麻雀教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的麻雀教學設計，歡迎大家分享。

　　麻雀教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、聯系課文學習、理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語，練習抓住故事中的角色及故事的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。

　　2、抓住描寫老麻雀及描寫獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母（父）愛的力量。

　　3、品味描寫老麻雀、小麻雀及獵狗樣子、神態的語言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。

　　教學重點、難點

　　透過作者對獵狗、老麻雀樣子的描寫，體會文中各角色的品質特點，真切感受愛的力量，感悟語言的表現力。

　　教學過程

　　一、名言導入，引出課文

　　請小朋友們看到這句名言：麻雀雖小，五臟俱全。（用幻燈片出示）

　　請大家讀讀。聽過嗎？知道這句名言的意思嗎？也許里面的“俱全”一詞不知道什么意思是吧？俱――都的意思；全――齊全的意思。這句名言講的是麻雀雖然個兒小，但它的心、肝、脾、肺、腎這五樣內臟卻樣樣齊全；比喻某樣事物雖然小，但什么也不缺，該有的東西都具備。明白了嗎？請大家記住這句名言，有一天你會用上它的。

　　由這句名言，你感受到麻雀個兒怎樣呀？認識麻雀嗎？（交流）（相機出示麻雀圖）

　　就是這么一個不起眼的小麻雀，留給人們印象不怎么特別的小麻雀，卻有一個特別的故事，震撼過一位俄國大作家的心，這個故事就是我們今天要學的課文――《麻雀》。

　　【設計意圖】將一些經典語言“植入”學生的大腦，是語文教學的使命之一。“麻雀雖小，五臟俱全”是一句在人們口頭上廣為流傳、在許多著作中常被引用的經典名言。在這節描寫麻雀的語文課之初談起這句名言，對名言的學習來講，找到了一個恰當的時機；對課文學習的鋪墊――了解麻雀來講，又找到一個合適的切入口――學生通過名言中的信息很快感知到麻雀個兒小的特性。聊名言――聊麻雀――揭課題，銜接自然，教學不單調，一個環節里揉合了幾個教育目的，體現了語文教育的綜合性，讓課堂更為高效。

　　二、整體感知，學習生詞

　　1、請小朋友們自由地放聲朗讀課文，想想課文寫的是關于麻雀的什么故事，感動作者的是什么。

　　2、這兒有幾個生詞（出示幻燈片），看看大家是否能讀正確，是否理解：

　　嗅；搖撼；無可奈何；扎煞

　　1）指名讀詞，注意正音

　　2）多種方法解詞

　　嗅（做個嗅的動作）搖撼（師生合作演示風搖撼樹的動作）

　　無可奈何（聯系課文理解：講誰做什么無可奈何？）

　　扎煞（聯系文中語句、看插圖理解）

　　【設計意圖】自讀自學后的讀詞解詞，是掃清閱讀與理解障礙的需要，也是語文課固有的任務之一；靈活采用不同的方式理解詞語，即教給方法，又讓學生學有樂趣。

　　3、檢查讀課文情況（開火車分節讀）。

　　4、課文講的是一個什么樣的故事？（同桌互說后指名說，老師幫助修正表達）

　　板書關鍵詞：小麻雀；獵狗；老麻雀；掉；咬；救

　　5、引導看著板書說故事的起因、經過、結果，并練習將起因、經過、結果連起來說故事的主要內容。

　　【設計意圖】概括課文的主要內容對小學生來說是個難點，經過“同桌互說互評”――“指名試說，老師幫助理順表達”――“根據課文特點抓住主要角色及故事的發展順序來說”這么幾個步驟的練習，化解了難點，讓學生從說不好到人人都能抓住要點概括好。

　　三、緊扣結果，引發思考

　　這個故事新鮮嗎？你對故事的結果感到奇怪嗎？看看故事的結果怎么寫的。（讀故事的結尾部分）

　　這當然奇怪了：麻雀是那么弱小，獵狗是那么強大，但結果，老麻雀卻贏了，嚇退了獵狗，成功地救下了小麻雀。――怎么會出現這樣的結果呢？難道是因為這只獵狗膽小無能嗎？

　　【設計意圖】從出人意料的`故事結果切入，追溯導致結果的原因，引發了學生的學習興趣和探究欲望，也為下面的教學找到一條統領全課、步步深入的思路。

　　四、感悟獵狗的老練和兇猛

　　那這是一只怎樣的獵狗？請找出有關語句說說，感受獵狗的訓練有素、兇猛、龐大。（有三處語段，點擊課件出示）讓學生扣重點詞理解：

　　突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

　　獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

　　在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物哇！

　　1、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通過形象演示來體會獵狗的老練；

　　2、“張開大嘴”“鋒利的牙齒”――讀、演，感受獵狗的兇殘。

　　3、“龐大”“怪物”――站在麻雀的角度感受獵狗的龐大。

　　【設計意圖】獵狗的老練和兇猛是突出老麻雀勇敢、無私的一個反襯，品讀對獵狗動作、樣子的描寫，可以促進學生對課文中心的領悟及對作者所作對比描寫的感知。

　　五、感受老麻雀不顧一切的護子之愛

　　過渡語：既然不是因為獵狗的懦弱，那就是老麻雀有奇特的本事了？

　　用波浪線畫出寫老麻雀表現的語句。（學生交流后點擊投影）

　　突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

　　老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

　　兒，可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。

　　看看老麻雀是不是神鳥，是不是用了特異功能把獵狗嚇走的？（不是）從哪兒看出它也是一只一般的、沒有特殊本領的鳥？（它很緊張，很恐懼，很絕望，因為它看到孩子處境極其危險，自己又根本不是獵狗的對手）（相機感受小麻雀的幼稚和無奈）

　　3、但我們又老覺得老麻雀是一只不一般的鳥，它把兇猛、龐大的獵狗嚇退了，把不可能的事變成了可能。再讀讀寫老麻雀的語句，看看它的不一般表現在哪兒，它是憑什么嚇退獵狗的？小組討論討論。

　　隨著交流，扣住重點詞體會老麻雀對小麻雀無私的、強烈的、奮不顧身的愛：

　　（1）“像一塊石頭似的落在……”這個比喻特別嗎？這樣寫突出了什么？（形容老麻雀奮不顧身地飛下來，速度快，有力量。）

　　（2）“扎煞起全身的羽毛”“絕望地尖叫”說明它雖然感覺到了這是一場力量懸殊的毫無希望的決斗，非常緊張，但卻毫不猶豫地去斗獵狗，全力以赴，不顧一切。

　　（3）“渾身發抖”“發出嘶啞的聲音”“呆立著不動”――非常緊張，全心應對強大的敵人，有再大的危險也不管了，才會這個樣子。

　　（4）假如老麻雀會說話，它“尖叫”“發出嘶啞的聲音”時會喊些什么話呢？

　　（5）透過老麻雀的外在表現，我們似乎可以觸摸到它那顆拼死救子的內心：當它一發現獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時，它內心想？當它感受到獵狗是個龐大的怪物時，心里又想？

　　【設計意圖】對這部分正面描寫老麻雀勇斗獵狗的文字，先從“它也是一般的鳥”的角度去品讀，深切感受它外表弱小、處于劣勢的一面；再從“它的不一般的表現”去賞析，則體悟到它的力量，它的內心的強大。這種平凡與不平凡交織在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了學生心中，作者描寫事物真實合理的文法也留在了學生心中。然后通過想象老麻雀叫的聲音和它當時的內心活動，真切地感悟到老麻雀對幼兒無私的愛。

　　5、看到老麻雀感人的表現，作者也想到老麻雀內心去了：

　　在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

　　“一種強大的力量”指的是什么力量？讀讀作者的體會，進一步感受老麻雀對孩子深厚的愛。

　　6、概括：這是一只怎樣的老麻雀？

　　【設計意圖】通過前面的品讀感悟及體會作者的感慨，思考作者的概括，此時再來概括老麻雀的品質特點，抓課文中心，就顯得水到渠成了。

　　六、回顧結果，體會愛的力量

　　1、你現在明白是什么力量讓強大、兇猛的獵狗退步了嗎？被這種力量震撼的僅僅是獵狗嗎？還有誰？

　　2、參入原作作者最后抒發感觸的話（投影）。體會作者對麻雀的敬佩之情。

　　是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大――只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

　　――摘自屠格涅夫《獵人筆記》

　　3、拓展：你還體驗過類似的母愛或父愛的力量嗎？聽過類似的感人故事嗎？（交流）

　　【設計意圖】回顧結果，反觀“老麻雀為何能嚇退獵狗”，課始懸著的疑問至此有了明確的答案，學生對課文的學習也“回到整體”，對課文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一個層次。接下來參入作者原著中抒發感慨的話，既能從側面強化對中心的認識，又讓“吃不飽”的學生引發更深入、更廣闊的聯想。后面的拓展，意在使學生超越課文，拓寬聯想，將學習與生活聯系起來。

　　七、小結

　　今天，我們學習了《麻雀》一課，我想我們每個人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了。的確，這個世界上，父愛母愛是這個世界上最無私最偉大的愛。懂得了這一點，面對父母，我相信大家能更加懂得感恩。

　　【設計意圖】簡單結課，引導學生“由人及己”，看到父愛母愛的偉大，懂得感恩，學習做人。

　　八、課外作業（投影出示）

　　1、把這個故事講給家里人聽。

　　2、摘抄并背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。

　　3、愛閱讀的你可以找到屠格涅夫的《獵人筆記》來讀讀。

　　附：板書設計

　　擋住；拯救

　　獵狗――――老麻雀――――小麻雀

　　（后退）（落在）（掉下）

　　麻雀教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、認識本課8個生字，學會其中的10個，掌握“無可奈何”“扎煞”“拯救”等詞語的意思。

　　2、四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。

　　3、通過老師對重點段落的分析，讓學生體會到母愛的偉大。

　　二、教學重難點：

　　1、重點是學生四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。

　　2、難點是通過老師對重點段落的分析，讓學生體會到母愛的偉大。

　　三、教學方法：

　　以讀帶講。

　　四、教學時數：

　　兩課時。

　　五、教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：請同學們翻到60頁，看到下面這有一幅圖，里面有一種小動物是什么?對的，就是麻雀，今天我們就來學習麻雀這篇課文，那請聰明的孩子知道麻雀的英文單詞 師板書：13麻雀 Sparrow

　　二、初讀課文

　　1、四人組自由朗讀課文，一起完成課后練習第2題。 師板書：發生經過結果 學生在題目處做筆記。

　　2、理解文章的'主要內容。

　　快速默讀課文，找出文中出現的角色。

　　4人組分別找出，老師用簡筆畫畫出我獵狗老麻雀小麻雀 從課文角色出發，講講課文說了一件什么事? 指名生回答后老師板書。

　　3、生字詞展示。

　　學生展示，包括讀，組詞，注意的字。 師生交流。

　　三布置作業：完成語基中的一部分。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、精讀課文，深入感知。

　　1、學習第一部分

　　A找出文中獵狗發現小麻雀的動作并用三角形打記。 學生指出，師生交流。

　　B來看下小麻雀是什么樣子的，并用波浪線打記。 請一位聲音最美的學生讀出來。 師生交流并板書。

　　師板書：小麻雀：弱小無助

　　C分析獵狗的樣子，找出文中描寫獵狗的句子并用單實線打記。 師生交流并板書。

　　師板書：獵狗：靈敏兇惡

　　2、學習第二部分

　　A關于老麻雀的重點句子的分析。

　　句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上分下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。 找出老麻雀動作的詞語，并用三角形標記。 句子：像一塊石頭似的落在獵狗面前。

　　石頭似的說明了快、重、來勢兇猛。學生做筆記。 句子：它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。 扎煞是什么樣子?絕望的叫聲是怎樣的?

　　提問：讓我們再來感受下這只老麻雀是什么樣子? 師生交流并板書。

　　師板書：老麻雀：勇敢內心強大 B分析老麻雀勇敢的原因。 一種強大的力量是什么力量? 師生交流。

　　老師強調身份是母親，這是母愛的力量，讓學生做筆記“母愛的力量”并用五角形打記。 C指導背誦喜歡的句子。

　　老師重點指出第四第五自然段。

　　3、學習第三部分

　　從“我”急忙喚回我的獵狗，看出作者是一個怎樣的人? 師生交流并板書。

　　師板書：人：善于觀察富有愛心

　　三、主題升華 主題：愛的力量

　　四、知識拓展延伸

　　假如你就是文章中角色任意的一個，你會對老麻雀說什么呢?

　　五、今日收獲

　　通過學習這篇課文，你收獲了什么?

　　六、布置作業：背誦自己喜歡的段落

　　麻雀教學設計 篇3

　　一、導入：

　　1、同學們，本學期我們學過許多名作家寫的動物文章，請你談談對它們的印象。

　　2、今天，我們學習前蘇聯作家屠格涅夫寫的文章《麻雀》，來感受這個平凡的小動物不平凡的形象。

　　二、整體感知：

　　打開課文。

　　1、默讀課文，告訴大家：文中出現了幾個角色？他們之間發生了一個什么故事？

　　(隨機板書)

　　2、加小標題指讀。（學生順序板書）

　　（發現獵物，小麻雀落巢，老麻雀拯救，準備搏斗，獵狗后退，喚回獵狗）

　　3、這是一篇記敘文，作家把當時發生的真實的事情，按事情的發展順序一步步地寫下來，將事情的`起因、經過、結果交代的清清楚楚。同時，讓讀者心里有許多感動。

　　三、重點引讀：

　　1、你認為文中最讓你動情的、感動的的哪一幅畫面，哪幾句句子？與同桌交流一下，并練習用朗讀表達你的感受。(逐一出示幻燈片2.3.4.5)

　　2、交流。（隨機練習）（幻燈片6.7）

　　3、串讀

　　正是這強大的力量，當……，老麻雀……

　　四、想象.寫作：（幻燈片8）

　　1、故事的結局讓善良的讀者松了一口氣，因為我喚回了我的獵狗，麻雀脫險了。我當時為什么會這樣做呢？我在想些什么？

　　2、請你在這篇文章的結尾，再加上一段作者當時心理活動的描寫。

　　3、出示原文。

　　五、情感升華：

　　1、世界上有一種感情，不箮是動物還是人類，都是共通的，那就是親情，它包括父愛、母愛。老師這里收集了關于母愛的名言，我們一起有感情地讀讀。

　　2、在生活中，你有過這樣的感受嗎？

　　六、課外閱讀：

　　介紹〈〈獵人日記〉〉

　　七、作業

　　1、收集名言。（交流）

　　2、去看看〈〈獵人日記〉〉。

　　麻雀教學設計 篇4

　　【教材分析】

　　《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

　　【設計特色】

　　個性閱讀，自主感悟。

　　【教學目標】

　　一、基礎目標：

　　感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發展性目標：

　　在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學重點】

　　根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

　　【教學難點】

　　創設一個利于學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、 創設情境，激發情感

　　在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎?”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶著疑問去讀課文。

　　【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】

　　二、整體感知，把握內容

　　導入課文之后，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發生的，結果怎樣。

　　【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。】

　　三、潛心會讀，領悟情感

　　1、 感受可憐

　　教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

　　(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。

　　(2)教學片斷

　　師：“無可奈何”是什么意思?

　　生：就是一點辦法也沒有。

　　師：課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有?

　　生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

　　師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

　　(學生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀，在大家的啟發幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。)

　　【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】

　　2、 感受老麻雀的勇敢無畏

　　教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。” 學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然后再集體交流。

　　學生交流匯報片斷：

　　(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

　　師：“這里為什么用‘落’字?”

　　學生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非常快。”

　　學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”

　　學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”

　　學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。”

　　學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”

　　另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

　　(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”

　　(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的`老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會到什么?)

　　(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)

　　師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

　　生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”

　　生2：“不準你傷害我的孩子!”

　　生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!”

　　生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”

　　(3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

　　(“安然”是什么意思?“一種強大的力量”指的是什么?)

　　(“安然”，“安全，安安穩穩”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的偉大。)

　　師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!

　　【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

　　四、延伸表達，抒發感情

　　在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什么?”

　　生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”

　　生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”

　　生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指。”

　　生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。

　　生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順他們。”(這時，班上響起一片熱烈的掌聲。)

　　在了解了故事的結局后，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。

　　【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生采用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀說什么” “獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。語文教學要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業，多讓學生在自主學習反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】

　　【課后反思】

　　本課的教學力求創設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：

　　1、 積極、主動、參與

　　本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發、領悟、抒發對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

　　2、以讀為主、以情動人

　　朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

　　麻雀教學設計 篇5

　　教學目的：

　　1、能夠針對問題展開討論，勇于發表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”所表達的意思和情感。

　　2、了解課文內容，體會老麻雀的愛子之情。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，體會老麻雀的愛子之情。

　　教學難點：

　　能夠針對問題展開討論，勇于發表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”所表達的意思和情感。

　　教法和學法：

　　引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動。

　　教學準備：

　　貼畫：獵狗、 老麻雀、小麻雀。

　　教學過程：

　　一、故事引入：

　　1、引言 ： 同學們，常言說：一回生兩回熟，三回見面是朋友。咱們雖然是第一次見面，可我能不能把朋友二字提前呢？從同學們的眼睛里我看到了對朋友的笑意。既然是朋友了，我就先給大家講述一個故事。

　　2、配樂講故事——《地震中的母子》

　　3、師：故事是感人的，聽完故事，你想對這位母親說些什么？

　　4、導入：人類的母愛是偉大的'，讓人感動的，那么在動物之間是否是也存在著這樣強烈的母愛呢？今天我們就來學習一篇課文——《麻雀》。

　　5、板書課題，齊讀課題。

　　二、默讀課文、思考：

　　1、故事發生在哪些動物之間？

　　2、這三種動物之間發生了一個怎樣的故事？

　　3、根據課后62頁第二題的提示，把課文分成三個部分。

　　三、講解課文，理解重點詞句：

　　（一）、學習第一部分

　　1、故事的起因是什么呢？

　　2、你看到了一只怎樣的小麻雀？在文中找到相關語句畫出來并讀一讀。（出示小麻雀圖片）

　　這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（指導多種形式讀出可愛又可憐的感情，并配上小麻雀圖片。）

　　3、齊讀第一部分。

　　（二）、學習第二部分

　　1、（出示獵狗圖片）看到這樣一只可憐的無助的小麻雀，獵狗是怎樣做的？

　　2、獵狗想干什么？結果呢?（板書：吃）

　　3、老麻雀是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5自然段，用波浪線劃出描寫老麻雀動作的語句。

　　（出示老麻雀圖片）作者是怎樣形容老麻雀的動作快的？從哪些字也可以看出老麻雀的速度之快？

　　這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。

　　（我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時應該稍快，語氣加重。找一生讀這句話，再全班齊讀這句話，要求讀出老麻雀的急切之情）

　　引導理解：“扎煞“是什么意思？

　　4、老麻雀落在了兇猛的獵狗面前，它害怕嗎？

　　5、麻雀既然這么害怕，又是那么的弱小，可它還是飛了下來，為什么？（板書：救）從哪里可以看出來？在文中找到相關句子讀出來。

　　6、老麻雀緊張得發抖，它真的不害怕嗎？此刻它在想些什么呢？

　　7、假如這場搏斗進行下去？結果怎樣？老麻雀沒想到嗎？

　　8、是什么力量驅使它這樣做的呢？

　　9、這種強大的力量是什么？

　　10、愛的力量是巨大的，結果怎么樣呢？齊讀第六自然段，思考：獵狗為什么愣住了，又慢慢地往后退？老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）

　　（三）、學習第三部分

　　1、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？

　　四、小結：

　　是啊，正是由于這種強大的力量，嚇走了獵狗；正是由于這種強大的力量，拯救了小麻雀；也正是由于這種強大的力量，感動著我們每一個人。母愛是偉大的，母愛是無私的，母愛是永恒的。我們的生活中處處都育滿著愛，因為有愛，你我彼此相識，愛讓我們的心彼此貼近，同時也溫暖著我們每一個人的心，在我們身邊，比如在教室里，在學校里，在家里，在社會這個大家庭里，你發現了嗎？

　　五、拓展。

　　同學們，2008年的春節的冰災，2008年5月12日四川汶川地震，發生了許許多多有愛的令人感動的事。我們都難以忘懷，人們都說“大雪無情，人有情”、“有了全國上下十幾億兄弟姐妹的齊心協力，沒有我們闖不過去的溝坎兒，沒有我們克服不了的困難。因為我們心中都有‘愛’。”

　　六、送你一句話：

　　1、母愛是無私的，母愛的力量是強大的，那么就讓我們用無私的心去回報母愛，回報所有愛我們的人們吧！

　　2、跟著老師一起讀。

　　3、學了課文，你感悟到了什么？請你用自己喜歡的方式表達自己學習課文后的感受。

　　麻雀教學設計 篇6

　　教學目的

　　1.理解作者對小麻雀外形、動作、神態的描述。

　　2.學習課文記敘與抒情緊密結合的寫法，懂得散文寫“物”最終還是為了寫“人”的特點。

　　3.體會作者對弱小者的關心、同情。

　　教學設想

　　1.安排兩課時。

　　2.文章寓意深刻、含蓄，應引導學生從分析具體形象入手，得出恰如其分的結論。

　　3.依據“美是事物的整體屬性”的審美觀點，力求引導學生從整體角度對于課文描繪的兩個形象——“小麻雀”與“我”的特征獲得較深感受。這一點，在指導朗讀和組織討論、啟發思考、扼要講解中滲透。

　　第一課時

　　教學重點

　　小麻雀的悲慘形象，“我”對小麻雀的同情。

　　教學過程

　　1.導入新課。

　　教師講述：(板書課題)小麻雀在田野，在麥場，在房頂，在樹梢，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，十分活躍可愛。不過，老舍先生筆下的小麻雀可不是這樣，它是一只受了傷、正在生死線上掙扎的可憐的小麻雀。那么，老舍先生為什么要描繪這樣一只小麻雀呢?在小麻雀身上，傾注了作者怎樣的思想感情呢?讓我們打開課本，到老舍先生的作品中去尋找答案吧!

　　2.教師范讀全篇課文。

　　3.要求學生默讀第1自然段，然后討論以下四個問題。

　　(1)在這段課文中，作者對小麻雀的外形、動作、神態作了怎樣的描寫?

　　明確：

　　外形：剛長全了羽毛。左翅的幾根長翎擰在一處，有一根特別的長，似乎要脫落下來。

　　動作：它在院里跳，有時飛一下，不過是由地上飛到花盆沿上，或由花盆上飛下來。它并不會飛得再高一些。它跳一跳，可又停住，看著我。

　　神態：小黑豆似的眼睛帶著點要親近我又不敢完全信任我的神氣。它的眼睛現出進退為難的神情。它的舉動和表情露出了十分委屈和為難的樣子。

　　(2)作者為什么兩次描寫小麻雀跳跳、停停、看著我的動作?從作者對小麻雀的各種描寫中推想出它有什么樣的心理活動?

　　明確：

　　說明小麻雀想親近我，又怕再次受到傷害，對人心有余悸;表現了小麻雀失去了掌握自己命運的能力，但還懷著活下去的欲望。

　　(3)“我正想把貓趕走，貓已經發現了小鳥，一撲把它擒住了。”作者描寫貓捉小麻雀的動作，用了“撲”和“擒”兩個動詞，這兩個動詞用得怎么樣?對于表現貓和小麻雀有什么作用?

　　明確：

　　一方面突出了貓抓小麻雀時的出擊快，動作迅猛敏捷，一方面也反襯了小麻雀的嬌小無力，在貓的進攻面前毫無反抗能力。

　　(4)讀完第1自然段后，你從中看到“我”對小麻雀有著怎樣的思想感情?是怎樣表達的?

　　明確：

　　“我”對小麻雀非常同情和關心。

　　文章中有的地方描寫“我”的心理活動，直抒我的這種感情，如“我想到了，這是一只養熟的鳥……想到這里，我覺得很難過”;有的地方通過寫“我”的行動，如“我想拿幾顆飯粒誘它前來，可是又不敢離開它，怕小貓要來撲它。……我很快跑進廚房……我急忙向外院追去……”等來表現出“我”對小麻雀的同情和關心。

　　4.要求學生朗讀第2自然段，并討論以下兩個問題。

　　(1)為什么這段課文反反復復描寫小麻雀的眼睛?

　　明確：

　　眼睛是心靈的窗口，文學作品里描寫人物的眼睛往往是為了表現人物的心情。這里描寫小麻雀的眼睛，也是為了表現小麻雀的心情。小麻雀是弱者的化身。作者反復描寫小麻雀的眼睛，表現出“我”對小麻雀命運的擔心。

　　(2)“那兩顆小黑豆似的眼珠一徑在我心里睜著呢”“一徑”在課文中作何解釋?這句話有什么含義?

　　明確：

　　“一徑”，一直。這句話表明“我”一直掛記著小麻雀的命運。

　　5.朗讀第3、4自然段，并討論以下四個問題。

　　(1)貓口余生的小麻雀，從外形到神態起了怎樣的變化?作者是怎樣描繪的?

　　明確：

　　貓口余生的小麻雀已經奄奄一息了，它的樣子已經使“我”難過到不忍再看第二眼。它已站不起來了，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子。身子蜷做一團，非常的矮。頭低著，小嘴碰著地，眼睛愣著，只有那么一點活氣。它已經不像是清醒的，只還有那么一點模模糊糊的希望，使它一動不動地等著生或等著死。

　　(2)“兩顆黑眼珠比以前更大更黑了，像是并不看什么，只那么頂黑頂大地愣著”，這段描寫中的“愣”字在課文中是什么意思?說明了小麻雀的什么心理?這個“愣”字與課文前面的“我愣了一會兒，又趕緊地追了去”中的.“愣”字含義一樣嗎?

　　明確：

　　描寫小麻雀的眼神“愣著”，是呆呆的，失神的樣子，表明小麻雀毫無反抗能力，只能任憑命運的安排。前面描寫“我”“愣”了一會，是“停”了一會兒的意思。

　　(3)小麻雀被貓咬傷后，“已經站不起來，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子”“身子蜷做一團，非常的矮。”而“我”又說它“身上沒有血”“確是沒有受了多大的傷”。這是不是自相矛盾?如果不是，又怎樣解釋呢?

　　明確：

　　不矛盾。這樣寫，是為了突出小麻雀精神上受到的摧殘，被嚇得奄奄一息的。

　　(4)第4自然段中哪些話表現了小麻雀的精神狀態與先前有所不同?怎樣理解這些話的含義?

　　明確：

　　“它不預備反抗了，可是并非全無勇氣，因為它敢在貓的面前一動也不動呢!”這表明小麻雀的精神狀態與先前有所不同了，它在無力反抗的情形下，似乎已把生死置之度外了。這樣的描寫，透露出“我”對小麻雀的希望，希望它最終能勇敢起來。

　　6.默讀最后一個自然段，并討論以下四個問題。

　　(1)小麻雀這時的形態又有了些什么變化?

　　明確：

　　它愣了半天，忽然頭向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，又不動了。可是現在它的身子長出來一些，頭掛得更低，似乎明白了一點什么了。

　　(2)“身子長出來一些”，是針對前面哪句話說的?表明了什么?

　　明確：

　　是針對“身子蜷做一團，非常矮”一句說的，它說明小麻雀被救以后，心情得到放松。

　　(3)“頭掛得更低”中的“掛”是什么含義?這句話(“頭掛得更低，似乎明白了一點什么”)描寫了小麻雀怎樣的神態?表明了什么?

　　明確：

　　掛——垂。

　　可以理解為描寫了小麻雀沉思的神態，說明小麻雀歷經危難之后開始了思索。

　　(4)“似乎明白了一點什么了”，小麻雀到底明白了什么?“明白”前面為什么用“似乎”?

　　明確：

　　引導學生進行發散思維，答案不一定追求一致。可參考以下幾種：

　　①明白了弱小者是無法安排自己命運的。

　　②明白了眼前這個人是可以信賴的，但是不能只依靠別人的援救。

　　③明白了只有奮起抗爭，才是一條求生的唯一正確的道路。

　　……

　　“似乎”在這里表示一種不確定的語氣，因為“明白了一點什么了”是“我”從觀察中得來的印象，不能十分確定，所以在“明白”之前用了“似乎”一詞。

　　布置作業

　　這節課，我們分析了作者對小麻雀外形、動作、神態的描寫，了解到小麻雀是個弱者，它是一個不幸者的悲慘形象。我們知道，散文中描寫“物”最終還是為了寫人。那么，小麻雀代表了哪類人呢?作者在小麻雀身上寄寓了怎樣的思想感情呢?請同學思索這個問題，下節課我們繼續討論。

　　第二課時

　　教學重點

　　塑造小麻雀形象的深刻意義，文章的中心思想和寫作特色。

　　教學過程

　　1.朗誦全文。

　　2.討論問題。

　　(1)小麻雀代表了哪類人呢?作者為什么要塑造小麻雀形象呢?

　　明確：

　　小麻雀代表了舊社會被損害、被侮辱的弱小者。小麻雀的內心活動，與剝削制度下受壓迫、受損害的人們在無法抗拒的災難中的心理狀態極為相似。在舊中國，不是有許許多多處于社會底層的“弱小者”嗎?他們遭人欺凌，無力反抗，求生不得，求死不能，希望別人照顧，又不能獲得實益。作者看到了小麻雀的遭際后，“浮想聯翩”由“物”及“人”，見物生情，因而寫物寫人。

　　這篇文章寫于30年代。作者自己曾這樣說過：“因為自幼受過苦，受過壓迫，愿意借題發揮，把心中怨氣發泄出來。……我只寫出我對他們(指受壓迫者)的同情，不敢也不能給他們指出出路。”《小麻雀》所要表達的就是作者同情弱小，關心被損害者的思想感情。

　　(2)怎樣給全文劃分段落?

　　明確：

　　①寫一只帶傷的小麻雀不幸被貓擒住的凄慘情景。(第1自然段)

　　②寫“我”追貓救雀。(第2自然段)

　　③寫小麻雀意外脫險后的凄慘情景。(第3、4自然段)

　　④寫小麻雀似乎有點醒悟。(最末一自然段)

　　(3)怎樣歸納課文的中心思想?

　　明確：文章寫了一只帶傷的小麻雀又被貓咬傷的經過，抒發了作者同情弱小，關心愛護遭受災難的小生命的思想感情，表達了作者愿弱小者盡快覺醒，勇敢地站立起來，做自己命運主人的熱切期望。

　　(4)這篇課文為什么如此感人?在寫作方法上對我們有什么啟示?

　　明確：

　　①細密入微的客觀描寫。

　　作者仔細觀察了已受傷后的小麻雀，準確地把握了它的特征，并通過一系列的形態描寫將它可憐的形象描繪出來，引發了讀者的同情心理。

　　②將主觀情感滲透到客觀形象的描寫之中。

　　在整個描述的過程中，作者流露著憐憫、同情心理，這種主觀情感的抒發，滲透在對小麻雀形象的描繪之中，作品寫的雖是小麻雀，卻細致入微地表現了作者的內心情感。

　　3.要求學生各自朗讀課文。進一步領會文章的深刻含義及寫作上的優點。

　　布置作業

　　1.文中反復描寫小麻雀的眼神，將這些句子摘錄出來，體會各自表現了小麻雀怎樣的心情?

　　2.小作文。

　　觀察一種自己喜愛的小動物，然后描寫它的外形、動作、神態等，可以用擬人的手法，最好能含有寓意。

　　麻雀教學設計 篇7

　　課時安排：本課安排二課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　導學設計：

　　一、測評：

　　1、聽寫上節學過的生字詞。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、導入談話，板書課題。

　　三、學生自讀課文，思考：

　　1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？

　　2、你有哪些弄不懂的地方？你發現了什么問題？

　　3、你有什么感悟？

　　四、學生分組討論，教師巡回指導，參與討論，摘記學生的主要討論內容。

　　五、檢測：

　　1、課文分幾段？寫出每段的意思。

　　2、寫出課文的主要內容。

　　六、質疑：

　　教師引導學生再讀課文，仔細從內容體會作者要表達的思想感情。

　　七、小結：

　　1、本課通過對小麻雀的外形、神態、動作的具體描寫，體現了小麻雀的弱小無助、可愛又可憐，令人感受到小麻雀當時所處的危險環境，真實地表達了作者的思想感情。

　　2、課文中表達了老麻雀對小麻雀無限的`愛，是一種崇高的偉大的親子之情。你能說說自己的深刻感受嗎？

　　八、作業：

　　1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　2、把自己最深的感受寫下來。

　　板書設計：

　　麻雀

　　1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？

　　3、你有哪些弄不懂的地方？你發現了什么問題？

　　學習目標：

　　1、學會本課12個生字。正確讀寫“搖撼、無可奈何、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、抓住重點詞句，繼續練習“從內容中體會思想”，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

　　4、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　重點難點：

　　根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　學習方法：自讀感悟。

　　麻雀教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《麻雀》這篇課文，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。

　　文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了作者自己的思想感情。例如，課文第四自然段中，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動作以及老麻雀的神態，用了一個非常形象的比喻句：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，突出老麻雀在兇猛的龐然大物面前的果敢、勇氣和膽量。第五自然段中，作者對老麻雀的神態和動作進行了深入的描寫，成功地塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為拯救幼兒準備進行殊死決斗的勇敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這一種“強大的力量。”這就是無與倫比的偉大的愛的力量。

　　教學目標：

　　1、結合上下文理解有關詞語。

　　2、理解課文內容，抓住重點詞句，以問激思，互動合作，辨詞明理。

　　3、有感情地朗讀課文，感受母愛的偉大．

　　教學重點：抓住課文第四、五自然段中的關鍵詞，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學難點：體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）教法和學法：?以情景教學為主，運用現代教學多媒體，引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動，大膽創新。

　　一．揭示課題，導入課文

　　1．齊讀課題＜＜麻雀＞＞

　　2．簡介課文作者

　　＜＜麻雀＞＞這篇課文節選自＜＜獵人筆記＞＞，是俄國作家屠格涅夫所著．

　　二．初讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文，把課文讀正確，讀通順，想想課文中都寫了誰，他們之間有什么聯系。

　　2．反饋

　　3．指名說他們之間的關系，力圖引導學生簡單完整地概括課文的主要內容．

　　4．再用心地讀讀課文，找找讓你特別感動的地方用橫線劃出認真地讀一讀并寫寫批注。

　　三．細讀課文，體味母愛

　　１、通過剛才的朗讀，老師發現所有的這些感動都與老麻雀有關，讀著讀著，老麻雀最震撼你心靈的舉動是什么。

　　２、反饋

　　出示：＂突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前．它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著．＂

　　a.指名讀，要求讀正確，讀流利

　　b.讀著讀著，哪些詞讓你深有感觸呢。

　　反饋

　　抓＂突然＂．＂一塊石頭似的＂感受老麻雀速度之快，心情之焦急，帶著感受讀．

　　抓＂落＂字教學

　　＂落＂字是什么意思。（＂降＂．＂飛＂．＂掉＂）通過比較，感受老麻雀的速度之塊，救子心切，指名讀，讀出這種感覺．

　　c、＂扎煞＂是什么意思。（預設，羽毛豎起來）

　　出示＂斗雞圖＂，感知＂扎煞＂，通過觀察說話，感知老麻雀此時的.羽毛一定十分堅硬，充滿了力量．

　　d、＂絕望＂是什么意思。（毫無希望），老麻雀為什么會覺得一點兒希望也沒有。

　　從對比中感受獵狗與麻雀力量的懸殊．

　　e、出示：“在他看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊。

　　”（齊讀）

　　引：孩子們，憑借老麻雀的力量要與龐大的獵狗進行搏斗，可能嗎。

　　簡直是（以卵擊石、癡心妄想、白日做夢、不自量力）

　　引:讓我們設身處地地為老麻雀想一想,此時此刻,它緊張,他恐懼嗎?因為緊張,他－－

　　出示:“因為緊張,它渾身發抖了,發出嘶啞的聲音,它呆立不動,準備著一場搏斗”.

　　(1) 、讀著讀著，那些詞讓你體會到老麻雀的恐懼。（“渾身發抖”、“嘶啞”）是呀，老麻雀是如此恐懼。

　　那既然如此，老麻雀，我要采訪你：

　　你沒有龐大的身軀，也沒有鋒利的牙齒，快點逃命吧（老麻雀，你會怎么做。）

　　在龐大的獵狗面前，你是如此不堪一擊，速速逃命吧（老麻雀，你會怎么做。）

　　獵狗正張開血盆大口向你逼近，你會成為它的腹中之物，速速逃離呀（老麻雀，你會怎么做。）

　　（2）老麻雀，你明知不可為而為之，這是為何呢?

　　從學生的多元感悟中，感受老麻雀為了拯救孩子可以不惜一切，乃至付出生命的代價）

　　引：此時此刻，那嘶啞的聲音在反反復復地喊著同一句話：我要和獵狗——（拼一拼），我要——（救我的孩子）

　　（3）此時，一種強大的力量使他飛了下來，是什么力量。（母愛)

　　（4）引讀：愛讓它這樣毫不猶豫，義無反顧。

　　......

　　愛讓它無所畏懼，將個人生死置之度外......

　　愛讓老麻雀擁有了神奇的勇氣，神奇的力量。

　　......

　　（5）帶著這股神奇的勇氣，神奇的力量，捧起書本，齊讀課文4、5自然段。

　四、升華情感?抒發感受

　　1、在母愛的感召下，不可思議的一幕發生了

　　出示課件：齊讀課文

　　6、7自然段

　　1.這偉大的母愛，拯救了小麻雀，這偉大的母愛，嚇住了獵狗，這偉大的母愛，感動了獵人，此時此刻，如果讓你來頒獎，你會頒什么獎給老麻雀，寫上什么頒獎詞。

　　2.學生寫話，反饋交流．

　　3、對于老麻雀的所作所為，我們除了敬佩還是敬佩，孩子們，你覺得文中的獵人又是怎樣的獵人，文中的獵狗又是怎樣的獵狗，你不覺得它沒有完成使命嗎?

　　(對于比自己弱小的動物應懷同情之心，關心愛護小生命是我們共同的期望。）

　　4、（背景簡介）屠格涅夫生活在俄國一個農奴主的家庭，親眼目睹農奴們任意遭受鞭打，被當作牲口買賣，屠格涅夫非常同情農奴。他的作品常常反映對農奴的同情。《獵人筆記》中的麻雀就是其中一篇，希望弱小者能像課文中的老麻雀一樣勇敢地站起來，做自己命運的主人。

　　（有機會可以整本拜讀。）

　　5、動物和人是一樣的，為了孩子，她們可以將自己的生命舍去。

　　麻雀雖沒有偉岸的身軀，卻有著偉岸的愛。

　　2、同學們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。

　　(出示課件)請看，在原文的結尾，其實還有這樣一段話......

　　全體起立。

　　讓我們懷著對這只老麻雀的無比崇敬，無比欽佩之情一起朗讀。

　　3、小結：讓我們懷著一顆虔誠之心，感謝天下所有的母親。

　　《麻雀》教學反思：

　　《麻雀》是語文四年級上第四單元的第一篇精讀課文，課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了父母愛的無私偉大。

　　我這節課的亮點是：

　　1、引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”，2、鼓勵學生?“抓重點句子理解課文內容”，3、巧借學生的失誤，加深課文內容的理解，4、領悟寫法進行仿寫練習，提高寫作能力。

　　整節課，教師適時的引導、恰當的點撥，充分發揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現了課堂的民主和諧，學生學得快樂，教師教得輕松。

　　麻雀教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文；

　　2、抓住重點詞句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法；

　　3、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學重點：

　　體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學難點：

　　感受老麻雀表現出的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學方法：

　　讀中感悟，讀中理解；自主合作學習。

　　教學準備：

　　老麻雀、小麻雀、獵狗的圖片。

　　教學過程：

　　一、故事導入，激發興趣。

　　有一次，俄國作家屠格涅夫帶著自己的獵狗去打獵，在回家的路上，他的獵狗發現了一只小麻雀。獵狗走近小麻雀，張開大嘴、露出鋒利的牙齒。當獵狗就要吞掉小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？讓我們趕快來讀讀課文吧，看看這是一只怎樣的小麻雀？事情到底怎樣了？

　　二、閱讀課文，理解內容。

　　1、自由讀文，找出描寫小麻雀和獵狗的語句，并用一個合適的詞語概括出它們的特點。

　　（1）自讀全文；

　　（2）找句子；

　　（3）說特點：小麻雀——無助、弱小；獵狗——兇猛。

　　2、指導朗讀描寫小麻雀的語句。

　　3、出示口語練習：

　　（1）這是一只弱小的麻雀，它（）。

　　（2）多么兇猛的獵狗啊，它（）。

　　4、默讀課文4——5自然段，畫出描寫老麻雀神態和動作的句子。

　　（1）合作學習，運用“自己提出問題，自己解決問題”的方法讀

　　懂句子；

　　（2）各小組匯報學習效果；

　　（3）釋疑解惑，全班討論小組解決不了的問題；

　　（4）指導感情朗讀4——5自然段。

　　5、齊讀6——7自然段，面對如此勇敢的老麻雀，獵狗有什么反

　　應？“我”又是怎樣做的？

　　三、總結全文，升華主題。

　　1、出示《麻雀》原文結尾段：

　　是的.，請不要見笑，對那只小小的、英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的，我想，愛比死，比死的恐怖更強大。只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

　　2、談談自己對這只老麻雀的感受。

　　3、作業：用“在回家的路上，我想......”作為開頭寫一段贊美

　　老麻雀的話。

　　板書設計：

　　麻雀

　　愛的力量、親子之情

　　獵狗圖片、老麻雀圖片、小麻雀圖片

　　麻雀教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。

　　2.理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。

　　教學重點：

　　分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。

　　教學流程：

　　一、開門見山。

　　揭示題目和作者。

　　二、用四格漫畫梳理主要內容

　　出示ppt，看大屏幕，齊讀：很多篇幅較短的故事、文章，都可以分成四幅畫。我們稱之為“四格漫畫”。

　　1.出示拔蘿卜故事圖畫，請學生根據四格漫畫所畫的內容，簡要說說發生的事情。

　　1）出示第一幅圖，指名說畫了什么

　　2）出示第二幅圖，指名說說畫了什么，提示說出最重要的信息。

　　3）出示第三幅圖，指名說說畫了什么

　　4）出示第四幅圖，指名說說畫了什么

　　開始：一個農民準備拔蘿卜。

　　發展：他想拔出那個最大的蘿卜，無論他怎么使勁也拔不動。

　　高潮：他的妻子和女兒來幫忙了。他們終于把蘿卜拔出來了。

　　結局：他們把這個蘿卜做成了湯，足足喝了一年。

　　2.同桌互說,自己看著這四幅圖把故事大致說下來。

　　3.引導、梳理、歸納故事一般內在發展邏輯順序：起因、經過、高潮、結局。

　　4.遷移方法，試著把課文中的故事轉化為四格漫畫。要求不畫畫，用簡單的文字表述，寫下來心中所想的四幅圖的內容。

　　集體交流。用四格漫畫的形式說故事內容。

　　請四位同學上臺讀自己寫的部分。評價引導語言要簡潔，要從開始、發展、高潮、結局四個畫面去說。

　　3、感知課文詳略分布。學習高潮部分。

　　學生自由讀，把課文從頭到尾讀一次， 高潮部分主要是哪個自然段？（4、5自然段）

　　3.師出示課文內容文字版的四格漫畫，然后做文字版的四格漫畫出示。

　　引導學生發現高潮部分是最詳細的部分。

　　發現了什么？（高潮部分內容最多，最具體）除此之外還發現什么？還有發現嗎？（開始、結束部分比較短）

　　4.品高潮：

　　我們最大的感受就是高潮部分最具體，我們來研究一下。寫具體一般來說要寫麻雀的哪些方面？

　　語言、動作、神態、心理，哪個最難寫？（語言和心理）哪個沒有寫？（語言）

　　a.學生默讀高潮部分，找出還有哪個沒有寫？（語言、心理）

　　b.學生自由讀高潮部分，關注動作、神態。

　　C.背臨高潮。盡可能把剛才讀到的`4、5段的內容寫出來。這段話一共164個字，要求你大致和原文一樣，快寫。

　　d.對照課文再讀。看看自己漏掉了哪些精彩語句。

　　出示第一句，有沒有遺漏。

　　①齊讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”請問它用了什么修辭方法？（比喻）剛才沒有寫的請舉手。

　　再讀。從這個比喻里你可以讀出什么？（讀出勇氣、堅定）還讀出什么？（保護孩子的決心）“像石頭落下”是怎么落下？（速度快）這個比喻蠻有意思的。

　　②“絕望地尖叫著”“嘶啞的聲音”，這兩個詞全忘了請舉手，忘了其中一個請舉手。忘掉寫很可惜。

　　齊讀所在段落。上下聯系，讀出什么？從聲音的變化里讀出什么了？

　　（老麻雀緊張、害怕，襯托了獵狗的龐大和可怕）

　　從“絕望地尖叫”和“嘶啞的聲音”，感受到什么？

　　③“扎煞”“渾身發抖”“呆立”這三個詞都是動詞，找出難以理解的一個：扎煞，什么意思？羽毛豎起來。為什么百度上難找到這樣的圖片？（時間短、很少做這個動作）下面兩個動作也是這樣。

　　結合學生背臨高潮情況，進行評價，引導學生明白：精彩語句不能少！

　　e.聯系上下文,思考麻雀的心理活動，寫一到兩處：

　　①出示題目

　　它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。它心想：“………………………? 。”

　　老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，

　　發出嘶啞的聲音。它心想：“……………… 。”

　　它呆立著不動，準備著一場搏斗。它心想：“……………… 。”

　　②集體交流。每一處請三個同學讀讀自己所寫的內容，學生各選出一位寫得最好的上臺讀。

　　f.屠格涅夫有這個能力，為什么選擇不寫心理活動？（留給我們想象的空間）除此以外還有其他的推測嗎？（動作可以讓我們產生聯想）三個動作全寫了請舉手。兩個？一個？一個都沒用上的請舉手。這三個動詞很重要。

　　六、總結課堂

　　其實你們的想法都對，給人留下很大的想象空間。今天這節課你們看，故事有起因、發展、高潮、結局。寫清楚高潮，就是圍繞神態、動作來寫，當神態、動作寫得足夠精彩，寫心理活動就顯得多此一舉了，語言描寫就更不合時宜了。

　　麻雀教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個字。聯系課文理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。

　　3、朗讀課文，體會課文中是怎樣把一個意思寫具體的。

　　4、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的【教學重點】

　　1、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。

　　2、朗讀課文，體會課文中是怎樣把一個意思寫具體的。

　　【教學難點】

　　通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的【教學課時】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1、會認本課6個生字，會寫13個生字，聯系課文理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語的意思。 （重點）

　　2、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。 （重點）

　　【教具準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：談話導入。

　　教師口述：今天我們要學習的是俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。作者小時候在農村長大，有許多機會接觸大自然，他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。

　　（板書《麻雀》）

　　【設計意圖：設計這一環節，讓學生深入了解作者和寫作背景】

　　二、作者介紹

　　屠格涅夫，19世紀俄國著名現實主義作家，全名伊凡？謝爾蓋耶維奇？屠格涅夫。代表作有《羅亭》《獵人筆記》《父與子》等。

　　三、初讀感知

　　1、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、整體感知。課文主要寫了什么？

　　3、檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　嗅到、無可奈何、拯救、嘶啞、龐大、牙齒、身軀、掩護、幼兒、搏斗、龐大、力量、愣住

　　（重點指導生字：嗅：不要只讀一半，不要讀成“chóu”；

　　拯：不要只讀一半，不要讀成“chénɡ”；

　　奈：“奈”和“余”是形近字，不要讀成“yú”；

　　嘶：“嘶”和“斯”是形近字，都讀“sī”；

　　②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

　　注意聲母易讀錯：奈（nài）嘶（sī）

　　韻母易讀錯：拯（zhěng）奈（nài）

　　（2）理解詞語

　　練把詞語和意思連起來。

　　鋒利 使勁搖動。

　　扎煞 指感到沒有辦法，只有這樣了。

　　搖撼 指刀刃尖而快或言論、文筆尖刻有力。

　　無可奈何 （手、頭發、樹枝等）張開、伸開。

　　安然 斷絕希望、毫無希望。

　　絕望 對敵人采取警戒、牽制、壓制等手段，保障人員行動的安全。

　　掩護 援助使脫離危難、援救。

　　拯救 平安無事的、安靜的。

　　（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

　　（5）理清順序

　　①課文寫了什么？（課文講了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。）

　　②梳理課文思路

　　練填空：課文先寫（獵狗發現小麻雀）；再寫（獵狗想吃小麻雀）；最后寫（獵狗被鎮住了）。

　　四、學習“會寫字”

　　嗅、呆、奈、巢、齒、軀、掩、護、幼、搏、龐、量、愣

　　1、學生字

　　認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

　　2、指導書寫

　　（1）觀察生字書寫特點，交流。

　　（“嗅、軀、掩、護、幼、搏、愣”，左右結構，左窄右寬；“呆、奈、巢、齒、量”，上下結構，上小下大。 “龐”，半包圍結構，書寫要注意筆順。）

　　（2）老師范寫，重點指導左右結構的字“嗅、絨、搏”和上下結構的字“巢”，學生練寫。

　　嗅：自字要窄扁，下邊犬字寬大、撇和捺要舒展、右上角有一點不能忘記。

　　巢：上邊三個撇點并排、要扁小勻稱，木字的橫要長、撇和捺舒展。

　　搏：甫字要扁、一豎貫穿上下四橫，不加鉤，右上角有一點，寸字的橫要長。

　　練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　五、課堂篇課文，讓我們真切地感受到偉大的母愛。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。（重點）

　　2、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的【教具準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　導入類型：談話導入。

　　教師口述：今天，我們將繼續學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？

　　（這篇課文圍繞麻雀描寫了“我”在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）

　　【設計意圖：用談話的形式導入新課，在交流中進入文本。】

　　二、自讀課文，整體把握。

　　1、自由讀課文，思考：說一說文中講了哪幾個人物？

　　2、小組討論，交流。

　　3、全班交流。（板書小麻雀老麻雀獵狗）

　　三、精讀課文，深入理解。

　　（一）學習第一段，指名讀課文，從讀中你知道了什么？

　　時間：打獵回來時。地點：林蔭路上。

　　（二）學習第二段，自由讀課文，讀后師生討論問題。

　　1、討論事情發生的起因。找出相關句子，讀一讀，談談體會。

　　①我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈（nài）何地拍打著小翅膀。

　　（1）獵狗發現了什么獵物？

　　預設：發現了一只掉在地上的小麻雀

　　（2）這句話屬于什么描寫，作用是什么？

　　這句話是小麻雀的神態描寫，“呆呆地”意思是不知道該怎么辦；“無可奈何”表示沒有辦法了，這兩個詞寫出了小麻雀的茫然無助，讓人十分同情，也為老麻雀的出現埋下伏筆。

　　②它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

　　從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？

　　從“嘴角嫩黃” “頭上長著絨毛”可以看出小麻雀稚嫩幼小，無力自救。

　　指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。

　　（教師示范）學生練習，然后指名朗讀。

　　2、討論事情的經過。【課件出示三個問題】

　　學生自讀，畫出相關詞語及句子，在書中做標注，談談自己的體會。

　　（1）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

　　獵狗發現小麻雀后，是怎樣做的？

　　獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。從“走近”、“嗅”“張開”、“露出”這一系列關于獵狗動作的描寫可以看出，小麻雀的處境十分危險。（板書吃）

　　朗讀指導：讀這句時，要突出緊張的氣氛。

　　（2）突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞（shā）起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

　　接著又發生了什么意外情況？

　　突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。

　　怎樣理解“像一塊石頭似的”？“絕望”是什么意思？注意此時老麻雀是什么樣子。

　　“像一塊石頭似的”，說明老麻雀在遇到龐大的'獵狗威脅時，毫不遲疑，非常果敢地、迅猛地出現在獵狗面前，表現了它的勇氣和膽量。 “絕望”寫出了老麻雀面對強大的對手時絕望的樣子。

　　（板書救）

　　朗讀指導：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。

　　（3）老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯（zhěng）救自己的幼兒。①老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？

　　預設：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

　　②“拯救”一詞怎樣理解？

　　“掩護”描寫的是老麻雀的動作，說明老麻雀已經下定了舍身救子的決心。

　　③一只麻雀斗得過一只獵狗嗎？老麻雀不知道這一點嗎？從哪里可以看出來？

　　可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶（sī）啞（yǎ）的聲音。

　　（“發抖”“嘶啞”突出了老麻雀的緊張，雖然自己沒有把握阻止獵狗傷害小麻雀，但還盡力用尖叫保護自己的孩子。）

　　（4）在它看來，獵狗是個多么龐（páng）大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

　　明知斗不過，為什么還要飛下來？（板書斗）

　　充分地表明了老麻雀拯救自己的孩子的決心和勇氣。

　　怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。

　　（板書強大的愛）

　　在老麻雀的眼中，獵狗無異于一個龐大的怪物。從側面表現出了麻雀與獵狗之間力量的懸殊，突出了老麻雀的勇敢、無畏總結全文

　　由于老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？

　　結論：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；

　　正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；

　　正是這種強大的愛，感動了“我”。（課件出示12）

　　五、拓展作業

　　你對母愛有什么體會？用一兩句話寫在書后面，寫好后給大家讀一讀。

　　【設計意圖：小練筆使學生在寫中加深理解，激發情思，提高運用語言文字表情達意的能力。】

　　六、課堂寫作順序

　　教學過程：

　　一、啟發談話：

　　麻雀是一種很常見的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》。（出示課件）

　　二、自學課文：

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后自學生字。反饋生字自學情況。

　　2、默讀課文，弄清課文里的幾個角色，說說課文講了一件什么事？

　　板書：小麻雀老麻雀獵狗

　　3、理清文章條理，請學生口述練習：

　　文章先寫（）再寫（）最后寫（）。

　　三、再讀課文，看看在這個故事中，你最關心誰？為什么？能不能從課文找依據?請把你的想法寫在書上相應的位置。（從總體上談感受）

　　四、作業：熟讀課文。小字及抄詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的一文，誰能借助板書，說說課文的主要內容。

　　2、過渡：師講述課文第一二自然段（課件展示小麻雀掉下來，獵狗露出牙齒的內容）同學們，看到這樣一個畫面，此時，你緊張嗎？你最擔心誰的命運？

　　二、自主探究：

　　1、第三自然段（小麻雀）：

　　（1）課件出示描寫小麻雀的一段話。請大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？

　　（2）指導朗讀。

　　（3）做課后練習三，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的？

　　（4）引導學生聯系上下文談自己的擔心。

　　（5）出示課件：描寫小麻雀和獵狗的句子。指導分角色朗讀。

　　2、第四五自然段（老麻雀）：

　　（1）過渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因為有老麻雀的保護）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫面，無動畫）

　　過渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。

　　（2）仔細默讀這兩段話。看看，從這兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語下畫上記號，將你想到的內容用簡單的話寫在句子的旁邊。

　　（3）比較句子（打在紙上）引導運用從內容體會思想的方法，多問幾個為什么（演示動畫）

　　A、突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

　　突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。

　　B、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

　　它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。

　　以上兩組句子讓學生通過討論匯報哪句寫得好，好在哪里？

　　（4）理解“強大的力量”句子。

　　（5）教師激情點撥：母愛是母親對孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻。它能產生強大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）

　　三、讀議課文六、七自然段

　　1、母愛的強大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（指名讀六自然段，評議朗讀。）

　　2、師：獵狗向后退，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

　　3、師述：同學們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（出示課件：母愛）作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：（打在紙上）是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”同學們，世界上無論人或動物都有母愛，讀到這兒，你對母愛一定有新的體會。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。

　　4、反饋。

　　5、小結：心中有愛真好！

　　麻雀教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。

　　（二）有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思。

　　（三）進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

　　二、教學重點、難點

　　著重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。

　　三、教學過程

　　（一）教師為學生有感情地范讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學生說一說。

　　（這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）

　　（二）學習課文第一段。

　　1．指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什么情況下發生的。

　　（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）

　　2．指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。這里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有著特殊的敏感，為學生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。

　　（好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）

　　教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比如，狗、貓等。

　　3．學生默讀課文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。

　　（①我看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）

　　4．教師可引導學生反復讀一讀這些句子，對一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何，要讓學生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。

　　（①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，發愣的意思。②無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打著小翅膀。④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。）

　　5．小結第一段的學習，過渡到第二段。

　　小結：我在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。

　　教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。

　　面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現在，大獵狗發現了小麻雀，預示著什么？小麻雀的命運將要發生怎樣的變化？

　　（對第一個問題，大部分學生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在，大獵狗發現了小麻雀，就預示著小麻雀的危險來了。）

　　（三）學習課文第二段。

　　1．讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話表明了這種危險，在課文里畫出來。

　　（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的`牙齒。）

　　2．從獵狗的表現中，你覺得此時的這只分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？

　　（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）

　　3．教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文里用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？

　　（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文里用突然一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）

　　4．教師引導學生反復讀第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？

　　（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③絕望是沒有一點希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來捍衛自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）

　　5．教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現的。然后，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。

　　讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。

　　（它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。一種強大的力量使它飛了下來。）

　　它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。老麻雀為什么渾身發抖、發出嘶啞的聲音？

　　（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發出嘶啞的聲音。）

　　可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什么力量？

　　（盡管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準備進行殊死的決斗。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）

　　6．教師小結重點段的學習。

　　課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。

　　7．有感情地朗讀課文第二段。

　　（四）學習課文第三段。

　　1．教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？

　　（獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）

　　2．我為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？

　　（因為我被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）

　　（五）總結全文。

　　《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。

　　麻雀教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、認識本課8個生字，會寫6個生字。

　　2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當中要注意觀察周圍的事物，時刻提高警惕，注意危險的出現，善于開動腦筋思考問題的好品質

　　3、初步了解課文，養成良好的讀書習慣。

　　重點：識記本課的生字

　　難點：理解課文

　　關鍵：認字、識字

　　課時：2課時

　　教具：課件、卡片

　　學具：教材等

　　相關知識點：對麻雀的一些了解 教學突破點：初步了解課文內容的基礎上感悟道理 教學流程：

　　第一課時

　　一、創設情境激發興趣： 同學們，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的'圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！

　　二、初讀課文整體感知：

　　1、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。

　　2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？

　　三、小組合作自主識字：

　　1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。

　　2、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領下學習生字。

　　3、小組匯報學習成果。對于合作學習效果較好的學習小組給予表揚，獎勵果實。

　　四、指導朗讀培養語感。

　　1、老師讀課文。

　　2、教師領讀。

　　3、指名讀。

　　4、分角色朗讀課文。

　　五、練習。一字開花。

　　六、小結。 這節課的學習，你有何收獲？

　　板書設計：與眾不同的麻雀

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、復習：開火車讀下列詞語。 絲毫、妨礙、繼續、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。

　　二、導語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節課我們繼續學習。

　　三、精讀課文理解內容，讀對話，注意讀出人物語氣。

　　1、麻雀們說：“我們全都是迎風站立，為什么你跟我們相反？”

　　2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”

　　3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”

　　4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”

　　四、練習：

　　1、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。

　　2、同學生們表演課本劇。

　　五、小結：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發？

　　六、特色作業設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。

　　板書設計： 與眾不同的麻雀 小麻雀 — 麻雀們站的相反 — 迎風站立 沒有防礙 — 譴責

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