1. 加強教師的基本功訓練，強化教師業務素質提升。

　　教師在平時上課要注重口語和書法的練習，多聽錄音，多看名師的講課視頻，提升自身的業務水平。

　　2. 深化課堂改革，強化生本理念，提高課堂效益。

　　讓教師充分領會課改精神和課改經驗的精髓，把課堂還原成學生學習的主陣地。

　　3. 教學研究的中心要從研究知識轉化為研究學生。

　　研究不同層次學生的心里需求，滿足他們的心里需求，整體提高課堂效益。

　　4. 按照教材的編寫意圖，遵循低“起點，高落點”的教學模式。

　　教材的編寫就是預設和生成兩部分，預設是封閉的、靜態的，生成是動態的、開放的，生成來源于學生的智慧和思維的碰撞。就我們英語學科而言生成是培養學生的綜合語言運用能力的體現。

　　5. 知識與技能并存，強化思維訓練。

　　關注語言技能的形成過程。語言技能的形成是一個長期積累的過程，要求我們平時要對學生進行大口徑的語言輸入，強化聽、說、讀、寫、譯五種技能的訓練。

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