談語文寫作能力的培養論文

　　作文教學與聽、說、讀共同組成了小學語文教學的訓練內容，是語文教學的重要組成部分。它是將語文中瑣碎的基礎知識融匯貫通起來，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容和親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。因此，在學生的作文中就反映著學生的書面語言運用的能力和思想認識的水平。作文水平的高低，在一定程度上表明了學生的語文能力和思想認識能力的高低。從這個意義上講，語文教學中培養學生的寫作能力就具有了極其重要的作用。本文擬就這個問題談一些粗淺的認識。

　　一、培養學生作文的興趣

　　作文教學時，有許多學生不喜歡作文，一說要寫作文就愁眉苦臉。每次帶學生外出參觀、游覽，學生都要問我回來寫不寫作文，如果說不寫，他們就會歡呼雀躍、如釋重負。學生對作文不感興趣的原因是多方面的，最主要的是“沒的寫”和“不會寫”。雖說生活中有的是寫作的素材，但學生不認識、不會觀察，或視而不見，或感受不深，即使觀察到了，有些感受也不知怎樣去描述。老師出了作文題目，學生只得硬著頭皮寫，結果，寫得不好，就逐漸失去了信心，對作文產生了恐懼心理和厭倦情緒，失去了作文積極性。因此，要培養學生的寫作能力，首先要克服學生的畏難情緒，要由易到難地進行寫作訓練，逐步提高他們的寫作能力，培養作文的興趣。

　　二、引導學生注意觀察客觀事物，解決作文是有的可寫的問題

　　我曾經給學生提出過這樣的觀察要求：早晨從校門到教室，在短短的這段路上你見到了什么？

　　本來，學生每天都要走這段路，并沒理會有什么可看的。我提出要求后，他們開始注意了。學生觀察后，我讓他們把觀察到的記敘下來，并告訴他們就這樣作文。學生在實踐中體會到，這么短短的一段路就有許多的事物可以觀察，而且可以選來作為作文的材料，我們周圍可寫的東西真是太多了。

　　起初，我只要求學生觀察校內的事物，后來，逐步擴大范圍，要求他們觀察家里的、鄰居的、大街上、商店里、汽車上見到的事物。這樣，學生的眼界越來越寬闊，思維越來越活躍，覺得作文是有的可寫，積極性就高了。

　　三、指導學生按觀察的順序寫

　　在指導學生觀察事物時，教師要注意教給學生觀察的方法，讓他們按照一定的順序進行觀察。

　　比如，觀察文具盒、書包等，我讓他們先觀察外形，如物的大小、形狀、表面的圖案、花紋；再觀察內部，如有幾層、裝有什么東西等；再從物的本身聯想到它的功用等等。在觀察教室、校園等景物時，可指導他們先看正面，從中間到周圍，從前到后，從左到右，總之是按一定的順序進行觀察，再讓他們按觀察的順序寫，這樣就使學生學會了有條理地敘述。 、培養學生養成“讀”的習慣，從讀到寫

　　讀和寫是緊密聯系、相輔相成的。學生在閱讀中，通過學習別人的語言，不斷積累語言材料；寫作時，又綜合運用閱讀中學到的語言知識，表達自己的思想感情，促使閱讀能力不斷地提高。因此，在語文教學中，必須把閱讀與寫作緊密地結合起來。通過閱讀，可以積累豐富的知識，實際也是為寫作貯存材料。在小學階段學生對作文的整體框架非常模糊，不懂得學習方法。只有教師運用可行的方法做示范、先帶頭，起到“傳、教”的作用，才能培養學生有目的地學習的習慣。久而久之，學生形成了讀、寫相結合的習慣，就為寫作打下了堅實的文字基礎。

　　五、為學生創設“說”的環境，從說到寫

　　“說”是“想”的展現，而小學生的所“想”往往說不出來。怎樣讓學生盡情地把所“想”說出來？只有給學生創設“說”的環境，讓他們通過交流，學會“說”。我曾以幾幅表現秋天的油畫為實物，在班里召開討論會，讓學生聯系實際說說秋天的景物。通過討論，大多數學生都能圍繞畫面來說，但說得不好。如“秋天到了，天氣變涼了，樹葉變黃了，一片一片葉子往下落”等，只是簡單的模仿，沒有把真實的想法說出來。聽了這些后，我聯系實際和畫面引導學生：“秋天到了，到處是一片金黃，一陣微風拂過，林間的‘黃蝴蝶’自由飛舞起來……”接著又鼓勵學生：你們想到了什么就說什么，只要開口就是進步。這樣消除了學生的心理障礙，利用多樣形式開展“說”的練習，使學生成為了“說”的主人。

　　六、進行片段練習

　　一篇完整的記敘文，一般都是由幾個片斷組成的。要寫好事物的整體，先要學習寫好事物的局部，這樣有步驟地訓練，對學生作文比較有利。因此要注意通過片斷練習，分散難點，化整為零，指導學生一步一步地學習。

　　片斷練習需要由易到難有計劃地安排。

　　先寫靜物，因為靜物易于觀察。如寫“一本書”、“一盆花”、“小小粉筆盒”等。然后寫動作。動作有一瞬即逝的特點，比靜物難寫，要求學生必須細致觀察、用心記憶。例如，寫一位同學拿著掃帚、簸箕走進教室，把東西放好等一系列動作。再練習寫人物的表情。

　　經過以上由易到難的片斷練習，學生對作文不發怵了，也能寫得比較具體形象了。既能有的寫，又知道怎樣寫，作文的積極性就越來越高了。

　　寫作能力的培養需要教師指導，而指導不僅要講寫作技法和要求，還要通過我們實際的“讀、說、寫”相結合的教法，巧妙點拔，靈活多樣，讓他們實實在在地增強寫作能力。同時要使學生覺得寫作對他們來說就像呼吸般容易，平靜令人感動，使他們在童年就能夠深深地體會到童年的一切意義。

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