初中物理教學論文
在個人成長的多個環節中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的初中物理教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中物理教學論文1
摘要：
實驗教學法指通過對某一特定條件的控制，從而更加直觀、具體地觀察實驗現象獲取知識的方法。它使本來枯燥乏味的課本知識形象、生動的表現在學生眼前，激發了學生的求知欲望，同時也培養了學生實踐和思維能力。結合初中階段物理學科題型的發展與轉變，不難發現實驗教學在初中物理中已經成為了不可或缺的一部分。但是，實驗教學在當今初中物理學科中并未完全融入，還存在一定的缺陷和不足。本文中將深入探究實驗教學在初中物理學科中存在的問題，并提出相應的解決對策，使實驗教學在未來能夠更好的發展。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；應對策略
在以往傳統的物理教學中，老師極其注重學生理論知識的構建，反而忽視了學生自我思考、探究的能力，實驗教學使學生更積極、主動的去鉆研，從試驗中發現規律，最后在運用于生活，使學生印象更加深刻，真正做到學以致用。可是，結合初中物理實驗教學來看，我們并沒有真正做到，在初中物理實驗教學中還存在不足之處，這個問題需要我們共同去解決。
１初中物理實驗教學中存在的問題
（１）教育工作者老套封建的教育觀念。初中物理實驗教學雖一直被提倡，但有好多教育工作者被老套的教育觀念所蒙蔽不愿改善教學方法，仍然循規蹈矩；有些教育工作者雖有意改善，但還是講的過于具體、詳細，為學生留的實驗探究時間過少，未給學生留下足夠的思考時間，從而也違背了一直提倡的自我思考、堅持創新的精神。由此看來，教師的教學觀念極其重要，它直接影響著學生的學習質量以及思維能力。如果說教育工作者只是一味的堅持使用老套的教學方法，對學生來說無疑是一場“災難”。
（２）未真正理解實驗教學的意義。所謂實驗教學，自然是通過學生自我操作、實踐從而得出結論。所以說學生親自實踐、操作當然是一個必不可少的過程，只有這樣，學生才能印象深刻，學以致用。但有些老師未能真正理解到實驗教學的意義，只是打著實驗教學的名義，卻不做真正的實驗。比如說，在“碘的升華和凝華”實驗中，會用到碘液、三腳架、石棉網、酒精燈、燒杯、玻璃片等多種工具，一些老師嫌實驗器材多，竟給學生口頭講述實驗過程或者通過放視頻的方式，讓學生聽或在視頻內觀察碘液的變化情況。如此看來，老師們并沒有真正認識初中物理實驗教學。
（３）不注重思考實驗過程，只要求最后的結果。許多學生在實驗過程中不思考，只是按照老師所講去操作，對實驗原理根本不清楚。以“測試燈泡工作時電阻”這一實驗為例，學生只是根據老師所說的實驗過程按部就班的把燈泡、電壓表、電流表等接起來，但卻忘記了思考和研究，為什么要這樣接呢，對他們來說也是一個疑問。這樣一來，實驗教學就失去了它原有的意義，教育工作者應更加督促學生去思考、去探究。
（４）學生目標不明確。很多學生來到實驗室心浮氣躁，不能靜下心來學習、觀察，在實驗室充滿了好奇，甚至有些不良行為還導致器材的毀壞；課前未能好好預習、復習，到實驗室后不會操作，有時候一節課就白白浪費掉了，學生目標不明確使之造成重大的損失，這也是初中物理實驗教學中一個重大的漏洞。
（５）實驗器材的缺失給實驗教學帶來直接的影響。物理源于生活，最后又應用于生活，所以實驗教學無疑給人們一個更直觀發現生活中物理的方法，但由于實驗器材的匱乏，使初中物理實驗教學不能進行下去。比如說，由于實驗器材不充足，老師只能在課堂上給學生展示一下，學生不能親自操作物理實驗，以至于好多問題學生無法發現，不能引起學生的注意與思考；還有一些學校在物理課上進行分組實驗，但由于時間和器材的限制，并不能讓每個同學都進行實驗，對一些同學來說是不公平的，所以說，實驗教學在器材方面還存在很大的漏洞需要改善。
２怎樣更有效的將實驗教學應用到初中物理教學中
（１）首先是教育工作者應該盡快認識到實驗教學在初中物理中的重要性。改變老套僵化的教學理念正確認識并改正實驗教學的弊端，同時應更加應明白物理源于生活，也應用于生活，只有讓學生在實驗中親自體會，才能更好的滿足教學要求。把實驗教學真正的應用到初中物理的課堂上，讓課堂更加生動、有趣，促進學生思考、創新，培養新一代有想法、有創意、有思維的好青年。在教學過程中，教育工作者應認識到實驗教學的意義所在，認識到自己的責任，不厭煩，不退縮，自己先在課前加以練習爭取做到最真實、最有效的實驗，由于課堂時間有限，老師應在上課前檢查器材，在課堂上帶領學生探究，引導學生思考，鼓勵學生提問，并留有回味思索的的時間，盡可能讓學生學以致用，把實驗教學在初中物理中運用到最好。
（２）學生應端正態度，明確自己的目標。課前認真預習、復習，上課跟隨老師的思路走，實驗課上抓緊時間練習、探究、思考，莫要只重結果輕過程，一定要明白該實驗運用到的原理、效應，敢于提問，大膽猜測、實踐，在物理實驗課上養成發現問題，解決問題的好習慣，不浪費時間，抓住操作實驗的機會，靜下心來多思考，多提問，把理論與實踐相結合，最終做到融匯貫通。
（３）加大對實驗器材的投資，爭取讓每個學生都能夠有親自操作實驗的機會，使自己更深刻的體會到實驗的樂趣。除此之外，學生還可以自己做一些簡單的物理道具，比如說“聲的傳播”實驗，可以把兩個一次性紙杯串連起來，以此來測聲的傳播速度。自己做一個小小的道具，不僅可以鍛煉其動手能力，同時也更加深入的了解了聲的傳播，手腦并用何樂而不為呢？總結在越來越注重創新、創意的新時代，實驗教學顯得尤為重要。教育工作者也應認識到自己的責任，初中物理如果只是一味的使用老套的方法去講解，只會讓課堂變得更枯燥、乏味，學生喪失興趣，同時也喪失了自我思考、研究的能力，把實驗教學法運用到初中物理中刻不容緩，不僅激發學生的求知欲，鍛煉其思維能力及實踐能力，對各位同學今后的發展也有極大的益處。基于此我們更應積極地把實驗教學法應用到初中物理之中，雖然很多學校以有所應用，但是面對實驗教學的弊端積極進行改進，爭取把實驗教學做到最好。
參考文獻
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初中物理教學論文2
在初中物理教學中，大部分教師都在不斷改革教學方式，努力構建高效課堂．提出問題是教師在課堂活動中經常應用的教學方法．該教學方法能夠發揮學生的主觀能動性，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力．在初中物理課堂教學中，如何進行合理提問，提高教學質量呢？
一、初中物理課堂提問的現狀
有效的課堂提問前提包含兩個方面，一方面是教師能深入了解教材內容，另一方面是教師要結合學生的實際學習情況．通過對兩個方面進行分析，然后合理設計問題．在設計問題的過程中，教師要考慮學生會站在什么樣的角度思考問題，不同知識結構的學生是否能順利解答問題，并且在這個過程中如何促進師生溝通交流．目前，大部分教師認識到在課堂提出問題對于教學具有至關重要的作用．在提出問題時，有的教師沒有完全展現問題的有效性．有的教師對于學生的生理心理特點、物理知識水平、學習物理的能力缺乏深入了解，設計的問題沒有結合學生的實際學習情況，往往出現由于問題難度太高，學生無法回答的現象，使學生經常感到力不從心，喪失學習物理的積極性及主動性，從而在一定程度上降低物理教學效率．特別是當沒有學生回答教師提出的問題時，一般情況下教師會利用點名的方式引導學生回答，如果被點到名的學生對知識的理解不全面，就容易引發過度緊張的情緒，部分學生因回答不出問題而逐漸喪失自信心．此外，部分教師經常出現提問過于簡單的情況．一方面是為了完成教學任務，過分注重形式；另一方面是為了提高學生的自信心，培養學生學習物理的興趣．這樣長期下去，學生的學習效率反而沒有提高，甚至出現學生厭學的心理，不利于提高物理教學效率．
二、提高初中物理課堂提問的有效性的策略
1．結合生活設計問題．作為物理教師，我們知道初中物理學知識十分接近學生的日常生活．因此，要想培養學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，教師可以將生活中的物理現象、問題、規律融入課堂教學中．教師引導學生學習生活中的物理學知識，不僅能幫助學生積累物理知識，還能提高學生的學習能力．所以說，教師可以根據生活的有關場景創設問題情境．例如，在講“分子的運動”時，教師可以提出問題：同學們，你們能解釋鹽溶于水的現象嗎？又如，在講“沸騰”時，教師可以提出問題：同學們，你們見到過家長用水壺燒水吧？在煮水的過程中會產生什么現象？冒出來的白色氣體說明了什么物理現象呢？通過一系列的提問，幫助學生回憶生活場景，使學生通過生活場景解答教師提出的問題．不一會兒，有的學生說冒出的白色氣體是水珠，有的學生說是蒸氣．這時教師可以深入到學生的討論中，引導學生站在物理的角度進行整體分析、自我總結、自我評價，最終引導學生找到正確的答案：在水燒開之后，水會冒氣泡，這個現象在物理學中叫作沸騰．結合學生的生活創設問題情境，有利于提高課堂提問的有效性．
2．設計的問題層層推進．初中生剛剛接觸物理，對于物理的一些問題、現象、規律的理解還不夠全面，思維想象力還有待培養．因此，在初中物理教學中，教師應當充分考慮學生的實際學習情況．特別要注意問題的難度，對于過于簡單的問題沒有必要加大研究力度，對于難度比較高的問題要適當應用層層深入方法，使設計的問題從簡單化逐漸向層次化靠近．這樣，學生會有清晰的解題思路，幫助學生搭建問題的支架，引導學生循序漸進地完成學習任務，激發學生學習物理的熱情，發揮學生的主觀能動性．
3．鼓勵學生提問．在正常情況下，教師在課堂提出問題時會結合教材或者學生的學習情況，但是對于學生是否全面理解物理知識點還是比較模糊．因此，教學中教師要鼓勵學生展開聯想的翅膀，使學生積極地在課堂上發言、提問．在新課改背景下，教師應自覺轉換自身的角色，發揮學生的主體作用．教師是學生學習的引導者，可以引導學生提出問題，培養學生敢于質疑的精神．尤其是在課堂馬上結束時，教師要及時鼓勵學生提出問題，激勵學生進行反思、分析、總結．這樣，能夠延伸學生的知識面，提高學生發現問題、解決問題的能力．總之，學生的積極性在一定程度上能促進課堂教學順利進行．通過創設問題，能夠培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性及主動性．在教學過程中，教師要結合學生的實際學習情況和生活中的物理現象設計問題，設計層層推進的問題，引導學生多角度地思考問題，從而提高學生的學習能力，構建高效數學課堂．
初中物理教學論文3
一、做好演示教學，重視分組實驗
物理是以實驗為基礎的學科，物理實驗是學生認識新事物的最佳途徑，因此，在開展物理知識實驗教學活動的過程中，需要教師將自己的主導作用發揮出來，教師也是指導學生開展物理知識實驗教學活動的主體，因此，在物理實驗教學活動中，教師首先要做好的就是實驗演示。實驗開始時，教師要向學生簡單的介紹開展實驗要探究的目標、實驗驗證的方式，在實驗中還需要注意哪些細節等，這樣能夠保障學生們在物理實驗的過程中有一個明確的方向性，不會出現因對實驗本身性質認識不清楚而導致實驗演示失敗的狀況。在學生們開始相關實驗演示前，教師要針對相應的物理實驗可能會出現問題環節進行詳細的演示和解說，還要在演示實驗的過程中提醒學生注意觀看實驗活動的關鍵環節和細節。例如，在組織學生開始“蒸發吸熱”的實驗時，教師可以在講臺的兩側各放置一鐵架臺，然后再各自固定好一支溫度計，其中的一支溫度計在下端包一酒精紗布，另外一支不包。然后再邀請兩名同學在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示出來的溫度，再請兩名同學用扇子來扇溫度計，同時也讓他們觀察酒精蒸發過程中溫度計的變化情況，然后再記錄下來。這樣的實驗演示、教學能夠幫助學生們對這一部分知識有一個更為深刻認識，又能促使學生掌握必要的物理知識與技能，利于培養他們嚴謹的科學態度與精神，為接下來的深入探究做好準備。
二、將實驗探究活動延伸到課外
物理課堂教學時間有限，有些物理知識用一節課的時間是很難完成的，為了解決這一教學矛盾，在教學的過程中，需要教師有針對性地將一些需要經過長時間探究才會有結果的實驗可以適當的從課堂延伸到課外。例如，在探究“運動和力”這一章節時，需要掌握的知識點是探究運動的快慢和路程與時間的關系；要掌握平衡狀態和平衡力的關系等方面的內容，由于課堂時間有限，可以結合具體內容，將對本節知識的探究活動適當的延伸到課外。也可以從教室內走到操場上，從用一節課的時間緊巴的教完改為兩節課時。由于學習時間充足了，學生們也會對知識的理解與掌握的更加牢固。再如，在研究“阿基米德原理”時，其中，本節知識需要學生探究的是浮力的大小是由哪些因素決定的？結合這一內容，教師可以布置學生課外完成一些迷你小實驗，比如用廢牙膏皮制作小船、用廢舊的飲料瓶制作潛水艇等。這些小實驗既簡單，又能鍛煉學生們的動手操作的能力。學生們在探究的過程中，既能夠學到與之相關的物理知識，還能體會到物理知識就在他們的身邊。在小制作的過程中，學生們也會對一些物理知識有一個新的認識和發現，在探索的過程中也會產生新的感悟，同時伴隨而來的是一些新的問題被提出來等。適當地延伸到課外，利于鍛煉學生實際操作的能力，還利于培養他們分析問題、解決問題的能力。學生們對自然科學的熱愛與執著追求精神也會得到進一步提高，并為學生以后的學習和全面發展奠定良好的基礎。
三、總結
在素質教育和新課程改革大力實施、倡導的當下，也需要物理教師迎合時代發展的要求，要嚴格要求自己，及時更新自己的教學方法，不斷創新，只有具備了這些能力，才能緊隨時代發展的步伐。在教學時，要給予實驗教學足夠多的重視，結合教學內容，加強實驗教學，鼓勵學生都參與到實驗教學活動中來，讓他們真正的通過物理實驗課，掌握更多的物理知識，進而為更好地了解物理，認識物理奠定基礎。為促使學生在未來的學習道路上，對物理學習保持著一顆興熱情的心做好鋪墊。
初中物理教學論文4
第一篇
一、緊密聯系生活，創設情境，引出物理問題
教材知識是經過抽象概括的，初中學生雖然有了一定的抽象思維能力，但形象思維依舊起主要作用。要讓學生對抽象的物理知識有深入的理解，那就需要在課堂中，結合教學內容從生活中選取學生熟悉的生活素材，引入物理知識（現象），并提出相關的問題啟發學生思維，這樣才能更好地引導學生學習物理。首先，要注重引導學生在動手操作中感受物理現象。初中學生好動、思維敏捷，但歸納概括能力不強。在物理教學中，教師以生活現象引導學生動手操作，讓學生在操作中提出問題，能更好地激發學生的學習興趣。如在“聲音的產生和傳播”教學中，學生剛接觸物理，對一些物理現象還較為陌生，雖然學生在生活中都知道聲音是什么，但對聲音產生的條件還較為模糊。為此，教學中教師先引導學生利用身邊的課本、課桌、手等制造出聲音，接著再提出問題“聲音是怎樣產生的”從而順利引入課題。其次，要注重結合多媒體展示生活現象，提出問題引導學生進入課題。在物理教學中借助多媒體的演示和播放功能呈現物理現象，直觀而生動，能更好地激發學生的學習興趣。如在“熔化和凝固”教學中，為更好地讓學生了解“熔化和凝固”的概念，教師以多媒體展示鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；實驗室里在低溫狀態下制得液態氧、氮和固態氧氮；不同季節、氣候下的水的狀態變化，然后引導學生聯系生活實際說說熔化的例子，從而引入學習內容。
二、借助生活經驗，探究分析物理問題
初中物理所研究的內容大多和生活有著密切的聯系，學生對很多物理現象有常識性認識，但沒有經過抽象概括。因此，在教學中，教師要注重引導學生借助已有的生活經驗來探究和分析物理現象，通過對多個具有共性的物理現象的分析，找出其本質屬性，從而抽象出物理知識，促進學生的知識構建。首先，借助生活現象引導學生分析問題。如在“動能和勢能的相互轉化”教學中，要讓學生理解動能和勢能之間可以相互轉化是難點，教學中教師先用幻燈展示地面上的兩個大小一致而深度不一的鉛球留下的印記，讓學生分析哪個印記是較高處鉛球落下時留下的，學生根據“爬得高、摔得狠”的生活經驗很容易知道印記深的是較高處鉛球落下時留下的。那么，為何更高處鉛球落下時所留下的印記就深一些呢？以此問題引導學生進行探究，學生很快明白鉛球越高，下落到地面時的速度越快，在此基礎上引入實驗探究，學生就比較容易理解動能和勢能之間的相互轉化。其次，要注重借助小實驗引導學生分析物理問題。在物理教學中經常出現一些學生生活中沒有看到或很陌生的現象，此時要讓學生理解這些現象，教師就可借助小實驗幫助學生理解。如聲音的傳播中關于“真空不能傳播聲音”的知識點，因學生生活中真空現象很少，教師直接講述效果不是很好。教學中教師可將一個小鈴鐺放入燒杯，讓學生搖晃并聽其發聲，然后利用注射器抽出其中的空氣，再讓學生搖晃聽，這樣，學生對這一知識點不但印象深刻，也能很好地理解“真空不能傳播聲音”。教學中，教師還可以鼓勵學生動手實驗，自制實驗儀器進行實驗，引導學生在動手操作中理解物理知識。
三、結合生活問題，利用知識解決問題
新課改下的初中物理更加注重對學生科學實踐能力的培養，通過課堂教學引導學生構建物理知識，教師要注重結合教學內容和生活實際，設計具有可行性的實踐問題，引導學生利用課堂知識分析和解決這些問題，從而培養學生的科學實踐能力。首先，要引導學生借助物理知識分析生活中的現象。課堂教學后，教師要結合教學內容引導學生借助課堂中所學的知識分析生活中的現象。如汽車駕駛室外面的觀后鏡為什么是一個凸鏡？轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔？工人師傅在砌墻時，為何常常利用重錘線來檢驗墻身是否豎直？如何檢驗？其次，要引導學生利用物理知識分析和解決生活問題。如夏天天氣太熱，有什么方法降溫？汽車發動機常常用水來散熱，如果不用水，又有什么好辦法等。
第二篇
一、入門階段的現象引入
初中的物理知識對于學生來說是既陌生也熟悉。說它陌生，是因為其中包含有大量的物理專業知識和概念，這是學生以前所不曾見過的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就會造成混淆。說它熟悉，是因為所學習的知識有一種似曾相識的感覺，好像在小學的自然科學課程里面學過，但是稍微深入一點，學生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而對其來說，怎樣恰當的引入物理課題成為了教學的重點所在。事實證明，采用與生活實例相結合的方式來引入所產生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我們可以從班上挑選出一名身體比較結實強壯的男生，然后挑選出一名嬌小的女生。讓穿上旱冰鞋的男生和穿著平底鞋的女生之間進行拔河比賽。讓同學們預測拔河的結果，最后對所有的同學進行追問道，為什么男生會輸給女生呢，是因為男生的力氣不夠大嗎？此時同學們紛紛就剛才看到的現象討論起來，有人說是由于鞋子的原因，而有人說這是運氣造成的結果。這時我在順勢的拋出“摩擦力”這個概念，這樣產生的教學效果比起直接切入來要好得多，同學們也能夠從這次拔河比賽中體會出更多的“摩擦力”，從而對于課堂學習留下深刻的印象。
二、講解時期的實例闡述
初中物理的學習中存在著大量的定律需要學生去學習，這些定律不僅讀起來拗口，記憶起來也不是很方便，許多同學正是在這種情況下打消了對于物理學習的信心。物理定律就像我國古代的文言文一樣，其闡述的并不是什么高深的內容，只要經過適當的翻譯，將其與現代生活關聯起來，理解其中的內涵并不是一件很難的事情。因此，從在抽象的物理定律與具體的生活事務間搭建一座橋梁，將復雜的問題簡單化中找到突破口則為我們教學提供了一條捷徑。比如在講解到牛頓第一定律時，學生對于力只是改變物體運動狀態的原因，而不是使得物體運動的原因這一解釋感到難以理解。這時我們引入生活中踢足球的例子來說明。足球為什么會從靜止的狀態突然動起來（運動員的腳給予了足球一個向前的，改變運動狀態的力作用）、足球為什么會在空中運動這么長的時間（運動中并沒有力來維持這個狀態）、足球最后在草地上的速度會減為零（足球與草地之間的摩擦力作用使得足球的速度降為零，足球的運動狀態再一次受到力作用而改變）。如果我們以上述方式來講解牛頓第一定律中所蘊藏的規律，那么學生學習起來也就相對容易的多，學習的時效性就會有一個顯著的提升。
三、實驗過程的生活回歸
在初中的物理教學中，實驗環節是必不可少的。在實驗環節中學生們可以體驗到動手帶來的快樂。但是當前的初中物理實驗存在著一個小的問題，那就是實驗過于的簡化，以至于顯得與生活脫節。本來初中的物理實驗都是以日常生活中的物理現象為藍本的，為了方便學生學習，將其進行一定的簡化，但是有時候這種實驗在簡化后反而看不到生活中的影子，偏離了原有的教學軌道。因而怎樣還原實驗的本身，讓其回歸生活，發揮其應有的作用成了我們所必須解決的問題。比如在對于摩擦力方向的判定上，同學們往往拿捏不定，我們不如擺脫現有實驗條件的束縛，邀請學生到結冰的草地上，讓其擺出加速滑冰的姿勢。學生們一只腳向前滑動，另外一只腳使勁的向后蹬地。這時人體應該受到兩個方向的摩擦力作用。而人體前進的方向正是摩擦力較大的那個方向，同學們在親身體驗這一差別之后，自然而然會做出摩擦力方向的正確判斷，這比通過簡單的物理實驗判斷出方向來要好得多。
四、習題作業中的問題融入
目前，很多學生能夠在課上對于所學習的物理知識有一個很好的掌握，但是到課后面對生活中的一些具體問題，卻難以用物理的角度去解答。這就暴露出學習初中物理是為了什么這個弊端。學習是為了什么，當然是為了解決實際生活中所存在的問題。但是現在的初中物理課程學習好像并不是以這個為出發點的，反而是以為了對付考試為主要目的，顯然這種做法是不可取的。我們所能夠做的，就是要想方設法的讓學生走出應試教育這個瓶頸，幫助他們發現和發掘這其中背后所蘊藏的物理原理。為此，在課后習題中融入與物理有關的生活現象將會是一個非常好的解決方案。比如可以給學生布置一道這樣的家庭作業，讓學生在課后統計出家中家用電器的功率，學生在完成這個作業的過程中，便會對于電功率這個概念有一個更為深刻的認識。也可以讓學生在保證人身安全的前提下去查看家中的電表，嘗試著讀出上面的示數，這樣學生立馬能夠將課上所學的知識轉化為現實生活中的某些技能。還可以讓學生對著這個月的用電賬單來核對下家中的用電情況，根據賬單上的數字，要求學生從用電金額中換算出實際的用電量，學會千瓦時和度數之間的相互轉換。綜上所述，要想實現中學物理教學與生活之間的緊密結合，我們必須抓住物理教學的四個主要方面，即入門、講解、實驗及作業。在入門階段用清晰，淺顯易懂的文字描述，在講解中輔助以生活實例，在實驗課上走出實驗室的束縛，在課后的作用中加強與鞏固。只有這樣我們在教學中才能夠真正達到提高實效的目的。
初中物理教學論文5
一、初中物理教學原則
由于物理教學是自然型科學，它涉及的概念與知識非常有趣，在以前課堂里從來沒有接觸到，受到學生的喜愛；它是自然型科學，所以物理方面的知識均揭示了日常的生活里的事物原理與現象，均是緣自于實際生活，學習物理類知識要培養他們觀察的能力與創新的思維，學生有著自主創新意識，只有這樣，才可以更好地理解與使用物理類知識，而且形成深入地思考與理解。
二、新時期下的初中物理教學方法
（一）情景教學模式
它是一種十分好的教學方法，是一類循序慢慢進行的教學的過程；在初中階段教學的過程里，使用情景教學能夠把平常生活里一些常見的問題課堂化，比如說講述凝華與升華等知識時，能夠通過夏季冰棒遇熱融化等常見的現象當做實例使學生可以較快地聯想與理解，將所有學生都帶入實際情景里，再加上鼓勵他們仔細思考平常生活里相似實例與情況。這種教學方法注重將學生引入一樣的情景里，老師能夠利用在課堂上實驗的方法，比如說水浮力就是一個抽象概念，能夠在現場利用一些小型實驗來使學生真實地觀察浮力，了解浮力；另外讓學生思考在日常的生活里哪些現象利用浮力作用；這種方法注重創造相同的情景，使用聯想方法，將無形轉化成有形；初次之外，對于一些其他的物理知識同樣也能夠借助這種教學方法，引導學生可以更好地學習與理解。
（二）質疑能力的培養
培養這種能力首先需要在老師和學生之間建立良好的感情，老師和學生之間良好的感情即將使學生更愿意聽老師的授課，更愿意與老師一起提升課堂的效率。培養質疑的能力可以提升學生學習的興趣；培養這種能力不但需要學生自己的努力，還需要老師的指導，良好指導可以讓學生動腦筋；而且也是學生積極地進行思考的一種表現的形式。在課堂的學習過程里，良好感情可以使學生更加樂于去表達與放松，提問題遠比解決問題重要得多，合理地質疑表明學生正在認真地觀察與思考，而且還能表明學生對知識理解的程度；初次之外，還能夠使老師對于學生掌握和理解的程度有一個更清晰的了解。通過多加鼓勵來提升學生的質疑能力，使學生形成積極動腦與思考的良好習慣；可以極大地促進學生學習的能力。
（三）觀察和創新能力的培養
物理教學是自然性學科，緣自于生活中的智慧；需要學生有著細致的觀察能力與思維創新能力；物理方面的知識都詮釋的是自然類現象，原理與知識均存在實際生活里，只有仔細地觀察才會發現在生活里存在的蘊含著物理知識的現象；只有這樣，才可以把物理原理與知識進行更深層次的理解；創新水平使學生可以把學習的知識使用到實際生活里，使學生可以將學習的知識以一種創新性思維運用到實際的生活里。思考可以讓學生對于舊知識反復地進行學習與理解；創新水平使學生可以將學習的知識運用于實踐，真正地提升了學生學習的能力。
三、結語
新一輪課程改革對于初中階段的物理教學有了新的目標與思想，為了適應新一輪的課程改革，提升初中階段物理學科的教學效率，在實際的教學的過程里，能夠更多地使用情景教學方法，注重學生質疑能力的培養以及創新與觀察能力，而且提升學生在課程中主體的意識，使用多元化教學方法來全面提升新時期的初中階段物理的教學水平。
初中物理教學論文6
農村初中生學習物理注重課本，依賴教師講解。而物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，許多物理知識是通過觀察實驗，經過認真的思索而總結出來的。那么，在物理教學中如何培養學生的學習能力呢？
一、以生活現象為主，培養學生的觀察能力
觀察能力是指人們善于通過觀察活動全面、深入、正確地認識客觀事物和現象的能力，良好的觀察能力是學生學好物理的前提。物理學習必須從觀察和實驗開始，通過觀察發現問題，對觀察中所獲得的感性材料進行推理、論證，并進行各種假設。但是初中學生有時還會出現觀察不穩定，或以情緒為轉移，觀察往往會出現片面性與膚淺性。可見，教師必須對學生的觀察行為進行引導。筆者認為，教師要有意識地結合學生已有的知識，并聯系實際，具體指導學生觀察身邊發生的物理現象，同時還要教給學生觀察現象和分析現象的方法。觀察時要充分調動眼、耳、鼻、口等多種感官，感知物理存在及其運動的一般規律；要善變多思，有目的、有計劃、全方位、多角度、由表及里地進行觀察，并設計一些富有啟發性的問題，引導學生討論、分析，最終引導學生總結出物理規律。例如，在列舉“證明大氣壓強存在”的實例時，教師可引導學生通過觀察分析什么力使墨水進入筆管？觀察過程：將筆尖完全浸入墨水中，用力擠壓筆管，排出筆管中的空氣，松手后墨水進入筆管。理論解釋：墨水在大氣壓強的壓力作用下進入筆管。學生練習：什么力使飲料上升到嘴里？在生活、生產實踐中，教師、家長要積極鼓勵學生去觀察，讓學生認識到生活、生產現象與物理知識存在直接或間接的關系，喚起學生的好奇心，激發學生的觀察興趣。同時引導學生運用已掌握的物理知識解釋這些現象。長此以往，學生自然就會在觀察時由“看熱鬧”變“解決為什么”。
二、抓住問題關鍵環節，培養學生的思維能力
思維是人腦對客觀事物本質和內在規律的概括與間接的反映。學習物理，思維總是從一個中心問題開始，并依據相關物理概念以及物理規律一層一層向外展開，最后經過質疑、假設、驗證、分析、推理達到所要的目標。在此過程中，要把握關鍵環節。如果學生在把握相關概念以及物理規律時抓不住關鍵環節，思維就會出現混亂，問題難以得到解決。在學習過程中，積累學習經驗是很重要的。實踐證明，通過分析總結學習經驗，在把握關鍵環節時，才可以根據物理概念的內涵和外延，觀察物體的運動狀態，對比實驗數據，分析圖像信息、圖片信息等。
三、加強小組合作學習，培養學生的注意力
注意是一切心理活動的特殊方面，它在物理學習中具有選擇、保持、調節、監督等功能。心理學研究表明：在組織較好的教學條件下，初中學生穩定地保持40分鐘的注意力是毫無困難的，他們注意的范圍擴大了，分配和轉移注意的能力也提高了。那么，如何培養學生的注意力呢？首先，科學合理地組建小組是關鍵。班主任牽頭，科任教師配合，按成績、課堂表現、課外表現、綜合素質等進行分組，每組4人，這4人中，一個人的成績是優秀的，為組長；一個人的成績中等，為副組長；另兩個是學困生。這種小組在性別上可以交錯搭配，分法在運用過程中可具體調整。其次，讓學生明確學習的重點和難點。強調重點和難點可以幫助學生形成相應的知識結構和知識主題，并使學習者集中注意力去獲取所要求的行為結果。教師在學生合作學習之前，必須進行合理的預設，準確把握合作內容及學生合作的時機，讓小組合作學習真實有效。最后，組長和副組長在小組合作學習中要充分發揮領導和協調能力，給小組成員進行任務分配，達到預設目的，同時還要積極引導學困生熱情參與。
總之，敏銳的觀察是獲得知識的鑰匙，也是發現新問題、認知世界的途徑。思維能力是學生觀察能力的提高和延續，是指導學生在觀察基礎上將所學知識與觀察到的現象相結合的橋梁。合作學習是學生進行自主探究的重要方式，是學生學習能力的重要一種。因此，教學時，教師不僅要重視學生觀察能力和思維能力的培養，還應適時組織學生合作學習。
作者:李銳 單位:定西市安定區周家莊學校
初中物理教學論文7
一、自主學習能力的重要性
1．新課標的基本要求
隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經把自主學習、終身學習作為硬性要求，旨在培養創新型的人才．《基礎教育改革綱要》中改革的具體目標強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”．這使自主學習成為改革的亮點．
2．學生自身能力的培養
自主學習是一種教育的理念．同時，對于學生來說，自主學習是一種能力，它代表的是學生在獨立的情況下，可以自主地去發現問題、探索問題的答案．所以自主學習能力的培養，還代表了學生解決問題的能力．
3．物理學科本身的特點
學習初中物理的目的并不是使學生掌握多少知識，而是引導學生關心周圍的事物，讓學生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應用，使他們的視野從課本中學到的有限的知識得以開闊，從而提高學生的科學素養．
二、培養學生的物理自主學習能力
1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣
初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．
3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維
根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．
4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方法
物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．
5．重視培養學生正確的學習方法，提高學生的學習效率
“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．
三、總結
教學是需要一定的方法的，但是方法并不是一成不變的固定模式，即教學是沒有定法的．所以本文所說的培養初中生在物理學習方面的自主學習能力的方法不一定適用于全部的學生，教師一定要結合自己的教學實踐以及物理學科的特點進行總結．
三中學
初中物理教學論文8
1初中物理教學實施生成性教學的特點分析
1．1隨機性的特點
在初中物理學習過程中，物理教學的情境創設并非一成不變，它的變化主要體現在了以下兩個方面:第一，教師采用隨機性的教學方式使得學生需要時刻跟上教師的教學思路，需要隨著教師思想上的變化進而做一些改變;第二，學生是具有差異性的個體，同樣，他們的語言方式、行為方式等都時刻影響和改變著教師事先預設好的教學內容以及教學流程．因而，教師在實際教學過程當中需要根據學生的學習情況以及接受知識水平等進行相應地調整以及改變，所以，它的教學內容和方式相對而言具有較強的隨機性．
1．2生動性的特點
生成性這一教學方法是在沒有進行任何規劃的狀態之下進行的，這種方法的采用能夠給予學生以及教師更多自由空間．在進行科學探究的過程中，學生往往能提出許多獨具有創意的問題．在面對這些問題時，對于教師而言，也更易能產生較多的教學靈感，這些方面就使得物理教學中的課堂氛圍異常活躍，課堂內容十分生動，學生對物理的學習便會產生深厚的興趣．
1．3真實性的特點
生成性這一教學方法本身具有一定的特殊性，教學活動的開展是師生之間的共同學習，這就增加了教學過程的真實性以及自然性．對于教師來說，他能夠將在課堂之中迸發出的靈感以及思路運用到授課的其他環節中，可以依據學生的提問以及學習情況對教學進度進行適當調整．這些方式采用都大大增強了教學過程中的真實性．
2生成性教學方法在初中物理學習中的作用分析
生成性這一教學方法與傳統的教學方法有著較大區別，這些方面的差別是由它們各自不同特點所決定．這一教學方法的應用在初中物理教學中有著十分重要的作用，它是物理課堂高效開展的基本保障．
2．1促使物理教學活動回歸到實際生活
初中物理內容和實際生活的聯系較為密切，因而，其中所涉及的理論基礎通常能夠從生活實踐中發現．因而，物理的教學內容與生活實際較為切合，而這一課程的教學目標也是為了較好地去服務生活．這一宗旨與生成性教學終極目標較為相符，它們都是為了促進教學活動歸于實際生活之中．比如:在學習“動能、勢能”時，對于“能”這一概念，特別抽象，這就給學生的理解帶來較大的障礙．因而不能直接進入理論分析，而是先列舉一些生活情境讓學生進行體驗，如“一片樹葉落下時，我們往往不以為然，而一塊石頭從高處落下時，我們卻會膽戰心驚，這是為什么呢?”，這樣通過一系列生活實例的體驗，再進行激烈的討論和理解分析，學生能自然悟出“能”的含義．又如，學生在實際生活過程中發現了一個現象，筷子在水面產生了彎折的現象，這個現象就能夠運用折射這個知識點做解釋．通過生活經驗和物理知識點進行有機結合，激發學生對于物理這門課程的學習興趣，同樣，它對于物理教學活動的開展也有著一定推動作用．在實際教學過程當中，有時教師還應結合實驗現象及數據進行分析說明，將物理理論知識和實際生活做一個有效的結合．通過這種方式的采用，一方面能夠加深學生對于新知識點的理解，另一方面又能夠對學生原有知識結構的再提升，這樣對學生在物理知識方面的學習具有較強內化作用．生成性這一教學方法運用到初中階段的物理知識學習當中，能夠激發學生對于相關知識的想象以及思考，在與教師不斷探討過程之中提高學生對于物理知識的掌握，同時，對于他們思考以及探索能力的提高都有一定促進作用．物理方面理論知識和實際生活是密切聯系的，對于學生來說，能夠將這些知識運用到實際生活中去．
2．2實現各種信息的有機整合
實現信息方面高效整合，能夠培養學生和教師在知識整合方面的能力．生成性這一教學方法在初中階段的物理教學過程當中具有較強的隨機性，在師生之間進行問題分析探討的過程當中就可能有新的教學思路產生．面對著這一方面特點，就對教師的教學提出了更高要求，需要他們具備較強應變方面的能力，在開展新教學思路的前期階段里，需要做好教學信息整合的工作，將課堂信息知識與課外信息知識整合起來，進而創設一個高效且具有較強創新意識的物理課堂．在運用生成性這一教學方法時，不但能實現師生各方面的信息整合，而且還能提高學生和教師在信息整合方面的能力．例如，在探究“凸透鏡的成像規律”時，完成實驗得出規律后，教師可以引導學生對規律的內容再作進一步的總結，學生不難生成“當物體越來越近的時候，圖像越遠越大，一倍的焦距分清其虛實，兩倍的焦距分清其大小”這一信息，學生通過這種簡短的言語將規律做一個形象的表述，通過這種方式的采用能大大降低學生在凸透鏡的成像規律應用時的難度，進一步深化了學生對于凸透鏡成像規律的理解．
2．3實現師生之間的良好互動
生成性教學過程中產生的靈感是在師生互動中迸發而成，而生成性教學運用到物理教學過程中也能夠推動師生之間的互動，它們之間有著連帶的作用．在課堂教學當中，學生是這一活動的主體，需要發揮好學生的能動性，激發學生在物理學習方面的動機，使得學生能夠較為主動的參與到實際教學活動中，生成性這一教學方法就具有這方面的作用，在這種教學方式下產生的思想可能之前并未有所涉及，因而能給學生帶來新鮮的學習感受．這樣不但能能夠激發學生在這方面的學習興趣，還能夠促進師生之間進行互動．因而，在實際的教學過程中，教師可以多列舉生活當中的例子或者是提出一些學生運用實際經驗就能夠解決的問題，一方面來拉近物理與生活的距離，另一方面也拉近師生之間的距離，從而為師生間的良好互動提供保障．比如，“就人們日常穿的鞋子來說，為什么鞋底出現的花紋會凹凸不平”，這個看上去比較簡單的問題實質上蘊藏著一些物理原理，其中所涉及到的知識點就是摩擦力，借助這個生活實例就能讓學生明白適當的摩擦力是十分有益的．在這個問題基礎之上還能夠提問“在組織拔河比賽的過程當中，為什么需要將地面上的沙粒清掃干凈”、“在走山路的過程當中，兩手空空之人與挑擔子之人相比，為什么兩手空空反而容易滑倒”，教師所提的這些問題所涉及到的物理原理都包括了摩擦力和壓力二者間關系等．在教學過程當中借助生成性這一教學方法能夠促進課堂教學更為新穎的開展，使得教師的教學活動更加直觀生動，有助于激發學生在物理學習方面的探究欲望．
3結語
生成性這一教學方法的采用是一種較為科學的教學模式，它在物理的教學過程當中有著至關重要的影響作用．若要發揮好這一教學方法的作用，就需要師生之間做好配合以及交流方面的工作，同樣，學生在物理課堂的學習階段中，應當學會大膽質疑，表達出對于一些問題的見解以及看法，通過這種方式的采用，使得教師改變與實際教學活動不吻合的教學思路，從而促進教師以及學生對物理知識在認知水平方面的進一步提高．
初中物理教學論文9
有的初中生才上物理課一小段時間，興趣就已經漸漸消散了，這幾乎成為初中物理教學中的普遍性問題。維持學生學習興趣以積極主動學習，是個需廣大教師長期研究的問題。教與學的沖突是教學工作中的主要沖突，如何解決這一沖突是教學工作積極運作的動力。學生是學習的主人，但處于活潑主動的狀態，通過仔細觀察、實踐、包括思維理解包含物理規律的現象，保有探索物理世界的興趣，對物理知識理解性地學習，獲得相應能力。在教學過程中，只要教師教授得法，就能激發學生的學習興趣。
一、培養學習興趣的重要性
不論是生活中還是學習中，對待任何事情，只有我們有激情、有興趣，才能去努力完成它，才能做好它。這種積極性與興趣在任何地方都很重要。在學習物理學科中也一樣，甚至更重要。通俗的理解興趣是人們根據自己的性格、愛好對事物進行選擇，符合自己的愛好特點、內心愿意去做就形成了興趣。學習中，學生只有產生了興趣才會去認真的聽講，才能學到想要學習的知識，否則就算老師喊破喉嚨也是徒然。每一個人都接受過學校的教育，都經歷過這種教學的模式，在很多的情況下學生都是在被迫的情況下去學習的，都不是發自于內心的自愿和愛好。這樣久而久之就會對學習產生厭倦感，覺得學習是一件十分的枯燥事情，就不會再下功夫去學習了。怎樣去解決這一現象呢？我想根本還是要我們的學生愿意去學習，在學習過程中能夠得到快樂而不是感覺枯燥。將學習培養成為學生的愛好需要教師和學生的共同努力。
二、增強教材趣味性
隨著新課改的實施，初中物理教材也進行了多次改編，為了能適應初中生的心理接受能力，已經從一個純文字課本變成了一本相對有特色的教科書了。社會是不斷進步的，教育事業也是如此，我們應該不斷地去完善物理教材，讓物理學知識變得更加通俗易懂，也為教師在教學中能夠提高教學效率，傳授更多的知識給學生。首先，可以在教材中插入卡通畫和歷史趣聞。現在越來越多的學生都比較喜歡動漫，動畫片中的經典_象總是讓人終身難忘，在初中物理教材中引入卡通插畫，同樣也可以讓學生對相關的物理知識過目不忘，從而對物理學習產生興趣。其次是增加一些物理方面的歷史趣聞。我們都知道，科學知識有它自身的嚴肅性，增加物理趣聞的方式只是為了讓物理學習趣味化。初中階段的學生往往性格鮮明，對于不感興趣的東西，他們是不愿意去學習的，強迫性地灌輸只會讓教學效果大打折扣，因此，在保留原教材大綱的情況下，適當引入物理歷史的趣聞，再配卡通插畫是非常有吸引力的。
三、提問設疑，創設情景
結合教材的課后練習題目，加以選擇性的利用，可起到良好的導向效果。如講“浮力”時，先這樣提問：“木塊浸入水中要受到向上的托力，那下沉到水中的石塊是不是就不受到托力呢？”講“焦耳定律”時，先問“與燈泡相連的電線，在通電一定時間后摸燈泡好燙，但摸線卻沒有感覺；如若出現短路，這同一根電線會明顯發熱，甚至燒焦。這是為什么呢？”這樣的設問，就能很好地激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望。
四、結合生活實例
物理的很多知識、總結的理論都是來源于生活，在生活中的很多現象也反映了自然界的生機，如果利用這些生活中的實際例子來分析，那么教學一定會起到事半功倍的效果。課堂上教師可以將最近發生的事件聯系到要教授的知識理論中，通過通俗易懂的生活實例反映深奧的理論。例如在學習“力的作用是相互的”這個知識的時候，不僅僅只是知道這個知識這么簡單，還可以通過直觀的現象對知識點進行消化。在實際性的生活中不僅可以培養學生的學習思維能力，還能激發學生對生活的探索與總結。又如，在教學“杠桿”時，可以先提問學生是怎樣開始啤酒瓶蓋的，然后演示用起子，這樣的情景和生活息息相關，馬上就會喚起學生的學習興趣。這樣通過合理的生活實例，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
五、培養觀察習慣
學生優點是具有較強的好奇心，對實驗現象的觀察興致高漲，缺點是認識淺薄，只是看個熱鬧，例如觀察串并聯電路實驗時，多數學生的認識僅停留在我的燈亮了，你的燈不亮這種觀察程度上。所以教師要指導學生明確觀察目標，有目的、有效地觀察，可針對性地就觀察目的提問，同時誘導學生分析討論變化原因、誘發變化的條件、產生的結果。也可由學生比較熟悉的生活情境入手的進行有目的的觀察。如在“電功率”教學前，請同學們回家觀察家中的燈泡都是一樣亮的嗎？相同亮度燈泡的燈絲與不同亮度燈泡的燈絲有什么不同？為什么在不同情況下同一燈泡的亮度不同？造成原因是什么呢？昂貴的電器為什么使用穩壓器？（可以和家長討論或上網搜索）上課前了解學生觀察情況，據學生觀察和分析情況逐步推導出額定電壓和額定電功率，實際電壓和實際電功率。這樣使學生體會到生活與物理緊密相連，在生活中善于觀察和思考，是學好物理的一塊有力的敲門磚，從而自覺地培養自己的觀察習慣和能力。
運用興趣教學法，可以使學生學得活，理解得透，記憶得牢，運用得巧，這將大大提高學生對物理學習的興趣，全面地提高學生的學習成績。在我所教的班級中，學生參加考試，合格率很高。另外，我教的學生參加市級“小發明”活動比賽，獲得很多項榮譽。因此，我把這種趣味教學法利用在物理教學中，并取得了一定的成就。
學習的過程是一個需要我們堅持不懈的過程，遇到什么問題、困難就算再大也要勇于去解決，不能逃避。如果沒有這種精神，就算有再好的學習方法都無濟于事。初中物理學習的過程也一樣，培養學生的學習興趣固然重要，但在此基礎上更要注重培養學生的堅持不懈的精神。
初中物理教學論文10
一、初中物理分組實驗教學的現狀
物理學這門學科因其獨特的特點，所以需要特別的教學方式來高效地開展教學工作，物理分組實驗教學恰恰體現了物理學科的實踐性和創新性．然而，在具體的教學活動中，關于物理實驗教學還存在著一系列亟需解決的問題，因此，筆者就初中物理實驗教學的現狀作出如下具體分析．
1．老師采取的實驗模式單一化
筆者在調查過程中發現，很多的老師由于為了節省教學時間常常在分組實驗之前就把學生所用的實驗儀器、實驗材料等工具準備妥當，關于實驗報告也采取了統一的格式提前印刷好，學生的主要任務就是根據老師所給的實驗步驟按部就班實驗．這樣單一化的實驗模式雖然能夠在一定程度上節省教學時間，卻嚴重限制了學生的思維空間，學生無法根據自己的想象進行實驗，更沒有深入思考實驗中遇到的問題和解決辦法，這些都使得無法達到物理分組實驗教學的目的．
2．學生實驗前沒有充足的準備
初中物理分組實驗教學安排的教學時間畢竟有限，這要求學生最好能夠進行課前預習，了解實驗目的、實驗器材、實驗注意事項等等，這樣才能夠迅速進入物理實驗狀態，達到最佳實驗效果．但是事實上很多學生在實驗前沒有進行充足的準備工作，往往是等到課堂上按照老師的指示直接操作，甚至是一邊看書一邊進行物理實驗，這樣嚴重影響了實驗效率和效果．
3．學生對物理實驗缺乏必要的興趣
由于初中生尚處于心智不成熟的階段，有很多學生甚至是處于叛逆期，所以他們沒有認識到物理實驗對他們學習物理知識的重要性，在物理實驗課上也不認真對待每個實驗任務，常常出現學生拿著實驗儀器玩，到了實驗結束時就照抄別人的實驗結果，這樣不但影響自己的實驗而且也影響整個課堂的學習進度．
二、初中物理分組實驗教學改進的探索
對于初中物理分組實驗教學中目前存在的問題，老師應該給予足夠的重視，采取科學合理的教學策略來解決這些問題，只有妥善解決了這些問題才能保證學生可以通過物理實驗教學來提高自身的實踐能力和創新能力．對此，筆者有以下幾點具體的建議．
1．提高教師素質
物理老師應該不斷提高自身素質，讓學生能夠在老師的吸引下逐漸愛上物理，對物理學習產生濃厚的興趣．同時，老師還應該在課余時間提高自身的實驗技能，多親自動手做實驗，這樣才能在學生遇到問題時及時給予正確的指導．例如，做凸透鏡成像實驗時，當蠟燭處于二倍焦距的位置時，在光屏上的成像往往不容易準確的判斷出是否和原來的物體一樣大．這個時候就需要老師在一次次實驗中找到解決的辦法，成功的為學生展示正常的成像效果．
2．實驗前讓學生進行充分的討論
在學生課前預習的基礎上，針對某個知識提出問題，根據生活經驗進行猜想和假設，然后分組討論實驗所需要的器材和設計的步驟，按照初中學生的思維特點讓他們經歷科學探究的各個環節，讓每個學生積極參與到探究過程中來．例如，探究壓力作用效果的實驗時，先觀察腳陷沼澤地的圖片提出問題，用自己的兩個食指分別壓住鉛筆的尖平不同的兩端，體驗手指受壓后不同的感覺，加大力，手指的感覺有什么不同?在此基礎上進行猜想，再觀察書上圖思考選擇合理的器材，分小組討論實驗方案，設計實驗步驟時注意控制變量法的應用，然后請學生上臺展示討論的結論，其他學生進行補充評價．這樣既調動學生的思維，又讓每個學生都充分參與，做好動手操作前的準備．
3．老師要進行必要的引導
正常的實驗教學流程是學生通過自習掌握整個實驗的思路和模式，必要的時候要在老師的引導下進行實驗，比如有些問題學生討論后還沒能解決，這時需要老師對實驗中的一些環節和注意事項進行必要的講解．例如，進行物質比熱容的實驗時，基于以往的經歷，學生一定會認為比熱容是一個非常抽象難懂的物理概念，對與之有關的實驗也會產生畏懼質疑的心理，這個時候需要老師在實驗前給學生進行一定的講解，消除學生的恐懼，從而加深學生對比熱容這一概念的理解和把握．
4．實驗后讓學生進行交流和評估
通過實驗收集到證據后，分組交流收集到的證據，還可以交流各自的實驗過程中所遇到的問題和困惑，還可以比較各自的數據，討論誤差存在的原因和如何在實驗中減少誤差，這樣可以進一步深化物理概念的建立過程，激發學生的思維，提高實驗的效果，讓學生的探究活動變得更加有效．
5．創新實驗模式
傳統的實驗模式已經讓學生厭倦，為了提高物理實驗教學效率，老師應該不斷創新實驗模式．例如，老師可以在實驗過程中開展“看誰做得好”的評比活動，這樣的活動往往能激勵學生更認真地對待實驗，學生會更加積極主動的投身于物理知識的探索過程，大大提高實驗教學質量．
綜上所述，高效的開展初中物理實驗教學需要老師和學生的共同努力，老師不僅要提高自身專業素質，還應該加強與學生之間的溝通交流，另外，還要讓學生相互討論交流，進行展示，通過學生積極參與來培養學生對物理的興趣，盡量豐富實驗教學，提高物理實驗教學的效果與質量．
初中物理教學論文11
摘要:初中物理實驗教學有效性的提升，需要教師及時轉變物理教學觀念，對實驗教學給予足夠的重視，創新物理實驗教學的方式方法，激發學生學習物理的熱情，讓學生更加積極主動地參與到實驗教學中．教師要讓學生參與到實驗中去，進行積極的思考，從而提高學生學習物理的興趣．初中物理實驗教學有效性的提升是一個長期的過程，需要教師在教學中不斷地進行探索，使得實驗教學更加貼合學生的實際，滿足學生的需要．
關鍵詞:初中物理;實驗教學;有效性;興趣
實驗是初中物理的基礎，所以實驗教學對于物理學習具有重要的意義，在最近幾年各地的中考物理試卷中，有關物理實驗的題型日益增多，所占分值逐年增加，題目也呈現出實用化和生活化的特征．實驗教學能夠改變傳統物理教學中只重視基礎知識教學的情況，更加重視對學生探究能力和動手能力的培養，使得初中物理教學變得更加豐富多彩．因此，教師必須正確地看待實驗教學的作用，給予足夠的重視，積極地進行教學探索，提高實驗教學的水平．
一、制約初中物理實驗教學有效性的因素
1．物理教師在思想上對實驗教學的重視程度不夠．受應試教育的深刻影響，很多教師在教學時只重視物理理論知識的傳授，忽視了物理實驗的教學．在教師的觀念中，實驗教學對學生的物理考試成績沒有多大的幫助，還浪費教學時間．所以，在進行物理教學時，碰到一些物理實驗，教師要么直接放棄，要么簡單演示一遍．一些本應該在實驗室需要學生動手操作的實驗，教師也只是在書本上或者在黑板上草草完成，甚至對一些比較復雜的物理實驗就用一句話帶過．物理教師采用這種簡單的演示實驗過程，而不是讓學生參與到實驗中去，使得本來豐富多彩的實驗教學淪為枯燥的理論說教，不僅不能達到實驗教學的目的，還會挫傷學生學習物理的積極性．物理教師對實驗教學的不重視，直接影響著實驗教學的有效性．
2．學生的參與度不高．學生參與物理實驗的積極性不高也是制約實驗教學有效性的一個重要因素．許多學生認為在考試中又不需要動手操作實驗，只需要在考試之前背背相關內容就可以了，所以沒有必要認真對待．因此，在進行實驗教學時，學生不愿意認真學習，要么開小差，要么做其他的事情．另外，還有一部分學生習慣于追求新鮮的事物，討厭重復性的實驗操作．反映在實驗的操作過程中，就是對實驗操作和觀察都非常隨意，甚至一些學生直接跳過觀察階段就進行操作，對實驗的數據進行隨意篡改，有的為了得出結論對實驗結果進行拼湊．學生這種缺乏嚴謹性的實驗態度使得實驗教學的效率很難得到提升．
3．實驗教學模式單一．在現階段的初中物理實驗教學中，部分教師采取的模式比較單一，基本上都是“教師進行演示，學生負責看和聽”的模式．對于一些需要學生參與的驗證性實驗，也都采取“實驗目的———實驗器材———實驗步驟———實驗結論”這樣的程序，千篇一律，缺乏變化性．由于受條件限制，實驗教學中缺乏現代元素，如信息化教學、仿真化教學、3D打印、智能化教學等，這樣的實驗教學方式，雖然能夠使學生學到一些物理知識，掌握一些實驗技能，但其弊端也是非常明顯的，將學生當作一個不會思考的`機器，從而限制了學生主觀能動性的發揮，沒有給予學生足夠的自主學習和獨立思考的機會．長此以往，會讓學生對教師產生依賴，不利于學生自主學習能力和探究學習能力的培養．
二、初中物理實驗教學有效性實現的策略
1．培養學生的實驗興趣．在初中物理實驗教學中，培養學生的實驗興趣能夠使得學生更加積極地參與到課堂教學中去，更加配合教師的實驗教學．物理實驗能夠充分調動學生的眼、口、耳、腦等各個器官，使得學生的注意力更加集中、更加專注．教師可以借助實驗去激發學生的好奇心，引導學生主動思考，學會觀察實驗現象，進而探索物理規律．這個過程能夠極大地激發學生學習的主動性．初中物理很多實驗具有很強的趣味性，會產生各種奇妙的物理現象，這些都會吸引學生去觀察、去思考、去探究．需要注意的是，初中物理實驗教學中也有很多驗證性和測量性的實驗操作，為了避免學生在實驗教學過程中懶于思考，教師要創設不同的問題情境，通過對教材實驗進行改進，變驗證性實驗為探究性實驗，變演示性實驗為學生操作性實驗等，以促使學生去主動思考，讓學生從日常生活現象中感悟其中所蘊涵的物理知識．例如，在進行光的折射的實驗操作時，教師可以準備一個玻璃杯和一根吸管，然后將玻璃杯裝半杯水，將吸管放進去，觀察吸管的變化．學生在觀察之后，驚奇地發現吸管竟然出現了彎曲．這個時候教師再進行實驗的導入———今天我們進行的實驗，就是探討這個現象……這樣的教學方式能夠極大激發學生的實驗探究欲望．
2．充分利用實驗器材．由于教學條件的限制，許多學校的物理實驗器材并不齊全，但是教師可以充分利用已有的實驗器材，做到實驗器材的靈活多用，為學生展示更多的實驗操作．例如，在進行導體和絕緣體實驗時用到的鐵絲，教師也可以將它運用到滑動變阻器的實驗中，將其當作一個簡單的變阻器進行使用，將鐵絲兩端用兩個帶有鐵夾的導線進行連接，然后通過移動鐵絲上鐵夾的位置，來控制接入電路中鐵絲的長度，從而改變電阻的大小，實現對實驗器材的有效利用．同時，教師也可以和學生一起對舊物進行改造或者是對實驗器材進行重組，從而制作出新的實驗器材，這個過程能夠有效地鍛煉學生的動手能力，激發他們學習物理的興趣．例如，可以將一些廢舊的電壓表進行拆卸，然后制作電阻．可以利用手機和小紙盒，讓學生自己制作一個VR小儀器，觀察其中的物理現象．只要教師和學生一起去思考，動手操作，就能夠制造出需要的實驗器材，克服教學條件的限制，使初中物理實驗教學更加豐富多彩．
3．創新實驗教學的方法．在傳統的物理實驗教學中，主要是由教師充當教學的主體，進行實驗的操作和演示，而學生只是一個觀察者，并沒有參與到實驗操作中，使得實驗教學的效率不高，學生的思維能力和創新能力也沒有得到鍛煉．因此，教師必須要進行初中物理實驗教學方法的創新，用探索性的實驗來替代傳統的演示性實驗，讓學生參與到實驗中，給學生動手、動口、動腦的機會，充分發揮學生的主觀能動性．例如，在學習“摩擦起電”的相關知識時，教師可以讓學生拿出塑料尺子，在衣服上進行摩擦，接著用尺子去靠近碎紙屑，看看尺子能否吸起紙屑，讓學生通過參與實驗操作，去觀察實驗現象，去進行物理規律的探索．在學習“慣性”的相關知識時，教師可以讓學生將橡皮放在書上，然后迅速地抽出書本，看看是否還能保持橡皮的位置不變．通過這樣的實驗教學，讓學生參與其中，加深學生對物理知識的認識，還能調動學生學習的積極性．綜上所述，初中物理實驗教學有效性的提升，需要教師及時轉變物理教學的觀念，對實驗教學給予足夠的重視，創新物理實驗教學的方式，激發學生學習物理的熱情，讓學生更加積極主動地參與到實驗教學中．初中物理實驗教學有效性的提升是一個長期的過程，需要教師在教學中進行不斷地探索，使得實驗教學更加貼合學生的實際，滿足學生的需要．
參考文獻:
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初中物理教學論文12
【論文關鍵詞】初中物理 學業不良認知因素 教學策略
【論文摘要】中學物理課程的根本目標是提高全體學生的科學素養，滿足全體學生終身發展需求。在認知心理方面，教師要激發物理學業不良學生的物理學習動機和學習興趣，培養學生良好的意志品質和學習習慣，激發學生積極情緒體驗，引導學生掌握有效學習方法；加強概念與規律教學，提高學生的理解力和信息提取能力，從而提高這些學生分析問題和解決問題的能力。
引言
目前，由于學校教育、社會環境、以及家庭等諸多因素的影響，在物理教學中存在著教學效率低、學生理解難、學習興趣下降、物理學業成績低下等問題，如果這些問題長時間得不到妥善解決，必然會出現許多學業不良學生。為了促進每位學生的全面發展，教師要關注物理學業不良學生的教育。如何實現物理學業不良學生的轉化，使他們都得到全面發展、全面提高，這是每位教師渴求解決的難題。
一、初中物理學業不良的認知因素
物理學業不良是指物理學習進行過程中某一階段的狀態，有特定章節、特定物理概念的學業不良，也有特定時期的物理學業不良，因此，物理學業不良是可以改善的，即通過教師額外的輔導和督促以及學生的努力，物理學業不良的狀態可以轉化。在認知方面初中物理學業不良學生問題解決能力比較差的原因主要有以下幾點:
1.學業不良學生的元認知水平較低，他們不能明確了解自己所學知識的性質和內容，也不知道如何進一步的支配知識以解決問題。
2.學業不良學生物理知識結構不完整，頭腦里不是一個整體的知識框架，而是零碎的、不完整的、甚至是錯誤的。
3.學業不良學生提取知識提取比較混亂，不太會區分有用和無用的信息，記憶力差，容易產生遺忘。
4.學業不良學生的在解題策略方面也存在嚴重問題，不會運用正確的解題策略，作圖能力較差。
二、初中物理學業不良的學生轉化策略
1.加強概念與規律教學，強化對知識的有效梳理。
物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式；物理規律(包括定律、公式和原理)是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映。物理概念和規律是中學物理基礎知識中最重要、最基本的內容，屬于陳述性知識。實踐證明，加強概念與規律教學，強化對知識的有效梳理，可以提高學生的問題解決能力。精加工策略是高效率地獲得陳述性知識的基本條件之一，所謂精致化策略就是對頭腦中已有的知識或剛學的新知識形成額外的聯系，從而賦予復雜的知識以意義的過程。在教學時，精加工策略就是為了使人們更好地理解和記住新信息，而做的有意義的添加、構建或者生發，使新知識與已有知識取得聯系，增進對新知識的理解。 2.培養學生良好的學習習慣和學習方法
大多數物理學業不良學生的學習習慣不好，學習較被動，老師和家長不推不動，；學習態度不端正，上課講小話，看小說，課后作業不懂就空著或者抄同學的；很少做課前預習，課后復習；學完就忘，不懂不問，隨心所欲。這些不良的學習習慣導致了不良的解題習慣，看題不仔細，計算不細心等等。因此，培養學生良好的學習習慣，是提高物理學業不良學生學習成效的重要環節。結合物理教學特點，培養學生以下幾方面的習慣:1）注重培養學生實驗探究的習慣；2）注重培養學生進行有意識記的習慣；3）注重培養學生大膽質疑及反思的習慣；4）注重培養學生良好的自學習慣。
學生掌握有效地學習方法對保持學生的學習熱情，促進學生的長效學習和成長具有深遠意義。在教學中，應該努力發揮學生的主觀能動性，積極引領學生掌握有效的學習方法，實現自主習得。鼓勵學生自主學習，發揮學生的主觀能動性。首先要相信學生，給學生的鍛煉的空間。例如圍繞如何做好預習、如何做好復習、怎樣記憶難懂的概念等等設計學生實踐活動，充分發揮學生的主觀能動性。同時教師要及時作出反饋交流評價，讓學生體驗成功的樂趣，保持學生持久的學習熱情。
3.培養學生的意志品質
相當多的物理學業不良學生，很想提高學習成績，但在實際的學習生活中，由于缺乏自覺性、堅韌性、果斷性和自制性，以致一個個學習目標變成了泡影。大多數學業不良學生承認自己成績不高的原因，是學習意志力太差，遇到困難就退卻，碰到干擾就妥協，使學習上很多好的想法堅持不下去。培養學生形成良好的意志品質可以從以下幾方面進行：第一，幫助學業不良學生端正學習動機，調動學習自覺性。如上課過程中穿插介紹一些中外科學家為科學獻身、頑強拼搏、百折不撓的事跡，以情激志。第二，鼓勵學生克服困難、培養學習的堅韌性。中學生的獨立意識很強，教師應改進教學方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題，從而有效培養學生學習的堅韌性。第三，幫助學生排除心理障礙，培養學習果斷性。教學中，教師不要急于對學生的回答給予否定，應該在積極啟發、誘導的基礎上，幫助學生分析出錯的原因，使學生樂于說出自己的想法。第四，幫助學生克服片面的個性特征，培養學生學習的自制力。對過分自信的學生，要提出質的要求，丟棄草率的毛病，對于過分自卑的學生，要求他們完成一定量的簡單題，使他們體驗到成功的快樂，增強自信心，再在質上逐步提高要求。
結語
物理學業不良的形成是一個十分復雜的過程，轉化物理學業不良更是一個龐大的系統工程。在實際教學中，轉化學業不良學生，需要教師認真分析研究每一位物理學業不良學生的特點，堅持不懈地探索轉化的措施，并付出更大的耐心和熱心，就一定會鞏固和擴大轉化初中物理學業不良學生的成果，加快素質教育的進程。
參考文獻
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初中物理教學論文13
一、以實用為本，改觀物理認識
許多學生在進行物理學習的過程中沒有對物理的重要性進行全方面認識，只是單純將物理作為考試的一項內容，造成物理學習效果受到制約．這種只為考試的學習使學生的學習興趣大打折扣，造成學生在物理學習的過程中越來越“萎靡不振”．因此，教師要對物理的實用性進行強調，讓學生認識到物理學習與人們生活之間的關系，將物理與生活結合在一起，以生活為基礎，提升物理學習的趣味性．在教學過程中，教師可以提出日常生活問題，讓學生進行思考，對物理知識在生活中的作用進行深入了解．例如，在講“壓強”時，教師可以提問:為什么生活中常說“開水不響，響水不開”?在學生自由討論后，由學生代表進行解答，由教師進行總結．在水沸騰前，由于對流狀況，水內會產生氣泡，從下向上逐漸上升發生振動．大部分氣泡在水下壓力作用下破裂，破裂聲與振動聲與水壺發生共鳴后形成巨大的響聲．但是，當水沸騰后，水上下溫度相同，氣泡上下壓強差異不大，直至浮到水面上才破裂，響聲較小．教師要讓學生了解到生活中的物理是無窮盡的，讓學生了解到物理是源于生活的，賦予學生一顆善于觀察的心，提升學生物理學習的趣味性．
二、以言語為樂，洗滌學生心靈
語言是教師教學中的主要途徑，是教師與學生之間溝通的基礎．教師的語言，不僅在很大程度上影響著學生的學習質量，還在一定程度上影響著學生的情緒．因此，在開心學物理教學課程設計的過程中，教師要首先對自身的語言進行提升，將教學語言生動化、趣味化，在語言中賦予啟發性強、哲理性高的內容，從語言中改觀學生對初中物理的看法，提升學生學習成效．教師要注意提升語言的趣味性，以生動幽默的語言提升學生對知識的記憶，改善學生對物理的認識，刺激學生產生想象及創造現象;教師要注意使用啟發性的語言，讓學生主動思考、學習，層層深入、由淺到深，提升學生對教學的認識;教師要將情感注入到語言中，讓學生能夠深入體會物理，激起學生對初中物理學習的情感及共鳴;教師要盡量將語言簡化、精煉，降低學生可能出現的厭煩、聽不懂現象，提升學生對教學內容的理解效果及質量．
三、以成果為輔，開拓學生視野
在教學的過程中，教師要對各項物理成果作為教學的輔助內容，通過向學生講解一些物理學方面的最新進展，激發學生在進行初中物理學習過程中的學習興趣．物理學對人類的發展至關重要，教師可以在課堂中講解一些20世紀最新的物理成果．從原子能釋放到半導體通訊的崛起，從激光技術的完善到新能源的開發應用，讓學生加深理解物理對推動當前社會發展的作用，改善學生對物理的認識．要讓物理之花開在學生的心中，讓物理之樂交響在學生的靈魂，讓學生能夠愛上物理，有興趣自己置身于物理世界，體驗物理的美好．教師還可以讓學生自己進行小制作，讓學生通過自身的“勞動成果”加深對物理的了解．初中生非常好動，他們的動手操作能力非常強，教師要鼓勵學生多進行小制作、小發明，讓學生能夠看到自身的成果，從自身的操作成果中體驗到愉悅、滿足的感覺．這種親手操作可以在很大程度上提升學生對物理的興趣，加強學生對課堂知識的掌握及應用．總之，興趣是學生突破枷鎖的前提，是學生不斷進取的動力．通過興趣，學生可以在初中物理學習中披荊斬棘，勇往直前，學生可以在初中物理學習中“會當絕頂，一覽眾山”．以實驗為基，打開物理學大門;以實用為本，改觀物理認識;以言語為樂，洗滌學生心靈;以成果為輔，開拓學生視野．教師要不斷深化上述內容，讓學生愛上物理，讓學生在開心、愉悅的學習環境中學習物理，提升物理學習效益．
初中物理教學論文14
初中物理作為學生的必修課程，對學生基礎知識的積累以及知識的應用有著明確的要求。因此在教學的過程中，教師往往引入實驗課程提升學生對于知識的探索能力和應用能力，以期不斷地提高課程教學的有效性。而現階段，隨著教學條件的不斷改善以及素質教學要求的不斷提升，初中物理實驗教學的也有待進一步完善。積極開展初中物理創新實驗教學，不僅能夠在現有的教學基礎上完善教學工作，更能夠為學生的課程學習帶來新的視角，繼而進一步推動學生在物理課程方面的探究，牢固初中物理基礎知識的積累，提升學生的知識應用能力。
一、開展初中物理創新實驗教學的切入點
文章在本節首先結合實際的教學經驗，就開展初中物理創新實驗教學的切入點進行梳理，以期從實際的角度來探究出優化初中物理實驗教學的相關角度，為初中物理教學方法的整體探究提供直接的參考。
（一）教學方法創新，提升實驗教學氛圍
現階段，由于應試的壓力，初中物理實驗教學的過程中，大多數教師仍然采用教師機械化演示，學生觀察的方法進行教學。這種教學工作的開展雖然能夠保障課堂教學工作的穩定完成，讓學生在教師的安排下完成相關的學習任務，幫助學生積累必要的應試知識。但是從長遠來看，學生很難實現對物理知識的有效探究，學生課堂參與率也無法得到提升，最終仍然通過死記硬背的方式，讓學生記牢整個實驗的步驟，完成基本的答題要求。因此在開展初中物理創新實驗教學的過程中，教師首先應當從教學方法的創新開始，提升實驗教學的氛圍，以實驗趣味教學來鼓勵學生參與到課堂學習中來，繼而提升實驗教學的實際效率，強化課程教學的實際效果。
以“光的折射”實驗教學為例，由于光的折射實驗所用到的器材相對簡單，初中物理教師在開展教學的過程中，可以改變傳統的教學方法，以小組任務教學推動教學方法的創新。在課程教學的過程中，教師詳細講述“光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律”、“光路的可逆性”等知識，并根據備課內容為學生設計好實驗項目書或者實驗報告。在開展實驗教學的過程中，教師就可以改變傳統的教學方法，讓學生自己準備自己希望探究光折射路徑（介質），并借助班級男生小手電、激光筆等玩具來完成實驗內容。教師作為指導者，對各個小組的實驗觀察進行指導，并指導學生完成實驗記錄。通過這種教學方法的創新，學生不僅能夠實際的參與到實驗的過程中，更能夠根據自己在學習中的疑惑有目的的開展實驗，班級各個小組差異化的實驗器材選擇，使得實驗結果更具有可比性，初中物理《關的折射》課程得到了進一步的拓展。
（二）教學內容創新，強化實驗教學效果
在傳統觀念下，初中物理實驗教學就是按照書中實驗指導目錄來完成相關內容的探究，指導學生深入了解課程的基本知識。這種實驗教學的優點的確非常的明顯，但是隨著課程知識的進一步豐富，傳統實驗教學內容也逐步的變得缺乏起來，實驗課堂顯得空洞，對知識的解釋力度并不能達到標準。因此在開展創新實驗教學的過程中，物理教師還應當對教學內容進行創新，豐富實驗教學課程的知識，提升實驗教學的實際效果。
“電路實驗”課程的教學是初中物理實驗教學中較為著名的一堂課，通過模擬電路的搭建，學生能夠充分的了解電流的運行軌跡，電路的基本原理。教師借助電路模擬設備，對初中物理電流與電路知識進行了充分的講解。但是實驗課程卻只能加深學生對知識理解，無法強化學生對知識的應用能力，初中物理實驗教學效果還沒有得到完全的體現。因此在現階段創新實驗教學的過程中，教師可以進一步豐富物理課程的內容，將物理實驗課程與小制作課程相結合，讓學生根據自己的設想，借助物理設備制作如“迷你手電”、“小小汽車燈”、“小小奧迪車”等作品，讓學生在理解電路知識的同時不斷的深化對知識的應用，將知識應用于實際的創作之中。如此通過內容的創新來不斷的豐富初中物理實驗課程教學工作，繼而使得學生不僅能夠深入理解知識，更能夠應用知識，凸顯初中物理教學的有效性。
（三）教學模式創新，推動實驗教學效率
教學模式的創新更多的在于實驗課堂的互動性，傳統觀念認為，實驗課堂應當更多的對學生引導，引導學生規范的開展實驗，以期得到應有的結果。而創新實驗則不同，教師應當積極的推動師生之間的互動，構建實驗模塊教學，一方面向學生引導實驗的基本規范，同時鼓勵學生多做自我探究。另一方面，以學生在實驗中的問題為導向，積極開展主題教學課程，一旦出現典型問題，教師停止下一模塊，開展主題問題解答。以課堂的機動性來滿足學生學習的個性化需求，提升課堂的教學效果。在這種模式下，物理實驗課堂更具有動態性，師生之間的互動性也更強，整個實驗教學的效率效果都得到顯著提升。
二、推動初中物理創新實驗教學的對策
結合前期的探究來看，初中物理實驗教學工作開展的過程中，教師可以從教學方法、教學內容以及教學模式來推動創新實驗教學。文章在本節繼續結合創新要求，對推動初中物理創新實驗教學的對策進行探究。
（一）加強對物理教學的支持，提升物理實驗教學硬件
物理實驗教學的硬件是物理創新實驗教學開展的基本保障，現階段，隨著教學條件的不斷改善，學校應當積極加大投入，保障物理實驗教學的基本要求，以此來推動初中物理實驗創新教學工作的進一步深入。
（二）強化教師再培訓，提升教師教學創新能力
教師是初中物理創新實驗教學的引領者，學校應當積極推動教師再培訓工作，提升教師創新教學的能力，以此來保障初中物理創新實驗教學工作的各項基本內容都能得到落實，最終實現初中物理教學工作的優化。
三、結束語
總而言之，初中物理實驗教學工作開展的過程中，教師可以從教學方法、教學內容以及教學模式來推動創新實驗教學。學校一方面要加強對物理教學的支持，提升物理實驗教學硬件；另一方面，應當強化教師再培訓，提升教師教學創新能力。以此，通過教學條件的改善，教師水平的提升，從教學方法、教學內容與教學模式三個點切入，落實初中物理創新實驗教學工作，保障初中物理教學工作的進一步優化，提升課程教學的有效性。
初中物理教學論文15
一、認識小組合作學習的必要性
1.小組合作學習是學生發展的需要
近幾年，教師多少都能感到“學生越來越難教”，學生的厭學情緒，對物理的不接受性越來越強烈，說明我們現在的教學方法、手段，教材內容必須更新，才能適應當前變化的學生。當前的學生追求學習氛圍的寬松，我們必須運用合作學習的方式，使學生實踐能力、思維能力和創新能力得到充分的發展。
2.小組合作學習是教學改革與發展的需要
團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。
3.小組合作學習是現實的需要
我校地處山區鄉村九義校，由于各方面的條件限制，我校的物理教學一直采用傳授加講授的教學模式，大大阻礙了教學質量的發展。而小組合作學習是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的的一種教學方式。經過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下兩個方面是不容忽視的：一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據學生個性和特長等開展合理的分工等。小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內容，才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。
二、教師參與，是小組學習有成效的關鍵
教師的角色是要能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，教給學生如何說出自己的觀點，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，這將會給教學帶來意想不到的收獲。
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績、減輕了學生的課外負擔、端正了學生學習物理的態度、培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。
2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，開發了學生的非智力因素
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習物理知識的興趣，培養了學生的各種能力。
3.小組合作學習促進了教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的個人學習多得多。
4.小組合作學習照顧了學生的個別差異，使每個學生都能獲得成功的體驗
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，通過合作學習，學生的個別差異作為一種積極的教育資源得以利用，實現了讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
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