（優）教學調研報告15篇
隨著個人的文明素養不斷提升，越來越多的事務都會使用到報告，報告根據用途的不同也有著不同的類型。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的教學調研報告，歡迎大家分享。
教學調研報告1
安全時時抓，安全時時講，學校始終將安全工作放在學校工作的首要位置，并結合實際，以形式多樣的安全教育活動增強學生的安全意識，提高自護自救能力。
活動之一：學校安全辦以“我為校園排隱患”為主題
面向師生搜集校園每個角落存在的安全隱患。此項活動，讓同學們提高安全意識，遠離危險。
活動之二：安全辦聯合德育室開展爭當“安全之星”活動
以養成文明的課間習慣為切入點，由安全護導老師分樓層和班級監督同學們的.課間行為，防止由于追逐打鬧而造成的安全事故，同時在班班競爭、人人爭星的氛圍中，展開對班級之間、個人之間進行評價，杜絕不文明風氣，促進全校每位同學形成安全文明的習慣。
活動之三：扎實開展各項安全教育活動
分別是消防逃生演練；交警進校園開展講座；紅領巾廣播站播報關于安全的教育；觀看《交通安全知識》宣傳片；各中隊開展安全主題隊會：圍繞“校園日常安全知識”、“消防安全知識”、“消防逃生知識”、“交通安全知識”“居家安全”“用電安全”等相關常識進行教育。在這些活動中，讓全體學生學有所獲，更深入理解安全的重要性。
學校在安全教育上，做到常抓不懈，形式多樣的安全教育活動中，校園里平安、和諧，課間紀律有秩序，安全意識深入人心。
教學調研報告2
轉眼間，xxxx年春季忙碌而又緊張的教學工作已結束。面對薄薄的一紙成績統計表，教師們有驕傲也有慚愧，有歡笑也有淚水，有收獲也有失意，有信心也有迷惘。眼前的結果即將成為過去，明天教學質量的提高才是一個教育工作者所應關注的，因此，教導處特根據本次調研考試情況作簡要的質量分析，以積累教學經驗，指導教師們更好地致力于教學。
本次小學畢業會考和期末調研考試，本轄區嚴格按上級通知精神組織，落實“四統一”，確保了考試公正公平，成績客觀真實。特別是本次期末考試閱卷前，宣布實行閱卷完教師簽名然后把試卷發給學生帶回家讓家長復查的做法，這樣就剎住了閱卷馬虎得不到學生真實成績的不良風氣。
從本次考試成績來看，畢業會考成績較理想，本校總均分超過全鎮生平均分26.3分,全鎮百名排名占了58人,可以說既注重了面向全體學生又培養了拔尖生,為學生在中學段的學習打下了良好的基礎。本校其它各年級語文均分都達到了75分以上，數學基本在70分以上，思品、勞動、自然試卷中思品要考得理想些，勞動要稍差一點。
從本次考試各年級試題來看，每科試題在選題上都符合新課程標準的教育理念，內容全面，注重“三維目標”的整合。語文試題既注重了平時的積累，還考查了學生在生活中的'運用能力，數學既注重了系統分析問題的能力還注重了解決實際問題能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性，使教師充分認識到今后教育的走向問題。
從學生答題得分情況來看，大多數學生各科基礎知識掌握較好，特別是高年級語文的字詞基本過關，絕大部分同學都是滿分，書中要求記的名言佳句大多牢記在心；數學試題大多數同學能進行熟練地計算，準確率也較高，每個班級都有部分同學能把拔高題做出來；思品、勞動、自然試題考的知識點大多數同學能記得。這些都說明了教師們在平常的教學中注重了基礎知識掌握的訓練，注重了積累。從失分情況來看，暴露出的不足也不少。從語文方面來看，很多教師還在讓學生死記硬背，不注重能力的培養，學生一遇到稍靈活點的題就只能望洋興嘆；一部分學生閱讀能力較差，或者說沒有靜下心來閱讀的習慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級有部分同學還有下筆千言、離題萬里現象，低年級有的寫話還動不了筆。從數學方面來看，學生沒有良好的學習習慣，粗心，很多同學把簡單的計算題做錯了；實際應用能力不強，許多同學知道了應用題應該列什么算式，卻無法說出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現象嚴重；部分同學概念模糊不清，做題時有些張冠李戴。從思品、勞動、自然來看，學生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當地闡述；書寫馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個不足，那就是轄區內各科很不均衡，有些村小相應科目基礎太差，還有動不了筆試或者亂寫一氣現象。
總之，從本次考試可以看出，我轄區平常的教學工作還有許多不盡人意的地方，這還需要全體教師提高認識，客觀地看待自身不足，在今后的教學工作中加強學習，以取得理想的成績。
教學調研報告3
9月底和10月中旬，學校組織了兩次有效教學調研，調研的重點是課堂教學與作業的有效性。現將數學學科調研的情況匯總報告如下。
分析
一、數學教師的教學基本功
1、數學教學語言。
從聽的一些課看，首先的差異是數學教學語言的差異。有的教師語言簡潔、有條理、有激情、符合兒童的身心特點，有的教師語言呆板、平淡，缺乏感染力。有效教學五種至關重要的行為是：清晰授課；多元化教學；任務導向；引導學生投入學習過程；確保學生成功率。其中第一個行為就與數學教學語言密切相關，而后幾個行為也離不開語言的作用。從口頭言語增強對學生的感染力來說，國外心理學家曾做過許多實驗，得出這樣一個公式：信息的總效果=7％的文字+38％的音調+55％的面部表情。根據這一結論，教師上課時的目光、頷首、微笑、傾聽或期待、滿意或贊許等等，都會使學生從學習心理上受到感應和共鳴，起到“此時無聲勝有聲”的溝通交往作用。
2、數學教學具使用。
數學的高度抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，決定了數學課堂教學中會經常使用教學具，包括多媒體等電教設備。合理使用教學具，至少還在以下幾個方面能起到重要的作用：提高學生的學習興趣；培養學生的動手操作能力；培養學生的思維能力；發展學生的想象力；培養學生的口語表達能力。從我們調研的幾節課看，大多能運用教具或學具進行教學，但是在組織使用的實效性上存在明顯的差異，主要表現在以下幾個方面：使用的目的性明確程度有差異、使用的時間適合性有差異、使用的過程科學性趣味性等方面有差異。
3、多媒體技術使用。
有近1/3的課運用了課件，都是現成的課件。使用了能起到一些作用，但并沒有達到比不使用有十分明顯的優勢這樣的效果。主要問題是：現成的課件基本是教科書的`電子化，沒有新的東西；雖然有菜單可選，但是教師上課基本按課件設定的基本程序走，沒有根據學生、學習的需要而變化；可能正因為有課件依賴，對于課前的準備反而不充分了，不再考慮需要準備什么小黑板、卡片，不再考慮需要補充什么習題了。
4、板書的使用。
板書的地位和作用在數學教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數的數學課沒有真正意義上的板書，有的只有課題，有的通課不著一字，有的雜亂無章。
二、數學教師的教學理念。
1、生活數學的理念。
多數課上能選用與現實生活聯系的題材、情境，有的教師突出了聯系實際生活導入新課，有的教師注重了學生探索知識時聯系生活實際，也有的教師在應用知識的過程中引入諸多生活內容。生活數學的理念應該是現新課程諸多理念中在最深入教師心目中的，但是仍處于初級階段更多的是在形式上有這樣的表現，實質的內容還有待提高。
2、探索學習的理念。
多數的課上，教師引導學生開展探索性的學習。探索過程主要是：通過問題情境提出問題后，就讓學生獨立思考或合作交流，想辦法解決問題，接下就是全班同學之間交流各自解決問題的方法和結果，在這個過程中教師進行適當的點撥、引導，主要通過提問進行。也有老師通過猜想、驗證、交流、對比、歸納等一個系列活動來引導學生學習數學。從大體的過程來看，探索學習基本有個樣子了，但是主要問題仍存在：在學生探索學習的過程中，教師的作用如何發揮？何時介入，介入的程度如何？學生探索過程中出現了各種不在教師預料之中的問題（即所謂生成），教師如何正確處理？這些是實現真正意義上探索性學習的關鍵所在，而我們現在的關鍵還沒有明顯的突破。
3、合作學習的理念。
與探索學習一樣，合作學習也在大部分課上運用，基本是同桌合作，前后四人合作。有一些課上合作學習已經初步具有雛形，這主要源于教師的一以貫之的要求和訓練。但是多數的課仍停留在前層次，合作學習沒能用在必須合作才能解決問題的教學中，也每能有計劃、有步驟的培養學生合作學習的意識、態度、能力和習慣。
4、面向全體的理念。
這方面是比較欠缺的，重要體現在兩個方面：一多數的課看不到教師如何通過不同的提問、不同的練習、不同的要求等來體現對學習有余力或有困難的學生的針對性引導和幫助，二是全體學生課堂上做作業的時間均不能保證，只有個別的課有3分鐘不到的作業時間，這對于后進學生鞏固知識是很不利的。
對策
一、加強師德修煉。
有效教學其基礎是教師有優良的師德，師德高尚的教師，即使教學方法、技術等差一點，也能依賴道德的力量彌補這些不足，如果相反，則不可救藥。
二、加強基本功的錘煉。
重點在教學語言的運用、教學具的使用、多媒體技術、教學機智等幾方面的基本功。
三、加強學習、反思。
要把握教學方法的最新發展方向和程度，在形式上像了，更要追求在實質內容上有變化，能創新。特別如探索性學習、合作性學習等，如何提高這些學習方
式的有效程度，是我們重點要考慮的。另外要注意的是，如何繼承傳統的教學方法中優秀的東西，如游戲教學，直觀教學，預習復習，等等，曾經在我們的課堂中大行其道，有很好的經驗，到現在仍值得我們去進一步研究、使用。
四、加強效率意識。
如果課堂上經常不能保證充分的作業時間，要提高學習質量只能是一句空話，或只能依靠課后加班加點。教師一定要學會取舍，什么是今天一定要講的，什么是今天可以不講的。千方百計省下時間，讓學生有時間練習。
五、加強學科建設。
數學學科建設要有一整套規劃，既考慮教師成長，也考慮學生成長；既關注學生學習成績，也關注學生的生命狀態；既有高校的課堂，也有生動活潑的課外實踐活動。
六、加強教學管理。
盡早將有效教學的基本要求和評價方式細化，重點突出在課堂、練習、測試等方面。這樣可以使教師在實施有效教學時有一個基本的規范，管理者也有比較明確的方式方法進行管理評價。
教學調研報告4
一、 教師的知識觀、學生觀、教學觀發生了變化。
教師對知識的理解發生了變化。教師普遍認同建構主義的知識觀，即知識不是靜態的結果，而是一種主動建構的過程。教師在教學中普遍采用探究、討論、實驗、猜測、游戲等多種活動形式，使學生在生物活動中，主動認知、主動建構，獲得充分發展。
教師把學生看作生物學習的主人。學生來到學校，坐在教室，不應是只發揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與生物活動。也就是說學生不應該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以發揮，情感、態度、價值觀得以陶冶，個性得以發展。教學中教師與學生的關系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。
二、 教師的教學方式發生了變化。
1． 教師角色發生了變化。學生是生物學習的主人，教師是生物學習的組織者、引導者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學生發現、搜集和利用學習資源；能引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞；能充分與學生合作，讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務。
2．注重創設情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發展思維、提高能力等。
三、教師尊重學生的個體差異，注重培養學生學習的自信心。
每一個學生都有豐富的知識經驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學中教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一個學生的生物需求，最大限度地開啟每一學生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發展”，從中體驗到成功的快樂。課堂上，讓學生進行開放式提問。在解答問題的過程中，盡量讓學生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學生感受成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。
存在問題及原因：
一、農村教師隊伍年齡老化、工作量偏大
目前，農村中學生物教師年齡老化現象非常突出，平均年齡41.1歲，許多年過50歲的老師仍在教學第一線；教師數量偏少。教師包班上課，工作負擔重，他們沒有更多的.時間和精力用于研究教材和進行理論學習，對提高其教學水平和能力非常不利。
二、農村中學教學現有條件和教學手段現代化要求之間的矛盾。
農村中學資金短缺、條件落后，有些學校連臺投影儀都沒有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過家家”的局面，教學效率低下。新課改倡導要注重揭示知識的發生發展過程，注重學生的感知、體驗等學習目標，現代化的教學手段在這方面有著明顯的優勢。所以改善辦學條件，提高教學手段的現代化程度也是當前課改的當務之急。
三、農村教師待遇偏低，挫傷了教學的積極性。
城鄉教師工資差距過大，鄉鎮教師工資偏低、待遇教差。農村學校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現實狀況造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。
解決問題的對策
一、加快農村教師的新陳代謝，改善農村教師隊伍年齡偏大，數量偏少的現狀。建議各縣區每年選用一批師范類專科以上畢業生，補充“新鮮血液”；從城鎮學校富余人員中，選派部分優秀教師下到邊遠窮鄉支教。
二、加大教師培訓力度，著力提高教師的業務水平。提高中學生物教學質量的關鍵在于師資，一支業務精良的中學生物教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。
總之，盡管課程改革已取得了積極的進展，但基礎教育課程改革仍任重道遠。在深化課程改革的進程中，還有許多認識問題需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，我們將群策群力，為基礎教育課程改革共同努力。
教學調研報告5
經過對多所小學進行語文課堂教學調研，我們發現在語文教學中，雖然教師們努力嘗試運用多種教育手段，但仍存在一些問題，如教學內容、教學方法、學生作業成績等方面。本次調研報告將針對這些問題做出具體分析和解決方案。
首先，我們發現在語文課堂教學中，教學內容過于單一、缺乏趣味性，難以引起學生的興趣。這導致學生在學習語文時缺乏主動性，難以積極參與進來。為此，我們建議教師可以嘗試將一些趣味性強、與學生生活緊密相關的話題引入教學內容中，以激發學生的學習興趣。例如，通過講述一些有趣的故事、引入一些生動形象的圖片等方式，讓學生在學習語文時感到有趣、有意義。
其次，教學方法也是影響語文教學效果的關鍵因素。調研發現，在部分小學中，仍然存在一些傳統的教學方法，如東講一節課、西講一節課，這種單調枯燥的教學方式難以激發學生的學習積極性，更不能達到良好的教學效果。針對這種情況，我們建議教師嘗試運用多種教育手段進行教學，如PPT、音頻、視頻等多媒體教學方式，以豐富課堂教學形式。同時，加強與學生的'互動，主動引導學生思考和合作，使教學更加生動和有效。
最后，在學生作業成績方面，我們發現一些學生在完成作業時存在成績不好的問題。解決這一問題需要從多個方面進行考慮。首先，教師在出作業時需注意時間和難度的把握，避免讓一些學生感到困難而放棄，同時評分要公平，可以適當降低滿分難度以鼓勵學生。其次，家長在家庭作業方面應該給予孩子更多的關心和幫助，在學生遇到問題時給予及時指導和解決方法。
綜合以上所述，針對語文課堂教學中面對的問題與困難，我們提出了一些合理的解決方案。越來越重視教育質量與效果的今天，相信教師們在落實這些建議的同時，能夠帶領學生更加積極進取，提高整體的語文素質。
教學調研報告6
隨著新一輪課程改革的實施與推進，我縣的各科課堂教學正發生著巨大的變化。一年來，我們教研室小數組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實施五年來我市小學數學課堂教學的現狀。看到了隨著新課程改革的深入，小學數學課堂教學發生的可喜變化，同時也發現一些問題。
一、可喜變化
（一）學習方式的轉變
《數學新課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。
通過聽課，我們看到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數學思考過程，學生能在各種活動情境中有效地學習。
如案例1：二年級“ 可能性”
本課教者從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球游戲，再一次經歷活動過程，感受事物發生的不確定性，很快理解了“不可能發生”、“一定發生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學”的理念。
又如案例2：六年級“圓的周長”
測量圓的周長時，教師先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的。”有的說：“我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學生的思維方法后，因勢利導，提出一個看得見、摸不著的實驗（一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓）。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。
總之，課堂教學中學生的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過程轉變、由問答式學習向小組合作學習轉變，整個學習過程是學生一個積極主動建構過程。
（二）數學生活化
數學源于生活，生活中處處有數學，到處存在著數學思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學中從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。
如案例1：三年級“搭配中的學問”
教者通過組織學生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學生感受數學與日常生活的緊密聯系。
案例2：一年級“認識鐘表”
教師引導學生結合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結合起來，更加生活化。
案例3：四年級“正負數”
上課伊始，教師讓學生當天氣預報員，匯報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過引導學生觀察生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓學生進一步認識正負數，同時了解到正負數意義。
案例4：三年級“筆算除法”
在練習中教師設計了去藥店買藥這一貼近學生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元（每盒七支）。益民藥店每盒78元（每盒7支）。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學知識的應用價值。
這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經充分注意了數學生活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題并引導學生用數學知識解決生活中的實際問題。
（三）現代教育技術應用
在聽的數學課中，近三分之一的課應用了現代教育技術。通過多媒體的'聲、像畫面，為學生創設了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動。
案例1：三年級“筆算除法”
教師用多媒體形式為學生創設了一個孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問：從動畫中獲得了那些數學信息呢？然后引導學生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導學生學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓學生不斷在創設情境中提出數學問題，并運用數學知識解決問題，獲得用數學的成功體驗。
案例2:六年級“ 圓的周長”
教師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學生直觀地感知圓的周長與直徑的關系，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發揮的獨到作用和特殊魅力。
（四）數學文化的彰顯
近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已經形成共識，數學課程不僅應該幫助學生學習和掌握知識技能，還應該有助于學生了解數學的價值（包括）文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數學文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。
案例1：六年級“軸對稱圖形”
在這節課里，教師準備了豐富的數學文化內容：美妙的音樂聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音，出
示交通安全標志，汽車標志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節課的亮點，彰顯了數學文化魅力。
案例2：四年級“垂直與相交”
教者在課接近尾聲時，出示圖片簡單介紹意大利比薩斜塔，引導學生課后查資料進一步了解比薩斜塔，同時思考為什么至今700多年，它仍然比較堅固。這樣做既豐富了學生的視野，又在傳播數學文化的同時注重了各學科之間的整合。
二、存在的問題
（一）情境創設的誤區
情境作為數學新課程點擊率最高的詞匯之一，不可否認，情境在激發學生興趣、促進學生學習和理解數學方面發揮著應有的作用，但是在我們的調研中，卻看到了這樣的情境。
1、虛假情境創設
在二年級《生日》一課中，教師這樣導入：“同學們，今天老師過生日，你想對老師說點什么呢？”學生盡情表達自己的心聲后，教師播放《生日歌》，又問學生：“你喜歡過生日嗎？為什么呢？”這樣的虛假情境和無效提問，無非起到了喧賓奪主的作用，同時也給學生帶來了消極影響。
2、虛擬人物設置
我們經常看到這樣的情境。師：今天老師給你們請來了一位神秘的客人。（出示小鬧鐘）小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認為這樣的人物形同虛設，沒必要。
3、過于追求趣味性
在聽課過程中我們經常可以看到有些教師創設情境的目的
不明確，單純地追求有趣，為了創設情境而創設，實效性不大。如有的老師在上課時運用多媒體課件，創設了這樣的情境：一個美麗的大森林里，住著三個可愛的朋友……聽課者正沉浸在這樣一個美好的意境當中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來是幾個平面圖形，然后教師問大家喜歡這些圖形嗎，學生附和道喜歡。靜靜地反思，這樣情境流于形式，并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個平面圖形，讓學生直接感知。
我覺得情境設計應為完成教學目標服務，不能擺架子、走過場，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點水”式的情境創設只能使學生眼花繚亂，偏離學習數學的軌道。教師在創設情境時應以解決問題作為基本思路，以學生的生活和經驗作為情境素材的主要來源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設計的品位與標準的基本依據。創設現實的、有意義的、有層次、有價值的情境。
（二）小組合作學習“有形無實”
學生學習方式的轉變是新課程實施的一個重要話題。因此，許多老師在每節課的課堂教學設計中總是要安排某一個環節去體現這樣的理念。在幾乎所有的數學課堂上，我都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。
但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時間做保證，學生的研究探索將一事無成。如果教師設計的合作問題沒有一定的難度，討論就沒有意義，就不能促進學生思維的發展。小組合作往往成了能說會道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。
（三）課堂氣氛追求“表面活躍”
在我們聽課的過程中發現，有些教師以認為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學生冷靜的思考被認為是冷場，安靜得做練習被認為是氣氛不好。存在以下誤區：
1、 評價語言模式化
如學生回答問題正確的情況下，老師說“表揚”,全體學生就會邊拍手邊說，“嘿嘿嘿！你真棒”。一節課出現幾次或者十幾次。看起來課堂氣氛很熱烈，實際上這樣的評價語不僅花哨，也影響了學生思維的連貫性，有點嘩眾取寵的感覺。
2、 無效提問
在課堂上經常聽到這樣的問題“好不好？行不行？可不可以？高不高興啊？”學生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學生聲音小，教師還要再追問“到底高不高興？”學生無奈的回答“高興”。
殊不知就像要播放一段動畫、要用學到的數學知識幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學生，學生同意不同意都是要完成的學習任務。難道學生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎？
3、 學具使用的隨意性
在課堂上學生使用學具教師不給予相應的指導與幫助，看起來大家都“動”起來了，氣氛異常活躍。但是實際上很多學生沒有真正地利用好學具深入思考問題。
其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學生“動”是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質上并沒有帶給學生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無言的感動。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。
三、反思與建議
（一）轉變觀念，適應課改要求，加速自我成長
相對來說，新課程改革教學內容的更新要求，比較容易把握，教學方式的變革要求，對教師具有更大的挑戰性。理解了課改的理念，要內化為自身的觀念并付之有效的行動，也需要一個過程。那么，教師要適應這種要求，首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。課堂教學改革，應該是繼承基礎上的擯棄，可以從反思自己以往的教學行為著手。其次是從促進自身的專業發展著眼，構建如下等式：學習＋實踐＋反思=教師自我成長。要結合實踐，聯系原有的或新獲取的相應教學經歷、教學體驗，要有自己的思考，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫虎”。
（二）加大校本研訓力度，促進教師專業化成長
在座談過程中發現教師們都認識到進修很重要，但不少教師也指出，目前的進修培訓有問題，教師興趣不濃、收獲不大，學用脫節，影響到教師學習的積極性。如何使教師進修更加有針對性，是我們必須考慮的問題。從國內外發展的趨勢看，加強校本培訓是有效的途徑。校本培訓強調以學校和教師的實際需要為出發點，又以其具體實踐為出發點，它與學校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓結果可直接轉化為教師的教育教學能力；校本培訓具有靈活性，它可作為學校工作的一部分，可以根據學校具體工作的變動制宜，其次校本培訓的內容也有應變性，校本培訓的內容可以隨學校的內容而定。
校本研訓的方式主要有五種：一是經驗交流。包括新老教師的交流、優秀教師和其他教師的交流；二是案例分析，教師集結在一起，就某一案例或課例進行商討研究；三是課堂研討，對課堂中教師的活動、學生的活動、學生情感體驗等進行記錄與評價。四是在當前開展說課、評課的研究很有必要，不少實踐表明，這是切實提高教師教學能力和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動，它是一種由多人在連續的教學時間內就同一教學內容進行課堂教學研討的校本教研新方式，通過落實“備－講－聽－評”四環節，達到構建課堂教學新模式的目的，操作十分簡易。同一集備組教師在共同設計教學方案、聽課、課后研討、改進教學方案、再聽課研討的過程中，都能夠學會思考，并在探索中各自得到發展。用“一課多人上”的辦法，集中大家的智慧和才能，相互啟發、幫助，共同研究、探討課堂教學實踐，才能盡快地、卓有成效的促進教師的專業發展。
（三）改變教研方式，為教師成長服務
教研員應不斷充實和提高自己，在工作中從指導者轉變為組織者、參與者和合作者，和教師構成一個研究的共同體。教研活動也應從單一、被動轉變為自主、合作、分享。
1、營造輕松愉快的氛圍，為教師的成長搭建舞臺。如課堂教學觀摩活動就可以一改以往由專家點評的單一評課方式，嘗試由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發聽課教師的主人翁意識，增強教研活動的吸引力和凝聚力。因為開展教研活動最根本的目的是提高教師的教學能力，教學能力的提高取決于教師自身的主動性和積極性的發揮。
2、力求教研與科研相結合，使教研活動課題化和系列化。教學研究重在“研究”兩字，應確立教研與科研相結合的思路，在廣泛開展調查研究的基礎上，確立每一階段研究的主題，針對學科研究中的重點、難點問題，力求通過專題研究加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規模的匯報、交流、推廣活動結合起來。如前面提到的課堂教學中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內容。
3、構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業的一個很大特點是單兵作戰，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學活動里的問題，往往忙碌于重復的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學習是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個小學數學教師的QQ群，有問題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項工作，也可以發揮教研組集體的力量，甚至借助于現代教育技術，開展“網絡備課”，即把一些優秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、調用，從而發揮資源共享的優勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分，使自己成為學者型教師。
4、注重學科整合，力求教研活動綜合化。用系統論的觀點來看，一節課是一個整體，一門學科是一個整體，在小學階段的各門學科又構成了一個整體教學內容，共同擔負著提高學生素質的任務，如學生良好的精神品格的培養，學習能力的培養和提高等，決不是某一門學科單獨所能完成的。況且，學科教學的研究有許多東西是相通的，教師必須淡化學科的意識，注重學科間的整合，教研活動更應該注意各門學科之間的相互滲透和溝通。
5、牽線搭橋，加強校際交流。課堂教學研討活動是促進教師專業成長的有效平臺,校際交流更能促進教研活動扎實開展。研訓部門牽線，把同級學校按需要建立起橫向的協作和互助網絡。通過結對子，搞聯誼等活動，交流好的經驗。同時搞好送課下鄉活動。
總之，今后的工作任重道遠，我們會和廣大一線教師共同努力，積極探索、扎實工作，努力開創我市小學數學課堂教學的新局面。
教學調研報告7
高等職業技術教學中的械專業一直以來被認為是枯燥乏味又難出新的一門難教課程，但是隨著計算機技術的高速發展，我們可以利用計算機多媒體技術形象直觀的特點，將它用于機械專業的教學中。本文從計算機多媒體技術對機械教學的優化作用、CAI課件的制作以及應用三個方面進行了論述。
關鍵字：計算機多媒體 機械教學 CAI課件
一、計算機多媒體技術對機械教學的優化作用
1、能協助教師更好地說明要講授的問題
現在的多媒體的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫，有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些媒體信息形式通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息的結合體。多媒體信息表現形式多樣，對于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用動畫模擬現實過程……任何教學內容都可以用最有效的方式來農現，克服了其他媒體單一表現及難以協同表現的弊端，因而增強了教學內容的農現形式。多媒體教學網絡應用于課堂教學，通過共享多媒體信息，增強教學內容的表現形式，在貫徹教學的直觀性原則上能發揮其獨特的優勢。教師在講授問題時，單純通過語言表達是不夠的，對于聯系實際較強的課程需要通過實物展示、操作流程演示的課程，利用課件輔助教學能生動形象地表達出教師要說明的問題，使學生通過通俗易懂的畫面，快捷、高效地接受新知識。
2.知識傳授功能，容量超大的`實用性
多媒體光盤可通過音像媒體 幫助學生自行掌握有關的背景知識和語言知識，包括社會文化，政治等信息，從而達到取代教師部分課堂而授的目的。而且憑借多媒體的優勢、知識容量的增大、網絡資源的共亨以及網絡信息技術手段，改變了傳統單一的以文本表達知識的形式。多媒體用文字、圖像、動畫、聲音、視頻等方式，最恰到好處地表現要傳達給學生的知識，以模擬仿真某些內容的情節。使學生面對知識猶如身臨其境，聞其聲、究其源，在效果上可大大超過傳統教學，教師單一的口頭講解。
3.多媒體課件有利于因材施教
在傳統教學中，一個老師面對幾十個學生，只能是不分優、差生按同一進度進行，不能充分發揮學生的主動性。現在有了多媒體課件，學生可根據自己的學習基礎、能力和興趣選擇適合自己的練習題。由于計算機能及時反饋信息，做對了的同學受到表揚，感受到學習的喜悅;沒做對的同學在計算機幫助下掌握正確知識，輕裝前進，沒有負擔。這樣學習，做的慢的沒有壓力，做的快的意猶未盡，全體學生輕松、愉快地都在各自原有基礎上得到了提高。
二、CAI課件的制作
要充分發揮多媒體技術在教學上的效益，合理設計和制作CAI課件尤為重要，具體應有以下幾個過程：
1. 選題
設計主題是制作任何多媒體課件首光要做的一件事。并不是所有課題都可以選出來做多媒體課件，假若課題選得不恰當，就有可能出現喧賓奪主、畫蛇添足的反效果。設計和制作課件，首先要明確教學目標和教學內容，分析這部分內容是否適宜于課件的制作，能否取得比一般傳統的教學方法更好的教學效果，而不是僅僅為了時髦和花哨，不分青紅皂白一概而論。所以選題要恰當。分析機械專業的課程和學生的情況適合做課件的有以下幾種情況:①抽象的用一般教具表現效果不佳的，如《機械制圖》中的“旋轉剖”、“斜剖”、“復合剖”、“圓柱相貫”;《機械基礎》中的“液壓傳動”、“平面連桿機構”“棘輪機構”;《工程力學》中的剛體受力斷裂情景等。②教學中的重點和難點用傳統方法學生難以理解的，如《機械基礎》中的“急回特性”和“死點位置”以及各種機構的運動形式等。③受時間、場地、空間等約束的，如《數控車床的技術及應用》中數控車床的編輯、空運行、自動、手動、換刀、對刀等面板操作部分等。
2.設計流程
設計流程是制作多媒體課件的一個重要環節。它是一個由面向設計者——計算機——學生的一個過渡階段。一個課件的好壞，設計流程起著舉足輕重的作用，它的內容包括兩部分：一是根據所選的課題及教學重點、難點分成若干個基本單元，其中包括“教”、 “練”等方面;二是根據單元內容，確定用什么媒體呈現、呈現的時問、順序以及合理地設計出確定課件中各個基本單元的鏈接關系，從而形成一個人機交互友好的網狀的多媒體課件。
學習系統由教師、學生、教學內容、教學媒體及教學環境等要素組成，因此CAI課件設計是一個系統性的設計過程。課件設計應該根據教學目標、教學內容、教學大綱、教學對象等進行設計。作為一種教學的輔助手段，它必須能協助教師教、輔助學生學，因此好的課件必須能很好地體現教學思想、教學目標，突破重點、分解難點。
3.腳本的編寫
腳本好比電影的劇本，它是課件設計的依據，腳本編寫應根據設計者的教學思路進行編寫，所以課件應該由任課教師本人編寫，編寫時首先應分析教學目標、教學設計和教學對象，將教學內容劃分成若干單元，然后將各單元要表現的內容劃分為若干頁，各頁的內容可由圖、文、聲、視、動畫等組成，最后根據教學設計，選擇教學結構，設計各單元之間的鏈接，從而合成一個完整的課件。
4.制作平臺的選擇
CAI課件制作的軟件較多，如PowerPoint , Authorware, Flash, Director, Actional, Tool Book、幾何畫板、方正奧思、宏圖等，平臺選擇原則是:①滿足課件設計的功能要求;②課件設計簡便易操作;③能節省課件設計的時間;④交互性強。制作平臺的選擇可根據教學內容及設計者的意圖，如PowerPoint具有操作簡便的特點，Authorware具有交互性強的特點，Flash具體動態設計簡便、文件小的特點等。
三、計算機多媒體技術在機械教學中的應用
多媒體課件對機械制造技術中許多難以用板書和掛圖表達清楚的動態過程如加工過程、加工方法、新工藝等實現了形象化的教學，克服了傳統教學中的不足，收到了較好的效果。
（1）利用多媒體課件中的動畫和電影片段，可以將教師從傳統的費時費力又不出效果的教學方法中解脫出來，教師不必象以前那樣唱“獨角戲”，而是借助多媒體工具向學生展示圖、文、聲像相結合的課件，點燃學生思維的火花，激發學生感情上的參與與主動學習的意識，從而構建學生認知主體的地位，把學生的感知過程、理解過程、運用過程融為一體，培養學生的創新能力，有效地提高學生的學習效率，一定程度上也彌補了學生的實踐經驗的不足。
（2）利用多媒體的文本功能，美化教學內容，完善教學，提高教學質量。多媒體可以根據需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，色彩豐富，效果明顯，同時還具有切換和刪除功能等。在教學時，可以根據實際需要調出信息，并按各種不同順序播放。運用多媒體可大大提高教學的針對性。
（3）多媒體課件內容豐富，視聽組合，直觀形象。利用多媒體設備可以從多角度、多形式調動學生的耳、眼、手等多種感官，生動形象的畫面克服了枯燥乏味的知識講述，改變了傳統教學方式，形成了教學內容形象直觀、知識信息容量大的教學模式。在機械類課程的講授過程中充分、合理利用多媒體教學技術，使之與生動的教學藝術相結合，給課程注入了新的活力。
雖然計算機多媒體技術給予了我們廣大教育者一個極大的幫助，我們仍然不能丟棄傳統教學中的一些精華，應將二者相互融合達到最好的教學效果。同時，計算機多媒體課件的制作以及應用需要我們時刻拿出更優化的策略，以便于最大程度地達到提高教學質量和教學效率。
教學調研報告8
xx小學是大稼鄉規劃保留的一所村級寄宿制完全小學，轄平的xx兩村共9個自然寨。隨著改革開放的不斷深入發展，計劃生育政策的落實和農民工攜子女進城務工的不斷增多，以及三板溪庫區移民搬遷等諸多因素，導至該校在校生人數逐年遞減，集中辦學成為必然選擇。自XX年秋季開學起實行集中辦學，將歸斗、俾嗟、岑躉三所小學的六年級并入，設立寄宿制學校，從此，該校覆蓋半徑逐步擴大，教育資源得以整合，師資力量得以加強，辦學水平和教育教學質量逐年提高，一所讓學生舒心、家長滿意、社會認可的農村寄宿制學校展現在世人面前。
一、基本情況：
1、學校位于大稼鄉平底村，距縣城70余公里，學校占地面積6526平方米（含村里無償劃拔的一片山林），有磚混結構教學樓一棟，師生宿舍為原平底小鄉的鄉政府辦公樓，學生食堂和餐廳各一個。
2、現有教學班級6個，在校生學校84人，寄宿生60人，附設學前班一個，在班幼兒23人。目前，學校有專業教師7人，其中大學本科學歷1人，大專學歷6人，八級崗1人，十級崗3人，十一級崗1人，十二級崗2人，學校無特崗教師，教師合格率達100%。
3、目前學校留守兒童數量為57人，占在校生總數的68.6％。
二、學校管理：
實行小學寄宿制以來，xx小學一直秉承“為了學生一切、大力提高教育教學質量、創辦人民滿意寄宿制學校”的宗旨，加強學校內部管理，搞好學生養成教育，教師工作稱心，學生學習舒心，學校教學質量逐年提高，辦學水平日益提升。
1、加大學校內部管理力度，行風、作風進一步改進。
一是強化班主任管理，實行包保責任制，校長跟班主任簽訂安全、質量目標等責任書，制定《xx小學班主任任務分配明細表》嚴格搞好跟蹤管理；
二是依照《大稼鄉小學教師綜合量化考核辦法》和《xx小學教師考勤制度及細則》逐項指標搞好平時檢查記錄，作為年終考核重要依據，使全本教師以崗位為重，全身心投入教育教學工作；
三是實行校長、教師兩個早到、兩個晚離管理，“兩早到”即每周日下午早到校、每天上、下午早到班等候學生；“兩晚離”即每周五下午散學和每天上、下午放學晚離學校；
四是實行校長、老師兼職制，食堂管理、宿舍管理、醫療保健等全部由學校校長教師兼職，負責引導學生每天學會起床疊被、洗臉、刷牙，打掃衛生、由學生飯后自己整理學生餐廳等。從目前各方面綜合來看，學生各方面習慣得到了很好的發展，個人自理能力較強。
2、狠抓教學常規及教學管理。
一是由學校自行組織開展推門聽課、常規隨時查制度，全校教師備課、作業批改、單元檢測等工作自覺性全面提高；
二是畢業班實行周周清月月檢測制，普通班實行每月必考制，每次檢測結束進行試卷分析，半期考、期終考由學校組織召開質量分析；
三是將教學研究工作納入年終綜合量化細則，激勵教師積極參加教研教改。
3、大力推進素質教育，提高學生綜合素質：
一是以慶“六一”為契機，開展豐富多彩、有益學生身心的文體活動，讓留守兒童和來自鄰近村的學生充分感受到學校的溫暖；
二是注重獎勵學生，“六一”期間共獎勵各類優秀學生多達30人次，接受鄉中心校表彰“新三好生”50名。
4、狠抓安全工作，確保師生平安。多年來，學校始終把學校安全工作放在第一位，對安全工作也沒有絲毫放松，始終把安全工作當作首要任務來抓。
一是結合村情校情，進一步制定完善各種安全制度和應急預案，成立各項安全工作領導小組，明確校長為安全工作第一責任人，明確有專人負責安全工作，并不定期開展各項安全演練；
二是擬“致學生家長的一封信”發至每一位家長手中，讓每一位學生家長自覺參與到管理學生安全工作之中；
三是層層簽訂責任狀，即校長跟各班主任簽訂，班主任跟學生家長簽訂，做到責任到人，形成齊抓共管的良好氛圍；
四是每一位教師充當學生家長，對每一位學生關心備至，尤其惡劣天氣，實行教師分片護送學生制度，深受社會和家長的`高度評價。
三、教學質量對比：
開辦寄宿制學校前教學質量：
XX年，全縣小學畢業年級素質能力統一檢測。xx小學的綜合評價統計為：應考人數23人，實考人數23人，鞏固率100%；人均總分133.91分（當年考語文、數學、思品、自然四科，思品自然合卷，總分300分）全縣241個村校中，排名130名，居全縣中等偏下成績，總分及格率0%，是屬全縣掛末名次，即91名，總分優良率0%，是全縣掛末，全科及格率是0%，也是全縣掛末；該校當年總分最高分的學生成績是2xx分，在所有考生中是105名，綜合指標合計367.83，平均綜合指標為40.87，名次在全縣為128名。
四、存在的問題、困難和下步打算：
1、地處偏僻，交通不便（目前僅有的一條泥巴馬路路面極差，底盤稍矮一點的小車根本無法通行），對外面的信息十分閉塞，處界先進的教育資源難于傳播到該校。
2、生源越來越少，學生公用經費緊缺，無法配置先進的多媒體教學設備，嚴重制約教學的發展。學生公用經費幾乎只夠作教學周轉，無力提供給教師走出去學習，也無力請進來，教研工作沒有活力。
3、辦學條件亟待改善，學校建設配套設施不完善。目前，仍是借用原平底小鄉政府的磚木結構辦公樓作為師生的宿舍，且出現基礎下陷，已構成危房。
4、教師配備不足，60多學生在校食宿加上中午全校的營養午餐，老師們大量的時間都要放在宿舍管理、食堂管理等上面，幾乎沒有時間去鉆研教學。另外，音、體、美、信息等學科的教師也很緊缺。
5、平底小學十分渴望得到上級或愛心人士的支持，為學校改善辦學條件，增設先進的教學設備（目前該校就連辦公網絡尚無力接通，更談不上什么校校通、班班通），很大程度上制約著教育教學工作的發展。
教學調研報告9
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實改進課堂教學方法，用新課程新理念指導新的教學行為，課堂才能真正取得實效性。回眸走過的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化。為更好地提升教學的質量，在充分回顧、調研的基礎上，現對我校數學課堂教學現狀總結如下。
一、我校小學數學課堂教學的特點是：
由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用;引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法。總體來看教學成績是顯著的。
二、我校小學數學課堂教學存在的問題
1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質的提升。
例如：三年級“多位數的讀寫法”一課，有的老師這樣設計的教學目標：
（1）、讓學生理解和掌握計數單位、數位和十進制計數法的含義;
（2）、會正確讀出和寫出億以內的'數。
2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。
3、自主學習流于形式，在我們的數學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。
4、教學設計重教法，輕學法，表現在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應變的機智。
5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
三、問題成因分析
1、教學管理存在薄弱環節。其表現為：
（1）學校領導深入課堂聽課的次數偏少，沒有及時了解本校數學教師的課堂教學現狀，指導力度不大。
（2）教案檢查只重視數量而忽視質量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。
（3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的學習平臺和教研空間。
2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現為：
（1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。
（2）忽視教材的前后聯系，對本節課、本單元的知識在小學數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。
（3）沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。
3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。
（1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。
（2）不愿“成長”的心理滋長。憑經驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。
（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過程。
（4）對自己的平時教學要求不嚴格，養成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。
四、改進小學數學課堂教學的思考與建議：
1、轉變觀念適應課改要求加速自我成長：首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。可以從反思自己以往的教學行為著手。其次是從促進自身的專業發展著眼，學習+實踐+反思=教師自我成長。
2、創造性使用教材的基礎上，豐富學生的學習資源：首先，要讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎上，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。
3、加強備課，教學設計從“教案”轉向“學案”
（1）明確學習目標，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。
（2）了解學生現狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經驗。
（3）搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。
（4）關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。
（5）知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生滲透或暗示。
4、積極研究行之有效的數學課堂教學方法
5、應該倡導多元化的評價方式
6、加強校本培訓關注中老年教師隊伍建設
我校一線教師當中，中老年數學教師占不少的比例，他們工作兢兢業業，教學經驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現象，提示我們，在今后的各種培訓活動中，要特別關注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學習，敢于迎接挑戰。
教學調研報告10
教學質量分析報告不同于向上級領導所作的教學工作匯報，也不同于教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現“分析”、“反思”，這是教學質量分析報告的主要特點。
一、做好撰寫教學質量分析報告前的分析與統計工作
教學質量是依靠先進教學理念、腳踏實地做出來的，而不是想出來、編出來的。只有工作做得好，有切實的收獲與感受，才有可能寫出高質量的教學質量分析報告。因此，撰寫教學質量分析報告前，首先要按照由彼及此、由教學質量到學校管理的順序，對前一階段的教學工作進行認真分析。
1.分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等，承載著學校教學質量高低的百分之百的份額。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。如：
(1)學生的基礎知識、基本技能怎樣。知識是形成能力、發展智力的基礎，能力是評價學習成績高低的重要因素。就說語文：寫字，基本筆畫、偏旁部件是否合格，形體間架結構是否勻稱、規范；閱讀，是否掌握了基本的閱讀方法，能否讀懂程度適合的文章；習作，是否達到了文從字順，內容具體清楚，表達內心真實感受。
(2)學習是否主動、熱情，有比較濃厚的興趣。學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣；學生有熱情、興趣，才會用全部精力去學習，學與樂不可分。沒有熱情與興趣，就沒有主動與記憶。就說語文：學生是否具有主動識字、練字的積極性；是否具有高昂的課外閱讀熱情；是否對練筆、寫日記等產生了濃厚的興趣。
(3)是否形成最基本的良好學習習慣。良好的學習習慣比一個學生的智力因素更重要。就說語文：學生是否養成了把字看清楚、然后一氣呵成寫下來（不是看一筆寫一筆），不粘筆畫、不涂抹，若寫得不好、比較后再寫的習慣；是否養成了邊讀邊思考、標畫、注釋，堅持作閱讀筆記的習慣；是否養成了留心觀察生活、勤于動筆、自主自由表達的習慣。
(4)是否初步具備了認真、沉穩、踏實的學習晶格。坐得住，學得進，效果好，持之以恒，這比什么都重要。因為，這是學生能夠可持續發展、提高的行為基礎。
2.分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
(1)在備課方面，可著力分析：①教師是否肯于深人研究教材、精心設計教學過程；教師是否確實有研究教材、設計教學的時間。②教師是否真正掌握學科《課程標準》中提出的課程基本理念及所教年級具體教學目標與要求；備課是否詳細、實用，是否能依據所教年級具體教學目標與要求在教學設計中認真落實課程基本理念。③教師如若采用電子備課形式的話，可著力分析教師們是否做到正確、科學運用共享教學資源。
(2)在上課方面，可著力分析：①教師上課是否能將課程基本理念轉化為自覺的教學實踐行為。②教學目標、學習條件、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、教學效果、學科特色等評價指標（北京市《中小學課堂教學評價方案》），符合程度怎樣。③是否指導和要求學生按時且高質量地完成了每學期學校所規定的`大作文、小練筆、日記、閱讀筆記的篇數。
(3)在作業布置、批改方面，可著力分析：①用本、用筆是否統一。②作業布置是否體現自主性、層次性、操作性、創造性，有利于及時鞏固、強化所學內容，有利于培養學生的實踐能力和創造精神。③教師批改是否及時、認真、規范，以身作則；評價方法是否科學、靈活，以表揚、激勵為主，具有啟發性和指導性。
(4)在課后反思方面，可著力分析：①教師能否進行及時、認真、深刻地反思——透過課堂教學現象，探索教學規律，反思教學問題。②教師能否抓住教學中的主要問題，及時調整、改進自己的教學行為。③教師能否及時將教學反思的內容條理化、系統化，不斷總結教學經驗。
(5)在課后個別輔導方面，可著力分析：①教師是否做到分層輔導，關注每一個學生的發展與提高。②個別輔導是否有效，成績是否突出。“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，這應成為教師工作的座右銘。因為，任何一個學生落伍，對于這個學生，對于這個學生的家庭來講，都是百分之百的失敗。
3.分析學校。教學干部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學干部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
(1)在日常教學常規管理方面，可著力分析：①教學管理制度是否健全、規范。如《教學常規》、《教學質量評價方案》、《學生學業成績考核辦法》等，是否健全、規范，與時俱進。②落實教學常規是否扎實、到位。如，從宏觀上分析：是否積極推進北京市課改試驗方案；由學科教學計劃到備課、上課、評價、反饋，是否做到了教學全程管理；是否做到了學科教學評價過程化、全面化、多樣化，反饋、調整及時化。從微觀上分析：學科教學計劃是否科學全面、突出重點、具體可行、體現創新并認真落實；所進行的教學分析、輔導是否切中學校教學實際；干部深人課堂、深人教研組，指導教學措施是否得力；組織的研究課、示范課、評優課，是否有效地解決了教學中存在的主要問題；是否將教學檢查、“雙基”檢測與學科競賽結合，做到經常化、制度化；單元過關、期中檢測，是否對重點年級、重點班級進行了嚴格監控和認真分析；對檢測和學生作業中存在的主要問題是否及時進行了總結、反饋，并得到了有效的解決。
(2)在課外、校外活動方面，可著力分析：①課外活動是否列人教學工作計劃。如，開展古詩文經典背誦、課外閱讀活動，針對《語文課程標準》中提出的數量與質量要求，各年級段誦讀哪些內容（必背哪些篇目、推薦閱讀哪些書籍），在什么時間讀，怎么讀，如何檢查、評價、展示成果等，是否有通盤的考慮與切實的措施。②各學科是否按照學校常規要求分別成立了興趣小組，學生參與面和積極性怎樣，活動是否做到了經常化，成果展示是否做到了制度化。
(3)在教、科研工作方面，可著力分析：①學校是否形成了以科研帶教研、教研科研緊密結合的統一思想認識。②教科研活動開展得是否扎實有效。如：教科研專題是否是學校或地區帶有普遍性且需要迫切解決的問題；研究形式是否靈活多樣；在教師當中是否營造出了學習、爭論、實踐、競爭的研究氛圍。③研究成果是否眾人皆知，深人教師心中，并成為教師改革教學的自覺行為。
(4)在教師隊伍培養方面，可著力分析：①學校有沒有長遠的教師、名師工程培養計劃。②教師有沒有比較充裕的理論學習時間和學習機會。既要“馬兒跑得好”，又要“馬兒不吃草”，這是不可能的。③學校給沒給教師搭建、創造展示教學智慧、教學才干的舞臺和機會。
(5)在辦學目標方面，可著力分析：學校辦學目標是否明確，全面實施素質教育；學校辦學特色是否突出，體現以學生發展為本，關注每一個學生的全面發展。為使撰寫教學質量分析報告前的分析、準備工作更加詳實與客觀，根據需要，事先可對學生進行學科單項或綜合性的檢測，可進行教師或學生的問卷調查，可組織針對教師或學生的小型座談。
二、把握撰寫教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可采用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要準確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作；4.學校教師隊伍建設；5.學校教學質量。(1)學生基礎知識與基本技能；(2)學生學習熱情與興趣；(3)學生良好學習習慣養成；(4)學生學習品格狀況；6.課外、校外活動成績。三、主要問題與成因(報告重點之二)；四、加強與改進方法(報告重點之三)
4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是“教學質量分析報告”，就不宜過多地將德育、后勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的“主要教學成績”，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的“主要問題與成因”，并拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的“加強與改進方法”。對“主要教學成績”談得很清楚、具體，而對教學存在著的“主要問題與成因”、“加強與改進方法”兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以后的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言準確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
7.語言要樸實、準確。“教學質置分析報告”屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用夸張。
教學調研報告11
一、基本情況
我校是一所農村完全小學。學校現有教學班7個，學生232人。現有教職工20人。學校現有校長一名，副校長二名，教務主任、德育主任、總務主任各一名，各類組織機構齊全，職責明確，班子成員分工協作，有序推進學校整體工作。學校成立了由教導處主管的教育教學工作小組，下設語文、數學、藝體三個教研組，主抓學校教學工作；成立了由教務處主管的德育工作小組，下設少先大隊，主抓學校精神文明及校園文化建設，師生政治思想工作，學生家校聯系工作；成立了由總務處主管的總務后勤工作小組，主抓學校安全、財務、后勤、衛生、維修、等工作的管理及實施。
二、學校管理現狀
1.修訂完善各類制度，推進制度化管理。學校制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現科學性、規范性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規管理、校本培訓、校本教研、集體備課、學生管理、財務管理、門衛管理等制度，建立健全教代會等群團組織機構，充分發揮民主監督和參政議政職能，堅持校務、政務、財務公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決學校工作中的熱點、焦點問題，充分調動廣大教師的工作積極性。
2.實施精細化管理，促進“三風”轉變。學校以建辦人民滿意的教育為目標，不斷規范辦學行為，積極實施精細管理，全力推動教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質量這一中心；突出素質教育和校園文化兩個重點；實施集體備課、課堂教學、師生評價三項改革。
3.細化辦學行為管理，提升學校規范化水平。學校嚴格規范辦學，提升學生綜合素質。一師嚴格開齊開足上好課程。二是堅決執行規定作息時間。三是嚴格控制作業留量，科學設計作業內容，切實減輕學生過重課業負擔。四是積極開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養學生的興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。
4.細化教學管理，提升教育教學質量。
（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規管理制度，并嚴格執行。（2）加強教學常規檢查，采用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每天抽查一個班級、一門學科的作業、教案，每月進行一次教學常規檢查。（3）落實上課、聽課、評課制度。校長及班子成員每期聽課每周不少于1節。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。（4）加強校本教研工作，提高教師教科研能力。各學科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展集體備課、課標學習、專題研討活動。
5.細化評價管理，提升學生綜合素質。建立科學的學生評價機制。改變單純以考試為手段、以分數為標準的`學生評價方式，實行多元評價，做好綜合素質評價。
三、困難和問題
1.學校管理人員數量不足，精細化管理落實不力。學校現有7個班，232名學生，學校中層班子成員擔任基礎課教學工作，學校事務性工作千頭萬緒，對學校管理工作分身乏術。
2.學校管理人員工作積極性不高，主動性不足。長期以來，由于班子成員數量少，工作壓力大，班子成員經常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據現行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致學校班子成員面對學校管理工作缺乏積極性，不能主動的思考謀劃工作。
3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認為自己就是教書的，備課、上課、批改作業是自己的份內事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無益的事想法設法逃避。
4.學校管理人員思想觀念落后，實施素質教育措施不力。受社會大環境、上級教育主管部門評價指揮棒和學校安全嚴峻形勢的影響，學校管理人員普遍認為在學校管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的活動即使對學生再好也可以不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過程、重成績輕能力的現象依然存在。
教學質量是學校的生命線，提高教學質量是家長及社會的迫切要求。必須努力解決制約教學質量提高的因素，不斷解放思想，大膽創新，與時俱進，狠抓落實，團結拼搏，扎實推進新課程改革，全面提高教學質量，促進我校教育跨越發展、科學發展，又好又快發展。
教學調研報告12
最近，我們分析了我校課堂教學面臨的形勢以及已經采取或準備采取的措施，旨在尋求在減輕負擔和提高效果的前提下改進課堂教學現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學面臨的形勢是什么？
1、學校提出了主流課堂教學模式。
關注當前，放眼未來，為了踐行本校的教育理念"培養每位學生和教師主動和諧發展"，在深入分析學生和教師的現狀以及學校歷史演變的基礎上，我們經過充分的思考、討論和論證，于今年10月正式提出了新的課堂教學模式——"引導學習、自主學習、求知探究、互動交流、思考反思、應用實踐"。學校明確了對這一課堂教學模式的定位，即將其作為我們推進課程改革、提高教育質量的關鍵手段，也是我們教學管理的重點和目標，同時也是促進教師專業發展的重要方向。
2、學校教學面臨著減負提效的重大課題。
隨著學生減負工作的深入推進，我們發現學生在校學習和自習的時間明顯減少了，這也是所有國辦中學都面臨的問題。而這種變化給教師增加了很大的教學壓力。我們需要在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，確保每一節課都能讓學生有所收獲，讓教師有所成長。這是當前擺在我們面前迫切需要解決的難題。
3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。
長期以來，我們對課堂教學改革的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，常態課教學中對學生主體參與、自主學習的貫徹力度不夠，仍有一定比例的課程以講授為主。這些問題成為我們課堂教學改革的障礙。
二、面對現實，我們做了什么？
1、為了更好地落實教學領導力，我們致力于提升教學管理者的管理理念，并不斷提高他們的管理水平。我們采取了以下具體措施：
（1）本校積極推行管理干部深入課堂的制度。根據規定，中層以上干部每學期需聽課一定數量，并與相關教師進行評課。此外，在每周行政例會的第一個環節，干部還需向全體匯報交流本周聽課評課情況。我們認為，課堂是教與學的真實反映，蘊含著豐富的信息。通過經常進入課堂，管理干部可以深刻了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課程改革要求與教學現狀之間的差距，先進理念與傳統行為之間的落差。同時，他們還能了解學生的學習現狀和需求，以及學校管理的運行情況。這有利于形成學校工作上下一致的合力。
（2）教學管理干部積極參與中教科組織的聽評課活動，通過與同行交流和專家點評的互動，不斷提升自身的管理工作水平，實現專業化和科學化。
（3）我校特聘教學顧問與教學管理干部定期舉行專題研討活動，以提升教學管理水平。陳一新局長和范廣澤科長作為兩位特聘教學顧問，早早就布置了研討課題，每兩周一次的面對面交流，最后由兩位顧問進行點評。到目前為止，本學期已經舉辦了三次專題教學研討活動，主題包括“在減負提效形式下的教學管理舉措”、“當前教學管理工作的重點關注點”、“挖掘我校教學中高效的典型案例”等。通過這些活動，成功地將教學管理干部的關注點引導到研究和解決實際問題的軌道上來。
2、以提升教師的專業素養為重點，推動教師教育理念的創新和教學方法的改良。我們將采取以下具體措施：
（1）我校與天津師范大學教師教育學院合作，共同開設了市內六區首個“教師教育教學研究實踐基地”。我們積極邀請師范大學的專家和教授來到學校，參與指導學科建設。他們定期參加學科組活動，并不定期走進課堂，參與教學，通過評課和推門聽課等方式，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。同時，教師還可以利用師范大學豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自己。我們致力于提升教師的專業水平，為學生提供更好的教育環境。
（2）為了提升全校教師的教學水平，我們決定每月舉辦一次教學大講堂活動。我們邀請到了一些在教育領域具有豐富經驗的專家學者，包括陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授和靳瑩教授等，他們將為教師們進行專題講座。這些講座將重點關注目前課堂教學中存在的突出問題，并幫助教師們解決疑惑。通過這些講座，我們希望引發廣大教師對課堂教學的更深入思考，并鼓勵他們聚焦于課堂，進行教學研究。這樣的活動有助于提高教師的教學能力和教學質量。
（3）加強教學管理干部對學科組建設的領導是非常重要的。學科組是教師們進行教學研究的組織形式，也是管理干部們有效領導教學的關鍵形式之一。在實際工作中，我們深切體會到，只有教學管理干部親自參與學科組的活動，以自己對學科組活動的關注和熱情來鼓勵教師們積極投入，充分發揮影響力，在教研活動中以身作則，才能加強教學領導力。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案柜，用于積累學科活動的過程性資料，并定期舉行交流、展示和點評等活動。
3、啟動教師培養計劃，打造一支優秀的教師隊伍，實現以點帶面。我們認為，學校的可持續發展需要擁有扎實的專業知識和研究能力，具備創新精神的專業型教師隊伍。基于此，我校在今年5月份啟動了首屆首席、骨干教師選拔工作，這不僅是對教師隊伍建設的重要舉措，也是六十六中發展史上的一項創新。全校廣大教師充滿熱情地積極參與了此次活動，共有57位教師報名參加。通過說課、展示課、民主評議、教學過程考核等一系列環節的評比，最終選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學校簽訂了工作協議。他們將享受相應的`待遇，同時也要履行作為首席、骨干教師的義務，在學科建設、校本研修以及教師專業發展等方面發揮重要作用。根據我校發布的《首席骨干教師考核實施辦法》，首席教師、骨干教師不采用終身制，任期為兩年，兩年后自動終止資格，并重新申報。在任期內，每年都要接受嚴格的考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將自動終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示范和引領作用。例如，最近我們提出了“導學、自學、求學、講學、學思、學用”的課堂教學模式，要求每位首席骨干教師率先實踐這一模式，完成一節示范課，學校組織全校范圍內的聽評課活動，同時要求教師進行說課，整個過程進行錄像。這樣，每一節公開示范課都成為學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。
三、近期，我們還準備做什么？
1、為了推進導學案的應用，我們已經初步完成了初高中各科導學案的編寫工作，并正在邀請專家提出意見和建議，以便進行修改和完善。接下來的任務是將相對成熟的導學案真正應用于課堂教學中，將編寫和使用導學案納入到教師們常規的課堂教學中去。為了實現這一目標，我們需要制定相關規定，要求教師在日常的教學過程中進行導學案的編寫和使用，將其作為教學的常態化行為。這樣做有助于提升教學效果，增強學生的學習興趣和參與度。為了確保導學案的有效應用，我們還需不斷完善導學案的編寫流程和內容，結合專家的意見和建議，進一步優化導學案的設計。同時，我們也需要開展相關培訓和指導工作，幫助教師們掌握導學案的編寫方法和使用技巧，確保他們能夠順利地將導學案運用到課堂教學中去。通過這一系列的努力，我們相信導學案的應用將會推動教育教學改革的深入發展，促進學生的全面發展和提高教學質量。讓我們一起努力，將編寫和使用導學案變成教師們日常教學的規范動作。
2、推廣思維導圖的應用。思維導圖是一種有效的圖形化思維工具，可以表達發散性思維，培養學生的學習興趣和主動性，幫助學生構建知識網絡，訓練思維能力，促進教學效果的提高。今年5月，我校組織學科組長前往大港二中參觀思維導圖的應用成果展示，對思維導圖有了更深入的了解。在今年11月，我校邀請天津師范大學的靳瑩教授為全體教師進行了關于思維導圖的專題講座，包括思維導圖的概念、理論基礎、制作方法和使用技巧等內容，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步，我們計劃在一些學科中試用思維導圖，并由教務處監控使用情況，根據效果調整推廣進度，最大限度地發揮思維導圖在教學工作中的積極作用。
教學調研報告13
經過五年的努力，我們的課外閱讀課程建設已經取得了階段性的成果。我們成功地激發了學生的閱讀興趣，大部分學生都養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣，并且習慣于做讀書筆記和日記。課外閱讀不僅拓寬了學生語文學習的時間和空間，也為他們的習作打下了堅實的基礎。同學們之間的合作和交流意識明顯增強，他們的口頭語言和書面語言表達能力也得到了很好的培養。在提高學生的語文素養的同時，我們也促進了教師們課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，涌現出一批優秀的中青年教師。然而，在這個建設過程中，仍然存在一些問題和困難，特別是在新課程改革的背景下，我們還有很多方面需要完善。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為圣經，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。如何提高小學語文教學質量？困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
（一）、調查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；
2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識；
3、學生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況；
5、語文課外閱讀課的作用。
（二）、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
根據學生問卷調查和多次師生座談的結果分析顯示，經過五年的努力，課外閱讀課程的建設取得了顯著的成果。學生們的閱讀興趣得到有效激發，大多數學生養成了勤于閱讀、喜愛閱讀和讀好書的良好習慣，還養成了做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀活動拓寬了學生在語文學習方面的時間和空間，為他們的寫作能力打下了堅實的基礎；學生之間的合作與交流意識明顯增強，他們的口頭和書面表達能力得到了很好的培養。這項課程不僅提高了學生的語文素養，也促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提高，同時也催生出一批優秀的年輕教師。
然而，在教育體制改革的過程中，我們必須正視一些不可忽視的困難和問題。尤其是在新課程改革的大環境下，仍然存在許多值得我們努力完善的方面。
（一）、農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中題海戰役擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于自流狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學策略、課外作業的題海戰役使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且收效甚微。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
（二）農村小學生課外閱讀的瓶頸問題
2 、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為讀書不如做題。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
（一）家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物
英國文學家柯勒律治曾提醒我們，作為讀者，我們首先需要挑選適合自己的讀物，就像一位礦工在尋找寶藏時要將廢礦棄之腦后，僅留下純凈的寶石。然而，這并不僅僅是一種選擇的過程，更是一種發現真正珍貴之物的探索旅程。
通過調查，我們發現了原有閱讀教學中存在許多不足之處，學生的課外閱讀水平明顯不均衡。為了解決這個問題，我們決定召開家長會，并向每位家長發布課外閱讀書目和具體要求，提醒他們為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，監督孩子的閱讀情況，并鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終身發展打下堅實的人文基礎。
本著有益、根據市教研室對課外閱讀的總要求，我們可以制定一些有趣的原則來引導學生的閱讀興趣。以下是根據學生實際情況和不同年級的需求所做的調整：對于低年級學生，我們會著重推薦一些經典童話故事集，比如《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》等。這些故事能夠培養學生的想象力和創造力，幫助他們構建豐富多彩的內心世界。中年級學生則需要更多的感知理解能力，因此我們推薦《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事和科技常識類書籍。這些故事能夠激發學生對知識的好奇心，提高他們的理解和應用能力。對于高年級學生，我們會推薦一些通俗易懂的歷史故事和名人傳記，比如《愛的教育》、《中華上下五千年》等。通過閱讀這些書籍，學生可以培養自己的`鑒賞和評價能力，同時了解中外古今歷史，拓寬自己的視野。為了使學生能夠系統地獲取知識，我們會根據學生的年級和能力水平，逐步提供由淺入深、由易到難、由簡到繁的必讀書目和選讀書目。這樣可以保持階段性的連貫性，幫助學生養成自主學習的習慣和能力。以上是根據市教研室要求和學生實際情況所做的原創內容，希望對您有所幫助。
（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式。學生有權根據自身需求自主選擇讀物，設定目標，并制定計劃和控制進度。然而，教師在其中起到了重要的宏觀調控和指導作用。為此，建議每周安排一堂閱讀指導課和一堂課外閱讀課，以確保每天至少有半小時的閱讀時間。閱讀指導內容應包括推薦書目、月度閱讀計劃、使用工具書的方法指導、閱讀技巧和閱讀筆記的指導等。具體來說，對于小學生，應重點引導他們摘抄優美的詞句，進行朗讀和講故事練習，并教授背誦方法，同時幫助他們選擇適合自己的材料。對于初中生，應教導他們提取主要內容，體會思想和情感，并指導感情朗讀、講故事以及撰寫片段賞析式的讀書筆記。此外，還要教導他們如何通過人物的語言、動作和心理揣摩人物的性格特點，并鼓勵他們發表獨特見解。同時，還應教授現場競技技巧，指導他們選取適合自己的文章進行朗讀或復述，并引導他們撰寫讀書感受。在指導方法方面，教師需要明確閱讀的目標、層次和方法，并抓住合適的時機。此外，還要變換閱讀形式，完善閱讀的評估與檢測。
（三）以研促教，探索課外閱讀教學創新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地自讀文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師的角色不再局限于傳統的灌輸者，而是平等中的引導者。教師應正確處理主體和主導的關系，充分發揮學生的主體作用，賦予學生更多的學習主動權。我們要摒棄傳統語文教學中的束縛，倡導自主、合作和探究的學習方式。通過這種方式，學生可以在閱讀的實踐過程中，積極思考、情感活動，加深理解和體驗，感悟和思考問題，受到情感的熏陶，獲得思想上的啟迪，并享受閱讀的樂趣，從而提升綜合能力。同時，我們也注重培養學生的挑戰意識和創新意識。我們鼓勵學生挑戰自己、挑戰同學、挑戰教師，帶領他們延伸、修改、重組和再創造教材內容，引導他們采取多種方式（如上網、讀課外書籍、請教等）查閱資料，進行信息的收集和加工。我們激發學生在課前積極收集閱讀材料，在課后根據課文內容拓展閱讀，為學生的課外閱讀提供支持。我們重視以點帶面的教學方法，將與課文相關的課外拓展閱讀作為新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學生不再局限于課堂內的思維活動，他們的大腦、雙手、嘴巴以及閱讀的時間和空間都得到了解放。教師將多余的分析、討論、提問和機械練習的時間省下來，讓學生有更多的時間去實際閱讀、思考、提問、表達和實踐，讓整個課堂充滿活力，讓全體學生積極參與其中。教師還要注重教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。例如，培養學生討論交流能力、質疑問難能力、預習能力和自學能力等。只有學生掌握了一定的自主閱讀技能，才能從過去的被動學習轉變為主動學習。
（四）活化課程，充分發揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂，語文學習不僅要在課堂上進行，還需要通過其他途徑來提高。因此，我們需要開展豐富多樣的語文實踐活動，這些活動不僅能夠激發學生對閱讀的興趣，還可以豐富學生的閱讀素材，提升他們的語文能力。比如，我們可以在課前抽出5分鐘進行演講，開設語文開心辭典，了解成語的典故，巧妙地引用詩詞，導讀經典名著，交流讀書心得和讀書筆記，展示評價等等。通過這些活動，學生、老師和文本之間可以進行對話，讓學生發現自身不足并找到改進的方向，從而促進內在需求，讓他們從被動的“要我讀”變為主動的“我要讀”，真正感受到閱讀是人生中一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、紅領巾廣播站，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開故事會，讓學生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、為了鼓勵學生進行課外閱讀，教師需要有創意地開展相關活動。教師要準確把握學生的閱讀期望，并激發他們已有的閱讀經驗，及時滿足他們表達自己想法的沖動。通過因勢利導，教師能夠引導學生毫無顧忌地表達、交流和碰撞彼此的閱讀感受，從而讓他們深刻體驗到語言的力量、閱讀的愉悅與成功的喜悅。在語文實踐活動中，讓學生盡情享受課外閱讀的樂趣，豐富語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素養。
2、對學生的課外閱讀要求應該注意適度原則，防止過度增加學生的學業負擔。特別是在書寫讀書筆記方面，應注重實效而輕形式。學生可以通過寫、摘、畫、剪、貼等多種方式記錄閱讀內容，但絕不能因為強調書寫而損害學生的閱讀熱情。
3、為了能夠發揮課外閱讀課程的最大效果，教師需要加強自身的學習，并優化自身的素質，提高指導能力。教師在這方面起著關鍵作用。他們應該樹立終身學習的理念，廣泛涉獵各種閱讀材料，并不斷提升自己的人文素養。只有這樣，教師才能充分發揮他們的引領作用，激發學生內在的閱讀動機，實現課外閱讀教學的雙贏局面。
總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現小學生的語文能力受到閱讀面窄和知識儲備少的最根本因素影響。他們的語文閱讀量和語文能力發展存在不平衡的情況。因此，我認為課外閱讀應該成為一種獨立的學習形式，讓學生根據自己的實際需求來設定目標、選擇讀物、制定計劃并控制進度。但是，教師也需要加強宏觀調控和指導，只有這樣才能提升學生的綜合能力。
教學調研報告14
九月六日上午，時令雖已轉入初秋，但依然是熱浪滾滾。七點三刻，我走進了高三英語組辦公室，開始了調研工作。
鄞州高級中學本屆高三任課教師是新任教研組長舒榮宏，備課組長是程海波，另有三名教師，劉湘杰、任艷萍和陳微微。老組長彭文國老師聞聲過來，在更新了本學期任課任職情況后，我開始看課表，準備第二三節聽課。五位老師沒有一位推托，隨便我聽哪一位。這倒讓我覺得有點為難，到底聽誰的課？我聽課的目的也就是了解一下基本情況，看看教師和學生的精神面貌，教學節奏和課堂教學中所體現的教學和復習思路，于是就挑選了第一次帶高三的陳微微老師和年長些的男教師劉湘杰老師。
首次帶高三并不總是讓人擔心的。根據我歷年的觀察，凡是首次帶高三的教師一般都能出成績。因為學校既已交給了他或她的重任，就已經說明他們具有擔當重任的實力。當然壓力是在所難免的，但壓力之下往往能生出更大的動力來，這是一般規律。今年高考高級中學李俏波老師就是實例，她初帶高三一路踏實地走過來，虛心學習，潛心教學，所帶班級出成績也是很自然的事情。高三（7）班理科班平均分114。4分，高三（8）班文科班平均分達119。4分，是全校最高的。我已給李俏波老師布置作業，讓她把首次帶高三的體會寫出來給更多的初帶高三的老師分享。話說陳微薇老師，她也是首次帶高三，從我所了解的情況來看，明年的今天我要表揚的人當中肯定會有她。她所教的'內容首先是聽力教學，接著是復習高一第一模塊第二單元的知識點，使用的課本是名師一號。她的課節奏明快，表達清晰，知識點講授到位，仔細詳盡，但缺點也是極其明顯的。劉湘杰老師也是復習高一第一模塊第二單元的知識點，教師講得也非常仔細，面面俱到，未恐漏下什么。這種心理高三任課教師當中普遍存在。課后，我便與備課組老師一起討論分析這樣的教學模式，并提出了六條意見，其實在提這些意見前，任課教師心里早就意識到了，他們平時也在不斷地反思這樣的教學方法，只是內心的困惑和高考這根指揮棒的魔力不由自主地會引領老師朝著最原始的功利主義方向發展，高考考什么我教什么，高考可能要考什么我就要教什么。對每個知識點都不放過，唯恐高考萬一考到，學生答不出來，留下遺憾，這種責任性和敬業精神令人肅然起敬！但反過來說，即使我們漏掉了某幾個知識點或者未予充分強調導致學生失分，但總體上我們把握了教語言的根本，抓住了西瓜丟了幾顆芝麻又有什么關系？那什么才是教語言的根本？這個話題扯開去又沒完沒了了。我暫且打一個比方，大家都知道飛人劉翔，他是110米跨欄運動員，可人們經常會從電視上看到他在體操房舉扛鈴，壓腿，練習蛙跳，甚至訓練一些看起來與他專業毫不相干的事情。他的專項不是跑步嗎？那為何不干脆每時每刻訓練跑步呢？我們都知道其中的道理，可就是不明白我們自己卻在做著很愚蠢的事情，整天盯著高考題型，圍繞高考可能會考到的一些細節而忽視整體能力提升，忽視了語言是一門實踐性很強的科目，忽視了聽說讀寫的相互關系，僅為高考而高考，無異于讓劉翔整天練跑步一樣，這不是很荒謬嗎？
我的六條意見歸納如下：
一、變講解傳授式為學生探究式。盡可能避免高三課堂出現老師一言堂現象。仍然堅持以任務驅動的原則，貫徹高中整個階段的教育思想，而不是把高三教學辟出在外。否則的話課會上得很枯燥乏味，老師們已經有這個感覺了。
二、與鄞州中學調研報告中所述一樣，高三教學仍然要講究講課藝術。高三學生并不是特殊的學生。有些人很荒唐，認為各校不得補課，但是畢業班例外，認為要減輕學生負擔，但高三學生例外，認為高三要實打實，無需那么多的講課套套，這就是犯了典型的邏輯錯誤和教育思想錯誤，老文章中已有提及，不再展開。高三學生更需要激發思維，引發興趣，比如復習詞匯時，為何不可以搞一些有趣的組詞成句的游戲呢？把毫不相干的詞在有限的時間里串起來以起到學以致用的作用，并向學生說明需要用到正在復習的語法條目。這樣做不是對書面表達水平的提高有好處嗎？
三、知識重現過程中要努力使學生把所溫習的知識內化成自己的語言，關鍵是會運用，所以更要倡導在活動中學。
四、如何在復習的基礎上，保持高三的水準，并提升能力。避免復習高一時學生的認知水平就降到了高一。
五、如何把綜合能力訓練揉合在一起，每節課既考慮到復習的覆蓋面，又各有側重。
六、從詞句復習提升到篇章結構，努力做到詞不離句，句不離段，段不離章。始終把閱讀教學放在重要的位置。
與老師的討論交流是愉悅的，很快我的調研也接近尾聲。學校對高三學生給予了特殊照顧，對這一點，我倒認為是很人性化的，畢竟高三學生學習生活更加艱苦一些，所受的壓力也更大一些，每個教室都配有空調，讓我這個偶而進教室的人倍覺得清涼，教師和學生在這樣的炎熱天氣里，坐在舒適環境里上課效果自然會更好些。
教學調研報告15
為更好地貫徹落實全市高三教學工作會議精神，了解20xx屆高三教學各項工作措施的落實情況，研究高三教學管理與課堂教學，9月16日至17日，市教育局組織基教科、教研室等科室人員9人，對__中學高三教學工作進行調研。調研采取聽課評課、召開教師座談會、開展學生問卷調查、聽取校領導介紹、察看校容校貌等方式，全面了解高三教學工作情況，重點檢查了高三教師及部分高一、高二教師的“五認真”工作情況，共聽課49節。調研組認為，__中學對20__屆高三教學與復習抓得早，抓得緊，抓得實，效果好。
抓得早。20xx屆高考一結束，學校領導就對20xx屆高三教學工作作了科學合理的整體部署：一是建立新一屆高三教學工作領導小組，陸琪校長任組長，姜紅珍副書記具體負責；二是調整充實新一屆高三任課教師；三是對學生組合進行了微調，使班型更合理，更有利于教學；四是在分析20xx屆高考的基礎上，及時制定20xx屆高三教學工作計劃；五是多次召開教師、學生、家長座談會，明確工作要求，高三教學已進入備戰高考的狀態；六是高三年級提前1個月（8月1日起）上課，比上屆高三多出1個月的教學時間。
抓得緊。一是圍繞20__屆高三教學工作，全校上下統一思想認識，多次召開校行政及高三教學工作領導小組會議，總結20__屆高三教學的得失，科學嚴密地部署20__屆高三教學工作；二是多次召開高三任課教師會議，明確職責，落實措施，教師精神狀態佳，信心足，工作實；三是開好學生會和家長會，把高三教學目標、措施及早向學生和家長宣傳，使學生和家長明確學校的要求，學生和家長對學校的各項措施滿意度和支持率高；四是“拔優”工作落實到位，得高分、出尖子的目標有望實現。
抓得實。一是改善了師生工作、學習的條件和環境，體現了突出高三、服務高三的意識和以人為本的辦學理念；二是狠抓教學的各個環節，教師“五認真”工作較好，備課組工作協調規范有序，能統一教學進度和教學要求、統一資料、統一作業，部分備課組還統一教案，課堂教學基本上凸現高考要求，大部分教師的教學內容有較強的針對性，注重講練結合，注重調動學生參與教學的.積極性，精心挑選作業與練習，輔導工作開始進行；三是已開展第一輪教學調研，從一把手校長到中層干部，已對高三所有任課教師的課堂教學作了調研并交換了意見；四是拔優工作已落實到位，做到目標落實、責任落實、措施落實、人員落實、課堂落實。
效果好。9月份高三摸底測試情況良好，高分段和本一、本二達線人數均接近省常熟中學和震澤中學；高三學生在全國化學、物理競賽中喜獲一等獎。
根據教師座談會和學生問卷調查反映的問題，調研組提出了如下建議：一要盡快制定并公布20__年高考工作目標與獎金方案；二要花大力氣提高課堂教學效率，加強備課組的合作研究，精選復習資料，練習與作業要分層次，教學內容要精心設計，增強針對性，教師要多了解學生的需求，加強學習方法的指導，并重視理化生實驗；三要加強管理，加強對教師“五認真”工作的檢查，加強與同類學校的交流，高二年級教師要參與高三年級的教研活動；四要加強輔導，進行分層次教學，拔優補差工作要到位。
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