《麻雀》教學設計

　　作為一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《麻雀》教學設計 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《麻雀》教學設計 1

　　教學目標

　　1、學會寫本課11個生字，會認8個字，理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、扎煞”等詞語。

　　2、學會通過理解重點詞句的意思，了解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，感受老麻雀的愛子之情。

　　3、教會學生根據提供的段落大意給文章分意義段。

　　教材簡析

　　《麻雀》選自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的感人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了母愛的無私偉大。

　　教學重點

　　1、通過重點詞句，了解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

　　2、教會學生根據提供的段落大意給文章分意義段。

　　教學難點

　　體會老麻雀為保護小麻雀所表現出不畏強暴的精神，感受“愛”的強大力量。

　　教學準備

　　1、學生收集一些關于麻雀的資料。

　　2、教師準備課件。

　　設計總述

　　根據對教材內容的分析，結合本班學情和班情確定了上述教學目標及教學難點，本著自主、合作、探究的原則設計了以下教學方法及教學過程。

　　教學過程

　　一、談話導入，情感激趣

　　1、教師出示麻雀的圖片，設問：認識這只鳥嗎?(學生說認識)對，麻雀是一只常見的鳥，它沒有漂亮的外衣，也沒有動聽的歌喉，平時不會有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，卻發生了一個感人至深的故事。今天，讓我們跟隨作者的足跡走進：麻雀這篇課文。(板書課題：麻雀)

　　2、生齊讀課題

　　【這環節通過出示形象直觀的圖片，引出談話話題，為下面進一步感受一只普通麻雀身上發生不平凡的事做鋪墊。】

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、檢查預習情況，并說出預習收獲。

　　課件出示：搖撼

　　嫩黃

　　絨毛

　　扎煞

　　掩護

　　拯救

　　嘶啞

　　搏斗

　　龐大

　　愣住

　　無可奈何

　　2、初讀課文，整體感知

　　(1)、自由讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。想一想：文中主要有哪些角色?(板書：“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀) (2)、他們之間發生了一件什么事情?

　　【通過檢查預習情況，了解學生預習收獲，整體感知課文內容，理清文脈。】

　　三、精讀品讀，感受情感

　　(一)自主學習，品味描寫小麻雀的句子。

　　師：風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來。這是一只怎樣的小麻雀呢?(出示課件)

　　1、請同學們自由朗讀課文的1-3自然段，用橫線勾畫出描寫小麻雀的句子，從這個句子中你體會到了什么?你從哪些詞句中體會到的?用筆在句子旁作批注。 (1)、出示句子。重點抓住“呆呆地”、“無可奈何”體會小麻雀的可憐和無助。 (2)、指導朗讀，作者抓住了小麻雀的神態、動作、外形，把一只剛出生不久，可愛又可憐的動物形象展現在我們眼前，要注意朗讀的語氣。讀后再談談感受。 【這一環節，從讀、品句子中去感知內容，同時做上批注，培養學生邊學邊記的習慣】

　　(二)、小組合作學習，品味描寫獵狗的句子。

　　師：這只令人憐愛的小麻雀多么需要別人的幫助啊!可是危險卻一步一步向他逼近，你看到了嗎?

　　1、小組討論：當獵狗嗅到了這只野味，發現了小麻雀時是怎么做的?

　　根據學生回答出示句子：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。(獵狗想吃小麻雀) —— ( 板書：吃)

　　2、指導學生朗讀這句話：師用自己的語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，讓學生閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。

　　(三)、感受老麻雀的勇敢。

　　1、在這緊急關頭，誰來啦?請同學們找出描寫老麻雀的句子，說說哪些詞句最讓你感動，最讓你揪心?老麻雀是怎么做的?

　　2、根據學生回答出示句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。(板書：救)

　　師：老麻雀飛快地落了下來，想要拯救自己的幼兒，可是在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊!同學們，你心中的龐然大物是什么?如果它在你面前，你會怎樣呢?

　　3、老麻雀飛下來后，又是怎樣做的?(齊讀)

　　“扎煞”是什么意思?它扎煞起全身的羽毛說明了什么?

　　4、師：(1).老麻雀的勇敢是多么令人敬佩啊!老麻雀還有哪些令人敬佩的舉動?談談你的理解。(板書：斗)(出示課件)

　　(2).你能讀出這種語氣嗎?(教師指導學生朗讀)

　　5、師：(1)、一只麻雀斗得過獵狗嗎?(斗不過)老麻雀知道嗎?(知道)你又是從哪里看出來的?找出句子并談談體會。(出示課件)

　　(2)、你能讀出這種語氣嗎?(教師指導學生朗讀)

　　6、交流：(1)、此時此刻老麻雀雖然害怕，可他卻依然堅定地與強大的獵狗搏斗，這說明什么?它的勇氣源于什么?

　　(2)“一種強大的力量”指的'是什么力量?(板書：母愛)

　　7、師：面對著毫不猶豫，奮不顧身的老麻雀，老師引讀：“獵狗愣住了”(出示課件)

　　8、(1)、這是一只把生死置之度外，寧可犧牲自己，也要和獵狗搏斗的英雄媽媽。齊讀

　　4、5自然段 (2)、演一演：讓學生根據課文內容演繹，在兇猛的獵狗面前老麻雀是怎樣保護小麻雀的。感受母愛的偉大。

　　【通過品句子來理解內容，體會感情，不僅使學生的語感能力得到提高，而且還培養了學生的語言表達能力。】

　　(四)、感受老麻雀的驚喜

　　1、為什么獵人換回了獵狗?

　　2、面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄、扣人心弦的狗鳥之戰的“我”又是怎樣做的呢?

　　(五)、根據課后段落大意，把文章分為三段，用“//”標出來。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、師：因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將在老麻雀的愛中健康成長。同樣，同學們也是在父母的愛中一天天長大，在你們的成長道路上，也會有許許多多感人至深的愛的故事。用你們的筆把故事寫下來。(生寫，師巡視)

　　2、學生分享愛的故事。

　　【這一環節使文中的愛得到了升華，同時又將這種愛遷移到了現實生活中來，讓學生回想父母對他們點點滴滴的愛，對父母懷著感恩之心。】

《麻雀》教學設計 2

　　學習目標：

　　1．學會本課12個生字。正確讀寫“搖撼、無可奈何、絨毛、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3．抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真實感情的方法。

　　4．從對老麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學重點：抓住老麻雀的神態、動作，體會母愛的偉大。

　　教學難點：引導學生理解“一種強大的力量”即為母愛的力量。

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　一、情景導入，初知形象

　　上課開始，教師用生動的語言極其投入地描繪：風呼呼地刮著，林蔭道旁梧樹沙沙作響，一只剛出生不久的小麻雀被大風吹落到了地上。此時，一只兇猛的獵狗齜牙咧嘴地慢慢地走近小麻雀。這是一只多么可怕的龐然大物啊！小麻雀它迷茫，它無助，它呆立在那里，危險正在一步一步向它逼近。在這千鈞一發之際，到底發生了什么事呢？請聽老師范讀，邊聽邊在腦海中想像畫面。

　　師：聽完錄音，你想說什么？（讓學生自由發言）

　　二、品讀字句，體味形象

　　（教學時，著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。）

　　1．體味獵狗形象

　　放手讓學生品讀第四、五節后問：你讀懂了什么？學生討論。

　　（理解“龐大”是什么意思，并從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話悟出獵狗兇猛可怕的形象。）

　　2．體味老麻雀形象

　　讓學生邊讀邊討論：

　　（1）看到這只兇猛的獵狗想吃小麻雀，老麻雀是怎么做的？

　　（2）為什么用“像一塊石頭似地落”，而不用“飛”呢？比較句子。并指導有感情朗讀。

　　（3）老麻雀真的一點都不害怕嗎？（理解“扎煞、絕望、尖叫”的意思。）你想怎么來讀這段話呢？

　　（4）是啊，老麻雀多么的'勇敢啊！“可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。”你從這句話中知道了什么？或者有疑問？你能把上面的情景讀出來嗎？

　　（5）“在老麻雀看來，……一種強大的力量使它飛了下來”你從這句話中讀懂了什么？誰能有感情地讀這段話。

　　三、剖析結局，升華形象

　　邊讀邊討論：

　　（1）我們都被老麻雀這種勇敢的精神感動了，此時，課文里的獵狗怎樣呢？

　　（2）獵狗為什么“愣住”了又“慢慢地向后退”呢？

　　（3）為什么“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開了？

《麻雀》教學設計 3

　　教學理念：

　　出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字、新詞。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　教學重難點：

　　學會本課生字、新詞，初步了解課文內容。

　　教學準備：課件教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、課前課件出示麻雀和獵狗的圖片。（學生觀察）

　　2、麻雀和獵狗是我們非常熟悉的動物，它們給你留下了怎樣的印象？學生：麻雀弱小，獵狗龐大。

　　過渡：弱小的麻雀和龐大的獵狗之間會發生什么故事呢？這節課老師就帶領大家走進第13課《麻雀》。

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、自讀課文，根據生字表自學生字、新詞。

　　2、小組交流：你都掌握了哪些生字、新詞。

　　3、小組匯報學習情況。（1）請生朗讀生字、詞，隨時糾正讀音。

　　搖撼

　　梧桐

　　絨毛

　　巢

　　嗅

　　扎煞

　　拯救

　　嘶啞

　　搏斗

　　龐大

　　愣住

　　危險

　　掩

　　（2）多種形式認讀：帶讀、比讀、分組讀，結合生活理解詞語。（3）書寫指導

　　絨：右邊是“戎”不是“戒”，注意不要多寫一豎。搏：左邊是“提手旁”，注意與“博”的區別。

　　三、自讀課文，整體感知

　　（1）文章中都出現了誰？它們之間發生了什么事？（2）自由朗讀課文，標出不懂的地方。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、抓住老麻雀的神態、動作，體會愛的偉大，理解“一種強大的力量”即愛的力量。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重難點：

　　抓住老麻雀的神態、動作，體會愛的偉大，理解“一種強大的力量”即愛的力量。

　　教學準備：課件教學過程：

　　一、復習導入

　　1、全班齊讀生字、詞。

　　2、通過上節課的學習，我們對課文也有了初步的了解，這節課讓我們繼續深入學習。

　　二、二、初讀課文整體感知

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發生了什么事？

　　2、交流匯報，老師隨機板書：老麻雀小麻雀獵狗

　　三、學習課文一至三自然段

　　1、獵狗要吃的是一只怎樣的小麻雀？學生從課文中找出有關內容。（小組交流，展示匯報）

　　3、有感情朗讀一至三自然段。

　　四、學習四至五自然段

　　1、面對這么嬌弱的小麻雀，獵狗張大大嘴，露出鋒利的牙齒。在這種危急關頭，老麻雀是怎么做的？（學生從課文中找出相關語句）

　　2、出示句子：

　　句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

　　3、提問：從“像一塊石頭似的`”你體會到了什么？（它“像一塊石頭似的落在獵狗面前”形象地表現了老麻雀飛落時用力之猛，動作之快，充分反映老麻雀著急、緊張的心情，也顯示出它的勇敢。“像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這是一個比喻的句子，如果沒有這個比喻句，你們讀讀這兩個句子，還會有同樣的感受嗎？

　　4、“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來。”

　　5、“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

　　6、指導朗讀：讀出一種緊張的氣氛。

　　句子：“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”

　　7、老麻雀“扎煞起全身的羽毛”是什么樣子？結合實際說一說，老麻雀“絕望的叫著”既然“絕望”為什么還要叫？

　　8、學生自由發言。（發出尖叫時帶著毫無希望，說明老麻雀對自己怕舉動能否阻擋獵狗對小麻雀的進攻是沒有把握的，但盡管如此，它仍盡力地尖叫，來保護自己的幼兒。）

　　句子：可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。

　　9、老麻雀緊張什么？為什么會發出嘶啞的聲音？（老麻雀十分害怕）

　　10、指導朗讀：“渾身發抖”應讀顫音。

　　句子：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大力量使它飛了下來。

　　11、一種強大的力量”指的是什么？（愛、勇氣、責任）這種強大的力量就是“母愛”。這種愛的力量，才讓老麻雀它奮不顧身，將自己置身于險境。12、13、朗讀四至五自然段，讓我們讀出那種愛的力量。既然“愛”的力量是如此偉大，那最后的結果怎樣呢？

　　五、學習六、七自然段。

　　1、全班齊讀六七自然段

　　2、獵狗為什么“愣住“了，又”慢慢地“向后退呢？（此時獵狗沒有想到老麻雀會有這么大的勇氣，它害怕了等。）獵狗退縮的原因是什么？（獵狗被老麻雀的勇氣征服了。）

　　3、讀了最后兩個自然段我們還發現了什么？為什么獵人喚回獵狗？（怕吃小麻雀，獵人被感動了等）

　　4、再次有感情地朗讀全文。

　　六、拓展延伸

　　1、學習力這篇課文，你最大的收獲是什么？

《麻雀》教學設計 4

　　教學設想：

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎。教師切忌用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。遵循這一理念，我充分利用本課內容的趣味性，激發學生的學習興趣，引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

　　教學過程：

　一、 激趣導入

　　同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗，而且深深地打動了無數讀者的心。

　　今天，我們將繼續學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事。（一只老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏斗一事。）（出示板書）

　　二、研讀文本。

　　（一）事件的起因。

　　師：引讀，我打獵回來，……，突然,我的獵狗（放慢腳步，悄悄地向前走）好像（嗅到了前面有什么野物。）原來獵狗發現了（一只小麻雀）。

　　1.獵狗到底發現了一只怎樣的麻雀呢。（出示卡片）

　　請您帶著這個問題自己讀課文第3小節。

　　（出示幻燈片）

　　2.哪些詞，哪些句告訴了你這是一只怎樣的小麻雀。

　　①出生不久（樣子……）

　　②從巢里掉下（體會談風大）

　　③無可奈何的，可憐的（為什么會無可奈何。呆呆地，為什么會發呆。害怕陌生的環境）

　　3.生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發現了一只小麻雀。

　　4.這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕、稍慢）

　　5.齊讀第1自然段。

　　（二）事件的經過。

　　1.多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在千鈞一發之際，老麻雀出現了（動幻燈）（板書：想吃）

　　2.老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5小節，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。

　　3.你找到了哪一句。

　　4.齊讀第一句，這是一句什么句。把什么比作什么。老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，應該讀時稍快，語氣加重）

　　5.老麻雀飛下來后，又是怎樣做的。

　　（全體男生讀）

　　“扎煞“是什么意思。

　　（是一般的豎起嗎。我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什么。（做好了準備搏斗的姿勢）

　　6.我們不僅看到它扎煞起了全身的羽，而且還能聽到他絕望的`尖叫，絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望。（力量過于懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎。逃避了嗎。（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏斗。

　　（板書：拯救）

　　所以這句話應該這么讀。師范讀，生跟讀。

　　第5自然段

　　1.老麻雀為救小麻雀，不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽）；竭盡全力地發出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。

　　2.可是，為什么它又會渾身發抖，發出嘶啞的聲音。（出示卡片）從呆立著不動，你又會體會到了什么。

　　請你帶著這兩個問題，自己讀課文，學習句子4、5兩句。

　　3.渾身發抖是因為緊張。

　　為什么緊張。（力量懸殊）

　　4.既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連嗓子都啞了，但是不能放棄嗎。

　　你從它呆立著不動，又體會到了什么。（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）

　　5.誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來。

　　（有勇氣讀好的同學的起來讀）

　　引讀：

　　6.老麻雀為救自己的幼兒，盡管它知道搏斗就意味著死亡，所以因為緊張，而呆立著不動，發出了絕望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，準備著一場博斗。

　　7.是啊。在老麻雀看來，獵狗是個（多么龐大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。

　　因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量啊。

　　（板書）（母愛）

　　8.這一段是課文的高潮部分，出示卡片，請你用“誰為什么而怎樣做的”句式歸納段意。

　　9.這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會。

　　（三）事件的結果。

　　1.奇跡終于發生了，老麻雀的幼兒得救了。

　　2.齊讀最后的小節。

　　獵狗為什么會后退。

　　老麻雀為什么會有這樣大的勇氣。

　　（母愛的力量）

　　3.我見到了這動人的一幕，又是怎么做的。（板書：我 喚回 獵狗 憐愛，感動）

　　（1）對小麻雀的憐愛

　　（2）被老麻雀的勇氣所感動

　　四、總結

　　1.學完課文，你覺得最受感動的是什么。（作者正是要贊頌這種高尚又偉大的母愛）

　　2.課文寫得生動嗎。

　　所以我們要有感情地來朗讀。現在老師要請一位有信心讀好的同學來示范讀，配樂朗讀。

　　五、板書設計：

　　17 麻雀

　　獵狗 想吃 小麻雀 拯救 老麻雀

　　憐愛

　　喚回 感動 強大的力量“母愛”我。

《麻雀》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、認識本課8個生字，會寫6個生字。

　　2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當中要注意觀察周圍的事物，時刻提高警惕，注意危險的出現，善于開動腦筋思考問題的好品質

　　3、初步了解課文，養成良好的讀書習慣。

　　重點：識記本課的生字

　　難點：理解課文

　　關鍵：認字、識字

　　課時：2課時

　　教具：課件、卡片

　　學具：教材等

　　相關知識點：對麻雀的一些了解 教學突破點：初步了解課文內容的基礎上感悟道理 教學流程：

　　第一課時

　　一、創設情境激發興趣： 同學們，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！

　　二、初讀課文整體感知：

　　1、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。

　　2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？

　　三、小組合作自主識字：

　　1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。

　　2、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領下學習生字。

　　3、小組匯報學習成果。對于合作學習效果較好的'學習小組給予表揚，獎勵果實。

　　四、指導朗讀培養語感。

　　1、老師讀課文。

　　2、教師領讀。

　　3、指名讀。

　　4、分角色朗讀課文。

　　五、練習。一字開花。

　　六、小結。 這節課的學習，你有何收獲？

　　板書設計：與眾不同的麻雀

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、復習：開火車讀下列詞語。 絲毫、妨礙、繼續、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。

　　二、導語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節課我們繼續學習。

　　三、精讀課文理解內容，讀對話，注意讀出人物語氣。

　　1、麻雀們說：“我們全都是迎風站立，為什么你跟我們相反？”

　　2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”

　　3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”

　　4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”

　　四、練習：

　　1、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。

　　2、同學生們表演課本劇。

　　五、小結：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發？

　　六、特色作業設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。

　　板書設計： 與眾不同的麻雀 小麻雀 — 麻雀們站的相反 — 迎風站立 沒有防礙 — 譴責

《麻雀》教學設計 6

　　教學目標

　　1、認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔”3個生字。會寫“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿”等14個字，掌握“手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。

　　2、把握文章的主要內容，理解文章內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

　　教學重點

　　引導學生抓住重點詞句，了解普季克是一只怎樣的小麻雀，媽媽是一位怎樣的媽媽。

　　教學難點

　　全面、正確地認識這對母子。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程

　　二 次 備 課

　　預習題綱

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的生字要查字典了解字義。

　　2、查找有關高爾基資料。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、直接導入，師生共同板書課題。

　　2、交流有關高爾基資料，交流時讓學生抓住最感興趣的內容談。

　　二、檢查預習，整體感知課文

　　1、檢查生詞⑴認讀：摔下、蹲著、扯著嗓子、瞪著眼睛、啄啄后腦勺、舔舔爪子、手舞足蹈

　　⑵談談發現什么?

　　⑶認讀：綠瑩瑩、光禿禿

　　⑷你能說兩個類似的詞語嗎?

　　2、默讀課文，思考課文主要講一件什么事?

　　3、普季克是怎樣的一只麻雀?麻雀媽媽又是怎樣的媽媽?請同學們再次默讀課文，邊讀邊做批注，結合有關句子談自己的看法。

　　三、細讀課文，理解感悟。

　　交流：

　　1、從課文1——13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什么了解?從哪讀出來的?

　　(1)普季克：

　　小普季克對外界很好奇，求知欲很強。

　　小普季克是一個自以為是、自作聰明的孩子。

　　(2)媽媽：媽媽對孩子十分關心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識，生怕孩子有危險。

　　分角色朗讀：

　　同座位兩個同學一個讀媽媽，一個讀普季克，只讀兩人的對話。讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真與幼稚。

　　指名讀。

　　總結：普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話，他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。

　　2、品讀重點段，感受偉大的母愛與小普季克的成長。

　　從14——18自然段中，你對這對母子，又有怎樣的認識?從哪讀出來的?引導學生找到描寫媽媽的語句。

　　(1)出示15自然段：

　　A對比讀：

　　媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。她那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。

　　麻雀媽媽那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。

　　通過對比讀，你有什么體會?

　　B展開想象。

　　a讀著這樣的語句，你的頭腦中出現了怎樣的畫面?你看到什么?(同學描繪頭腦中出現的畫面)

　　b出示書中的圖。教師激情：同學們，在強大的敵人面前，又一只老麻雀挺身而出，用渺小的身軀拯救自己的幼兒。此時此刻，你仿佛聽到什么?

　　指導有感情地朗讀。

　　(2) 還從哪感受到這種偉大的母愛?

　　出示16自然段：

　　緊跟著，媽媽也飛了起來，可尾巴的羽毛卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好像一點也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的'后腦勺，歡天喜地地問：“怎么樣?怎么樣?”

　　重點體會“好像一點也不在乎、歡天喜地”。

　　談感受，指導有感情朗讀

　　(3)、創設情境感受小麻雀的成長。

　　多么動人的畫面，多么感人的話語!同學們，此時此刻，你就是普季克。我想問問你：普季克，當你掉下來，正在害怕時，看到媽媽飛下來，你有什么想法?是什么力量，使你竟然飛了起來?當你看到媽媽因保護你，失去了尾巴還因你學會飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什么感受?你說沒什么，總得一樣一樣學，你都學會什么了，明白什么道理?(引導學生一方面感受母愛;一方面認識到小孩子自作聰明，不聽勸告，是要吃虧的。另一方面要在實踐中經受鍛煉，增長生活的本領。)

　　(4)、學習19自然段

　　普季克終于學會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。

　　你能用既……又……的句式表達同樣的內容嗎?這句話還可以怎樣說?

　　(如：一方面……另一方面……)

　　普季克你為什么鼻子酸酸的?此時此刻，你有想對媽媽說的話嗎?

　　引導學生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛。一方面請媽媽不要嘮叨，應該多教小麻雀一些本領。

　　四、布置作業。

　　課外閱讀高爾基的其他書籍。

　　第二課時

　　一、指導書寫

　　本課會寫的字中有幾個容易寫錯的地方：“摔”字中的“幺”不要丟“點”;“蹲”字右邊的“酋”不要丟掉里面的小“橫”;“蹈”字右下部的“臼”里面的兩小“橫”，筆順是：撇、豎、橫、橫折、橫、橫;“舔”字右邊上面是“橫”不是“撇”，下面不要丟一“點”寫成“小”;“禿”字下面是“幾”，不要寫成“兒”。

　　二、練習說話

　　你和爸爸媽媽發生過爭執嗎?向老師和同學說說爭執的原因、經過和結果。

《麻雀》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，通過抓重點詞句，體會課文表現老麻雀不畏強暴，奮不顧身掩護小麻雀的精神，體會愛的偉大。

　　2、感情地朗讀課文。教學重點：

　　找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，進一步感受愛的強大力量。

　　教學難點

　　通過讀文體會到“一種強大的力量”就是愛的力量。

　　一、導入新課

　　我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力，然后讓學生談感受，再引出作者，最后引出：作者寫的這句話，是緣于這樣一個故事——導入課文〈麻雀〉

　　俄國作家屠格涅夫在《麻雀》一篇文章里，把小麻雀的的另一面展現給我們。快速閱讀課文。

　　（1）看看文中有哪些角色。（教師根據學生的回答板書——“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）

　　（2）這些動物之間發生了一件什么事？（你把文章讀成一段話了、一句話）

　　二、品讀課文

　　（一）品味描寫小麻雀的句子

　　（1）師：整個故事都是圍繞一只小麻雀而寫，這是一只怎樣的小麻雀呢？請同學們自由朗讀課文的1－3自然段，找出描寫小麻雀的句子，并用橫線畫下來。

　　（2）這是一只怎樣的麻雀？（可愛、可憐、無助）從哪看出來的？

　　（3）根據學生回答出示句子，指導學生朗讀并談感受。

　　（4）理解“呆呆”，“無可奈何”。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。

　　（二）品味描寫獵狗的句子

　　師：當獵狗嗅到了這只野味，發現了小麻雀時是怎么做的？請從文中第四自然段中找出來。

　　（1）根據學生的回答出示句子：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

　　（2）用自己的話概括這句話的意思。（獵狗想吃小麻雀。）

　　（3）指導學生朗讀這句話：師用自己的語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，學生一邊閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。

　　（三）、感受老麻雀的勇敢

　　1、①師：設身處地地想想，如果你是老麻雀，發現了這一危機情況，面對著力量比自己強大百倍，甚至千倍的兇惡的獵狗，你會怎樣做？

　　②學生自由發言。

　　2、①文中的老麻雀是怎樣做的呢？請同學們仔細默讀課文的四、五自然段，找出描寫老麻雀的表現的句子。

　　3、交流：

　　句1：一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

（1）指名讀，你想說什么？

　　（2）這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。（3）我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）指導讀。（速度、重量）麻雀那么小，那么輕，怎么可能像石頭似的落下來呢？句：它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。老麻雀飛下來后，又是怎樣做的？

　　（1）引導理解：“扎煞“是什么意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，像鋼針一樣，根根直立！充滿了力量。

　　（2）此時它的神情是什么樣的？（非常憤怒、怒容滿面）此時它仿佛在說？（————）它扎煞起羽毛說明了它（做好了準備搏斗的姿勢）指導讀。

　　（3）我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫。（放絕望的叫聲的錄音。）絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望？但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏斗）感情朗讀、評讀。

　　師：老麻雀為救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）竭盡全力地發出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。

　　（4）可是，為什么它又會渾身發抖，發出嘶啞的聲音？（出示卡片、放老麻雀嘶啞的.叫聲）渾身發抖是因為緊張？為什么緊張？（力量懸殊）既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連噪子都喊啞了，但是不能放棄嗎？

　　（5）呆立著不動，你又會體會到了什么？你從它呆立著不動，你又體會到了什么？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）

　　引讀：誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來。

　　師：是啊！在老麻雀看來，獵狗是個（多么龐大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。）因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（拯救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量啊！（板書）（愛）

　　師：太勇敢了。能能夠和龐大的獵狗面對面。讀到這里，你們還覺得老麻雀僅僅是一個麻雀嗎？在我們的眼中老麻雀已經是一個

　　（勇敢的戰士！勇士！母親！）

　　用“一種強大的力量”引讀：（這是一種愛的力量啊，有愛就有奇跡。）

　　（四）感受老麻雀愛的驚喜

　　1、奇跡終于發生了（老麻雀的幼兒得救了。）齊讀最后的小節。

　　2、獵狗為什么會后退？

　　3、面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄、扣人心弦的狗鳥之戰的“我”又是怎樣做的呢？角色體驗，獵人你為什么？（對小麻雀的憐愛、被老麻雀的勇氣所感動）

　　“是的，請不要

　　見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”

　　（五）、愛的熏陶推薦屠格涅夫的《獵人日記》。屠格涅夫用一個獵人的行獵做線索，寫出了二十四篇故事。生動地描寫出變幻的大自然的景色、天空、樹木、草原。透過這些故事，記小孩、大人都能讀出不同道理。

　　師：因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。同樣，同學們也是沐浴著父母之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。來說說你的愛的故事，讓大家一起分享？（生自由暢談）

《麻雀》教學設計 8

　　【教材分析】

　　《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

　　【設計特色】

　　個性閱讀，自主感悟。

　　【教學目標】

　　一、基礎目標：

　　感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發展性目標：

　　在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學重點】

　　根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

　　【教學難點】

　　創設一個利于學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、 創設情境，激發情感

　　在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎?”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶著疑問去讀課文。

　　【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】

　　二、整體感知，把握內容

　　導入課文之后，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發生的，結果怎樣。

　　【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。】

　　三、潛心會讀，領悟情感

　　1、 感受可憐

　　教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

　　(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。

　　(2)教學片斷

　　師：“無可奈何”是什么意思?

　　生：就是一點辦法也沒有。

　　師：課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有?

　　生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

　　師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

　　(學生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀，在大家的啟發幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。)

　　【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】

　　2、 感受老麻雀的勇敢無畏

　　教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。” 學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然后再集體交流。

　　學生交流匯報片斷：

　　(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

　　師：“這里為什么用‘落’字?”

　　學生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非常快。”

　　學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”

　　學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”

　　學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。”

　　學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”

　　另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

　　(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”

　　(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會到什么?)

　　(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)

　　師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

　　生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”

　　生2：“不準你傷害我的孩子!”

　　生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!”

　　生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”

　　(3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

　　(“安然”是什么意思?“一種強大的力量”指的是什么?)

　　(“安然”，“安全，安安穩穩”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的.偉大。)

　　師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!

　　【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

　　四、延伸表達，抒發感情

　　在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什么?”

　　生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”

　　生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”

　　生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指。”

　　生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。

　　生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順他們。”(這時，班上響起一片熱烈的掌聲。)

　　在了解了故事的結局后，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。

　　【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生采用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀說什么” “獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。語文教學要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業，多讓學生在自主學習反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】

　　【課后反思】

　　本課的教學力求創設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：

　　1、 積極、主動、參與

　　本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發、領悟、抒發對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

　　2、以讀為主、以情動人

　　朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

《麻雀》教學設計 9

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫3個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過合作交流以、引用舊知、再現識字等方式，達到會識字、會寫字、會讀文的目的。

　　3.讓學生初步感知“與眾不同”的內涵，受到關愛他人的教育。

　　教學重點：

　　認識并會寫生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　利用多種方法識字，掌握識字的方法。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.同學們，今天老師給大家帶來了一幅會變的畫。請看(課件出示)你你看到了什么?注意喲，它變了!(課件出示)你又看到了什么?(生回答)很多只鳥又可能說成是——(一群)我們可以說一群雞，還可以說一群什么?(生回答)

　　2.指導書寫“群”。學生自己寫兩個“群”。評價寫字。

　　3.再來看這幅畫(課件播放)你又發現什么了?能用一詞來形容這只小麻雀嗎?

　　4.今天，我們就來學習《與眾不同的麻雀》，伸出手跟隨老師一起來寫題目。

　　二、讀文識字

　　1.老師范讀課文。請同學聽準字音。

　　2.你們以前都是怎樣識字的?學生說識字的方法，師板書。

　　3.學生運用以前的識字方法自己讀文識字。

　　4.出示生字。指名帶領拼音領讀。

　　5.去掉拼音，搶讀生字。

　　6.老師介紹生活識字方法。

　　7.學生小組交流。介紹自己認識的生字，交流識字的方法。

　　8.全班交流識字。

　　(1)“毫”聯系生活識記。

　　(2)猜謎語，識記“刮”(教師邊講邊畫漢字的.演變(圖)。指導書寫“刮”字。學生書寫并互相評價。

　　(3)用形聲字的方法識記“譴”。同時，復習形聲字的兒歌。

　　(4)由學生自由介紹“妨、礙、繼、續”

　　9.“開火車”讀詞語。

　　三、回文識字，指導朗讀

　　1.自由朗讀全文。

　　2.指名讀第一自然段。

　　3.指導朗讀“麻雀們說：“我們都迎風站立……和我們站得相反?”

　　(1)你知道麻雀們說這些話時是什么心情嗎?

　　(2)指名用生氣讀這句話。

　　(3)學習“?”。聯系《標點符號的爭吵》一文指導朗讀。

　　(4)學生練讀——指名讀。

　　4.指導朗讀：“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀!”小麻雀說。

　　(1)指名讀這句話。

　　(2)聯系《標點符號的爭吵》一文，指導讀好感嘆號。

　　(3)你知道小麻雀對待這件事是什么態度嗎?

　　(4)指名回答并朗讀。

　　5.指導朗讀：麻雀們一致譴責道：“和我們大家……家伙!”

　　(1)能讀出批評的語氣嗎?

　　(2)在這句話中哪個詞是批評的意思?

　　(3)學習“責”。指導書寫。交流識記方法。組詞。學生書寫。

　　6.分角色朗讀這三句話。

　　7.指導朗讀：小麻雀大叫道：“貓來了!貓來了!快逃!”

　　(1)出示插圖，觀看感知中。

　　(2)老師引讀。

　　(3)小麻雀此時的心情怎樣?

　　(4)全班齊讀。

　　四、拓展延伸

　　1.如果你就是這群麻雀中的一員，你想對小麻雀說什么?

　　2.總結：是啊，這小麻雀雖然與眾不同，和大家不一致，但是它的心地是善良的，在關鍵時刻它救了大家一命。這些都是值得我們學習的。

　　3.出示兒歌，學生再認。

《麻雀》教學設計 10

　　《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文，學習《麻雀》一課，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負著培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。

　　葉圣陶先生說過：活讀運心智，不為書奴仆。

　　教學該文時，以讀為本，牢牢抓住初、細、精、熟四個環節，使學生從讀入手細品悟，引發思考。

　　一、初讀鋪面，形成表象

　　先通過提問式談話審題激趣，導入新課：課文寫了哪幾樣動物，它們之間發生了一件什么事？這樣設置懸念，激起了學生的學習興趣；接著，播放課文錄音，讓學生邊聽邊圈出課文中的生字，并利用字典等工具書，掌握這些生字的讀音和寫法；然后，讓學生初讀課文，聯系上下文理解新詞；最后，讓學生用一兩句自己的話，說說課文的主要內容，即一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事通過讀，學生對課文有了初步的感知，并形成表象。初讀對一些有較深含義的句子不作理解的要求。

　　二、細讀理脈，整體感知

　　在學生初步感知老麻雀的形象后，再要求學生讀，進一步理清文章的筋骨脈絡：把詞語放到句子中，把句子放到自然段中，把小節放到全篇中，從整體入手，作準確的理解。在每一個自然段讀完后想一想，這一自然段主要說的是什么大致是分幾個方面說的全文讀完后，再思考文章主要說了什么是從幾個方面說的。通過這種細細的品讀，學生理清了課文的脈絡，并在頭腦中形成如下感知：我發現可憐的小麻雀獵狗威脅小麻雀老麻雀拯救小麻雀獵狗走開。最后，讓學生根據頭腦中形成的脈絡，簡述全文的主要內容，要求能突出文章的中心。

　　三、精讀入境，品味神韻

　　學生僅僅理清文章的脈絡還不用算讀懂這篇課文，還要指導學生精讀文章的有關章節。引導學生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經過寫具體，真實地表達親子、母愛是無與倫比的思想感情。教學時，先小結第一段并過度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風吹到地上，一只獵狗慢慢地走近，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著生命的危險，突然發生了什么事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的'獵狗搏斗的呢？以此誘發學生的學習動機。接著，讓學生聽課文第二段的錄音，思考上面的問題；再讓學生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態、動作的句子，提出問題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，并反復讀有關的句子，讓學生在閱讀實踐中廣泛收集，發現材料，再通過匯報有關句子，集體議論，解決習題2提出的問題，讓學生掌發現問題的方法和解決問題的途徑。然后分四人小組進行讀，思，議，交流自己的發現及解決問題的方法，讓全體學生直接參與，并進行互相比較，加以綜合。然后進行匯報：通過自問自答、互問互答的方式進行匯報交流，相互啟發，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進而領悟親子、母愛力量的強大，為學生提供一個開放的，非形式化的主動發現，探究創新的學習環境，培養學生自主學習的動機和能力。

　　四、熟讀悟道，暢談啟迪

　　麻雀，是一種多么不起眼的小動物。可誰又會想到，這個不起眼的小動物對自己的孩子竟蘊藏著深深地愛！讓學生反復熟讀全文之后，分別在各自的頭腦中形成偉大的麻雀的形象。然后，暢談自己的感受，得到學生對麻雀內在神韻領悟情況的反饋后，再查漏補缺，對癥下藥，從而讓學生真正地會讀、讀懂，并從中得到教育。

《麻雀》教學設計 11

　　教學目標：

　　1、引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。

　　2、抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

　　3、認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。

　　教學重點

　　理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。

　　教學難點：

　　掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。

　　教學準備：

　　磁帶、投影儀、錄音機課件

　　一、導入新課，激發學習興趣

　　師：同學們，麻雀是十分弱小的動物，但俄國作家屠格涅夫筆下的一只老麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗，更是打動了無數讀者的心、今天我們就繼續學習這篇課文、快速的讀一遍棵文，想文章講了一件什么事？

　　生：文章講了我打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護只小麻雀的事。

　　教師板書：小麻雀老麻雀獵狗

　　評價（你的回答真具體，你的概括力很強）

　　二、感悟全文，體驗母愛

　　師：這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發生的一件事，默讀課文，你對誰的印象最深，你就勾畫出表現它特點的語句，或者是一些關鍵性的詞、記錄下你的思考成果，時間有限，開始吧。

　　學生獨自思考勾畫，教師巡視、師：誰先來回報？你想說說誰呢？

　　生：老師我想先說說小麻雀。

　　生：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來的'說明它很弱小。

　　師：小麻雀為什么會掉下來？

　　生：小麻雀太小站不穩。

　　生：可能是從窩里擠下來的。

　　生：書上有一句話：風猛烈的刮著路旁的梧桐樹。說明是風太大把小麻雀刮下來的。

　　師：這是一處景物描寫，寫出了小麻雀掉下來的真正原因。

　　生：我覺得嫩黃，絨毛這兩歌詞說明小麻雀很可愛、生：“我順著林引路望去…………看見一只小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。說明他很可憐很孤單、（呆呆無可奈何這個詞重點理解）

　　師：這種具體的描寫事物的方法非常值得我們學習，這樣做能使我們描寫的事物形象生動。

　　師：如果使你此時面對一只剛出生不久的小麻雀，你會怎樣想怎樣做？

　　生回答。

　　評價：你是一個非常有愛心有同情心的孩子。的確我們要和動物和睦相處。

　　指導朗讀。

　　師：弱小無依的細小麻雀多可憐呀，你能讀出這種感覺嗎？

　　指名讀

　　重點分析四五自然段體驗老麻雀的勇敢，愛子心切。

　　導語：可憐的小麻雀會遇到什么呢？咱們來聽一段音樂，仔細聽你的心情怎么樣？

　　放《命運》

　　生：我的心情特別緊張、特別害怕。

　　生：我覺得小麻雀可能遇到危險了。

　　出示課件要求仔細看認真聽認真體驗。

　　播放課件（四、五自然段的朗讀和動畫）

　　投影出示第四自然段（自由讀，談談體會或不懂得問題）

　　生：這句話可以看出獵狗很兇猛、獵狗慢慢的走進小麻雀，嗅了嗅張開大嘴露出鋒利的牙齒。

　　生：我是從一些動詞中看出來的：走近嗅了嗅張開露出

　　生：從慢慢嗅了嗅可以看出這只獵狗很小心很聰明。

　　生：像一塊石頭似的……這是一個比喻句說明老麻雀非下來的速度非常快，果斷勇敢。

　　放課件

　　師：這是一個怎樣的動作呢？聽老師讀你們仔細觀察老麻雀、（重復兩遍）

　　生：扎煞是什么意思？（我最喜歡提問的孩子，誰來解答）

　　生：就是羽毛豎起來？

　　師：是一般的豎起來嗎？

　　生：就是羽毛特別的堅硬就像鋼針似的老師我想到了刺猬、生：絕望就是沒有一點希望追問：既然是沒有一點希望為什么還要撲下來？

　　師：你覺得這個自然段中那些詞應重讀來表現獵狗的兇猛，老麻雀的勇敢。

　　學生練讀。

　　第五自然段：

　　師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發抖，但有一個信念是不變得，那怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒有危險的樹枝上。

　　找一名學生讀第五自然段。

　　投影出示最后一句話，談談你明白了什么？

　　學生匯報

　　師：在書中畫出你認為應該重讀的詞語，并練讀。

　　找同學說，并讀出來，齊讀。

　　三、感情升華，體驗母愛。

　　師：世界上無論是人和動物都有母愛，母愛是母親讀孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻，那么在你成長中母親作過那些事情使你至今難忘？

　　放音樂，學生回憶。師隨音樂說起：記憶的長河，點點滴滴，滴滴點點，母親的愛融入你的成長，母親的手撫摸著你，母親的言語叮嚀著你。

　　學生匯報。

　　老師送給你一句話：“回報好媽媽的愛，關愛身邊的每一個人。

　　第六自然段

　　師：老麻雀的親自之情，感動了你，也感動了我，同樣也感動了作者。

　　出示課件

　　一名學生讀，其他同學看課件。（演示兩變）

　　師：針對這句話你有什么問題嗎？

　　生：我為什么急忙換回我的獵狗？

　　生匯報

　　四、小結全文

　　師：此時我們都送了一口氣，小麻雀暫時得救了。

　　師找一名同學通讀全文再次體會老麻雀的博愛與勇敢。

　　師：你能說這節課你的收獲嗎或還有那些遺憾？

　　生：老麻雀的母愛精神感動了我生：動物和人要和睦相處

　　教師送給學生一個兒歌。（配樂教師朗誦）

　　日子像走在風雨的路上，母親在最前頭，遮擋風雨的傘推給母親，母親又推給我。

　　啊，雨傘下的兒女，雨傘外的母親，雨不再是雨，是上蒼送給人間的一顆幸福淚。

　　四、布置作業：

《麻雀》教學設計 12

　　課時安排：本課安排二課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　導學設計：

　　一、測評：

　　1、聽寫上節學過的生字詞。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、導入談話，板書課題。

　　三、學生自讀課文，思考：

　　1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？

　　2、你有哪些弄不懂的地方？你發現了什么問題？

　　3、你有什么感悟？

　　四、學生分組討論，教師巡回指導，參與討論，摘記學生的主要討論內容。

　　五、檢測：

　　1、課文分幾段？寫出每段的意思。

　　2、寫出課文的主要內容。

　　六、質疑：

　　教師引導學生再讀課文，仔細從內容體會作者要表達的思想感情。

　　七、小結：

　　1、本課通過對小麻雀的外形、神態、動作的具體描寫，體現了小麻雀的弱小無助、可愛又可憐，令人感受到小麻雀當時所處的危險環境，真實地表達了作者的思想感情。

　　2、課文中表達了老麻雀對小麻雀無限的愛，是一種崇高的偉大的親子之情。你能說說自己的深刻感受嗎？

　　八、作業：

　　1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　2、把自己最深的感受寫下來。

　　板書設計：

　　麻雀

　　1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？

　　3、你有哪些弄不懂的地方？你發現了什么問題？

　　學習目標：

　　1、學會本課12個生字。正確讀寫“搖撼、無可奈何、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的'段落。

　　3、抓住重點詞句，繼續練習“從內容中體會思想”，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

　　4、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　重點難點：

　　根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　學習方法：自讀感悟。

《麻雀》教學設計 13

　　一、教學目標

　　1、學唱歌曲《小麻雀》

　　2、動腦為歌曲創編歌詞、動作

　　二、教學重點難點

　　1、學會歌曲《小麻雀》，并能邊演邊唱

　　2、動腦為歌詞創編歌詞動作

　　三、教學過程

　　1、律動《早上好》

　　2、同學們，今天通往這節課的大門需要你們自己來開啟啦。看看你們打開的什么樣的世界。（打節奏）

　　3、我們再拍拍這個神秘的暗號，看看會出現什么？（出現青蛙，兔子，鴨子，鴿子,并且來和他們打打招呼，做做動作）

　　4、聽，這個什么聲音？

　　5、老師：今天老師就要介紹這只非常熱情的小麻雀給大家認識。 同學們仔細聽，我是一只怎么樣的小麻雀呢？（錄音機放歌曲PPT展示相應歌譜）

　　6、為了迎接小麻雀的到來，我們一起來個歡迎會吧。看老師手上有個小樂器，叫做串鈴，請你豎起耳朵聽一聽，老師拍的是哪一條節奏。請大家伸出雙手握拳，左手在下，右手在上，跟著老師一起拍一拍。 為歌曲伴奏

　　7、小麻雀很高興能夠認識大家，初次見面，他給大家帶來了兩份禮物，

　　8、讓我們一起來夸一夸小麻雀吧。（按節奏讀歌詞，在讀的過程中注意節奏）

　　9、聽到了大家的夸獎，小麻雀忍不住跳起了舞蹈，請大家伸出手，跟著老師的歌聲，畫一畫小麻雀舞蹈的路徑

　　10、學唱：a、學唱第一樂句跟唱 b、師生合作唱譜 c、請學生找一找第一句相同處 d、請學生在相同處一起唱 e、加入贊美的歌詞

　　11、再次用可愛的聲音演唱，并為自信的.小朋友帶上小鳥頭飾

　　12、此時若小鳥已經飛遠了些，我們的歌聲應該是怎樣的

　　13、若小年都快看不見了，我們的歌聲又該怎樣

　　14、請帶有頭飾的小朋友隨意飛，剩余的小朋友唱，注意小鳥來到身邊應該怎么樣，飛遠了又該怎么樣

　　15、編創：小麻雀帶了他的一個小伙伴，聽，是誰

　　16、開動腦經，模仿小麻雀夸一夸小花貓

　　17、用歌聲來贊美可愛的小花貓

　　18、分角色演唱，比比看是小麻雀更可愛還是小花貓更可愛

　　19、加入串鈴伴奏，豐富演唱

　　20、今天動物們很高興認識我們，我們以后要愛護這些小動物，和他們做朋友

《麻雀》教學設計 14

　　教學目的

　　1.理解作者對小麻雀外形、動作、神態的描述。

　　2.學習課文記敘與抒情緊密結合的寫法，懂得散文寫“物”最終還是為了寫“人”的特點。

　　3.體會作者對弱小者的關心、同情。

　　教學設想

　　1.安排兩課時。

　　2.文章寓意深刻、含蓄，應引導學生從分析具體形象入手，得出恰如其分的結論。

　　3.依據“美是事物的整體屬性”的審美觀點，力求引導學生從整體角度對于課文描繪的兩個形象——“小麻雀”與“我”的特征獲得較深感受。這一點，在指導朗讀和組織討論、啟發思考、扼要講解中滲透。

　　第一課時

　　教學重點

　　小麻雀的悲慘形象，“我”對小麻雀的同情。

　　教學過程

　　1.導入新課。

　　教師講述：(板書課題)小麻雀在田野，在麥場，在房頂，在樹梢，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，十分活躍可愛。不過，老舍先生筆下的小麻雀可不是這樣，它是一只受了傷、正在生死線上掙扎的可憐的小麻雀。那么，老舍先生為什么要描繪這樣一只小麻雀呢?在小麻雀身上，傾注了作者怎樣的思想感情呢?讓我們打開課本，到老舍先生的作品中去尋找答案吧!

　　2.教師范讀全篇課文。

　　3.要求學生默讀第1自然段，然后討論以下四個問題。

　　(1)在這段課文中，作者對小麻雀的外形、動作、神態作了怎樣的描寫?

　　明確：

　　外形：剛長全了羽毛。左翅的幾根長翎擰在一處，有一根特別的長，似乎要脫落下來。

　　動作：它在院里跳，有時飛一下，不過是由地上飛到花盆沿上，或由花盆上飛下來。它并不會飛得再高一些。它跳一跳，可又停住，看著我。

　　神態：小黑豆似的眼睛帶著點要親近我又不敢完全信任我的神氣。它的眼睛現出進退為難的神情。它的舉動和表情露出了十分委屈和為難的樣子。

　　(2)作者為什么兩次描寫小麻雀跳跳、停停、看著我的動作?從作者對小麻雀的各種描寫中推想出它有什么樣的心理活動?

　　明確：

　　說明小麻雀想親近我，又怕再次受到傷害，對人心有余悸;表現了小麻雀失去了掌握自己命運的能力，但還懷著活下去的欲望。

　　(3)“我正想把貓趕走，貓已經發現了小鳥，一撲把它擒住了。”作者描寫貓捉小麻雀的動作，用了“撲”和“擒”兩個動詞，這兩個動詞用得怎么樣?對于表現貓和小麻雀有什么作用?

　　明確：

　　一方面突出了貓抓小麻雀時的出擊快，動作迅猛敏捷，一方面也反襯了小麻雀的嬌小無力，在貓的進攻面前毫無反抗能力。

　　(4)讀完第1自然段后，你從中看到“我”對小麻雀有著怎樣的思想感情?是怎樣表達的?

　　明確：

　　“我”對小麻雀非常同情和關心。

　　文章中有的地方描寫“我”的心理活動，直抒我的這種感情，如“我想到了，這是一只養熟的鳥……想到這里，我覺得很難過”;有的地方通過寫“我”的行動，如“我想拿幾顆飯粒誘它前來，可是又不敢離開它，怕小貓要來撲它。……我很快跑進廚房……我急忙向外院追去……”等來表現出“我”對小麻雀的同情和關心。

　　4.要求學生朗讀第2自然段，并討論以下兩個問題。

　　(1)為什么這段課文反反復復描寫小麻雀的眼睛?

　　明確：

　　眼睛是心靈的窗口，文學作品里描寫人物的眼睛往往是為了表現人物的心情。這里描寫小麻雀的眼睛，也是為了表現小麻雀的心情。小麻雀是弱者的化身。作者反復描寫小麻雀的眼睛，表現出“我”對小麻雀命運的擔心。

　　(2)“那兩顆小黑豆似的眼珠一徑在我心里睜著呢”“一徑”在課文中作何解釋?這句話有什么含義?

　　明確：

　　“一徑”，一直。這句話表明“我”一直掛記著小麻雀的命運。

　　5.朗讀第3、4自然段，并討論以下四個問題。

　　(1)貓口余生的小麻雀，從外形到神態起了怎樣的變化?作者是怎樣描繪的?

　　明確：

　　貓口余生的小麻雀已經奄奄一息了，它的樣子已經使“我”難過到不忍再看第二眼。它已站不起來了，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子。身子蜷做一團，非常的矮。頭低著，小嘴碰著地，眼睛愣著，只有那么一點活氣。它已經不像是清醒的，只還有那么一點模模糊糊的希望，使它一動不動地等著生或等著死。

　　(2)“兩顆黑眼珠比以前更大更黑了，像是并不看什么，只那么頂黑頂大地愣著”，這段描寫中的“愣”字在課文中是什么意思?說明了小麻雀的什么心理?這個“愣”字與課文前面的“我愣了一會兒，又趕緊地追了去”中的“愣”字含義一樣嗎?

　　明確：

　　描寫小麻雀的眼神“愣著”，是呆呆的，失神的樣子，表明小麻雀毫無反抗能力，只能任憑命運的安排。前面描寫“我”“愣”了一會，是“停”了一會兒的意思。

　　(3)小麻雀被貓咬傷后，“已經站不起來，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子”“身子蜷做一團，非常的矮。”而“我”又說它“身上沒有血”“確是沒有受了多大的傷”。這是不是自相矛盾?如果不是，又怎樣解釋呢?

　　明確：

　　不矛盾。這樣寫，是為了突出小麻雀精神上受到的摧殘，被嚇得奄奄一息的。

　　(4)第4自然段中哪些話表現了小麻雀的精神狀態與先前有所不同?怎樣理解這些話的含義?

　　明確：

　　“它不預備反抗了，可是并非全無勇氣，因為它敢在貓的面前一動也不動呢!”這表明小麻雀的精神狀態與先前有所不同了，它在無力反抗的情形下，似乎已把生死置之度外了。這樣的描寫，透露出“我”對小麻雀的希望，希望它最終能勇敢起來。

　　6.默讀最后一個自然段，并討論以下四個問題。

　　(1)小麻雀這時的形態又有了些什么變化?

　　明確：

　　它愣了半天，忽然頭向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，又不動了。可是現在它的身子長出來一些，頭掛得更低，似乎明白了一點什么了。

　　(2)“身子長出來一些”，是針對前面哪句話說的?表明了什么?

　　明確：

　　是針對“身子蜷做一團，非常矮”一句說的，它說明小麻雀被救以后，心情得到放松。

　　(3)“頭掛得更低”中的“掛”是什么含義?這句話(“頭掛得更低，似乎明白了一點什么”)描寫了小麻雀怎樣的神態?表明了什么?

　　明確：

　　掛——垂。

　　可以理解為描寫了小麻雀沉思的神態，說明小麻雀歷經危難之后開始了思索。

　　(4)“似乎明白了一點什么了”，小麻雀到底明白了什么?“明白”前面為什么用“似乎”?

　　明確：

　　引導學生進行發散思維，答案不一定追求一致。可參考以下幾種：

　　①明白了弱小者是無法安排自己命運的。

　　②明白了眼前這個人是可以信賴的，但是不能只依靠別人的援救。

　　③明白了只有奮起抗爭，才是一條求生的唯一正確的道路。

　　……

　　“似乎”在這里表示一種不確定的.語氣，因為“明白了一點什么了”是“我”從觀察中得來的印象，不能十分確定，所以在“明白”之前用了“似乎”一詞。

　　布置作業

　　這節課，我們分析了作者對小麻雀外形、動作、神態的描寫，了解到小麻雀是個弱者，它是一個不幸者的悲慘形象。我們知道，散文中描寫“物”最終還是為了寫人。那么，小麻雀代表了哪類人呢?作者在小麻雀身上寄寓了怎樣的思想感情呢?請同學思索這個問題，下節課我們繼續討論。

　　第二課時

　　教學重點

　　塑造小麻雀形象的深刻意義，文章的中心思想和寫作特色。

　　教學過程

　　1.朗誦全文。

　　2.討論問題。

　　(1)小麻雀代表了哪類人呢?作者為什么要塑造小麻雀形象呢?

　　明確：

　　小麻雀代表了舊社會被損害、被侮辱的弱小者。小麻雀的內心活動，與剝削制度下受壓迫、受損害的人們在無法抗拒的災難中的心理狀態極為相似。在舊中國，不是有許許多多處于社會底層的“弱小者”嗎?他們遭人欺凌，無力反抗，求生不得，求死不能，希望別人照顧，又不能獲得實益。作者看到了小麻雀的遭際后，“浮想聯翩”由“物”及“人”，見物生情，因而寫物寫人。

　　這篇文章寫于30年代。作者自己曾這樣說過：“因為自幼受過苦，受過壓迫，愿意借題發揮，把心中怨氣發泄出來。……我只寫出我對他們(指受壓迫者)的同情，不敢也不能給他們指出出路。”《小麻雀》所要表達的就是作者同情弱小，關心被損害者的思想感情。

　　(2)怎樣給全文劃分段落?

　　明確：

　　①寫一只帶傷的小麻雀不幸被貓擒住的凄慘情景。(第1自然段)

　　②寫“我”追貓救雀。(第2自然段)

　　③寫小麻雀意外脫險后的凄慘情景。(第3、4自然段)

　　④寫小麻雀似乎有點醒悟。(最末一自然段)

　　(3)怎樣歸納課文的中心思想?

　　明確：文章寫了一只帶傷的小麻雀又被貓咬傷的經過，抒發了作者同情弱小，關心愛護遭受災難的小生命的思想感情，表達了作者愿弱小者盡快覺醒，勇敢地站立起來，做自己命運主人的熱切期望。

　　(4)這篇課文為什么如此感人?在寫作方法上對我們有什么啟示?

　　明確：

　　①細密入微的客觀描寫。

　　作者仔細觀察了已受傷后的小麻雀，準確地把握了它的特征，并通過一系列的形態描寫將它可憐的形象描繪出來，引發了讀者的同情心理。

　　②將主觀情感滲透到客觀形象的描寫之中。

　　在整個描述的過程中，作者流露著憐憫、同情心理，這種主觀情感的抒發，滲透在對小麻雀形象的描繪之中，作品寫的雖是小麻雀，卻細致入微地表現了作者的內心情感。

　　3.要求學生各自朗讀課文。進一步領會文章的深刻含義及寫作上的優點。

　　布置作業

　　1.文中反復描寫小麻雀的眼神，將這些句子摘錄出來，體會各自表現了小麻雀怎樣的心情?

　　2.小作文。

　　觀察一種自己喜愛的小動物，然后描寫它的外形、動作、神態等，可以用擬人的手法，最好能含有寓意。

《麻雀》教學設計 15

　　教材分析：

　　《麻雀》這篇課文，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。

　　文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了作者自己的思想感情。例如，課文第四自然段中，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動作以及老麻雀的神態，用了一個非常形象的比喻句：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，突出老麻雀在兇猛的龐然大物面前的果敢、勇氣和膽量。第五自然段中，作者對老麻雀的神態和動作進行了深入的描寫，成功地塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為拯救幼兒準備進行殊死決斗的勇敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這一種“強大的力量！”這就是無與倫比的`偉大的愛的力量！

　　教學目標：

　　1、結合上下文理解有關詞語。

　　2、理解課文內容，抓住重點詞句，以問激思，互動合作，辨詞明理。

　　3、有感情地朗讀課文，感受母愛的偉大．教學重點：

　　抓住課文第四、五自然段中的關鍵詞，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。教學難點：

　　體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）教法和學法：

　　以情景教學為主，運用現代教學多媒體，引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動，大膽創新。一．揭示課題，導入課文１．齊讀課題＜＜麻雀＞＞２．簡介課文作者

　　＜＜麻雀＞＞這篇課文節選自＜＜獵人筆記＞＞，是俄國作家屠格涅夫所著．

　　二．初讀課文，整體感知

　　１．自由讀課文，把課文讀正確，讀通順，想想課文中都寫了誰，他們之間有什么聯系？２．反饋

　　板書

　　獵人

　　獵狗

　　小麻雀

　　老麻雀

　　３．指名說他們之間的關系，力圖引導學生簡單完整地概括課文的主要內容．

　　４．再用心地讀讀課文，找找讓你特別感動的地方用橫線劃出認真地讀一讀并寫寫批注。三．細讀課文體味母愛

　　１、通過剛才的朗讀，老師發現所有的這些感動都與老麻雀有關，讀著讀著，老麻雀最震撼你心靈的舉動是什么？２、反饋

　　出示：＂突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前．它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著．＂a、指名讀，要求讀正確，讀流利b、讀著讀著，哪些詞讓你深有感觸呢？反饋

　　抓＂突然＂．＂一塊石頭似的＂感受老麻雀速度之快，心情之焦急，帶著感受讀．抓＂落＂字教學

　　＂落＂字是什么意思？（＂降＂．＂飛＂．＂掉＂）通過比較，感受老麻雀的速度之塊，救子心切，指名讀，讀出這種感覺．c、＂扎煞＂是什么意思？（預設羽毛豎起來）

　　出示＂斗雞圖＂，感知＂扎煞＂，通過觀察說話，感知老麻雀此時的羽毛一定十分堅硬，充滿了力量．

　　d、＂絕望＂是什么意思？（毫無希望），老麻雀為什么會覺得一點兒希望也沒有？從對比中感受獵狗與麻雀力量的懸殊．

　　e、出示：“在他看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！”（齊讀）

　　引：孩子們，憑借老麻雀的力量要與龐大的獵狗進行搏斗，可能嗎？簡直是（以卵擊石、癡心妄想、白日做夢、不自量力）

　　引：讓我們設身處地地為老麻雀想一想，此時此刻，它緊張，他恐懼嗎？因為緊張，他－－

　　出示：“因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音，它呆立不動，準備著一場搏斗”

　　（１）、讀著讀著，那些詞讓你體會到老麻雀的恐懼？（“渾身發抖”、“嘶啞”）是呀，老麻雀是如此恐懼！那既然如此，老麻雀，我要采訪你：

　　你沒有龐大的身軀，也沒有鋒利的牙齒，快點逃命吧（老麻雀，你會怎么做？）

　　在龐大的獵狗面前，你是如此不堪一擊，速速逃命吧（老麻雀，你會怎么做？）

　　獵狗正張開血盆大口向你逼近，你會成為它的腹中之物，速速逃離呀（老麻雀，你會怎么做？）

　　（2）老麻雀，你明知不可為而為之，這是為何呢？從學生的多元感悟中，感受老麻雀為了拯救孩子可以不惜一切，乃至付出生命的代價）

　　引：此時此刻，那嘶啞的聲音在反反復復地喊著同一句話：我要和獵狗——（拼一拼），我要——（救我的孩子）

　　（3）此時，一種強大的力量使他飛了下來，是什么力量？（母愛）

　　（4）引讀：愛讓它這樣毫不猶豫，義無反顧

　　愛讓它無所畏懼，將個人生死置之度外

　　愛讓老麻雀擁有了神奇的勇氣，神奇的力量

　　（5）帶著這股神奇的勇氣，神奇的力量，捧起書本，齊讀課文4、5自然段。

　　四、升華情感

　　抒發感受

　　1、在母愛的感召下，不可思議的一幕發生了出示課件：齊讀課文6、7自然段

　　１、這偉大的母愛，拯救了小麻雀，這偉大的母愛，嚇住了獵狗，這偉大的母愛，感動了獵人，此時此刻，如果讓你來頒獎，你會頒什么獎給老麻雀，寫上什么頒獎詞？２、學生寫話，反饋交流．

　　3、對于老麻雀的所作所為，我們除了敬佩還是敬佩，孩子們，你覺得文中的獵人又是怎樣的獵人，文中的獵狗又是怎樣的獵狗，你不覺得它沒有完成使命嗎？（對于比自己弱小的動物應懷同情之心，關心愛護小生命是我們共同的期望！）

　　4、（背景簡介）屠格涅夫生活在俄國一個農奴主的家庭，親眼目睹農奴們任意遭受鞭打，被當作牲口買賣，屠格涅夫非常同情農奴。他的作品常常反映對農奴的同情。《獵人筆記》中的麻雀就是其中一篇，希望弱小者能像課文中的老麻雀一樣勇敢地站起來，做自己命運的主人。（有機會可以整本拜讀。）

　　5、動物和人是一樣的，為了孩子，她們可以將自己的生命舍去。麻雀雖沒有偉岸的身軀，卻有著偉岸的愛！

　　2、同學們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。（出示課件）請看，在原文的結尾，其實還有這樣一段話。全體起立！讓我們懷著對這只老麻雀的無比崇敬，無比欽佩之情一起朗讀。

　　3、小結：讓我們懷著一顆虔誠之心，感謝天下所有的母親！

　　板書

　　麻雀

　　母愛

　　獵人

　　獵狗

　　小麻雀

　　老麻雀

　　《麻雀》教學反思：

　　《麻雀》是語文四年級上第四單元的第一篇精讀課文，課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了父母愛的無私偉大。

　　我這節課的亮點是：

　　1、引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”，2、鼓勵學生“抓重點句子理解課文內容”，3、巧借學生的失誤，加深課文內容的理解，4、領悟寫法進行仿寫練習，提高寫作能力。

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