教學設計風箏

時間：2023-02-22 13:21:21 教學設計我要投稿

教學設計風箏

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的教學設計風箏，希望能夠幫助到大家。

教學設計風箏

教學設計風箏1

　　教學目標：

　　(一)知識與技能

　　會認本課16個生字，會寫其中7個生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語。

　　(二)過程與方法

　　創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會放風箏時孩子們的心情，感悟童真童趣。

　　(三)情感、態度與價值觀

　　通過學習課文，知道孩子們放風箏是表達自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實現。

　　教學重難點：

　　指導學生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。

　　教學準備：

　　課件;生字卡片;學生課前收集有關風箏的知識。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，初讀課文。

　　1、學生說讀后的感受，板書課題，齊讀課題。

　　2、槐鄉是怎樣美麗?快讀課文。

　　3、自由讀文，讀準字音。

　　生字：tóng chě xiàn zā

　　童扯線扎

　　(童年)(扯斷)(毛線)(扎成)

　　wǔ shào sháo tuō

　　武哨勺拖

　　(武術)(哨兵)(湯勺)(拖延)

　　詞語:

　　威武：力量強大。

　　駕駛：操縱使車行使。

　　雙胞胎：同一個胎里兩個嬰兒，兩個人同一胎出生。

　　4、作業

　　(1)、抄寫生字、詞。

　　(2)、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、輕聲讀課文，看看課文描寫了哪些小朋友的風箏，找出描寫他們風箏樣子的句子，多讀幾遍。

　　2、引導學生理解并讀好含有“無邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語的句子。說說自己還會看到怎樣的景象，想象未來的水兵“我”、飛行員“強強”、昆蟲學家“薇薇”、建筑大師“大喜”、音樂家“根子”會是什么樣，他們會做些什么?

　　二、引導學生展開想象(課件顯示放風箏情景)

　　如讀第三自然段描寫“我”和“強強”風箏的樣子的句子時，可讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機在藍天翱翔時的情景，讀出“我”和強強長大誓死保衛祖國海空的決心和壯志。

　　朗讀第四自然段描寫根子扎風箏的樣子的句子后，可讓學生想象動聽風鈴還會引來什么?想象是一幅怎樣的畫面?

　　第五自然段簡略地記敘了芳芳別具一格的風箏，可想象芳芳會想些什么?她想好了沒有?

　　最后一自然段可結合“風箏也帶著我們的'理想越飛越高，越飛越遠”這句和全文在腦海中浮現孩子們放風箏的畫面，閉目想象空中的“風箏圖”，體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，并思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠?

　　三、個性朗讀(讀出孩子們放風箏時快樂的心情)

　　1、分小組朗讀，比賽朗讀。

　　2、展示性朗讀。

　　四、拓展：你想為自己扎一個什么樣的風箏?為什么?

　　板書設計：

　　風箏

　　我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風箏

　　強強的理想：飛行員——駕駛艙樣的風箏越飛越高

　　薇薇的理想：昆蟲學家——蝴蝶樣的風箏越飛越遠

　　大喜的理想：建筑大師——瓦片形的風箏

　　根子的理想：音樂家——豎琴風箏

教學設計風箏2

　　［教學目標］

　　知識與技能

　　1、會認本課11個生字，會寫本課8個生字。在教學中引導學生分析字形，自主發現識字規律。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會松鼠和小熊的友誼。

　　情感態度與價值觀

　　通過感受故事中不同角色的感情，延伸到學生的自身情感上，引導學生珍惜朋友之間的友情。

　　［教學重難點］

　　理解課文內容，學會怎樣交朋友和維護友誼。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　一、啟發導入

　　1、師：小朋友們，今天，老師給你們帶來了兩件禮物。（出示紙船）瞧，這是什么？（紙船）

　　2、師：另一件禮物藏在這里！（課件出示風箏）“風箏”的“箏”讀輕聲多好聽呀！請小朋友們自己練習把這個詞語多讀幾遍。

　　3、師：關于紙船和風箏還有一個美好的故事呢！我們趕快到課文中去看看吧！

　　二、初讀課文，認識生字

　　1．自由讀課文，借助拼音讀準字音。

　　2．標出自然段序號，圈出生字，并大聲地讀幾遍。

　　3．同桌進行“識字魔方”的游戲，看誰讀得又快又準。

　　4．出示生字卡片，認讀生字。（讓學生自由舉手讀，接龍讀，齊讀。）

　　5、讓學生自由舉手分段讀課文，鞏固生字讀音。

　　三、再讀課文，感知內容

　　1、讓學生自由舉手朗讀課文，把課文讀通順、讀準確。

　　2、說一說課文主要講了一件什么事。

　　第二課時

　　一、回顧舊知，導入新課

　　1、師：小朋友們，松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？他們吵架之后，各自的心情怎樣？他們又是怎么和好的？誰能來說一說？

　　2、師：這節課我們繼續學習課文。

　　二、學習理解課文

　　1、師：通過初讀課文，你們知道紙船和風箏分別是誰的嗎？（紙船是松鼠的，風箏是小熊的。）

　　2、師：松鼠和小熊是好朋友，他們是怎樣成為好朋友的？（通過紙船和風箏，他們互相致意，互相祝福，成為了好朋友。）

　　3．師：他們是怎樣互相祝福的？請你讀一讀課文中的相關段落。

　　4．師：松鼠和小熊拿到對方的禮物，看到上面的字后有什么反應？（樂壞了）如果你就是小熊或松鼠，第一次拿起紙船或風箏時，你會怎么想？

　　5．師：你能把這種高興的心情讀出來嗎？（指名讀）

　　6．師：可是有一天，因為一點小事，他們吵了一架，然后紙船和風箏還存在嗎？你從哪兒看出來的？

　　（山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。）

　　（1）你能把這句話讀一讀嗎？（讓學生自由舉手讀）

　　（2）讀到這句話，你有什么感受？（惋惜、難過）

　　7．師：你們難過，那小熊和松鼠怎樣呢？（很難過）

　　你從哪兒看出他們都很難過？和同桌交流交流，體會他們當時的心情。

　　8．師：后來松鼠和小熊怎么樣了呢？他們和好了嗎？（和好了）你從哪兒看出來的？找出相關段落讀一讀。

　　（過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的'紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）

　　（1）讀到這句話，你有什么感受？（佩服松鼠，他敢于率先伸出友誼之手，主動與朋友和解。）

　　（2）如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？說一說

　　9．師：請你猜猜，小熊放風箏了嗎？你從哪兒猜出來的？

　　（傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來。）

　　（1）松鼠看到風箏心情怎樣？（高興得哭了）

　　（2）高興應該笑，怎么會哭呢？（松鼠被小熊的行為感動了，喜極而泣。）

　　（3）于是松鼠做了什么？（他連忙爬上屋頂，取下紙船，把一只只紙船放到了小溪里。）

　　（4）你能讀一讀這段話嗎？看看這幅圖，松鼠多高興啊！

　　10．師：同學們，雖然這只是一只只普通的紙船和風箏，但它們維系著小熊與松鼠之間的友情。

　　你們喜歡小熊和松鼠嗎？為什么？

　　三、拓展延伸，升華感情

　　1、想象一下：小熊與松鼠和好之后會怎樣？

　　2、聯系自己的生活實際，說說自己和朋友之間是如何相處的。

　　3、教師：紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友。同學們，小熊和松鼠給你們帶來了一封信。

　　親愛的小朋友：

　　你們好！經過這件事，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解（板書：容忍、諒解），可千萬別為了一點小事而吵架啊！

教學設計風箏3

　　教學設想：

　　在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

　　由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

　　教學目標：

　　1、知識儲備點

　　（1）理解本文的結構層次。

　　（2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創意地理解課文。

　　（3）了解本文的語言特色，培養語言運用能力。

　　2、能力培養點

　　（1）學生通過查閱資料，了解作者作品。

　　（2）學生通過多種閱讀方式（問題法、討論法、評價法等），掌握生字詞，品味文章語言，揣摩文章所表達的思想感情。

　　3、情感體驗點

　　（1）學習魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

　　（2）理解課文中作者對冷酷現實的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。

　　教學重點難點

　　1、重點

　　（1）理解作者在文中表達的復雜情感。

　　（2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。

　　2、難點

　　理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　播放多媒體課件（放《風箏》歌曲，出示放風箏的影片。）

　　你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎？請你仔細品味，寫出這些詞語的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。

　　設計目的：一是激發學生的學習興趣；二是“引子”，由此引發學生對風箏進行深層的思考，為理解文章的內涵做好鋪墊。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、走近魯迅

　　作家作品簡介。（出示多媒體課件）

　　2、指導學生積累字詞。（出示多媒體課件）

　　（1）字音

　　（2）詞義

　　設計目的：讓學生了解作家作品，有助于對課文的理解；讓學生運用工具書，注重掌握和積累詞語，為朗讀、分析課文掃除語言障礙，并形成良好的學習習慣。

　　3、整體感知

　　學生活動：學生閱讀全文，用簡練的語言說說課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事？這兩件事相距二十多年，其間作者的感情也發生了變化，產生變化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅敘寫關于風箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？

　　（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；中年讀書后很懊悔想補過而不得。本文通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響，無端壓制子弟的父兄，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。）

　　4、梳理結構

　　本文結構嚴謹，首尾照應，過渡也很自然，文章由景入題。作者是怎樣引出描寫故鄉風箏時節春光明媚的圖畫的？課文圍繞風箏寫了哪些事件？通過風箏事件又抒發了作者怎樣的思想感情呢？試用自己的話概括各部分的內容。

　　學生活動：學生分組討論，共同歸納概括。

　　本文可分三部分

　　第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫。

　　第二部分（第3—11段）敘述“風箏事件”的經過。

　　第三部分（第12—13段）由景襯情，即由故鄉的春天回到北京現實的冬天，照應開頭。體現了作者一種心頭的悲切，凄涼。

　　設計目的：以主干性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，并通過歸納提練，整體把握文章內容。

　　三、合作交流，解讀探究

　　1、引導學生感知文章的內容

　　學生活動：學生默讀課文，找找課文圍繞風箏主要寫了幾件事。學生先在小組之間相互復述故事的內容，小組再派代表在班上復述故事的內容。

　　（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：

　　（1）“我”的一件往事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；

　　（2）“我”的一段思想感情的經歷；“我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當年對弟弟的虐殺，想補過而又不得的經過。

　　復述故事的內容時，老師要提示：要對事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果交代清楚。）

　　2、引導學生理解“我”的思想感情的變化。

　　學生活動：學生閱讀課文，思考下列問題：

　　（1）課文圍繞風箏主要寫了兩年事，這兩件事相距二十多年，作者的思想感情也發生了變化，試從文中找出有關體現作者思想感情變化的句子或詞語，并簡要地概括作者的感情發生了怎樣的變化？

　　（2）說說使作者感情發生變化的原因是什么？

　　（（1）“我”原來“嫌惡”放風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風箏為“勝利”，當年對此事，我是毫不在意。時隔二十年后，“幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當回憶這事。就感到一種“無可把握的悲哀。”“我”后來的看法是：“游戲是兒童最正當的`行為，玩具是兒童的天使。”

　　（2）產生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書。中年明白了游戲對于兒童的意義。）

　　設計目的：通過復述課文內容，鍛練學生的口語表達能力和概括能力；通過合作探究來啟迪思考，把握文章的內涵，體會作者的思想感情。

　　四、課內小結

　　文章關于風箏往事的聯想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發展為主線。兄弟倆圍繞著對風箏的好和惡，而產生出兩種尖銳對立的情緒，以致發生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”。“我”在“這一幕”以勝利者自傲的心境一直延續到中年。二十余年后，一旦認識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責、內疚組成的悲哀的網便蒙罩著心頭。

　　五、作業

　　思考課后練習題一、三。

　　第二課時

　　一、溫故知新

　　風箏——故鄉春天的象征，給“我”的只是“久經逝去的兒時的回憶”和“無可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現實的嚴冬的肅殺。在沉重的悲哀之中，“我”面臨著“非常的寒威和冷氣”，“我”沒有畏縮地“躲”到肅殺的嚴冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當大的篇幅敘寫關于風箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？

　　設計目的：喚起學生的記憶，把學生引入課堂情境中來。

　　二、合作交流，解讀探究

　　1、引導學生理解文中的難句，加深對課文內容的理解。

　　學生活動：學生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學共同研討歸納。

　　相關問題預設：

　　（1）“北京的冬季，地上還有積雪，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”“我”為什么“驚異”，為什么“悲哀”？

　　（2）“我”對小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無怨恨”之意，竟然“驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態度？

　　（3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”為什么“我”的心沉重著，怎樣看待“我”的自責、補過？

　　（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴冬中去罷——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”這句話。

　　2、引導學生聯系自己的生活體驗談感受。

　　學生活動：學生結合課文和自己的體驗先在小組內談談你對兒童玩游戲的看法，小組之間如有不同的觀點，小組再派代表在全班舉行一個小辯論賽。

　　（此題系拓展性學習，引導學生聯系自己的生活體驗來談看法，學生只要說得有理就應給予鼓勵。）

　　3、引導學生品味文學語言的魅力。

　　學生活動：文中第3段寫出了小兄弟對風箏入迷的情狀，文段在對小兄弟年齡體貌特征的介紹時，雖然簡潔但很形象；文段又通過細致的觀察，運用動作、神態描寫寫出了小兄弟對風箏的癡迷程度，試從文段中找出這些準確、形象的詞語，并在小組內說說這些詞語的表達效果。

　　（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動詞傳神地顯現出小兄弟喜歡風箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉觀。

　　本段文字綜合運用肖像、動作、神態描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）

　　設計目的：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題發現問題的能力，又突出了學習的主動性和合作性。

　　三、總結反思，拓展延伸

　　總結反思：這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容；又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作不滿黑暗現實，向往光明天地的心情。

教學設計風箏4

　　學習目標：

　　1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　A案

　　第一課時

　　課前準備：

　　教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學生：準備制作風箏的有關材料。

　　喚起情感，導入學習

　　1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2．導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

　　初讀課文，整體感知

　　1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2．指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

　　3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　4．交流找到的句子，反復朗讀。

　　5．引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

　　（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）

　　細讀深究，體悟情感

　　1．學習第2自然段。

　　a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

　　b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

　　e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

　　f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　2．學習第3自然段。

　　a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　推薦合同范本：

　　b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

　　c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　課堂練習。

　　1．自學生字，交流學法。

　　a、出示生字，指名組詞朗讀。

　　b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　c、練習書寫生字、抄寫詞語。

　　2．把自己喜歡的句子抄下來。

　　課外延伸

　　上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的`文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

　　第二課時

　　誦讀回味，表現情感

　　選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

　　細讀深究，體悟感情

　　1．學習第4自然段

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　b、說一說：說說你讀后的發現。

　　c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2．學習第5．6．7．8自然段

　　a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

　　b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。

　　c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

　　d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

　　回顧課文，暢談感受

　　1．放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2．學生交流。

　　實踐活動，親身體驗

　　親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

教學設計風箏5

　　教學內容：

　　學習課文《花兒也會放風箏》，認識生字，學習課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1五月的季節春光明媚，風和日麗，是一個郊游的好季節，在這個季節里大家都準備怎樣安排？（大面積提問）

　　2指學生發表自己的想法。結合學生的回答引入課題。

　　3你都放過什么樣式的風箏？（大面積回答）]

　　4你聽說過花兒放風箏嗎？今天我們就去看一看花兒放風箏是怎么一回事。

　　二、講授新課：

　　（一）初讀課文，了解課文內容，認識新的生字。

　　1、學生自己讀課文，要求：讀準生字，將課文讀通順。對閱讀中有困難的地方標示出來。

　　2、學生朗讀課文，老師巡視。

　　3、老師出示投影片：瞧草坪尾巴蝴蝶蜻蜓綠盈盈盤旋滑行

　　4、同位之間互相幫助檢查生字的發音。

　　5、學生開火車讀詞語。老師提要求：認真聽其他同學讀，思考哪些詞語的意思自己不懂。

　　（二）細讀課文，理解課文內容，精讀體會情感。

　　1朗讀課文，一邊讀一邊想想每一小節詩所描寫的景色。

　　2指學生分小結讀課文，其他同學認真聽生字和詞語的發音。

　　3在小組內合作朗讀課文，要求讀通順。

　　4說一說讀詩歌的時候自己想象到了哪些景色？（重點指語言表達能力弱的學生）

　　5你想到的這些景色詩歌中寫到了嗎？有感情得讀一讀。

　　6詩歌中你喜歡哪些內容畫出來，說說為什么？（同位交流，老師巡視）

　　7集體交流自己的感受和想法，互相補充，擴展思維。

　　8花兒為什么也會放風箏呢？他們還會放飛什么？發揮小組的力量想一想。

　　9指學生回答，鼓勵學生續寫一小節。

　　（三）學習生字，鞏固基礎知識。

　　1出示生字卡片，交流記憶方法：

　　瞧坪尾蝴蝶蜻蜓盈盤旋滑

　　2同桌間交流記憶方法，老師了解記憶有難度的`生字。

　　3全班重點交流：盈旋瞧滑（老師適當的進行板書標示記憶重點）

　　4簡單交流記憶其他的生字。

　　5學生獨立學習生字的書寫，有重點的練寫：盈旋瞧滑

　　三、課堂小結：

　　今天我們學習了一首詩歌，大家也來嘗試做個小作家，想一想花兒還會放飛什么？寫一小節詩歌，下節課我們一起來交流。

　　四、板書設計：

　　花兒也會放風箏——放出才翅膀的蝴蝶、長尾巴的蜻蜓……

教學設計風箏6

　　設計理念：

　　1、創設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動為學生營造愉悅的學習氛圍。

　　2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

　　3、根據新課程理念，要培養學生的語文素養，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。

　　教學目標：

　　1、認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、福”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　會認8個生字，會寫“祝、福”二字。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

　　課前聊天：說說語文書的封面上畫的是什么？

　　一、導入新課。揭示課題

　　1、語文書上的`封面畫真美，我們就來讀讀關于封面畫的動人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風箏》。

　　2、教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。

　　二、初讀課文。讀準讀通

　　1、自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。

　　2、同學們讀得這么認真，風箏也高興地飛來了（教師手拿風箏樣的教具，風箏的后面藏有帶拼音的生字卡片），它可要帶著我們認識課文中的生字啦！（教師從風箏教具的后面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，并正音，能夠借助拼音讀準字音的同學就可以得到風箏。）

　　3、過渡：沒有得到風箏的同學別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會送給你們意想不到的驚喜。（課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個生字就會露出風箏的一部分，最后出現完整的風箏圖形。）

　　4、了不起，不帶拼音的生字也讀得這么準！老師還會送給你們另外的驚喜呢。（課件出示生詞）同桌之間先練著讀一讀。

　　5、指名學生當小老師領讀生詞，每讀準一個生詞就會露出紙船的一部分，最后出現皖整的紙船圖形。

　　6、過渡：瞧！這只紙船漂過來想帶著我們讀課文呢！（教師手拿形狀為紙船的教具，紙船的后面藏有十一只小紙船，上面寫著“第？自然段”）這個任務可要交給“朗讀小指揮”啦！（指名一位學生當“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第？自然段”的小紙船送給同學，安排十一位同學朗讀。）其他同學注意聽，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。

　　7、讀后評議。

　　三、再讀課文。讀中感悟

　　1、教師借助板畫幫助學生初步整體感知課文。

　　（教師手拿紙船和風箏）咱們要感謝紙船和風箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著祝福（貼風箏），帶著問候（貼紙船），帶著濃濃的真情，在山頂（畫山頂）與山腳（畫山腳）之間架起了一座友誼的長橋（畫小溪），讓住在山頂的松鼠（貼松鼠）和住在山腳的小熊（貼小熊）成了好朋友。

　　2、你瞧，松鼠和小熊多高興啊！誰能找到寫他們高興的句子讀一讀？（學生自由練讀）

　　3、根據學生的回答，適時引導理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導讀好有關句子，體會松鼠和小熊的幸福和快樂。

　　4、過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂啊！（課件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。同學們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會體會到松鼠和小熊當時內心的感受。（學生自由讀7—1l自然段）

　　5、指名讀自己最受感動的段落，教師相機指導。

　　6、你可能和朋友吵過架。吵架后，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長時間不見的話，你會有什么感受呢？讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧！（教師配樂引讀8～ll自然段，進一步體會松鼠和小熊的心情。）

　　一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那么一點小事與松鼠爭吵，值得嗎？（指名讀第8自然段）

　　松鼠也拿起那珍貴的風箏看了又看，也為自己因一點小事而與小熊爭吵感到難過。（指名讀第9自然段）

　　三天四天過去了，小熊孤獨極了，沒有朋友的日子好寂寞啊！（男同學讀第8自然段）

　　松鼠也舍不得失去自己的好朋友。（女同學讀第9自然段）

　　七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動伸出了友誼的雙手。

　　（全班一起讀10、ll自然段）

　　四、指導寫字。當堂寫話

　　1、可以看得出，同學們為松鼠和小熊的和好高興著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也借助“寫話卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心愿吧1

　　2、教師一邊講解，一邊在田字格中范寫“祝福”兩個字。學生在“寫話卡”上寫“祝福”二字，并按要求寫話。

　　3、評議學生的寫字和寫話情況。評議完后，把“紙船”“風箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。