在兒歌教學(xué)中幼兒節(jié)奏能力培養(yǎng)論文
【內(nèi)容摘要】
兒歌是一個(gè)人最早接觸到的文學(xué)作品，它音韻優(yōu)美，節(jié)奏明朗。兒歌不僅僅能夠發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，也啟迪了幼兒最初的節(jié)奏感。另外，兒歌內(nèi)容淺顯，形象鮮明，這使得幼兒節(jié)奏能力的培養(yǎng)能做到有聲有色，充滿(mǎn)情趣，避免了看著枯燥乏味的節(jié)奏譜單一機(jī)械練習(xí)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】
兒歌；節(jié)奏能力；節(jié)拍
【正文】
兒歌是一個(gè)人最早接觸到的文學(xué)作品，它音韻優(yōu)美，節(jié)奏明朗。在襁褓中，嬰兒聽(tīng)著媽媽反復(fù)地吟唱：“風(fēng)不吹，樹(shù)不搖，鳥(niǎo)兒也不叫。好寶寶，要睡覺(jué)，眼睛閉閉好。”雖然寶寶不會(huì)理解兒歌的意思，但他感覺(jué)得到音調(diào)和諧的聲音和歡快的節(jié)奏，漸漸地，他就會(huì)做出積極的反應(yīng)——微笑，甚至是咿咿呀呀地隨聲附和，因此，兒歌不僅僅能夠發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，也啟迪了幼兒最初的節(jié)奏感。另外，兒歌內(nèi)容淺顯，形象鮮明，這使得幼兒節(jié)奏能力的培養(yǎng)能做到有聲有色，充滿(mǎn)情趣，避免了看著枯燥乏味的節(jié)奏譜單一機(jī)械練習(xí)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。
那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞嚼脙焊璧倪@種優(yōu)勢(shì)呢？研究指出，幼兒學(xué)會(huì)跟隨簡(jiǎn)單歌曲、童謠的節(jié)奏拍手，日后唱歌、學(xué)樂(lè)器、視唱或視奏時(shí)，遇到節(jié)奏較復(fù)雜的音樂(lè)也較易掌握。所以，要培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，首先是利用他們熟悉的兒歌，跟著節(jié)奏，一面拍手，一面大聲念出來(lái)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下方式循序漸進(jìn)地開(kāi)展兒歌教學(xué)。
一、拍兒歌的基本節(jié)拍
在幼兒小朋友的日常生活中，“兒歌”是幼兒最喜歡的活動(dòng)內(nèi)容之一。他們往往邊讀兒歌邊手舞足蹈地表演兒歌。一個(gè)入園不久的小朋友，向爸爸媽媽匯報(bào)的往往首先是“兒歌”，有些細(xì)心的爸爸媽媽還參與子女的兒歌行列,一邊念一邊與孩子一起表演起來(lái)。因此，兒歌在幼兒園中是小朋友接受得最快、見(jiàn)效最好的一種傳授方式。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，兒歌和歌曲一樣，也有節(jié)拍、節(jié)奏、也有聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢的變化,也有重音和弱音之分。兒歌與歌曲所不同的在于：兒歌發(fā)出的是聲調(diào)，語(yǔ)調(diào)，而歌曲發(fā)出的則是旋律與語(yǔ)音的結(jié)合——音調(diào)。在平時(shí)的兒歌教學(xué)中，我們應(yīng)該把兒歌當(dāng)作歌曲來(lái)教，使兒歌念的有聲有色，富有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。
例如：2/4兒歌《花兒好看我不摘》
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公園里，百花開(kāi)，紅的紅，白的白，
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花兒好看我不摘，大家都說(shuō)我真乖。
二、對(duì)兒歌編配簡(jiǎn)單節(jié)奏型
兒歌不論大小、長(zhǎng)短，念起來(lái)總有一定的節(jié)奏存在。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫?qū)和M(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)十分強(qiáng)調(diào)節(jié)奏在歌曲中的重要作用。兒歌的朗讀是自由多變的，為了使其節(jié)奏更加明快，更有表現(xiàn)力，強(qiáng)調(diào)兒歌中的節(jié)奏訓(xùn)練是十分重要的，選擇恰當(dāng)、合適的節(jié)奏來(lái)給兒歌編配，既能提高學(xué)習(xí)兒歌的效率，激發(fā)幼兒對(duì)兒歌的情感流露,又能培養(yǎng)幼兒對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)興趣。
例如：2/4兒歌《花兒好看我不摘》
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公園里，百花開(kāi)，紅的紅，白的白，
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花兒好看我不摘，大家都說(shuō)我真乖
兒歌的朗讀是自由多變的，為了使其節(jié)奏更加明快，更有表現(xiàn)力，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地突破兒歌的常規(guī)讀法，設(shè)計(jì)出更加瑯瑯上口的節(jié)奏句式。
三、將兒歌的節(jié)奏進(jìn)行二次改編
如果教學(xué)時(shí)我們能夠選擇一種朗朗上口的兒歌，日常生活中聽(tīng)到的節(jié)奏，孩子們將會(huì)學(xué)得快，記得牢，而且念起來(lái)精神飽滿(mǎn)，富有表現(xiàn)力。同時(shí)持續(xù)穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)也可以幫助幼兒體驗(yàn)、感受穩(wěn)定節(jié)拍。通過(guò)節(jié)奏的改變，孩子們的興趣一定能一下子提起來(lái)，再加上教師可以加以一些手部動(dòng)作的配合，讓幼兒更來(lái)勁。
例如：2/4兒歌《我們都是好朋友》
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小鳥(niǎo)兒，成群飛。小魚(yú)兒，成群游。
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小朋友，手拉手，一個(gè)跟著一個(gè)走。
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唱著歌，拍著手，我們都是好朋友。
這個(gè)節(jié)奏型顯得平淡、乏味，念起來(lái)似乎有提不起勁來(lái)的感覺(jué)，缺少一種力度的變化和節(jié)奏的變化。
我們可以將兒歌《我們都是好朋友》的節(jié)奏進(jìn)行改編，讓幼兒感受節(jié)奏的變化會(huì)讓他們學(xué)得更快，記得更牢。
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小鳥(niǎo)兒，成群飛。小魚(yú)兒，成群游。
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小朋友，手拉手，一個(gè)跟著一個(gè)走。
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唱著歌，拍著手，我們都是好朋友。
通過(guò)這樣的節(jié)奏改編，一節(jié)課下來(lái)，居然沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)走神的孩子，看來(lái)節(jié)奏不僅只適用于音樂(lè)活動(dòng)中，融入到我們的兒歌教學(xué)中也會(huì)收到不錯(cuò)的教育效果。
四、為兒歌創(chuàng)編節(jié)奏型
我們先引導(dǎo)幼兒自己為兒歌創(chuàng)編節(jié)奏型，然后請(qǐng)其他幼兒一起模仿，重復(fù)練習(xí)。在這個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上，我們可啟發(fā)幼兒用拍手、點(diǎn)頭、拍肩、拍膝等能想到的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己創(chuàng)編的節(jié)奏，并帶領(lǐng)大家模仿。模仿和創(chuàng)造節(jié)奏型的施教要點(diǎn)是讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)編的成功感和自信心。
例如：4/4兒歌《水仙娃娃》
創(chuàng)編一：水仙娃娃，請(qǐng)到我家，愛(ài)喝清水，不吃泥巴。
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拍手點(diǎn)頭拍手點(diǎn)頭拍手點(diǎn)頭拍手點(diǎn)頭
創(chuàng)編二：水仙娃娃，請(qǐng)到我家，愛(ài)喝清水，不吃泥巴。
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拍肩拍膝拍肩拍膝拍肩拍膝拍肩拍膝
當(dāng)然僅僅強(qiáng)調(diào)兒歌中的節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要注意兒歌中的強(qiáng)弱。朗讀兒歌和唱歌一樣，也要注意聲調(diào)的強(qiáng)弱。每一首兒歌朗讀時(shí)總有一定的節(jié)奏感和節(jié)拍感。如何使兒歌朗讀的富有節(jié)奏感，且動(dòng)聽(tīng)上口，表達(dá)兒歌的思想情感，那么，我們必須注意朗讀時(shí)的強(qiáng)弱變化。
例如：兒歌《巧巧手》
巧巧手|巧巧手|長(zhǎng)著十個(gè)|小指頭|
你幫我來(lái)|我?guī)湍銃好象十個(gè)|好朋友|好朋|友0||
朗讀時(shí)我將“巧”“長(zhǎng)”“好”字讀的強(qiáng)一點(diǎn)，把“你”“我”讀的弱一些，這樣朗讀起來(lái)就會(huì)使兒歌強(qiáng)弱分明，富有表現(xiàn)力。另外，根據(jù)不同兒歌的題材，有時(shí)為了表達(dá)兒歌的主題思想，或者說(shuō)思想情感，我們可以作力度強(qiáng)弱，聲音高低的變化。如同歌曲處理一樣，有時(shí)候抒情一點(diǎn)，有時(shí)強(qiáng)烈一點(diǎn)，有時(shí)為了突出“主題”將整個(gè)一句話(huà)的聲調(diào)提高一些，有高有低，強(qiáng)弱變化，才會(huì)使兒歌朗讀起來(lái)有聲有色，富有表現(xiàn)力。
另外，突出兒歌中的韻律也同樣重要。在教幼兒小朋友念讀兒歌的時(shí)，也要注意兒歌的.韻律感。也許有人會(huì)說(shuō)，歌唱有韻律感，怎么念讀兒歌也有韻律感。其實(shí)，在具體的實(shí)踐中，我們對(duì)所教的兒歌進(jìn)行仔細(xì)的推敲一下，就不難發(fā)現(xiàn)我們?cè)谀钭x時(shí)會(huì)自然而然地形成一種韻律（即節(jié)拍）。有經(jīng)驗(yàn)的老師在給兒歌配節(jié)拍時(shí)，總會(huì)像作曲家一樣，選擇合適的節(jié)拍，使兒歌念讀起來(lái)有聲有色。一首比較抒情的兒歌，假如我們用常規(guī)的節(jié)拍（二拍子），念起來(lái)就缺少那種抒情感。例如：
小木船|漂呀漂|船兒騎著|浪花跑|船兒船兒|哪兒去|
這樣的編配雖然讀起來(lái)朗朗上口，但聽(tīng)起來(lái)硬梆梆的，難以表達(dá)情感。如果我們?cè)趥湔n時(shí)能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，我們就可以換種節(jié)拍試一試，就會(huì)感覺(jué)得很有旋律感：
小—木|船——|漂—呀|漂——|船兒騎著|浪—花|跑——|船—兒|船—兒|哪—兒|去——|我去祖國(guó)
這個(gè)三拍子的編配，念起來(lái)似乎更有韻律感，更能表達(dá)兒歌的情感。因此，在教兒歌時(shí)，我們只要打破常規(guī)，仔細(xì)地推敲一下，給兒歌配上合適的節(jié)奏，就會(huì)使兒歌朗讀起來(lái)有強(qiáng)有弱、有快有慢，更富有韻律感。
小朋友掌握了朗讀兒歌的強(qiáng)弱變化及聲調(diào)、韻律后，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)歌曲是一個(gè)極好的促進(jìn)作用。幼兒歌曲往往短小精悍，一字一音語(yǔ)言化的旋律較多，歌詞朗讀起來(lái)朗朗上口，富有韻律感。因此，許多有經(jīng)驗(yàn)的老師在朗讀歌詞的時(shí)，往往都按照歌曲的節(jié)奏來(lái)讀，歌詞讀會(huì)了，歌的節(jié)奏也掌握了。再配上旋律的高低，一首歌曲很快就學(xué)會(huì)了。例如歌曲《好娃娃》中：爺爺年紀(jì)|大呀|嘴里缺了|牙—|我給爺爺|端杯茶呀|爺爺笑哈|哈—||由于歌詞通俗易懂，朗朗上口，且旋律運(yùn)用了我國(guó)的五聲音階，當(dāng)小朋友歌詞會(huì)讀后，只要教上一、二遍，小朋友就能跟唱了，老師只要在歌唱強(qiáng)弱、表現(xiàn)上提示小朋友，一首新歌就很快地學(xué)會(huì)了。據(jù)說(shuō)借用朗讀兒歌的方法教唱歌曲，不僅在幼兒園，而且在小學(xué)低年級(jí)中也是十分可取的一種方法，同樣收到了較好的教學(xué)效果。這種借用朗讀兒歌的方法教唱歌曲，將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。不僅能加快學(xué)歌的進(jìn)度，而且培養(yǎng)了幼兒學(xué)歌的能力，提高學(xué)歌的質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)富有童趣的兒歌節(jié)奏比單純的節(jié)奏拍擊模仿更易為幼兒接受和掌握，在后續(xù)研究中我會(huì)進(jìn)一步探索，努力使幼兒在節(jié)奏能力方面有更大的進(jìn)步和提高。
【參考文獻(xiàn)】
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