以就業為導向改革數控專業教學模式論文
論文摘要:以就業為向導，改革數控專業教學模式，加快教學改革的步伐，培養從事數控加工技能型人才，本文對數控專業教學改革的基本思路、課程體系的改革、訂單培養，實訓基地和師資隊伍建設等問題進行了探討。
論文關鍵詞:就業導向 數控技術 教學改革 訂單培養
1 以就業為導向，轉變教學觀念，加快數控專業教學改革
我校數控專業于1998開設，經過近01年的建設與發展，現已成為我校龍頭專業，省級重點專業點，培養了大批高素質數控人才，他們就業干“珠三角”“長三角”和本省數控加工第一線，為我國制造業的發展發揮著重要作用。隨著“中國制造”競爭力的提高，許多國外制造業紛紛到中國落戶，現行的教學模式和教學方法很不適應市場的需求，學校要適應市場需求，必須以就業為導向，改革現行的課程體系、教學內容和教學方式，培養從事數控加工、CAD/CAM技術人才，以滿足制造業發展對人才的需求，必須轉變教學觀念，從“教師為中心、書本為中心，課堂為中心”的“三中心”向以“學生為中心”轉變，把滿足企業需求和學生就業、創業能力需求作為學校教育教學改革的重點來抓。
2 專業教學改革的基本思路
教學改革的基本思路是:以提高人才培養質量為目的，建立“一個公共技術平臺，多個專業方向”的新的人才培養模式，根據職業崗位群的要求確定人才培養目標和培養規格;以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強能力培養，提高綜合素質;形成“以數控加工為龍頭，以CAD/CAM為主線，以職業資格證書為紐帶”的鮮明特色;走工學結合的路子，加強校內外實訓基地建設和師資隊伍建設，努力實現培養合格的數控型實用人才。
3 以就業導向課程體系的教學改革
3.1改革課程體系
采用項目教學課程體系，所謂項目教學根據工作崗位的實際情況進行選取或設計。其基本特征是以項目為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成項目的過程中學習相關知識，發展綜合能力。
以就業為導向的課程體系，根據專業培養目標的要求，構建基本素質平臺、專業方向平臺、專業拓展平臺三大理論教學體系和實訓教學體系。基本素質平臺由文化素質基礎和計算機信息技術組成;公共技術平臺由機械基礎和控制基礎組成;專業方向平臺由數控應用技術專業項目、模具設計與制造專業項目、CAD/CAM技術專業項目組成;專業拓展平臺由專業拓寬項目和創新創業項目組成;專業技能平臺由基本技能實訓項目、專業技能實訓項目、綜合技能實訓項目組成。這些項目要能涵蓋相應職業資格證書要求的所有知識和技能。當就業崗位群需要變化時，更換某一項目就可實現快速適應。
3.2課程內容的特色
突出技術應用能力訓練與職業素質培養。以就業為導向，實行知識學習和能力培養并行、知識學習和技能實訓并進的課程培養模式。根據“必須，夠用”的態度，重組、整合數控技術應用課程和教學內容，改革、創新教學形式和方法，突出學生的技術應用能力訓練與職業素質培養。在開發項目教學課程時，刪去陳舊內容，精簡重復交叉的內容，增加與專業能力培養密切相關新技術、新工藝的課程，把培養某項綜合能力所需的課程內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，最后形成新課程體系。在教學內容上，采用項目教學，也就是把教學內容按照實際工作的項目步驟來進行，注重理論在解決實際問題中的應用，對重要的專業理論都在實訓教學環節中加以解決。 強化實踐教學，推行職業資格證書，以適應學生就業需要。以就業為導向，圍繞“一專多能、一生多證”，建立基本技能，專業技能、綜合技能實訓三大項目實踐教學體系。項目實訓課程主要包括鉗工和機加工操作實訓、CAD制圖、電工電子實訓、機械、模具拆裝實訓、機械設計課程設計、CAD/CAM軟件應用、數控機床編程與操作實訓、模具加工實訓、頂崗實習等，占總課時的一半。實踐教學做到三年不斷線，一年級、主要進行基本技能實訓;二年級主要進行各項專業技能實訓，在職業技能鑒定考核中獲得職業資格證書;三年級頂崗實習，讓學生參與生產及就業環節，畢業后就能頂崗工作。加強人素質教育。在突出主干課程教學的前提下，設置了人文、經濟、管理等人文素質類以及專業拓寬和創新創業兩個專業拓展類選修課程模塊，擴大學生的選課空間。學生可根據自己的興趣、愛好和特長，選修不同的人文素質教育課程以及本專業技術拓展和創新創業教育課程，滿足了學生個性發展的需要。
4 創新教學模式，走校企結合發展的道路
我校與上海集潤股份有限公司和德中機電股份有限公司開展校企合作辦學，按企業“訂單”培養的要求，主要培養生產一線數控加工操作人才。所謂訂單培養就是學校以企業人才需求“訂單”為主要依據，組織必要的人力物力實施教學，實行“產銷銜接”。這種銜接包括人才規格要求、教學計劃、課程內容、教學過程、實習實訓、教學評價、畢業生錄用，還包括企業文化銜接等。“訂單”培養形式多樣，比如我校以企業名稱命名的有“上海集潤班”、“中德機電班”等。學生在這個班里學習有一種歸屬感，明確了學習目標，實行理論與實踐相結合的教學模式，學生上課如上班。教學內容由企業和學校共同商定，根據企業需求，不斷對選定的教學內容和教學資料進行討論、消化和確認，由學校教師和企業專家共同備課，這對增強教學的針對性、提高教學質量有極大的幫助。
5 專業教學改革的保障措施
5.1校內、外實訓基地建設
學校新購買了6臺數控車床、6臺數控銑床及實驗系統，加工中心和線切割機等特種加設備，同時購買了FANUC、SIEMENS系列數控車、數控銑和加工中心等模擬仿真教學軟件，組建了數控技術與模具制造實訓中心，同時對原有的實驗室進行了綜合改造，注入最新技術，重組、改造成新的實訓室。通過幾年的努力，建立起初具規模的`校內八大實訓基地，大大改善了學生的實驗實訓條件，為學生綜合職業能力的培養與形成提供了有力的保障。學校與眾多機電企業建立了密切的產學合作關系，設立了10多個穩固的校外頂崗實訓基地，依托企業的先進生產設備和技術指導力量，讓學生在實際環境中學習最新的實用技術。
5.2師資隊伍建設
建設一支高水平的師資隊伍是搞好專業教學改革的關鍵。學校采取鼓勵青年教師在職攻讀相關專業的碩士研究生，同時有計劃地安排教師到企業生產第一線進行實踐鍛煉1-2個月，選送教師到德國學習先進的職教理論和教學方法，到國家培訓基地進行“雙師型”培訓，全面提高專業教師，特別是中青年教師的專業水平和實踐能力。獲得碩士以上學位的教師達到專業教師總數逐年增加，“雙師型”素質教師的比例提升到60%，同時從企業聘請了一部分既有理論又有實踐，經驗豐富、技能過硬的專業技術人員、管理人員擔任兼職教師，形成了一支以專任教師為主，專兼結合的高水平的“雙師型”教師隊伍，基本滿足了專業的教學需要。
【以就業為導向改革數控專業教學模式論文】相關文章：
以就業為導向提高職校專業課教學質量論文12-04
物流管理專業就業導向探析論文08-04
關于音樂專業學生就業導向思考論文12-29