如何在實驗教學中培養學生的創新能力和動手能力的論文
論文關鍵詞：實驗教學創新能力動手能力
論文摘要：實驗教學是培養學生創新能力和動手能力的重要教學環節。理論教學與實驗教學存在著相互依存、相輔相成的關系,改革現行實驗教學的方式、方法,可使實驗教學真正成為創新人才培養的平臺。
關鍵詞：實驗教學創新能力動手能力
普通高等學校實驗室不僅是創新思維和創新能力人才培養的基地,同時也是知識創新體系的重要場所。實驗教學作為高職院校教學體系的一個重要組成部分,是培養學生科技創新能力的重要環節,實驗教學的方法和手段是推行素質教育、培養學生創新能力的重要途徑。就電類實驗而言,當今實驗教學的內容重點不再是簡單的電路連接、調整與測試,而是突出系統設計,突出先進設計測試工具使用能力的培養。通過實驗教學,學生不僅僅要分析問題,更主要的是要受到設計思想、設計技能、調試技能和實驗研究技能的訓練。實驗教學的內容必須體現出重應用,重開發,重技能,重素質。為了提高學生運用理論知識解決實際問題和綜合開發設計的能力,必須改革現行的實驗教學體系、方法和手段。
1.現行的實驗教學模式存在的問題
(1)我們當前實驗教學模式是在統一的時間內,由實驗指導教師講解實驗內容、操作步驟、注意事項、實驗要求后。學生進行實驗,寫出實驗報告。是一種傳統的實驗教學模式,在這種教學模式下學生思維只能跟老師做走,學生雖然參與了實驗教學活動,但實質上是處于被動接受的狀態,學生的主動性、積極性受到一定限制,創新能力和設計思想等各方面能力無法得到訓練。(2)實驗教學沒有系統的培養目標。由于實驗教學一直處于相對的“弱勢”,很多人認為高校教學是以理論教學為主,實驗教學只是理論教學的補充,從屬于理論教學。在這種觀念的影響下,傳統的實驗教學大多依附理論教學,存在著“四多四少”的現象,即有實驗的課程多,每一門課程的實驗學時少;實驗教學分散、簡單重復的內容多,反映科學技術新知識、新成果的內容少;演示性、驗證性實驗多,綜合性、設計型實驗少;教師為學生預先準備的多,學生自己獨立思考、動手機會少。(3)學生對實驗教學不重視,學生普遍認為,課本知識比實踐知識重要,甚至認為實驗課可有可無,做實驗時敷衍了事。這導致許多學生的實驗技能和動手能力較差,而動手能力差又使學生畏懼實驗課,形成惡性循環,實驗課愈加不受重視。
2.實驗教學是培養和提高學生綜合素質能力的重要途徑之一
高職院校學生綜合素質能力包含職業技術能力,創新思維能力,信息處理能力,分析和解決問題能力、職業拓展能力等。為適應這一需求,作為教師則必須樹立全新的教學理念。即必須從單純的學科教育轉向科學的教育,不但要讓學生掌握系統的理論知識,還要注重他們綜合素質能力的培養和提高。就實驗教學而言不僅僅是對簡單定理、定律的驗證,而應啟發和鼓勵學生的創新和動手能力,因為動手和創新能力是學生綜合素質的具體表現,是學生今后擇業的資本。如廣州、深圳、上海等大城市高級技工和研究生一樣吃香。這一現象從某個側面折射出培養學生職業技術能力的重要性。由此可見,實驗教學是提高學生綜合素質能力的重要途徑之一,實驗本身就是提高學生綜合素質的載體。
3.如何在實驗教學中對學生進行創新意識和創新能力的培養
3.1優化實驗教學結構、教學內容,培養學生復合型職業技術能力
教學系統中,一定的教學目標、任務、師生共同參與的教學活動等,形成一定的結構,即教學結構。具體到電工電子實驗教學中主要采取:1)教師精講。主要講要求,講注意事項,講思路,少講或不講怎么做。例如進行參數測試只講測什么,至于用什么測試工具,用什么方法測試首先由學生思考,由學生選擇,老師認可,測量結果首先由學生分析,最后由老師總結。2)分類指導,因材施教。放手動手能力強的學生,對中間層次的學生采用有針對性地提示,使其獨立地完成任務,對動手能力弱的采取講基本原理,重點指導、示范相結合,讓其敢于動手,又謹慎操作。3)進行開放式實驗教學模式。主要是讓其學得好或學得差、并且愿意學的學生可以不受時間限制利用業余時間到實驗室進行進一步提高或補差。
在電工電子實驗教學中通過優化教學內容來提高學生的動手能力主要通過把實驗內容進行分層次,分成驗證性、綜述性、設計性三個層次,作為驗證性實驗著重培養學生其動手能力和基礎能力即要求掌握常用儀器,使用掌握誤差分析,掌握各種參數的測試方法,理解并遵守實驗課的基本程序。針對學校專業的復合性,不僅要求電類專業的同學能掌握,而且要求有關非電類專業的同學也能掌握,如機制專業,數控專業。從而培養出復合性專業技術能力。
電工電子實驗教學中還采取形式多樣化的方法,提高學生實驗興趣,提高動手能力。如在講功率因數提高時需進行實驗驗證,于是可以把該實驗分成二部分:第一步讓學生自己動手先進行日光燈線路的連接,當學生看到自己連接的日光燈管線路接上電源后即正常發光,欣喜之情溢于言表,則大大提高了實驗興趣。此時即第二步再讓學生把補償電容接上進行有關參數的測量,從而立即達到化繁為簡的效果,達到理論與實踐的統一。實驗教學中通過實驗方式多樣化,由老師演示,有小組實驗,讓學生從中學會競爭與合作,激發學生的自信心和進取性。所謂學而時習之,耳聽十遍不如手過一遍,這說明只有從實驗—理論—實驗,才能促進學生把知識較快地轉化為能力
3.2注重啟發式實驗教學,提高學生分析和解決問題的能力
啟發式教學法己經成為建立教學方法體系的指導思想,啟發式是從學生實際出發,充分調動學生學習的積極性,主動性和創造性,培養學生分析問題和解決問題的'能力,把學生看成學習的主體。因此無論是理論教學還是實驗教學,其教學方法都應大力倡導啟發式,如我們在進行基爾霍夫定律教學時,當老師在黑板上畫出復雜電路圖講解有關節點、支路和回路等基本概念時。提出問題,比如:如何求電路中各支路電流?回路中各部分電壓?采用什么方法?讓學生產生一種強烈的求知欲,好奇心,然后拿出實驗裝置讓學生接好線路,用實驗的方法測出有關電路中支路電流,電壓.變驗證性實驗為探索性實驗,再通過幾組測量數據的比較,進一步提出問題:節點上各支路電流之間有何關系?電流方向如何判別?回路中各電壓之間有何關系?等等。讓學生經過思考,從中找出規律性的東西,然后再上升到理論知識,使學生在提問—思考—實踐—總結中充分發揮其的自主性,參與性和獨立思考性,從而培養和提高學生分析問題和解決問題的能力,信息處理能力。
另外在實驗教學中,對學生實驗當中出現的問題和錯誤加以啟發性的分析。如學生在測量電壓、電位實驗時,學生測出的數據有時是錯誤的,但他不知道如何檢查和判別數據的正確與否,這就需要老師給予方法上的啟發和指導,通過向學生提出電壓與電位之間的關系是什么?為什么會產生測量數據的不符,產生的原因有哪些?如何檢查?等問題,一步步給予分析指導,達到訓練學生運用理論知識解決實際問題的能力。
3.3活用創造性教學方法,培養學生創新能力
創新教育是指在教育學實踐上,高度重視以知識為基礎的能力培養,注重方法的傳授和創新能力。是否重視創新能力是傳統教育和現代教育的根本區別之一。
因此,電工電子實驗教學中,根據大綱要求,在確保學生掌握基礎知識和基本技能的前提下,尋找創造性思維的結合點。進行創造性教學。為學生創新能力的培養創造更好的機會,如通過穿插一些設計性實驗教學,即根據給定的條件學生自己設計電路,選擇參數,擬定測量步驟和數據表格。經過老師指導認可后,方可操作實驗,得出實驗結論。比如在做脈沖實驗時,其中有一個rc電路的應用實驗,原教材參數己設定,現改為有若干電阻,電容供選擇,讓學生自己選擇元件的參數,再根據各電路的特點連接成微分電路,積分電路,耦合電路,并將該電路的輸出波形通過示波器顯示出來,這就需要學生開動腦筋,結合老師的指導,自己動手組成各種電路,從而培養學生的創新能力和動手能力。經過實踐,學生受益匪淺,覺得從該實驗中確實鍛煉了自己的能力,而且覺得原本深奧的理認知識也容易理解了。
4.結束語
隨著高等教育體制改革的逐步深化,要求高校培養出來的人才在知識結構和能力上都具有較高的素質。實驗教學是高等教育中培養具有創新能力、高素質人才的一個重要環節,越來越受大家的關注。當然創新能力并不是一個新話題,問題是怎樣使我們培養的學生具有一定的創新能力,如何成功地探索出實驗教學改革的新路子。還需要每一位實驗教育工作者進行不斷的創新與實踐。
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