有關教學設計方案集合7篇
為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編精心整理的教學設計方案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
尊敬的各位老師、各位評委：
大家好!
我今天說課的內容是冀教版三年級上冊第9課《蜜蜂》。我的說課將從四個方面進行：一是說教材內容，二是說教學目標，三說教學重難點 ， 四說學情 ， 五說教法，六說教學過程。
首先，讓我們進入第一部分，說教材。
一、說教材
我講的這節課是冀教版語文三年級上冊第二單元第九課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。
課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊， “我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：
知識與技能目標：
1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。
2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。
3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。
情感態度與價值觀目標：
通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。
二、說學情
作為小學三年級學生已初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養了學生搜集處理信息的能力。
其次，在本課的教學中，積極引導學生聯系生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我著力創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。
4.新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享，如小組討論： A 實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一環節？ B 你從法布爾身上學到了什么？
三、說教法
教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法： （ 1 ）談話激趣法
在學生交流所搜集信息的基礎上， 我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。
（ 2 ）體驗教學法
讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。
（ 3 ）讀書指導法：
在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。
四、說教學過程。這課書的教學過程，我總的分為5大板塊
（一）、激發興趣導入新課
1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）
2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？
3、揭示課題。
(二)、獨學 （初讀課文，自學生字）
1、學生自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。
2、這些詞語我會讀。
拋棄 證實 扔掉
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；
如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解；
如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。
（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
（三）、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”
2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。
3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）
（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。
1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）
把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）
2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明，情況很復雜，對蜜蜂
認路增加了難度。）
4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）
4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發？
引導學生說出：
A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；
B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。
……
5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。
6、整體回顧全文。
（四）、記憶字形，指導書寫
教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。
（五）、拓展延伸，積累實踐
師：許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
（六）、總結：
大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養,積極探索，為科學事業貢獻力量。
（七）、課后作業
1、完成相應習題。
2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。
3.摘抄自己喜歡的句子
板書設計
蜜蜂
驗證內容 蜜蜂辨認方向的能力
驗證過程 ①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。②把蜜蜂帶到兩里外放。
驗證結果 20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來
以上就是我的說課內容，由于時間關系，準備得不是很充分，難免有不足之處，還請各位老師和同學進行指正。謝謝！
教學設計方案 篇2
教學目標：
１．學會生字詞。
２．正確、流利、有感情地朗讀課文。
３．體會文中描寫人物神態、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學重點、難點：
抓住描寫哈默的神態、動作、語言的詞句，理解杰克遜的話：別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。
教學過程：
一、導入新課：
一個寒冷的冬天，在美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難者的人，其中有一個衣衫襤褸、面容憔悴、骨瘦如柴的年輕人，可有人卻說他有尊嚴，這是為什么呢？這節課繼續學習《尊嚴》。
二、新課
1．請快速瀏覽課文，找到說年輕人有尊嚴的那句話，（出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁。因為他有尊嚴。）這句話是誰說的？富翁是什么意思？
2．讓我們再次走進課文，走進這個年輕人，走進他的心靈，看看在他身上到底發生了什么事，為什么杰克遜大叔會有這樣的評價？
3．自讀課文，思考：年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人的相同之處是什么？最大的不同是什么？畫出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，想一想，從年輕人的表現里，你體會到了什么？
4．交流：（出示：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來），你感受到了什么？體會饑餓程度之深。
他們為什么餓？他們是怎樣的一群人？（逃難）什么是逃難？在逃難的路上他們會遇到哪些困難？
小結：這些人背井離鄉，一路上風餐露宿，又經歷了長途跋涉，此時他們已是面呈菜色、疲憊不堪，相當的虛弱，急需人們的援助。
5．此時的年輕人是什么樣子？（臉色蒼白、骨瘦如柴）。你體會到了什么？（和其他的逃難人一樣，同樣饑寒交迫、生活艱難。）
6．出示：一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是_______
7．再讀2-5自然段
（1）出示三次對話，讀一讀你體會到了什么？（請求勞動，不想不勞而獲，先干活再吃飯，態度堅決，不想接受施舍。）
年輕人是在什么情況下說這些話的？（一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅持先干活再吃飯，他的表現實在令人欽佩。）
（2）分角色讀三次對話
現在年輕人得到的食物和別人的一樣嗎？（以勞動換取食物，這是他與別人最大的不同）
（3）如果此時這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？
小結：年輕人在極其饑餓的情況下，也不肯接受施舍，堅持用勞動換取食物，這就是做人的尊嚴，他的這種自尊、自重、自信的品格贏得了杰克遜大叔的贊賞和尊重，不僅把他留在了莊園，而且把女兒許配給他。
（4）出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁。因為他有尊嚴。
再來體會這句話的深刻含義（什么都沒有是指他現在身無分文，富翁是說他精神和人品是富有的，他自強、自重，這種人格尊嚴會不斷地發奮努力，用勞動創造無盡的財富）帶著各自不同的感受再讀這句話。
8．再讀2-5自然段，體會杰克遜的人格魅力
杰克遜從年輕人的言行、神態中發現了他的人格尊嚴，非常尊重和賞識他，可見杰克遜也是一個懂得什么是尊嚴的人。他無私的幫助他人，尊重他人，看重人品值得我們學習。
9．杰克遜大叔沒有看錯，二十多年后，這個年輕人果然取得了具大的成功（齊讀最后一段）
這個年輕人是誰？他為什么能從一無所有到擁有了一筆讓所有美國人都羨慕的財富？
（一個人有尊嚴必然會得到別人的信任與尊重，擁有尊嚴這筆精神財富，這為他日后創造物質財富奠定了基礎，可見尊嚴對一個人來說是多么的重要，它能改變一個人的一生。）
三、課堂延展，總結全文：
1．讀資料，談感想
2．推薦圖書《勇敢的人--哈默傳》。
3．總結全文
從小要有自尊心，無論在什么情況下都要有尊嚴。
4．讀名言
板書設計：
尊嚴
年輕人
杰克遜
贊賞
教學設計方案 篇3
教學設計意圖：
這是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節都以提問題的方式抒發小作者看銀河的感想.第一節問銀河的名字，第二節問小動物，第三節問天氣，第四節問是否邀請小朋友去做客.整首詩不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發學生讀書的興趣。本次教學的主要目的有兩個：一是認識課文中的生字，能讀準生字的字音；二是在指導學生朗讀課文和理解課文內容的過程中啟發學生思考、提問，感受閱讀的樂趣，培養學生主動發問的愿望。我認為本課的重點不是銀河知識的傳授，而是對學生探索精神的啟發。教學的過程中，要充分利用多媒體手段進行教學，使學生不但能在富有童趣的游戲中快樂地學習生字，而且學習向銀河提問，培養喜愛思考、主動發問的良好學習品質。
教學目標:
1、讀準9個生字的字音，
2、能有感情地朗讀課文。
3、結合課文內容，大膽展開想像，培養學生主動發問的習慣和對天文知識的興趣。
重點:
1、有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。
2、認識課文中的9個生字
難點:
1、結合課文內容，大膽展開想像
2、有表情地朗讀每個小節中的問句
教學準備：制作教學課件
教學流程：
一、激趣導入
談話：提起我們的學習伙伴丁丁，小朋友一定不陌生。昨天晚上丁丁做了一個夢，想知道他夢見什么了嗎？請看——【出示多媒體音樂《小白船》】，誰來說一說？（和冬冬乘著飛船遨游太空）
二、初讀課文，整體感知
1、丁丁在太空中看到了銀河，他現在有許多問題想問銀河，你們聽！【配課文錄音】
2、丁丁把這些問題寫成了小詩，你們想讀讀嗎？請試著讀一讀，遇到不認識的字，用自己喜歡的方法解決它。多讀幾遍。讀的時候注意兩點:一是要讀準生字的字音，二是要注意把句子讀通讀順。
3、檢查，展示。【出示生詞】
a/這些詞你們會讀嗎？同桌試著讀一讀，互相聽一聽。
當他讀得準確的時候表揚表揚他；
讀得不對時你就幫他糾正糾正。
b/好，哪位同學得到表揚了？或者得到別人的幫助了？說一說。
c/齊讀
d/選擇其中的一個詞說一句話。
4、游戲識字：摘星星。如果你摘下一顆星后能迅速讀出藏在后面的生字，并且詞一個和書上不一樣的詞語，那么這顆星就送給你。
5、指名分小節朗讀。
6、評讀。
三、表情朗讀，讀文感悟
1、表情朗讀。
（1）邊讀邊想像，帶著表情讀出自己心中對銀河的疑問。
（2）自由讀
（3）交流：
師：好現在你最想問的哪那一小節的內容，你就帶著表情讀那一小節。
重點指導：
a/第二小節
請一生讀；讀后“田螺”一詞變紅，（圖片理解田螺）指出“硬”的反義詞；
再請兩名同學表情讀。
b/第四小節
一生讀；“邀請”變紅，理解“邀請”。再表情讀。
2、問題回答。
逐段提問，學生自主解答。
四、步入情境，拓展思維
1、乘坐宇宙飛船去銀河看一看。【出示錄像】
2、像丁丁這樣子問一問銀河
【出示課文句式】“銀河，銀河，請你告訴我:你那里有沒有＿＿＿＿?有沒有＿＿＿＿＿?”
（1）試著說給小組里的同學聽一聽
（2）全班交流
師生總結：銀河真是――奇妙！
3、讓我們隨著這優美的樂曲，再去問問那神秘的銀河吧！【配樂讀文】
四、學寫字
1、觀察生字“訴”“落”，寫字時應該注意什么？（生答）
2、師范寫，生臨摹。
3、展示，評價。
五、總結全文，布置作業
1、【播放《小星星》】和老師一起唱，體驗本課學習的快樂。
2、作業【出示】
（1）像丁丁一樣把剛才自己提出的問題連成一首小詩。（比一比，看哪位小詩人寫的詩最棒！）
（2）搜集一些關于星空的資料或描寫星空的詩歌。
教后反思：
整堂課著重抓住識字，朗讀和提問三個訓練重點，以看銀河，了解銀河，問銀河為主線。整體把握住了情境的創設，在優美的樂曲和美妙，神奇的背景下使學生受到情感的熏陶，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境。從情境導入到初讀課文，到識字、讀文感悟，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。在教學過程中自然地轉換角色來幫助學生理解，掌握課文。課堂上，我還注重把說話權教給學生，發散學生的思維，培養學生的想象力。整堂課地教學，學生想學，樂學，愛學，真正成為了學習的主人。
當然，課堂教學總是一門遺憾地藝術。教學中前半部分若能節約一些時間，安排緊湊些，后面的思維擴展部分（向銀河提問），時間上會顯得充裕些，學生會有更多地機會展示自己，課堂教學會顯得更加精彩。
教學設計方案 篇4
第一課時
〖教學目標〗
1、準確把握句中的停頓。
2、正確進行翻譯。
〖教學重點〗
同上。
〖教學難點〗
1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、 幾個難句的大意。
〖預習要求〗
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
〖教學過程〗
一、導入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：
指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：
由學生提出，師生共同指正。
學生齊聲朗讀。
可能出現的句子停頓(可根據需要投影)：
⑴ 仲永/生五年
⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
⑶ 其詩/以養父母、收族為意
⑷ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
⑸ 傳/一鄉秀才/觀之
⑹ 日扳仲永/環謁于邑人
⑺ 余聞之也/久
⑻ 其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?
(學生講述)
(投影)
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
1、學生自由誦讀。
2、學生自讀課文：
利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋：(幻燈)
⑴ 理解幾個用法特殊的詞：
① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
② “日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
⑵ 理解幾個詞語：
① “養父母”養：贍養。
② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。
③ “或以錢幣乞之”或：有的人。
④ 邑人：同縣的人。
⑤ “從先人還家”從：跟從。
⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。
⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。
⑨ “且為眾人”且：尚且。
⑩ “固眾人”固：本來。
⑶ 理解下列句式：
① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學生質疑，教師點撥。
3、檢測自讀效果：
四個大組口答競賽。
(要求學生合上書本)
(幻燈)
⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
① 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
② 其詩以養父母、收族為意
③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
④ 其受之天也，賢于材人遠矣
⑵ 解釋下列加點的詞語：
① 父異焉
② 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
④ 或以錢幣乞之
⑤ 環謁于邑人
⑧ 泯然眾人矣
⑦ 賢于材人遠矣
⑧ 則其受于人者不至也
4、翻譯課文：
要求一人一句，注意詞義正確
5、初步感知課文：
掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
(學生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。
八、作業
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時
〖教學目標〗
1、理解作者的思想觀點。
2、揣摩本文精當的語言。
3、學習本文詳略得當的寫法。
〖教學重點〗
同上。
〖教學難點〗
教學目標2、3。
〖預習要求〗
思考文后練習一。
〖教學過程〗
一、檢查預習，整體把握文章內容
(投影)
1、方仲永的天資過人，表現在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。
例：
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。
請同學們嘗試著到文中發掘發掘。
(學生討論)自由發表意見，明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。
6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發講解。
三、質疑探究
(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?
明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發?
學生自由發言。
五、教師小結
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。
由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業
1、完成文后練習三
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
教學設計方案 篇5
教學要求
1、引導學生學習牛頓發憤學習、刻苦鉆研的精神。
2、指導學生學會本課生字新詞，幫助學生在理解重點詞語的基礎上理解課文內容。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
4、培養學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。
教學重點
在理解課文內容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
教學難點
1、理解牛頓的神態變化，“得意”、“發愣”、“羞得滿臉通紅。”
2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”“從此，牛頓發奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的習慣。”
課前準備
1、教學掛圖和牛頓的畫像；
2、布置學生課前預習課文，自學生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關牛頓刻苦鉆研的小故事。
教學課時 兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容，學習課文一、二小節。
2、學會本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學重點 初步了解課文的主要內容，學會本課生字新詞。
教學難點 幫助學生學習預習課文。
教學過程
一、談話設疑導入
1、板書課題。
2、導入談話：今天，我們學習的是300多年前英國大科學家牛頓小時候做風車的故事。牛頓小時候的怎樣的一位孩子？他的風車是怎樣做出來的？做風車與他以后成為大科學家又有什么關系呢？請同學們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知
1、學生自讀。
要求讀準字音，認識生字新詞，標出課文共有幾個自然段。想一想課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學。
（1）請七位同學每人讀一個自然段，其它學生邊聽邊畫出表示時間的詞語。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上學”三個時間詞把課文分成了三部分。這是按時間順序敘述的文章。
（2）本文寫的是誰的`什么事？
三、學習字詞，識記字形
1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。
（根據本課中出現的多音字出題目。）
2、讓學生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。
四、學生質疑，老師梳理歸納
五、學習第一、二小節
1、指名朗讀，思考：這兩個小節分別講了什么情況？哪一個小節講得具體，這個小節內容與做風車有什么關系呢？
2、討論上述問題。
六、課堂鞏固
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時
教學要求
1、引導學生學習牛頓發憤學習、刻苦鉆研的精神。
2、幫助學生在理解重點句子的基礎上理解課文內容。
3、培養學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。
4、指導學生有感情地朗讀課文。
教學重點
在理解課文內容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
教學難點
1、理解牛頓的神態變化，“得意”、“發愣”、“羞得滿臉通紅。”
2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”“從此，牛頓發奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的習慣。”
教學過程
一、復習導入說說課文主人講了誰的什么事？
二、學習課文第二部分
1、默讀，按“看裝風車”、“想做風車”、“學做風車”、“做成風車”四個意思將其分為四層。
2、逐層輕讀，畫出關鍵詞語，想想這些詞語說明了什么？從哪些句子或詞語可以看出牛頓想風車、學做風車？
3、讀后討論上述問題。
（1）想做風車的句子：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家。”
仔仔細細：看得非常認真，一點細小的地方也不放過。幾乎：差一點兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風車。他十分認真仔細地看，對風車的濃厚興趣，已經到了入迷的程度，差一點連回家都忘了。
（2）學做風車的句子：“每天放學回家，牛頓就在屋里丁丁當當地忙個不停。”
每天：天天如此。
丁丁當當：形象地體現了牛頓做風車時的專心致志和十分忙碌的情景。
（對于兩個句子，學生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）
4、學習小結：
牛頓的風車是怎樣做出來的？
牛頓的風車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風車，非常感興趣。每天放學都要看；他對奶奶說自己也要做一個；他每天放學回家在屋里丁丁當當忙個不停；過了些日子，一架小風車做成了。把以上過程歸納為：看裝風車——想做風車——學做風車——做成風車。從看到說，從學做到做成，這是典型的按事情發展順序寫一件事，它們的前后順序不能顛倒。
其中，“看裝風車”、“學做風車”是重點。
5、指導學生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學習課文第三部分
1、回憶總結學習第二部分的學習步驟。
（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關鍵詞語，找出關鍵句子；（3）朗讀。
2、提供層意，按上述步驟自學。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學嘲笑；（4）風車摔壞。
3、討論交流。
（1）討論劃分層次。
（2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問題？
第三層：面對卡特的提問，牛頓為什么發愣？（聯系第二小節）
第四層：課文是怎樣具體寫同學們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？
同學們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動。
“道理？”牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問住了，卡特問得及時、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產生了深思。）
5、學生分角色練習朗讀課文。
6、小結。
7、指名朗讀最后一個小節，思考：風車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問個＿＿＿，＿＿＿＿地養成了＿＿＿的習慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅強，能正確對待同學意見，從此發憤學習。）
9、小結提問：讀了這一段，你覺得牛頓有哪些方面值得學習？
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過程及發憤學習的決心。
四、總結課文
1、朗讀全文，說說牛頓小時候做風車這件事同他后來成為偉大的科學家有什么聯系？
2、討論。
（1）本文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？
（2）哪幾段是重點？（做風車和質問后受到教育是重點。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點的地方要寫得具體，不是重點的地方可以寫得簡略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風車這件事，重點寫了牛頓怎樣做風車和從卡特的質問后受到教育這兩個方面。
五、課堂作業完成課后第三題。
六、課外拓展
1、回憶親自經歷的一件事，想想曾遇到過哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒有克服，為完成習作做好準備。
2、閱讀《愛動腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
板書
仔仔細細幾乎
看每天……都……濃厚的興趣
做風車想做影響學習
做鉆進忙個不停
25做風車的故事做成
得意接受教訓
質問臉紅發憤學習
議風車發愣刻苦鉆研
嘲笑
教學設計方案 篇6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、了解環境描寫對人物心理的襯托作用，聯系上下文理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話。
3、憑借語言材料，明白經風雨、見世面，接受實際鍛煉，對自己健康成長的重要作用。
教學重難點：理解體會環境描寫和心理描寫的句子。
教 具：投影
過 程：
一、復習
1、同學們，這節課我們繼續學習第25課。生讀課題。
2、（引讀第一節）上節課，我們學習了第一節，知道了在強強的腦海里，爺爺的小閘屋是個——更有趣的是——
真美！多么有趣的地方啊！強強是多么希望能到爺爺的小閘屋啊。轉眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿了——
二、學習第二段
１、看，展現在強強眼前的是一幅怎樣的情景？
出示“五月間的海水變得柔和溫潤。……拂過強強的臉頰。”
①指名朗讀。其他同學閉上眼睛，通過想象感受一下情景。
②你感受到了嗎？（指名）海水是——海面是——海風呢？
此時此刻，你好想說什么？（好美呀，好舒服呀……）
③這情景與強強腦海里的一樣嗎？可以用哪個詞來表達？（果然）
2、我想強強一定和大家發出了一樣的感嘆。該做更有趣的事了。齊讀4-6小節。
多美呀！
三、學習第三段
美好時光總是讓人覺得短暫，夜晚很快就到了。
1.爺爺說——我們聽聽強強怎么回答（指讀）
你能想象一下強強說這話的時候會有什么動作嗎？
真棒！你說此時的強強在爺爺面前表現得十分地——（勇敢，英勇，膽大……）
２．我們可不能光聽他說的，要眼見為實，瞧瞧晚上發生什么了？
①出示：大海不知什么時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。
②指名朗讀。
③讀得真好，此時的大海與白天時的大海一樣嗎？從中你體會到了什么？（大海太兇猛可怕了……）
④還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？
交流：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。”
“嘩——嘩——”海水一浪接著一浪，永不疲倦。
“‘呼’的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。”
３．再來看看那位在爺爺面前表現得很勇敢的強強怎樣了？找出有關語句交流。
①強強裹緊被子，……聽不到任何回答。
②強強嚇得鉆進……
③強強焦急起來……又鉆進了被窩。
他怎么啦？（害怕了，緊張了，焦急了……）
四、學習第四段
（一）、強強從未經過這樣的漫漫長夜，緊張、害怕、孤獨陪伴著他。不知過了多久，在朦朧中，他仿佛聽到了一種奇特的聲音。那是什么聲音？
對，是爺爺的蘆笛！（出示）
指讀。
從中你體會到了什么？（強強的興奮，高興）
（二）、此時的強強變得怎樣了？是什么使他勇敢起來了？
１、出示：悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一干二凈。
２、這時候強強想起了什么？
出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。
這里的海水是指真的海水嗎？你是怎樣理解這句話的。
朗讀體會。
五、總結課文，齊讀課文
同學們，相信大家學習了課文后強強會在我們腦海里留下深刻印象，從他身上我們也會學到只有經過世面，經過風浪，才能使自己健康成長的道理。讓我們再一次感受一下強強的成長過程吧。朗讀7-13節。
教學設計方案 篇7
一.學習目標
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
二.重、難點
1.正確流利朗讀課文。
2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
三.課時安排:
兩課時
四.課前準備
1．發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3．生字、新詞卡片。
五.教學方針
討論，探究學習．
第一課時
一．投放多媒體，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二．檢查預習情況
1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。
2．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
三．解決一些術語詞
1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
3.突兀：高聳。
4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
四．默讀課文，勾出不理解的地方．
五．指導寫字，完成作業。
1．認讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3．各自抄寫。
第二課時
一．四人小組討論解決上節課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來．
二．全班反饋，歸納整理提出的問題．
三．老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題．
（一）．課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
3.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
（二）．分角色讀3-----8自然段．
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
(三)．后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年；
b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
四．交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3．小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五．作業設計：
小練筆：我的小發現
板書： 7 奇怪的大石頭
解 之謎
李四光
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