實施中等教育的各類學校為中等學校，普通中學是其主要部分，擔負著為高一級學校輸送合格新生以及為國家建設培養勞動后備力量的雙重任務。以下是關于中等教育的畢業論文范文，來看看吧。

　　篇一：高中美術專業輔導課教學原則的運用

　　高中美術專業輔導是教育學生認識美的過程，在高中美術教學的過程中教師要發揮推動的作用，讓學生喜歡美術，理解的掌握美術知識。這樣才能自覺發揮藝術感覺，提升自主學習的能力，深刻認識高中美術教育設立的意義。

　　一、高中美術專業的意義

　　高中美術教育是藝術教育的核心內容，美術課程的開設可以發掘學生的藝術感覺、培養個性以及提升學生的鑒賞能力，培養學生的道德情操和審美感，促進學生綜合素質的全面發展。高中美術專業的設立可以增強學生對美的認識，感受美的存在，提升鑒賞能力，所以，高中美術專業的設立時十分必要的。美術課程的設立不但可以提高學生的審美能力，還可以開闊學生的視野，掌握基礎的繪畫本領，幫助學生表達自己的思想和情感，是對自己內心世界的另一種釋放，也是對外界表達的另一種方法。還可以增添人們的興趣，讓生活變得更加充實有意義。當今社會美術在各行各業的服務范圍十分廣泛，在高中時期要認清美術教育的意義，注重實際的運用，培養出學生的創作能力，加深美術教學的意義。

　　二、根據實際情況制定培養方案

　　對于高中美術輔導，不僅要傳遞技能和方法，還要對學生進行美術文化的教育。美術教育的課堂不是死板枯燥的，更應該貼合學生的實際狀態進行培養教育，采取不同的教學方法，靈活變通。根據學生的實際需求，促進學生的全面發展，杜絕一成不變的教學理念，充分發掘學生的藝術潛力，多注重學生的自我培養與觀察，制定不同的培訓方案。在實際的教學過程中加大對學生的關心，觀察學生的理解能力和發展狀況，定期對教學成果進行反饋，總結教學工作。具體的培養方式如下：第一，觀察能力。觀察學生對待新鮮事物的欣賞和觀察能力，讓同學們盡最大的可能發揮自己的想象力，教師不要影響學生的思想，讓同學們自由的發揮。第二，分析理解能力。感受學生對藝術品的鑒賞和理解能力，經過觀察和分析表達出自己的想法。第三，心理調節能力。高中時期是學生壓力大容易產生逆反心理和心理，面對即將步入的社會，學生還有恐懼感，所以，學生的自我心理調節也是十分重要。教師需要適當的引導學，開導學生的思想，讓學生宣泄出內心的壓力與情緒，有效的改善自身的壓力，增加學生的自信，從而恢復正常的心理狀態，改變壓力。第四，自我評價能力。端正學習態度，改善學習方法，定期進行客觀的評價，明確發展的方向和目標。

　　三、教學原則在美術教育中的運用

　　(一)合理教學安排。在老師傳授美術知識和美術歷史的時間不宜過長，老師主要傳授的知識的時間不宜過長，要注重學生的學習興趣，把注意力吸引到教學內容中去，提高教學效率，調動學生的主觀能力，盡最大可能的讓學生主動接受知識，學會獨立的思考和自主學習的能力。教師要堅持多樣性化的教學方式，激發學生對美術專業課程的興趣，掌握學生的接受情況，及時的總結教學經驗，推動學生的自主能力，明確學習的目標，端正學習態度。老師與同學積極配合，不要打擊學生的積極性，多加鼓勵，激發學生興趣。加強學生的理性認識和獨立思考的能力，教師要起到引導的作用，循序漸進，由淺至深，由臨摹到寫生進行教學，使學生對美術富有激情，從而熱愛美術教育，發揮自我的潛質。

　　(二)具體和啟發性原則。在教學的過程中，要讓學生能夠接受，理解，不能強加壓制給學生。開始要教學生一些能夠接受理解的感性的內容，調動起學生的積極性。讓學生覺得美術是一種精神上的享受，繪畫是一種美的心上，而不是沉重的負擔，不是當作任務去完成，樂在其中做好每一個步驟。注重學生的基礎知識和繪畫技巧，了解工具的使用，理解構圖，清楚如何構圖合理，理解透視關系，掌握形態的基礎技巧，注重整體的效果，以及空間感和質感。學生深刻了解這些，會逐漸提升學生的美術專業水平，加深美術的基本功底。

　　(三)貫徹創造性原則。美術教學與其他學科教學方式是一樣的，要制定相應的教學計劃，完成教學任務，達到教學目標。明確講授的知識與繪畫的相關聯性，加強輔導針對性，進行重點輔導，提升學生的創造性。教師需要運用有效的方法讓學生思維邏輯不斷發展，能力不斷提高，并且要尊重學生的個性，有意識的培養學生的創造性 。

　　結語

　　當今社會科學技術快速發展，這些對人才的培養也提出了更高的要求，加強對教育工作人員的全面培養，要具備開闊的思維，創新的精神，所以，美術教育是全面發展的重要部分，具有不可代替的特殊功能。美術的教育可以使人們擁有健全的審美能力，藝術和創造力，能夠完善整個人的思維的姿態，使人變得更加完美。

　　[參考文獻]

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　　篇二：創設教學情境，優化初中思想品德課堂教學

　　摘 要：近年來，隨著教育理念的革新，傳統的初中思想品德課堂教學形式已經不能滿足學生的日常學習需求。相關教育部門和教師逐漸認識到將教學情境應用于初中思想品德課堂教學中的重要作用，對課堂內容和課堂形式不斷優化，提升了初中思想品德課堂的趣味性和學生的學習積極性。筆者以粵教版教材為例，對教學情境在初中思想品德課堂教學中的應用進行分析，以期促進初中思想品德整體教學水平的提高。

　　關鍵詞：教學情境;思想品德;課堂教學;粵教版教材

　　中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711(2016)02-001-01

　　網絡技術和計算機技術在日常教學中的普及，改變了傳統的思想政治教學模式。將情境教學應用于思想品德課堂中，能夠改變傳統以課堂和背誦為主體的教學模式，讓學生作為課堂的主體，不僅增強了思想品德課堂的趣味性，而且也實現了教學內容的豐富性和教學形式的多樣化，滿足了初中生思想品德課堂的學習需求，從根本上培養了學生的學習興趣。

　　1. 創設教學情境的相關內涵

　　創設教學情境，能夠將生活與課堂相結合，有利于整體教學質量的提升。思想品德課程的教學是為了培養初中生的綜合素質。傳統應試背景下的初中思想品德課堂教學讓學生掌握了豐富的理論知識，但不利于對初中生實踐能力的培養。在粵教版思想品德課堂教學中，教師要注重依據相關的書本內容，對教學情境進行設計，讓學生在日常學習過程中不斷提高自身的綜合素質，并注重培養學生分析問題和解決問題的能力，滿足思想品德課堂的教學需求。

　　2. 教學情境的創設形式

　　2.1 創設典故、故事等教學情境

　　傳統以書本理論知識講解為主的教學模式很難激發初中生的學習興趣，導致整體教學質量不達標。以書本知識為主體的教學模式的缺陷在于理論太強，增加了學生的理解難度。教師要將典故和故事應用于思想品德課堂教學中，降低學生對理論知識的理解難度，激發學生對思想品德課的學習興趣，讓學生在故事中了解書本中所闡釋的道理，能夠提升整體教學效果。比如，教師向學生講授關于誠信的問題時，可以縮減對書本理論知識的講解，通過向學生們講授“曾子殺豬”、“尾生抱柱”等典故，培養初中生的誠信意識。同時，也豐富了學生的知識構成。

　　2.2 創設視頻音像教學情境

　　近年來，網絡技術和多媒體技術在初中課堂教學中的應用日益普及。教師可以借助多媒體設備對教學情境進行創設，使思想品德課堂內容更加豐富，課堂形式更加多樣。將視頻音像應用于思想政治教學中，使教學內容更加形象和直觀，簡化了學生對書本知識的理解，同時也激發了學生的學習積極性。比如，在對孝順父母進行講解的時候，教師可以播放感人的孝道視頻，以達到思想品德課堂的教學目的。

　　2.3 創設問題情境

　　教師可以根據教學內容，設置問題情境，通過提出問題，讓學生對問題進行思考和解決。在思考和解決的過程中，不僅能夠培養學生的探索意識，而且能夠培養中學生的獨立思考能力和團隊合作意識。在課堂上提出問題，讓學生帶著疑問去學習，有利于培養學生的思維能力和創造能力。同時，也在無形中激發了學生探索的興趣，有利于整體課堂質量和效率的提升。

　　2.4 創設活動教學情境

　　在思想品德課堂教學過程中創設活動教學情境，將理論知識的學習與課堂活動相結合，有利于實現教學方式和課堂形式的多樣化，很大程度上提升了課堂的趣味性。在思想品德教學過程中，教師可以結合相關的書本內容對課堂活動進行設計，讓學生通過唱歌、表演等各種各樣的活動形式參與到課堂教學中來。比如，在講授關于不良誘惑的內容時，教師可以結合課本內容，讓學生進行自由發揮，在課堂上進行小品表演，深化對書本內容的學習。

　　3. 粵教版初中思想品德課堂教學情境創設要求

　　3.1 教學情境創設要與書本知識相符

　　在初中思想品德課堂教學中，要結合書本內容對教學情境進行創設，確保教學情境的創設與書本中闡釋的理論知識相符合。通過教學情境的創設，讓學生對理論知識具有更深刻的了解，避免教學情境的創設與書本內容脫離，有悖初中思想品德課堂的教學目的。比如，在向學生講授民族精神和時代精神的時候，要通過合理的教學情境讓學生真正認識到民族精神和時代精神的內涵，避免對民族精神和時代精神的本質進行混淆[3]。

　　3.2 教學情境創設要貼近實際

　　教學情境的創設要滿足時代的主題，貼近學生的日常生活和學習實際。粵教版初中思想品德教學過程中的情境創設要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師要結合學生的日常生活和學習的實際情況，選擇合理的素材和方法進行教學情境的創設，以達到最佳的課堂教學效果。

　　4. 結語

　　隨著教育理念的革新，學校和教師越來越注重對學生綜合能力的培養。粵教版初中思想品德教學是思想品德教學體系的重要組成部分。政治教師要改變傳統以書本和理論為主體的思想政治教學模式，結合學生的知識構成和實際學習情況，進行教學情境的創設，不斷深化初中思想政治的教學內涵，促進教師整體教學水平的提升，使初中思想品德課堂教學達到最佳的效果。

　　[參考文獻]

　　[1] 郭金翠.淺談初中思想品德課中情境教學的應用[J].山西師大

　　學報(社會科學版)，2012，(03)：162-163.

　　[2] 袁楓.對初中思想品德課進行情境教學的一些思考[J].教育教

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　　[3] 賴高明.創設有效情境，激活思品課堂[J].思想政治課研究，

　　2015，(02)：104-106.