小學教學調研報告

　　隨著社會不斷地進步，越來越多人會去使用報告，不同的報告內容同樣也是不同的。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的小學教學調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學教學調研報告1

　　一、基本情況

　　按工作計劃，聽了一至六年級語文、數學、英語等學科100余節，檢查教師備課筆記(教案)200多本，聽課筆記200多本，作業批改抽樣近2500本，召開座談交流會4次，情況反饋分析會4次。 調研內容及方式：采取聽課、評課、座談交流、檢查數學教師的備課、聽課、批改作業等情況，以及反饋分析、提出建議。

　　二、值得肯定的方面

　　1.課堂教學。從本次調研所聽的課看，課堂教學發生了明顯變化，無論是教學組織形式、師生角色的變化，還是學生學習方式的轉變及對學生學習的評價，都給人以耳目一新的感覺。著重在以下幾個方面有所突破。

　　(1)教學組織形式更加靈活多樣，課堂教學從過去單一的組織形式向多樣化發展。教師能根據不同的教學內容，組織開展豐富多樣的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識，在游戲中體驗學習數學的樂趣。教師教得高興，學生學得活潑。教學組織形式的變化，激勵了學生學習數學的興趣，使學生喜歡上數學課，喜愛數學這門學科。

　　(2)學習方式發生了根本的變化。新課程的一個重要理念就是要轉變學生的學習方式。課堂上，教師所倡導的自主學習、主動探索、合作交流的學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識、生活經驗主動探索問題的解決方法。數學源于生活，生活需要數學，在教學中教師盡可能地做到把數學問題生活化，讓學生感受到數學與生活的聯系，從而來調動學生學習數學的積極性。

　　(3)情景激趣。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識，生活經驗主動探索，解決問題。在教學中教師盡可能地做到把問題生活化，讓學生感受到學數學與生活的聯系，從而激發學生的求知欲，激發學習的興趣。

　　(4)師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。在聽課中，我們經常能聽到教師這樣的話語“能讓我也來發表一下我的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”這種尊重學生和親切的語言不僅拉近了教師與學生的距離，更為學生主動參與學習活動，積極思考探索知識的形成創造了一種寬松的學習環境。

　　(5)發展性評價體現在課堂教學之中。對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師組織學生注重課堂教學“三維”目標實現的過程評價，在課堂上激勵學生大膽質疑，教師及時地給予鼓勵。不僅有教師對學生的評價，還組織學生開展相互間的評價，通過評價不斷激勵，從而達到獲取知識，形成學習能力，培養情感，不斷發展成長的目的。

　　(6)有效訓練，實踐創新。部分教師能在數學的教學中進行教育創新設計，各個環節準確把握要求，注重有效訓練，引導科學思維，進行實踐創新的嘗試，培養學生的創新意識、實踐能力。

　　1.教師備課。教師的備課能做到每課必備。并且備課格式基本統一，有內容、目標、重難點、教具、學具的準備、教學過程、作業設計、板書等。書寫認真。

　　2.教師聽課。從聽課本里反映出，教師能在科組里開展有計劃的聽課活動，有的教師還能跨年級跨學科進行聽課，提高自身的綜合素質。

　　3.作業批改。從學生的作業本可以看出，我們的教師布置的作業量適中，大部分能全批全改，并且改得比較細致，錯的地方能標有符號或幫改正。

　　三、存在問題

　　1.課堂教學。(1)通過調研發現一部分教師雖然了解了新的教學理念，但在轉化為具體的教學行為時，存在一定的差距，這部分教師的教學理念與教學行為不同步;(2)教師對新的教材理解還不夠透徹，常常抓不住教學的重難點;(3)學生上課時活動多了，小組討論，合作探究，體現過程，教師、學生互動，學生在課堂中體驗快樂，展示自我，這些也都是新課標所倡導的。但從個別班級的調研中也暴露了不少新問題，怎樣提高小組合作學習的有效性，使每一位學生都能積極參與學習活動，都能從學習活動中獲得所需的數學知識;(4)在開放式的教學活動中，如何處理好培養學生數學思維方法與“雙基”目標落實的矛盾。

　　2.備課。還有部份教師備課是個形式，沒有很好的把過程、經過自己的思考寫下來。很多教師都沒有教學反思。少數教師的備課筆記(教案)滯后于教學進度。

　　3.聽課。大部份教師聽課只記下了過程，沒有很好的評課記錄。也沒有自己的見解。有的聽課極少，一個月才1節，可能是包班導致。

　　4.作業。學生做錯的作業，老師幫改得多，學生自己更正的很少。從作業上反映，很少發現有發展題的練習。

　　四、教學建議

　　1.以科學的、理性的思維貫徹實施新課標中所提出的教學理念、

　　教學思想、教學模式，同時，繼承落實“雙基”中可取做法，不斷改進，不斷完善。①繼續重視學生的書面練習和知識鞏固環節;②在小組合作學習中要重視研究小組合作的組織、實施、反饋機制，重視合作技能的養成，發揮好每個同學的作用，使合作學習從形式走向實質;③在創設情境和互動中突出數學的學科特性(數學思維、數學方法、數學習慣)。

　　2.繼續重視教師基本功的提高。系統地鉆研教材，把握好教學目標、重難點;深入地了解學生，弄清學生的認知水平和生活經驗。利用現有設施和資源多看優秀課例，多動腦筋設計好教案，從知識技能框架、情境創設、教學模式選擇、教學藝術等方面不斷優化，精益求精。

　　3.注重實效開展教研活動和新課程培訓。搞好每學期的新課程培訓，把學習新理念和剖析教材作為重點內容。在學科教研活動中，以剖析個案、糾正錯誤為重點，讓老師明確，什么是該學習的，什么是該避免的。

　　4.加強對教師的理論培訓。繼續開展優秀論文、案例分析、說課評課等評比活動，促使教師學習教學理論和鉆研教材。

　　5.加強對教師現代教育技術的培訓�，F在網絡資源的豐富是大家眾所周知的，教師能自覺熟練地操作電腦，利用網絡資源、利用已有的教學光盤等教學資源都十分迫切。

　　6.加強教研組的集體備課制度和校本教研的有關課題研究。共同討論，理解好教材，共同把握好教學的目標，采取切合實際的方式方法解決教學中碰到的問題。

　　7.聽課要有自評與互評的記錄。

　　8.學生做錯的練習，要培訓學生自我糾正的習慣，教師不要代辦，同時，要加強實踐創新型的練習作業。

小學教學調研報告2

　　開學整整一個月了，學校安排了一次對一年級的全方位調研。在每天的巡視中，總覺得一年級組很不容易，老師們工作都是十分認真的、十分辛苦的、也都十分要強，起始年級的管理水平很高，傾注了全體老師的心血。感覺教導處這份調研報告較好地反映了一年級老師的責任心與愛心，所以破例引用到我的個人博客，以供老師朋友們了解之、學習之。

　　老師們，我們都知道，一切成功的教育都要從好習慣的培養開始，簡單而言，教育，就是養成良好的習慣。我們都深知習慣對于孩子來說是多么的重要。一年級，是培養良好習慣的最佳啟蒙期、關鍵期。作為擔負著“萬丈高樓平地起”的鋪路人，我們肩上的那一份責任是神圣的，那一份擔子是沉甸甸的。良好的開端是成功的一半。開始的常規做得好，后面就會很輕松。孩子們入學已經近一個月了，在這段時間里面，他們的常規做得怎樣，都養成了哪些習慣呢？基于這樣的考慮，我們于本周三通過“聽、查、看”等形式，對各班的班級管理，教學常規以及學生的行為規范和習慣做了一次調研，時間只有一天，也許這樣的調研結果會存在著一定的片面性和局限性，但是，也就是這么短短的一天時間，讓我們參與調研的12位成員都不約而同地感嘆：這一個月來，一年級組的所有老師們，你們真的辛苦了！向你們表示敬意！

　　本次調研，共聽課26節，其中包括語文7節，語文閱讀課3節，數學6節，音體美8節，品德校本2節。從早讀晨會、午餐午休，再到路隊放學，一天的跟蹤調研，讓我今天的這份調研總結報告就歸結為兩句話：一是，一年級的老師值得贊；二是，一年級的學生值得夸。

　　一開學，因徐英老師的突然休假，讓我們一年級組有些措手不及。徐英兩個班的數學教學任務，梁琴芳和陸輝兩位老師毫無怨言地主動承擔了；宗曉珍老師年紀漸長，身體也一直不算強硬，剛剛才脫掉的班主任一職，在這個節骨眼兒上又義不容辭地給擔上了。年級組里本就人員不足，再少掉一人，年級組長徐美琴那的分飯、值班，午睡等一系列安排，又要全部重來，無形中又增加了組內其他老師的工作、任務……所有的困難，我們一年級組都通過自身的力量一一克服了，保證了日常教學的正常開展，苦了，累了，但你們的每一項工作都開展得那么井井有條，那么出色！

　　從調研中發現，我們一年級的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯著智慧。課堂上，老師們都能根據低年級學生的特點，注重用要求與激勵同步的方法來組織教學，都能注重情境性與情趣性，采用多媒體課件、游戲等多種方式創設有效的教學情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學有所得。比如宗曉珍老師，她利用小組爭星、獎小紅花、對于表現突出的同學給予掌聲等一系列手段來激勵著孩子，一堂課下來，孩子們一直都很專心，整節課都精神飽滿，情緒高漲。梁琴芳老師，教學方法靈活多樣，巧用拍手游戲，寓教于樂，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。周亞君老師，美術課前做了充分的準備，搜集了大量的大自然圖片，制作了精美的課件輔助教學，讓學生帶著濃烈的興趣在一場美麗的欣賞中感受著藝術的熏陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽課紀律非常好。朱蓉蓉老師，注重了音樂課的循序漸進，為學生搭建一個創造性表現的舞臺讓其自由展示。

　　虞武琴老師的校本課雖然沒有教材，但虞老師安排巧妙，前半節課，指導學生做正確規范的眼保健操，利用多媒體，細細指導認準穴位，怎么按、怎么揉……我們的每一位老師時刻都在關注著孩子們的聽講、發言、讀書、坐姿等方面，都在用心地鼓勵每一個孩子，讓每一個孩子都能享受到課堂的樂趣，成功的喜悅。在班級管理上，各位老師也都建立了一套獎勵制度，培養學生的個人榮譽感，用榜樣激勵進步。班級黑板的一角都寫清楚一周行為訓練的重點，圍繞重點，有目的地進行一周訓練。比如徐美琴老師，就積極培養小助手，給小助手掛上激勵性命名的胸牌，讓自己的學生參與班級管理。課前，小助手就會用編好的兒歌口訣跟同學們進行互動的應答：眼——看到；手——放好；身——坐正！讓孩子在耳熟能詳的兒歌口訣中養成了良好的學習習慣。還有的班主任，課間就實行了坐班制，教室里的孩子休息的，活動的，秩序井然，基本沒有大聲喧嘩、你追我跑的現象。你們管理的智慧充盈在教學的每一個環節中，在輕松的賞識的氛圍中，收獲著一份成功的喜悅。

小學教學調研報告3

　　隨著新一輪課程改革和教學改革的普及，新理念進入踐行期，正逐步走進課堂。

　　一、調查的目的、意義以及調查方法

　　掌握一線發展情況，了解老師們所需，開展老師們愿意參與的教研活動。

　　這次調研，采用的方法是直接進入課堂，聽推門課，與老師們座談等。

　　最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學習被鼓勵與支持。

　　二、調查的基本情況

　　1、教學方面

　　品牌學校20小、11小、九小、六小穩步發展中，課堂教學又有新意。從生源方面也體現出社會對他們的認可。

　　提升課堂教學的有效性，是提高教學質量的重點和關鍵。

　　老師們充分利用網絡資源，已經知道豐富自己的課堂，創設情境，確立問題意識：用情感激發學生，形象化、具體化創設認知環境；在強化問題設計與學生的問題意識方面略顯不足。

　　重視集體備課。課堂教學中，老師們與學生平等互動，在對話、討論與交流中學生主體地位突出，學法指導已成為教學行為的重要取向。

　　重視練習，反饋調適：精心設計練習與作業；在全面分析學習中的各種反饋信息方面，有待加強。

　　深化總結應用，使學生愛學。

　　學生探究學習后，要幫助學生總結所學的知識，并設計練習幫助學生鞏固知識。熟練并創造性運用所學思想方法，使學生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內化階段讓學生進行獨立練習，辨析練習及發展性練習，使學生對所學內容理解更深刻，使知識內化為能力。

　　2、教師方面

　　愛讀書、重視學習。

　　在有效課堂教學中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。教師的激勵手段還有待加強。

　　對教師而言，追求高效課堂，比學識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關鍵。

　　知識的變更日新月異，而方法是永遠不會過時。學生自主學習，主動發展，應是以掌握學習方法為前提。在教學中，教師只有加強學生學習方法的指導，才能更好的促進學生自主學習，主動發展。

　　數學知識源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的小學生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創設學生動手操作的機會，進行直觀演示，再現知識的形成過程。

　　評價已呈現多元態勢，薄弱環節是過程性評價。

　　加強學法指導，使學生會學。

　　教學生學會觀察，抓住題目本質，找出解題的突破口，從而使學生學得其樂融融。

　　3、學生方面

　　學生自主學習方面表現出很大差異，課堂中，多數學生學習熱情比較高；少數有游離學習之外現象。

　　值得表揚的是郊區沿江小學，孩子們的表現給我們留下深刻印象：發言積極、思維活躍。

　　座談時了解到：他們的生源140名孩子進入市內小學讀書。

　　在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，重視分數。

　　畢業班的情況：面對升學壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。

　　三、解決問題的對策和建議

　　結合調查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應主要抓以下幾點：

　　1、關注集體備課實效，營造民主、和諧教研氛圍。

　　2、發揮骨干教師、省級、市級、校級優秀教師的引領作用。

小學教學調研報告4

　　摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂的教學正在發生著根本性的變化。但是在農村小學數學課堂教學仍存在與新課程的教學理念、教學行為不相符的地方。我們要及時的認清，并找到能有效解決的方法。

　　關鍵字：農村教學現狀、課堂教學、小學數學教育、教學方法

　　在新課程全面實施的情況下，小學數學課堂教學現狀如何？數學教師的教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？帶著這些問題，我對我們鎮各村小學數學課堂教學進行調查。通過調查我感到當前農村小學數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的數學課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。

　　一、基本情況

　　（一）學�，F狀

　　農村小學校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發展。

　�。ǘ�）教師現狀

　　當前農村教師有下面幾種類型：

　　1、自甘平庸型。這種類型的教師在農村占多數，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。

　　2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。

　　3、知足常樂型。這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。

　　4、積極進取型。這種類型的教師雖然在農村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學中更注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。

　　（三）學生現狀

　　1、缺乏自信心

　　農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：

　�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。

　�。�2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。

　�。�3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。

　�。�4）不愿主動發言，回答問題膽子小、聲音小。

　�。�5）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。

　�。�6）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。

　�。�7）見到老師采取回避、退縮的態度。

　�。�8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。

　　2、不良學習習慣

　　農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。

　�。�1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。

　�。�2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。

　�。�3）厭煩畏懼。在單調乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。

　�。ㄋ模┱n堂教學現狀

　　1、教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐，數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。[2]有部分小學教師由于認識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導致在教學中走過場，許多目標無法真正落實。

　　也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學些什么，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、教材的要求的。

　　2、教學方法傳統呆板占主導

　　學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學過程中因過分強調以提高教學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績。有的老師教學方法有些變化，但因認識上出現了偏差而走了極端。如：因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢等。

　　3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高

　　皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現在以下幾個方面：

　�。�1）課堂上，教師雖注意學習活動的設計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。

　�。�2）教師設計活動時，往往只從知識內容的需要出發，而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。

　�。�3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。

　　二、原因分析

　�。ㄒ唬┙處煬F狀形成的原因

　　1、師資隊伍老年化。我們鎮7個村級小學一共12個數學老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結構老化。從而導致目前農村小學數學師資質量、數學教學水平等因素顯得薄弱。

　　2、考核、評價制度與新理念不相符。當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數學新課程的推進就受到影響。

　　3、新教材“難度大”。數學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網絡普及率高的地區孩子，與目前一部分邊沿農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距。

　　4、部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數學新課程的課堂教學模式難以形成。

　�。ǘ�）學生現狀形成的原因

　　1、對農村小學生數學學習缺乏自信心的原因分析

　　農村小學生數學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：

　�。�1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因

　　（2）數學能力和水平不強

　�。�3）教師教學態度和方法不當

　�。�4）家庭教育嚴重缺乏

　　2、不良學習習慣成因

　�。�1）教師素質對學生的影響

　�。�2）教學內容對學生的影響

　�。�3）不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚

　�。�4）家庭環境的影響

　�。ㄈ�）課堂教學現狀形成的原因

　　形成當前農村小學數學課堂教學現狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農村學生的自身水平，農村孩子知識面窄，見識少，一節課全靠老師組織引導。

　　以上便是目前農村小學數學課堂教學的現狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數學教師如何去做。而數學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。

　　（一）如何提高自身認識水平，為實現有效課堂教學模式提供保障

　�。ǘ�）如何正確使用、創造性的使用教材

　�。ㄈ�）如何培養學生的自信心和良好的學習習慣

　�。ㄋ模┤绾螛嫿ㄓ谢盍Φ恼n堂，實現有效課堂教學模式

小學教學調研報告5

　　隨著現代教育改革的不斷深入，傳統的純應試教育已轉到全面提高學生科學素養的教育上來，舊的科學教學思想與教學模式逐漸被現代科學教學觀念所取代。新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作創新的能力。

　　一、傳統實驗教學中存在的問題

　　實驗是小學科學學科的基礎，是科學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。因此，作為新世紀的科學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。

　　作為一名教師還要勇于創新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試科學實驗改革，為在科學教學中實現課程標準的學生培養目標服務。

　　學生在實驗中會遇到這樣那樣的問題，很多教師擔心學生會出問題啦，結果可能與答案不符而急忙去幫助、指導。我們在實驗教學中鼓勵學生“自己去試試看”，給他們時間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”，“真刀實槍地搞科學”。當然，也要根據小學生的年齡特點，由“扶”到“放”，逐步培養。我們之所以讓學生這樣“放羊式”的探究活動，并不是因為這樣就能把學生培養成科學家，而主要是出于以下幾方面的考慮：

　　A：自主探究能滿足學生的求知欲。他們在自己有“創意”的實驗中能獲得無窮的樂趣。

　　B：在自主探究的過程中可以讓學生的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是培養科學精神、科學態度、科學方法的重要途徑。

　　C：自主探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學會按照一定規則開展討論的藝術，學會正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。長期以來，小學科學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決科學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。

　　教育、創造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養創新人才。新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

　　二、改進實驗教學，培養學生科學素養

　　1．轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能

　　《新課標》明確指出了小學科學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度看，科學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是科學實驗教學所要達到的更高目標。

　　2．充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力

　　《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道�？梢宰寣W生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。

　　3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力

　　教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

　　4、改驗證實驗為探究實驗，培養學生的探究能力

　　實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。

　　傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

　　5、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力

　　《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上�？茖W課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學�？梢詣撛鞐l件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。

　　因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應。同時教師要注意減輕學生的作業負擔，使學生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐，在實驗教師的指導和幫助下，選擇進行發明創造的課題，并通過自己的創造性工作，以自己的創新行動，關心和滿足學校、家庭和社會的各種需要。學校還要采取措施構建創新教育的環境。如為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，積極開展第二課堂，組織學生開展小發明、小創造等活動，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛，使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活。

小學教學調研報告6

　　一、調研問題的提出

　　以《義務教育數學課程標準》（XX年版）為依據的新編小學數學教材，于XX年秋季在我區起始年級使用。為了解新課標教材一、二年級小學數學課程標準落實與實施、課堂的教與學、教師的問題策略與困惑、教學評價、校本教研等情況，總結交流課堂教學經驗，探討解決教學中存在的問題，根據黃教科研函【XX】82號通知要求，我們于XX年10月中旬開展了一次新課標教材小學數學情況調研活動。

　　二、活動的基本概況

　　這次調研組由區小學數學學科教研員和市、區小學數學中心組成員組成，歷時四天，對1所城區小學，2所中心學校和2個教學點，即巖寺小學、巖寺鎮中心學校、富溪鄉中心學校及該中心學校的兩個村小教學點長塢小學、呈陽小學進行了深入調研。通過隨堂聽課、查閱教師教學筆記和學生作業、一對一交流、座談等形式，對學校新課標教材的使用情況作了全面的了解，并進行了有針對性的現場指導。

　　三、教與學的現狀

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　　1。教師進入了新課程角色，在課堂教學中，教態自然，語言親切，師生關系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學生為主體，師生互動，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　2。鉆研教材，認真備課。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎上，用好教材、執行教材，甚至有的教師還能跟據學情在用活教材上進行深入思考，在不違背教材編寫意圖的前提下適當做了一些調整、取舍和二度開發。重視問題情境的創設，激發學生的學習數學興趣；重視數學活動的設計，培養學生的數學情感；重視聯系生活實際，讓書本知識回歸生活。

　　3。符合學段年齡特點，遵循兒童認知規律。在關注學生生活經驗的基礎上，充分利用各種課程資源（教學掛圖、自制教具等），引導學生觀察思考，組織學生動手操作，通過有效的探究活動，讓學生經歷探索數學知識的形成過程，促進學生空間觀念和思維能力的發展。

　　4。新課標提出的“四基”目標在課堂教學上有所體現。在抓好以往強調的“雙基”的同時，對基本思想、基本活動經驗也有了一定的認識，在教學中重視了符號、分類、推理、一一對應、數形結合等數學基本思想和基本方法的滲透，重視了學生基本活動經驗的積累。

　　5。注重培養學生良好的學習習慣。多數班級課堂秩序井然，尤其是幾個一年級班級，雖然步入小學學習只有一個多月時間，但絕大多數學生在課堂上的表現令人欣喜，在老師的呵護指導下，學生在課堂上專心聽講、舉手發言、積極參與、認真操作、同伴交流等一些良好的學習習慣正在逐漸養成。

　　6。課堂教學評價意識增強，評價能力有所提升。課堂上，教師極少采用負面評價，更多的是鼓勵和贊賞，且由濫、露、簡的課堂評價向入情、入理、入心轉變，引導學生建立學習數學的信心，體驗學習數學的快樂。

　　7。作業批閱觀念轉變。學生作業書寫認真、工整，本面整潔，教師批閱及時細致認真，多數采用定量評價和描述性評價相結合，有的老師增加一些激勵性評語，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵方式，感覺非常溫馨。

　　（二）存在不足

　　1。少數教師理解教材不夠透徹。教什么？教到什么程度？教材為什么這樣編排？都不是很清楚。

　　2。少數教師在課堂容量的把握上出現偏差。有的把一堂課的教學內容安排過多，甚至把兩節課的內容用一節來完成；有的一堂課中練習占用的時間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業。

　　3。少數教師重、難點抓不住。表現在：課堂提出的問題總是落不在點位上；教學節奏偏快，在關鍵點上該慢時卻慢不下來；課堂上出現好的生成卻不能有效利用。

　　4。個別大班額班級的教師缺乏教學機智和應變能力，組織教學欠嚴謹，課堂紀律松懈，難以關注學生個性差異，難以做到面向全體學生，影響教學目標的達成。

　　5。農村教學點，由于教學具配備出了問題，課堂上數學活動的開展受到限制，學生動手操作的機會很少。

　　6。一些教師課堂練習基本照搬課本練習題，根據教學需要自行設計有針對性練習的不多；在課堂上對學生不良作業習慣未能及時糾。如：錯誤的`握筆方法，不正確的書寫姿勢。

　　四、實施中的問題與建議

　　1。有些學校領導總習慣以“就高不就低”的思路來配備任課教師，以致形成低年級數學教師整體實力相對薄弱的局面。建議：提高對低年級教學地位認識，調整思路，適當傾斜，甚至可以考慮讓年富力強的數學骨干教師挑起低年級數學教學的重擔。

　　2。有的教學點的教師手里僅有一本教科書，缺新版課標、缺教學用書和教學掛圖、還缺必需的教具和學具，嚴重影響正常的數學課堂教學。建議各鄉鎮中心學校領導引起重視，增強服務意識，如果了解到有類似情況，應作出快速反應，及時解決。

　　3。這次調研的幾所學校一、二年級數學教師上崗培訓率是80%左右，未達到上級提出的“不培訓，不上崗”的要求。培訓安排在暑期，開學人事發生變動是主要緣故，但后續補救工作要跟上。建議學校對沒有參加培訓的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網站進行補課。

　　4。新課標教材一、二年級小學數學校本教研是一個軟肋，目前各校都只停留在學習、聽課、評課這些最基本的教研活動層面上，對教師適應新教材，提高課堂教學水平，促進專業成長幫助不大。建議學校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動形式。在確定教研主題的基礎上，開展專題講座、經驗交流、集體備課、同課異構等研討活動。

　　五、教學中的困惑與思考

　　困惑一：面對零起點的一年級新生，如何培養他們良好的學習習慣？

　　思考：從小能否養成良好的學習習慣直接關系到學生后續的學習和發展。培養學生良好的學習習慣這是賦予每一位小學教師的職責，一年級是學生學習的起步階段，學習習慣的培養顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學之中，要有計劃和目標、還要有方法和策略，新生入學第一周應該做些什么？平時上課怎樣實施？如何與其他任課教師統一思想形成合力？如何用自己高善的素養和人格魅力去感染學生？如果你想得細，做得實、持之以恒，一定能達到預期的目標。

　　困惑二：剛入學的一年級新生，學習“位置”的知識有一定困難，在課堂教學中感覺非常吃力。是否超出了學生的認知水平？

　　思考：“位置”主要是認識“上下、前后、左右”，為后續學習序數等內容做準備�？紤]到學生的認知水平，已經降低教學難度，刪去了“左右的相對性”的內容，老師要領會新編教材把“位置”內容調整到前面來學習的意圖，從整體上去認識、理解教材的用意，對于這部分內容的教學，教師不可操之過急，指望一節課解決，要心中有數，從長計議，在今后的課堂教學中經常注重滲透和運用，隨著時間的推移，學生認知水平和表達能力的提高，對這方面的知識掌握會水到渠成的。

　　困惑三：現在發行的教學掛圖版面偏小，視覺效果不佳，在課堂教學中影響學生觀察和思考。

　　思考：教學掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學掛圖涵蓋了各章節所有插圖內容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的青睞。對于這個問題，一方面教研部門應該積極向有關部門反映，使版面設計更適用于教學，另一方面老師在使用時要多動腦筋，盡可能使效果達到最佳，還可以動手制作一些實用性強的教具配合使用。

　　困惑四：學生學習“小括號”的效果不好，計算錯誤率高，教師教學頗感費力。

　　思考：“認識小括號”內容，原教材在二年級下冊，新教材中將其移至一年級下冊第六單元，安排在兩位數減一位數退位減法之后。在這之前，學生已經學習了連加、連減、加減混合運算，知道了一般算式的計算順序，學習這一內容學生有一定的基礎。小括號的出現還可以增加試題的變化，提高學生練習的興趣。一年級學生理解小括號的意義，離不開情境的支撐。教學中，教師首先應充分利用教材中提供的問題情境，讓學生結合情境明確解題思路；其次，造成認知上的沖突，讓學生感受引入新的符號的必要性。這時，教師可放手讓學生自己設計符號，經歷“創造”小括號的過程，培養學生初步的符號意識，并通過交流、比較，理解小括號的意義；最后，加強對比練習。這是幫助學生澄清認識，提高計算能力的有效途徑。指導學生觀察、比較，明確分別應先算什么，突出小括號的作用，鞏固運算順序。

　　困惑五：有教師反映，在“解決問題”教學中讓學生經歷“你解答正確嗎？”的過程后，感覺反而打亂了學生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環節？

　　思考：對于“解決問題”，義教教材太強調技巧，而課標實驗教材太強調情境創設，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。新版教材的編排思路：從最簡單的問題入手，通過循序漸進地解決一些不同類型的問題，幫助學生了解解決問題的一般步驟，學習解決問題的一般方法。這是新編教材的一大特點，可能有些教師還不適應�！澳憬獯鹫�確嗎？”實際上是反思、檢驗的過程。問題解決后，對解答過程進行檢查，對結果進行檢驗，不僅能保證解答過程及結果的正確性，而且對培養思維嚴謹性和良好的學習習慣都有很大幫助。如何進行檢驗，要具體問題具體分析，這一環節不但不能淡化，還應在教學中引起重視和加強，引導學生經歷解決問題的完整過程。

　　困惑六：教師普遍反映，去年一年級數學期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺試題要求高于教材，影響教師對教材的整體把握。

小學教學調研報告7

　　在人們素養不斷提高的今天，報告使用的次數愈發增長，不同種類的報告具有不同的用途。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編為大家收集的小學教學質量提升因素調研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、存在問題及分析

　　1、主管教學領導業務能力不過硬，對教師業務能力的指導不得力，不能用實力贏得教師的認可，同時工作安于現狀，對教學常規工作督促檢查落實不到位；缺乏創新，特別是提高教師業務能力、教學質量的辦法不實，舉措不多；

　　2、制度不全面或者不切合學校實際，執行起來操作性不強、方向性不明；同時有的制度訂的比較全面，但在落實上流于形式不夠扎實，特別是對發現的問題主管領導不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長及發展；

　　3、在對教師的管理上，只注重管，忽視'理'，同時領導自身不注重學習，只忙于事務，欠缺對教師思想上的引領及方法上的指導；

　　4、欠缺工作領導藝術，不注意在工作中形成正導向。領導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結反饋了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創造性，不能調動全體教師的爭好、爭優、向優秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

　　5、教師隊伍從結構上呈現出'三多一少'的局面：即接班民辦轉正教師多、非師范院校畢業生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（'名師'、'學科帶頭人'、'骨干教師'基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養，能做為教學骨干使用的時候就從學區調離了，近幾年來先后就有20多人從學區調離，然而上級又不能及時的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現代教學工作所需要的快節奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城；家在本地農村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發展；還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。

　　6、教師自身素質欠缺，課堂上沒有激情，職業倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學能力缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。

　　7、教育理念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行'引領者'、'組織者'、'指導者'的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿態，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養，導致學生學習的低效，教學質量不高。

　　8、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求；同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。教學手段單一，現有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經常產生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。

　　9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。

　　10、學校教研氛圍不濃，只是常規性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。

　　11、優秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習；在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰現象也是制約學校質量提升的一個重要因素。

　　教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

　　a、專業不精型

　　原因：（1）專業不對口。所學專業沒能在教學中發揮作用，而是因學校工作需要改教了其他學科。

　　（2）教學經驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。

　�。�3）專業底子不足。由于多數教師是普通班出身，業務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。

　�。�4）適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質疑態度，不肯接收新的教育理念，不愿及時充電學習。素質教育倡導至今依然我行我素，因而形成了'業不精新群體'。

　　b、素質欠缺型

　　原因：（1）先天因素。有些教師自身素質存在著某些問題，如：語言啰嗦；語速過快或過慢；動作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹的工作態度，考慮問題不全面，辦事拖拉；沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。

　�。�2）后天因素。不注重學習專業知識；不注重思想道德素質的培養、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重；不能面向全體，特別是后進生，缺乏耐心、細心和愛心；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡單、粗暴；不能用《教師職業道德規范》約束自己的行為，影響了教師形象。

　　c、安于現狀型

　　原因：（1）不思進取。滿足于現狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。

　�。�2）前途無望。覺著歲數大了，上不了優質課、公開課等，學校評優選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

　�。�3）自以為是。盡管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領導、老師、學生的意見、建議，自認為'無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣'，一意孤行，我行我素。

　　d、忙于應付型

　　原因：教師身兼數職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。

　　二、整改措施及建議：

　　針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

　�。�1）加大教師招聘力度，在多才能優中選優；其次，擬定并出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩，才能一門心思的投入到教育教學中來。

　�。�2）加強培訓。針對所有領導及教師專業素質及思想道德素質方面存在的問題，采取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質及規范教師的教育教學行為。

　�。�3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領導推門聽課。教師才有認真準備每一節課的緊迫感與動力，才會在輿論與監督下規范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時備課講課的方式，以常態化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少于25節，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結反思，共同改進，實現雙贏。

　　（4）加強學習交流。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發其積極上進的一面，學年末評出優秀交流教師。

　�。�5）改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞'突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式'的教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關系，按照'構建——實踐——反思'的思路構建自己的教學模式。

　　（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之后以學區為單位，最后實現學區全覆蓋。

　　（7）在教育均衡的大前提下，解決優質生源不外流的現象。然而對于農村學生放學學習無人管的實際，建議在農村及城區之間實施差異化管理，鼓勵農村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業或不按時完成作業的現象等。

小學教學調研報告8

　　一、調研的目的

　　新課改在我區已經實施了七個年頭，為了總結我區新課改以來小學語文教學的成敗得失，全面提高語文課堂教學質量，我對本區小學語文常態教學現狀進行了調研。

　　二、調研的范圍

　　城區部分小學、鄉鎮中心小學和部分村級小學。

　　三、調研結果的綜合分析

　　(一)基本情況

　　我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了各年級的百余節常態課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學生作業、教師批改記錄、學生成長記錄進行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。

　　(二)值得肯定的地方

　　1、本色課堂自然美

　　呈現在我們面前的百余節課，都是真實的原生態課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。但真實的課卻給人一種樸實扎實的自然美，為了解我區小學語文課堂教學現狀提供了真實可靠而可貴的依據。

　　2、平等對話和諧美

　　課改倡導新型的師生關系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變為學生學習的伙伴，百余節常態課都體現出平等的師生關系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。

　　3、有效互動方式美

　　傳統教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。“小組合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發學生的學習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。

　　4、規范教學文化美

　　表現在以下幾方面：

　　①絕大部分教師能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規范，書寫也認真；

　�、诮處熌軌蛴杏媱澋鼗ハ嗦犝n、評課、進行主題研討和反思，記錄內容詳細。

　�、鄄贾玫淖鳂I量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上評有分數（等級）、寫有批語，中高年級還有特色作業。

　　5、培養能力方法美

　　學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時，能關注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數教師能視學生為學習主體，不再以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術像邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數學生始終精神飽滿，主動積極。

　　6、整合技術應用美

　　部分語文教師特別是城內教師能夠將語文學科與信息技術有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據教學需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當地運用。

　　（三）存在問題

　　1、課改理念深入人心，然教學方法依然陳舊

　　我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現。但對部分教師來說，對課改還不夠適應，教學中不能正確處理知識與能力的關系，重知識傳授，輕能力培養，反復機械訓練，加重學生學習負擔在所難免。在農村小學，許多教師在教學中還存在“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統的教法。

　　2、追求課堂教學的形式，忽視教學的實際效果。

　　我們發現實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創新”，一節課下來有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象,這樣既不利于學生的語文素質的培養，又不利于創新思維的培養。

　　3、教學方式轉變了，雙基落實不到位。

　　（1）教學目標制定不準。出現目標“越位”和“不到位”現象，如低年級閱讀教學目標過高，教學用時太多，教師講解太多，本來應該注重激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析。

　�。�2）識字教學存在著“高耗低效”的現象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。

　�。�3）學校方面的問題

　　學校條件差，教師的素質低，老齡化嚴重，這種情況尤其在農村村級學校特別嚴重。教師很少有教輔資料、信息也不是很暢通，學生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語言表達能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導學生學習語文，甚至不能有效地組織課堂教學。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學質量差。

　�。ㄋ模┊a生問題的原因

　　1、教師方面

　　對于一些教師來說，新課標學習還停留于口頭，沒有從根本上轉變觀念；片面理解課程改革，對語文課標中的四個基本理念存在認識上的偏差。語文教材及現行實驗教材，編排體系發生了很大變化，教學內容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從，大多數一線的教師缺乏學習、進修、觀摩的機會。受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分數，部分教師本身的文化素質低，師德師能差。

　　2、學校方面

　　阿城有三分之二以上的學校在農村，距城區最遠的學校在上百里以外，聽課研討活動的時間還沒有在路上等車的時間長，參加區里的教研活動很不方便。農村學校編制經費都比較緊張，教師外出參加活動，找個老師代課都很難，沒辦法有時就只好讓學生自習，每年還要花費大量的旅差費。大部分小學人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負荷運轉，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學能力無法提高。另外，農村教師隊伍相對較薄弱，一般村級小學沒有平行班，校本教研也無法開展。教研活動流于形式，缺乏實效性。一些鄉鎮學校更是缺乏理論指導、缺乏經驗、缺乏教研的氛圍。

　　還有一個重要因素即是“一鄉一校”過渡時期出現的特殊現象，中學老師過剩，不愿意到小學去工作，涉及到評職晉級等很多切身問題，沒辦法鄉鎮中心校領導決定把小學五六年級學生升到中學上課，甚至有的學校從四年級就到初中上課了，任課教師基本上是教不了初三的比較薄弱的教師，過去本來就存在中小學教學銜接問題，這下問題就更嚴重了，教學雙方都存在著彼此適應的問題，中學教師沒有參加小學教研的機會和習慣，對小學教學不了解等現實問題。

　　3、社會及家庭方面

　　社會大環境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學習、實踐活動的場所和設施，家長缺乏對新課程改革的認識和對孩子語文學習輔導的能力，孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達到課標提出的閱讀量。

　　4、教育主管部門

　　課程設置不斷完善，語文課時安排有所減少，而教材內容在增加，教師們感覺教學壓力大。新課程實施以后，相關的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等）越來越少，許多教師感到難度很大。

　　四、應對策略

　　1、加大教師的培訓力度與密度

　　要提高語文教學質量，提高語文教師自身的素養是關鍵的因素。

　　為此，

　　一是要制定切實可行的學習培訓計劃，確保學習時間和質量。

　　二是鼓勵語文教師參加在職培訓與學歷進修，積極參與教學研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業務功底和實際的教學能力。

　　三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標（修改稿）、教材教法的培訓，并經常調查語文教學中存在的問題，通過不同層面研究型團隊建設改進聯校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓，增大教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。發揮各級學科帶頭人和骨干教師的作用，定期“送教下鄉”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進行理論與實踐培訓的基礎上，指導教師上公開課，并進行研討。

　　2、打造綠色網絡教研平臺

　　明確網絡化教研的重要性和指向性，讓每一個教師都意識到網絡化校本教研是教師成長的快車道，還要樹立團隊合作研修意識，強調以教師團隊合作為基礎，開展網上合作研究。

　　建立教研員網上工作室，通過教研博客這一媒介促進教研員與教師間的流通和交流，提高教研員的教研影響力和教師對課程的執行力。建立學科教學資源庫，滿足備課的需求，開辟方便易操作的論壇空間，如我們小學語文學科在5d6d開辟了《教科版語文教師之家》論壇，申請開通新浪UC教研房間，建立開放多元立體的教研環境。

　　3、提高語文教師多種能力

　　通過培訓或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學的獨特創意能力、案例的深層次分析能力、問題的發現與解決能力、小專題的專項研究能力等。具體訓練層次為教材研讀，資料積累，教案設計，作文研究，敘事寫作，測評指導，案例分析，課堂教學技能訓練。

　　4、下沉教研重心

　　常規教研網絡化，放大“uc教研”房間的功能。一是面向全區教師組織各類學科活動，如：新浪UC視頻在線專題研討、教師培訓、觀課研課活動、集體備課，視頻會議等，開展師生競賽活動(美文誦讀)、師生才藝展示、師生聯歡晚會等。二是給各校搭建平臺，使各校巧借新浪UC視頻窗口，把本校的校本教研活動對外開放，與其他學校交流。

　　5、改革考試和評價制度，逐步建立全面測查聽說讀寫能力的考試和對教師、學生的多元化評價模式。

小學教學調研報告9

　　為了進一步明確本縣小學教育存在的具體問題，及時了解本縣各學科教育的現狀，進一步推進小學教育的改革，為課程改革持續性開展積累資料、提供科學依據。依據教育局有關精神，按照教研室教學工作的安排，教研室于本學期對全縣的數學、語文，英語、科學、等學科的教學情況進行了較全面地調研。從11月份開始，我對六所學校的小學科學教師現狀、教材使用、課堂教學、常規教研、科學實驗等情況進行了調研，采取的主要方式有領導匯報、現場聽課、教師座談與學生座談、調查問卷、查看教學資料等，并檢查了解了各校的儀器室和實驗室。這次調研聽取了來自不同學校的領導、科學教師和學生的不同聲音，充分反映了科學學科的教學狀況。通過本次調研，我聞到了科學課改的氣息，獲得了諸方面的第一手資料。既有令人欣喜，讓人激動的成果，同時我也看到了影響提高課堂教學效率和課改推進的各種因素，多了一種使命感和責任感�，F將情況總結如下：

　　一、取得的可喜成果：

　　幾年來，各學校以新課程理念為導向，引領廣大一線科學教師和鄉鎮科學教研員圍繞科學課程標準的精神和理念，在課堂教學、常規教研，實驗情況、教學評價等方面進行了全面深入的探索，取得了一定的成果。具體表現在以下幾個方面：

　　1、基本能夠貫徹國家課程計劃。

　　在所調研的六所學校中，無論是縣城學校還是鄉鎮中心學校，都在三、四、五、六等四個年級中開設科學課，都能按照每周兩課時開設科學課;從總體上講，各校均能夠執行國家的科學課課程計劃，基本能按課程計劃開設科學課。

　　2、課堂教學有了新氣象。

　　通過聽課我發現，教師的科學教學觀念不同程度地有所轉變，體現新理念的課堂教學正在產生。課堂教學在以下幾個方面有了可喜變化：

　　(1)目標設定：科學學科教學旨在提升學生的科學素養，目標由過去注重單純的知識傳授轉變為注重三維目標。

　　(2)內容選擇：在內容選擇方面具有以下幾個明顯的意識：科學教學開始關注科學與現實的聯系;注重讓學生感悟科學的價值和意義;課堂教學中注重創設生活中的問題情境，注意保護學生的學習積極性，激發學生探究的欲望;注重利用知識解決實際問題能力的培養。

　　(3)教學方式方法：教師們均有意識地改進教學的方式、方法，變的多樣化�？茖W課堂教學中，傳統的“教師講，學生聽，教師做，學生看”的灌輸式的教學已悄然離去，呈現的是符合學生生理心理特點的有利于學生發展的觀察、探究、研討、交流、合作等多種形式相結合的教學。調研中上課的老師們都盡可能地創造條件讓學生親歷探究過程，動手操作、合作交流、學生的問題與探究意識明顯加強。

　　(4)師生關系：注重創設和諧愉悅的教學氛圍，權威式的教師正逐漸遠離而去，看到的是能夠蹲下來參與孩子們活動的組織者和引導者。

　　(5)新課改理念：現在我縣廣大科學教師已經基本上能從教學內容和教學方法兩個方面貫徹新課改的理念，樹立了新的課堂教學觀，重點突出以科學探究為核心的新課改思想，進一步確立了科學學科的性質，注意對學生實施科學啟蒙教育，注重培養學生的科學素養。調研中我們就發現有許多老師在貫徹新的教育理念中做的不錯。比如，南關小學的張寶霞老師，淶水一小的趙紅燕老師，樓村小學的廖春青老師，永陽鎮的張卓老師等，特別是張寶霞老師的《四季成因》，和廖春青老師的《認識空氣》，較好的詮釋了科學課的真諦，演繹了科學學習知識和發展能力的全過程，使學生掌握了一定的科學研究的方法。

　　3、學生的學習狀態有了新改變。

　　在調研過程中，我們把學生學習狀態的考察作為重點，學生是否喜歡科學課，是否喜歡科學老師作為與學生座談的重點，在聽課過程中，我們重視學生的精力的投入，學習狀態的提升，學習效果的落實，生活經驗的發展、學生綜合素質的提高等因素。通過聽課、與老師座談、與學生聊天等方式，我們深切地感受到，學生學習狀態變了，變得愛學習了;學生整體素質有了變化，學生搜集信息和處理信息的能力有所加強，交流和表達能力有所提高，動手實踐能力得到鍛煉，學生綜合素質有了一定的提高。

　　究其原因：

　　一是課程教材的變化。教師普遍認為現在的科學教材，圖文并茂，色彩艷麗，版式設計活潑美觀，教學理念新、教學空間大，關注兒童的生活經驗，貼近學生的真實生活，讓學生用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究科學，教材內容呈現方式貼近學生心理，能吸引學生的注意力。調查發現學生非常喜歡新課標教材。

　　二是學生的學習方式的變化。教師已經開始注意學生學習方式的轉變，學習方式由單一性向多樣性轉移，教師上課注意讓學生在玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，讓學生的多個感官參與學習，特別是突出了以科學探究為核心，讓學生從探究中學習，更加增加了學生動手實踐的機會，激發了學生的探究欲望，學習不再枯燥，而是充滿了興趣和好奇，體驗著自信和快樂，促進了學生全面和諧的發展。

　　4、評價方式有了可喜的改觀。

　　聽課過程中看到老師們一改以往的簡單的評價方式，基本能體現用發展的眼光看學生，關注學生的成長過程，注重肯定和贊賞學生的點滴進步，注意通過評價讓孩子們感受到學習成功的快樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這也正是新課程所倡導和實行的學習評價。通過聽課我發現，不少科學教師特別重視教學評價，科學的評價方式已經逐步成為學生不斷進步、不斷發展的重要手段。

　　5、實驗教學得到一定程度的重視。

　　由于這兩年儀器站組織的實驗考試和教研室對科學探究實驗的加強督導，促使科學實驗教學得到一定程度重視。通過調研，與領導、老師交流，檢查實驗室和相關資料，看到各學校領導從思想上比較重視實驗教學，實驗開出率有所提高。任課教師對實驗教學的認識也提高了，實驗教師有實驗資料性記錄，有的資料比較完整。

　　二、存在的主要問題：

　　1、教材使用方面：

　　目前使用的小學科學教材與以往的自然相比，內容更豐富，涉及的知識領域更廣，在呈現形式上更為開放，而又缺少與教材相配套的資源。教材中有許多"留白"，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。教材內容以圖為主，圖文并茂這也導致教師難以把握設計意圖，對于知識點的把握更是無從下手�？茖W教材中只有一些活動提示，沒有知識點，開放性極強，對教師提出了極高的挑戰，要求教師不但要具有很高的教學機智，而且要有寬廣的知識面，調研中通過課堂教學明顯反應出科學教師知識視野的狹小，知識儲備量的欠缺，不能準確把握課程標準和教材，無法進行合理的教學設計，教師自身的文化素質急需提高。

　　2、課堂教學情況：

　　(1)大多數教師依然扮演著知識傳授者的角色，照本宣科，授課方法還是比較簡單，科學探究過程沒有讓學生真正參與，自主、合作、探究學習沒有落到實處，不能很好的體現科學課要以“探究”為核心的新課標理念。更不能體現教研室一直倡導的“以學論教，以學定教，有效愉悅”的教學理念。

　　(2)受安全等因素的影響，老師不敢帶領學生走入社區，走向自然，有些觀察和探究不能落到實處。

　　(3)難以把握教材重難點，學生活動隨意性大，一堂課根本看不出教學目標是什么，有時熱熱鬧鬧的一節課，學生收效甚微。

　　(4)班額大，課堂教學難以調控，易出差生。尤其是一些教師，同時教幾個班的學生，面對的學困生很多。

　　3、校本教研情況：

　　在走訪的六所小學中，只有北關小學，南關小學和淶水一小這幾所縣城小學科學教師能搞一些比較規范的科學教研活動，其他地方因為每校一般只有一兩個科學教師，資源無法實現共享，校本教研流于形式。

　　4、教師隊伍建設：

　　調研中看到科學課任課教師配備較隨意，除淶水一小有專職教師之外，其他學校一般由“主課”教師兼職，還有大多數學校由接近退休的老教師或學校領導兼任;我所調研的30位科學老師中有20位是今年才擔任科學課教學的，一般是從初中調到小學的教師，或是年齡較大體弱多病的教師。我們在調研中發現，學校、老師普遍重視語文、數學、甚至于英語學科的教學工作(學校、老師們都在想方設法提高這些學科的質量)，所以“兼職”教師往往會根據擔任課程的“主、副”地位分配精力投入，主科擠占科學課課時的現象更是時有發生，于是科學課的質量就很難保證了。

　　5、實驗教學情況：

　　(1)實驗設施難以滿足教學需要。

　　通過本次調研，發現大部分學校的實驗教學儀器與現行教材不配套。課本上要求教師做的演示實驗和學生的探究實驗中所用的儀器、模型、標本、實物等實驗用品實驗室不足;而與教學無關的實驗用品閑置太多;實驗管理員多數是兼職，沒有充足的時間去對現有儀器與現行教材的實驗進行摸底、整理、歸納，使實驗室顯得零亂;實驗室的水電、防火等也達不到要求。

　　(2)對實驗教學重視不夠。

　　由于對“副科”的不重視，只是為了應付考試，大部分教師“重結果，輕過程”，教師上課時，照本宣科，講實驗的現象時有發生，教師教學觀念相對陳舊，方法單一，沒能真正理解科學教育的內涵，加之開設科學課所需的器材不足或不配套，實驗開出率較低，有的甚至完全省略。一些教師只是在上公開課，或有聽課時才用儀器，平時上課使用的很少。有時為應付上級檢查，突擊補寫實驗報告。學校在常規管理中也重視不夠。

　　綜上所述，可見我縣的科學教師隊伍極不穩定，配備隨意也導致教師的整體素質偏低，再加上一些領導、教師不重視科學課的教學工作，不能很好地意識到科學課對于培養學生科學素養的作用，這些因素嚴重影響了科學課的課堂教學效率，成為阻礙提高科學課堂效率和使校本教研流于形式的重要因素。

　　三、思考與建議：

　　《科學(3～6年級)課程標準》明確界定了“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。”可見，這門課程的地位是何等重要。應引起各學校的重視。要把科學課教學放在素質教育的大背景下、放在學生終身發展的角度去理解其重要性。同時，學校教育教學質量的真正提高，離不開包括科學課在內的各學科質量的提高。所以針對我縣小學科學教學現狀，我提出以下建議：

　　1、加大宣傳力度，提高重視程度。

　　利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉變多年來形成的不重視的現狀�？茖W課程是向學生進行科學啟蒙教育的課程，向學生進行科學啟蒙教育，不僅能促進學生身心健康發展，使他們正確地認識周圍世界，更好地適應學習和生活的需要，而且為提高全民族的科學素質打下基礎。各學校不能一有什么活動就占用科學課，把它當成副課對待。承擔這門課程的教師更應重視科學教學。

　　2、重視師資隊伍建設，提高科學課教學質量。

　　在師資的配備上應做出相應的調整，適當地增加專職科學教師比例，確保科學課的教學質量。新教材的特點是教材結構性強，實驗多，學生探究性強。三、四年級的教材一般有4—6個單元，一個單元由4—8課時組成，一節的實驗課都有二至三個實驗活動組成，課前準備的工作量大，所以兼職教師一般都難以勝任，它直接影響到學生對科學課學習的興趣和科學教學的質量的提高。

　　3、加強師資培訓，提高教師的業務素質。

　　提高教學質量，課堂是瓶頸，教師是關鍵。只有提高教師的業務素質，才能提高科學課的教學質量�？茖W課程以全新的理念、全新的教材呈現在教學面前，對教師提出了極為嚴峻的挑戰，如果只憑經驗教學，則很難達成科學課程教學目標。為此，針對科學課程改革中出現的問題和我縣科學教學現狀和教師的實際，以及科學教學中急需解決的問題，可以定期對教師進行課程理念、專業知識、教學方式方法等方面的培訓，也可以組織課堂教學研討和評比活動，提供觀摩示范課等，發揮骨干教師和學科教研員的示范引領作用。通過這些形式不斷提高教師的科學素養和專業水平，更好地為實施新課程服務。

　　4、樹立學習意識，增加知識儲備。

　　隨著社會的不斷發展，科學知識在不斷增加，不斷變化，因此，教師對科學知識的了解也必須跟上科學發展和科學教學深入進行的步伐，科學教師自身素養的提高是一個連續不斷而持續終身的過程，因些，教師自身應樹立學習意識，自我提高，不但要學習教育教學理論，還要不斷充實自己，增加自己的知識儲備，拓寬知識面。

　　5、重視實驗教學，保證實驗開出率。

　　小學科學實驗教學是小學教育的重要內容之一，通過實驗教學能夠培養學生的觀察能力、操作能力、思維能力，并逐步培養學生熱愛科學的興趣，為將來從事自然科學的學習研究打下初步的基礎。針對我縣的實驗教學的現狀，我覺得應從以下幾方面提高實驗課的質量：

　　①因地制宜地用足用好現有的實驗器材，保證實驗的開出率。

　　近幾年，政府和縣局投入了大量資金，給各個學校配備了相當的實驗器材、教學儀器，各校的硬件設施都得到了顯著的提升。所以我們首先要對學�，F有的儀器進行整理，哪些可用，哪些不能用，哪些需要改進，看看課本上的實驗哪些是利用現有的儀器可以直接完成的;哪些是需要改進后才能完成的;哪些是純粹無法完成的;要做到心中有數。對于實驗室現行的實驗器材，我們要用足用好保證實驗的開出率。

　�、谕诰蛏�活中的實驗資源，提高實驗課開設率。

　　科學教師對實驗室沒有的現成儀器，可開動腦筋，挖掘生活中的實驗資源來提高實驗課開設率。一是教師動手自制教具，教師自制教具是科學實驗教學改革的一項重要內容，是當前解決學校實驗器材缺乏的首選措施�？茖W教師要克服困難，因陋就簡自制教具，通過這一活動還可以提高教師自身的實驗素質。二是鼓勵學生自帶實驗材料，小學科學課本中不少實驗材料都能從生活中找到，教師要大膽鼓勵學生去尋找材料，既可激發學生學習科學的興趣，又可以彌補實驗材料的不足，既節約開支，又培養了學生的動手能力。

　�、蹖嶒炇业呐渲靡矐�逐步調整，加強實驗室建設，確保實驗課的質量。實驗教師一定要做好實驗資料性記錄，做到資料完整，有備可查，絕對不能搞突擊補寫實驗報告。

　　6、重視校本教研，促進教師專業發展。

　　教育部王湛副部長在部署XX年課程改革工作中所強調指出的：“建立以學校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織�！蹦壳八�展開的校本教研的根本目的，就是通過教師在學校教學環境中個體與群體對教學問題的研究和反思，更好地解決教師在教學實際中的困惑，其核心是促進教師的專業發展和學生的全面發展。因此，我們必須重視校本教研。

　　“校本”其意為以校為本，即立足于本校。校本教研，就是要圍繞學校中教師在教學中出現的問題，不拘形式、不分場所、不限人數，隨時隨地的進行研究。因為一節課下來，在課堂教學中出現了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創設的教學設計，通過課堂教學的實踐檢驗后，是否適合學生實際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時地加以解決。這樣教師就需要通過自己反思并尋找同伴互助，在研究中解決問題。校本教研能夠有效提高教育教學質量，同時又是教師專業成長的重要途徑。校本教研的主體是教師，是通過教師自身的課堂實踐來不斷加以反思、改進，獲得教學質量的提高。既然校本教研的“本”是學校，那么研究就要扎根于本校的實踐，以解決本校教師教學中的問題為出發點，開展富有針對性和實效性的校本教研活動。

　　要更加深入地開展校本教研，學校在各方面還需要不斷完善：在管理方面，學校應逐漸健全校本教研制度，加強科學教研組建設，有條件的學校應獨立科學教研組，通過加強校本教研的計劃制定和落實促進科學教研的有效開展;在教師的反思方面，需要更加提高教師有意識反思的意識和有效反思的能力，促使教師反思性教學的形成;在同伴互助方面，需要創設一種人人是教學研究的主體、共同分享經驗、彼此支持、互相學習、共同成長的氛圍，而不僅僅是傳統的師徒傳承;在專業引領方面，要注重挖掘骨干教師的潛力，充分發揮教研組和備課組的功能。還可以通過外出學習、承擔課題、閱讀教育教學著作、聘請校外專家、開展自己的教學研究等多種形式獲得支持。

　　7、建立科學教學網站，實現資源共享。

　　充分發揮互聯網的優勢，為科學教師提供豐富的教學資源和相互交流學習的平臺。

小學教學調研報告10

　　課程改革在我區已經進行五年了，有力地促進了我區課堂教學�，F將本學期調研我區小學數學學科新課程實施—課堂教學情況中發現的優點與不足進行總結和提升，通過總結與提升以期待著能夠找到推動并促進我區小學數學學科進一步發展的策略與辦法。

　　根據我校整體工作安排，歷經近一個月的時間我們對全區十三所小學進行了全面、深入的調研。本次調研我們數學教研室三位研訓員主要任務是分年段深入課堂聽課。共聽課121節。從總體上看，各學校的領導和老師們很重視本次調研。老師們的教學研究意識濃厚。教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學工作的行為，小學數學課堂教學正朝著課改的方向穩步地發展。具體情況陳述如下：

　　一、課堂教學中的欣喜

　　(一)教學目標體現了全面性。

　　教學目標是課堂教學的靈魂。達標才是課堂教學的成功所在。通過調研我們發現，許多教師的課堂改變了過分注重知識與技能目標，忽視過程與方法、淡化情感態度價值觀目標的現象，課堂教學努力體現了三維目標全面有機結合，具體表現在：

　　(1)課堂上教師能把知識與技能目標作為基礎而重要的目標努力地凸現它的地位，很多教師的課上，學生數學知識的學習全面扎實，并能夠適時作相關知識的延伸與拓展。教師注意培養學生基本技能。從學生知識的掌握與學習技能培養的角度看多數課堂體現了平實、扎實、有效的特點。

　　(2)關注過程與方法目標，構建有效的學習活動，讓學生在活動中經歷數學知識的形成過程。體現了數學學習的過程是數學有效活動的過程。學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。數學的知識、思想和方法必須由學生在現實的數學活動中理解和發展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心為學生創造了多種活動形式，能讓學生在多種活動中饒有趣味地學習數學，學生通過操作、觀察、猜想、驗證、推理與交流等數學活動嘗試與探索新知識。在活動過程中學生的主體地位得以體現。教師的組織者與合作者、引導者的角色體現明顯。東勝的趙麗華，實驗的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學生構建自主思考，合作交流有效的數學活動做得比較好。他們所展示的課關注了學生的學習方法，引領學生經歷知識的形成過程，在活動中做透數學這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結果并重的教學觀”。

　　(3)在教學過程中能夠注意適時、適當地進行情感態度價值觀的熏陶與感染。時機找得準，不進行刻意的與課堂教學豪無聯系的或比較牽強的情感教育。內容符合學生的年齡特點，學生能理解和接受。方法方式得當。今天的數學教學雖然有它的來自于筆紙考試評價的牽制，多數老師們沒有把教學目光過分放在數學知識與技能目標上，教學上仍能關注情感態度價值觀這一對學生終身受用并需要的重要目標。老師們為學生提供的學習素材中、為學生營造的學習氛圍中及老師們對于學生的關切與賞識中讓人感覺課上“情感態度價值觀”的熏陶與感染無處不在。

　　(二)教學過程體現完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創設問題情景——建立數學模型——解釋應用拓展的結構模式來組織教學，教學環節清晰，能注意各構成要素的和諧。并強化學生課堂學習行為習慣。

　　1、注重生活情境創設

　　數學課程標準指出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。大部分教師能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，富有思考價值的生活情境。讓學生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發展思維、提高能力。由于創設的情景貼近學生的現實生活，使得生活與數學緊密結合，融為一體。數學生活化，引發了學生認知經驗，讓學生在熟知的生活情境中進行數學化思考。多數教師能夠借助生活情境幫助學生合理地提取數學信息，分析數學問題，解決數學問題。

　　2、建立數學模型是課堂教學主要環節。老師們能夠根據不同的教學領域下的具體的教學內容來有效地開展建模活動。尤其是空間與圖形，統計與概率領域的內容，老師們能夠抓住各領域的教學的基本要求，體現各領域的教學理念�？臻g與圖形部分牢牢抓住發展學生空間觀念這個教學的核心，借助直觀，通過觀察、操作、想象等主動建構的活動過程來建立新的數學模型。廣場的劉俊峰執教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執教的四年級的《四邊形的分類》，實驗的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯豐的馬世研執教的《認識路線》等等都很好地體現了這一領域教學特點。統計與概率部分以培養統計觀念為教學核心，學生親身經歷數據的收集，整理，分析過程。聯豐的王書執教的三年級的《平均數的意義與求法》，聯豐的劉俊薇執教的二年級的《統計圖表》、等都很重視學生的統計觀念的培養，重視學生親身經歷數據的收集，分析過程。教學效果良好。這兩個領域的內容老師們在建模環節中引領學生做的透徹。

　　3、解釋應用拓展環節設計有梯度，有層次。既考慮全體的達標，有基礎的解釋應用，又關注個體的發展，有數學深層次的拓展。教師們普遍再此環節用心設計。整個教學個過程中，各環節清晰明了，銜接自然。教師能根據教學內容特點，對各環節的教學把握適度，有所側重。

　　(三)教學內容體現合理性。

　　在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機結合。新教材的一個顯著特點是多了些彈性空間，這無疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發現有的教師針對本班學生的實際情況，對教材進行了合理的重組與再創造。春明小學的劉希，新明小學的楊俊，廣場小學的陳艷，牛心臺小學的蔡慧英，臥龍的郝運豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時又根據學生實際和個人對數學教學的研究與自我的教學風格對教材進行了合理的重組與再創造。整個課堂教學內容豐實，富有數學思考的含量，利于學生數學思考。

　　(四)概念性教學有所突破。數學概念是對數學現象的高度抽象和概括，是整個數學知識結構的基礎。數學概念教學中要遵循學生的認知規律。從感性到理性,從具體到抽象,從個別到一般,從外部聯系到內部聯系,由淺入深,逐步形成新概念。復原概念的產生、形成及發展的過程，讓學生了解概念的來龍去脈，真正地掌握概念很重要。實際教學中，教師容易忽略概念教學，而把目光對準實際應用，不管學生是否理解了概念，只要會用就行，并且這種會用也只是通過大量的練習把它形式化，大多數學生僅是一知半解，無法真正理解其含義。今天的概念學習，應該是把理解和掌握數學概念與在實踐中運用概念結合起來，學生理解和掌握數學概念的過程是一個認識的過程，因此，數學概念的教學抓住概念本質.透析概念內涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學我們看到了不少老師們成功的教學。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學生構建了有效的學習活動，使學生在多種活動形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分數的初步認識》一課。老師們都努力為學生構建經歷認識分數的學習過程。在學生的動手折、涂、畫的過程中感受分數的意義。走進概念的本質理解，不再是形式的記憶這一點很可喜。

　　(五)現代化教學手段能夠充分運用

　　學校有電教設備的，教師都能充分利用，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。東勝小學，聯豐小學，春明小學，牛心臺小學，高臺子小學，新明小學，大峪小學的老師們現代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現代技術手段在教學中發揮的作用，而且老師們具有一定的現代電教使用技術。盡管我們在調研中看到了各校在原有基礎上都有不同程度的進步和突破。但是同時也存在著一些不容忽視的問題，

　　二、課堂教學中存在的問題：

　　(一)教師學科專業化成長有待于關注，教學能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業化成長亟待關注。教學能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實平常的多。老師們的教學設計能力，課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習與思考的，這樣才能滿足工作教學的需要。

　　(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

　　讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數學知識載體的數學教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點。教學上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學目標，教學重點難點，才能為學生的提供優化的學習內容以及關注蘊涵的數學思想方法。調研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點的確立，數學思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學信息，學生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，他不但呈現數學知識，如何進行教學的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現，分散出現的不少。老師們對于此把握得不夠好。

　　(三)情境的理解與創設有待于提高認識。

　　情境教學被教師們所鐘愛。許多數學課堂因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現偏差，表現在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區使得課上有生活內容過于泛化之感。在開課伊始的問題情境創設環節，尤其突顯。很重要的來自于學生已有的知識積累的數學情境似乎不見了，或者很少見。第二，所設計的情境不能很好地為教學服務，缺乏有效性。情境與數學內容關聯不大，僅限于激發學生的興趣，有的情境含有數學思考，但老師們對于它的使用不當，草草用之，缺少情境中數學信息的提取，分析。

　　(四)小組合作學習缺乏實效性，過于“泛化”。

　　教師追求課堂小組合作學習這一形式，就目前課堂教學看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學習有所把握，但就它的目的、時機及過程設計還不夠好。教師在應用中還存在一些問題：如①小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，②小組合作時給學生的時間不充裕，不能充分合作，達不到解決問題的目的。③小組合作的內容沒有大的探討價值，表現在有些教師把學生一看就懂的內容讓學生合作學習，浪費了有效的教學時間。

　　(五)課堂教學缺乏有效評價。教師的評價是一堂數學課的關鍵，是每一個環節重要之處的點睛之筆。德國教育家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處煂�學生學習的準確、到位的評價，必將引導學生朝準確的方向思考，從而使學生能夠獲得有效的學習，使不同的學生在數學上得到不同的發展。通過調研，我們感覺教師普遍淡化評價活動的設計，課堂上對學生的情緒、行為的即時評價欠缺，評價表象淺層次的居多。一方面，說明老師們不夠重視評價，另一方面，說明老師們對學生學習行為關注不夠，在教與學的過程中，對于學情關注不夠，不能適時抓住來自于學生的思維做有效的評價。還有，教師的教學機智不夠。

　　(六)數學活動缺乏體驗

　　在低年級的有些課堂上發現，學生一會兒忙話這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性較差，學生為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。活動的價值也就沒有了。中高年級的學生不缺乏活動的目的性，但活動體驗的深刻性不夠，學生在活動中的個性思考少。缺乏創新與個性。

　　(七)預設性太強

　　課堂教學，沒有很好的預設是不負責任的，課堂教學同時又是一個動態生成的過程。教學過程中需要老師處理好預設與生成的關系。關注動態生成，講究有效教學。有效是教學之本。老師們所表現的

　　第一，超時授課。一節課有的老師們為完成自己的教學設計超時授課，也有老師對完不成全部內容心懷遺憾。

　　第二，對課堂上的生成關注不夠，一是不能很好的促進學生的生成。學生的思維是紛呈的，有些內容需要老師創造機會，給學生生成的機會。學生在學習過程中，學生們主動思考，表達想法的欲望不夠強。來自于自我的生成的東西少，這說明教學關注程度不夠，二是對于學生已有的生成教師關注不夠到位。尤其是對與生成的問題不能做到是否予以關注，常常是草草處理。按既定預設的教學行進。

　　第三，學生缺少了主動思考的過程，學生被動得聽講與被動的執行老師的指令居多，鮮活的課堂教學出現的不多。

　　(八)課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學生的思考的問題深度不夠�！稊祵W課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。多數的課堂教師提出的諸多問題，學生順順利利解答。。細思量，這些問題的解決，還不能足以說明學生已經經歷了數學思考和獲得了數學經驗。小組合作學習的問題也極少具有深層次思考的問題，失去合作探究的意義，有形無效的居多。就教師如何提問，什么樣的問題更具思考性有待于今后的教學中研究。

　　(九)現代化教學手段的運用缺乏有效性

　　老師們有一定的電教應用意識和操作技術。但現代化教學手段的輔助作用沒有很好的發揮。電教的使用達不到促進教學的需要。為電教而電教的現象還是普遍現象。

　　三、下一步學科發展的思考與建議

　　(一)教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應該有成長自我的認識，數學學科的發展，離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛，對學生的負責，對自我的積極求進，不斷地學習著思考著工作著，數學學科正因為有了這樣的老師，才得以快速發展。實驗小學的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優秀教師，東勝的王慎云自制精美實效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進了各網絡成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時機地與人交流研究教學問題，育才小學的鄧麗紅自己花錢買學習網站一直持續至今，這些都使你感覺到他們是求進的人。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當領導的，做我們研訓員的都要給老師們以積極的關注以鼓舞，以弘揚。。

　　(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學研究很具有實效性與操作性，關鍵是領導要加強重視。據了解，我區的春明小學，廣場小學，新明小學，高臺子小學，聯豐小學在數學學科上的校本研究高度重視。開學以來，他們分別在本校以課堂教學觀摩研討的形式對數學學科課堂教學進行研究。以校為本的學科教學研究，是現在，乃至今后教學研究的一個主要陣地。要發揮好它的作用，關鍵是各校領導要加強認識，帶領學校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專業引領，扎扎實實地去研究，以提升學校的學科教學水平。

　　(三)專題研究，扎實實驗

　　針對以上調研的優點與不足，可以說我區的小學數學課堂教學經過近五年課改的實驗，趨于成熟。課改的基本理念已經深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進一步把課改的實驗進行優化。某些領域的某些內容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個層面上推廣，在教學手段上，比如說自制電教手段的使用，在學習內容領域的研究上，比如說，統計與概率部分的教學，空間與圖形部分有效地經歷過程性學習，包括概念性教學的突破，把我們的不足，比如說從內容領域看，計算教學有待于進一步探討，等等從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進，一專題研究為切入點，扎實實驗。

　　(四)加強骨干教師的帶動作用

　　在學科教學上，總是有些教師走在前列，我們要關注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學科教師。重視學科教師的建設，讓骨干教師發揮引領作用，讓普通老師快速成長起來。從我區這個層面上，發揮學科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續采取充分發揮明山區數學中心教研組的輻射與引領作用，這些老師來自于各校學科骨干。用于全區及本校。另外，本學期正在評選的數學學科帶頭人將為我區小學數學學科發展起推動作用。帶頭人的代肉作用要很好的發揮。

　　(五)開展各種形式的教研活動。

　　調研結束，我們三位研訓員會從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學為載體，開展全區專題式互動研討活動。以明山師校的網站和明山區小學數學教師qq群為便捷的交流方式，引導我區小學數學教師參與教學研究。以各負責年段為單位，開展各自所需的教研活動。本次調研，我們分年段聽課的，不同的年段會有各自不同的問題與思考，每個人針對各自的年段開展適合自己年段的教研活動，以確保教研實效性。以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。

小學教學調研報告11

　　我市于xxxx年秋季開始從小學三年級起開設英語課，至今已一年多了，為深入了解我市小學英語課堂教學的狀況，推進我市小學英語課程改革工作，我室組織了xx市小學英語校際中心組成員及部分骨干教師于xxxx年10月14日起深入二所市直屬小學（....）、4個區（....）聽課調研。涉及10所重點校、中心校、一般校、村鎮校聽課16節，并采用問卷式，談話式和隨機抽樣式等方法與教師和學生就小學英語的教與學的狀況進行了調查，現將調研情況反饋如下：

　　一、學生的反映

　　通過問卷及個別談話，得出72%的學生喜歡上英語課，4％的學生不喜歡。喜歡上英語課的學生認為英語課生動有趣，形式多樣，喜歡老師的教學形式，特別喜歡上英語課時做游戲和競賽活動。但對部分老師的“太嚴”“太兇”“罵人”表示不滿。

　　二、教師的反映

　　1．對教材的看法；教師們都比較喜歡教新教材，特別是改版后的新教材，因為它的內容、編排體系到呈現形式等方面都比較有趣，而且語言比較真實、地道，能激發學生的學習興趣。

　　2．對于問卷中的“校領導是否重視英語學科”的問題，教師們的回答差不多都是“比較重視”或“還可以”，只有市直屬小學及個別中心校的領導者非常重視。

　　3．每周2節英語課實在太少了，不符合語言教學規律，因為現行xx市英語學習的環境還不夠好，學習氛圍還不夠濃厚，學生學習英語大多只能在學校跟老師學，但按現行的課時及課程安排，往往是星期一教的語言點，到星期四或星期五再上英語課時，學生早已忘記，且每節課教學容量大，為完成教學進度，教師是沒有多余的時間來復習舊知識，所以英語學習的效果極差。

　　4．教師們認為英語課全安排在下午或上午的第三節是不夠科學的。

　　5．教師們對省、市、區開展的各項學習，培訓及教研活動很滿意，認為有助于提高自身素質及教育教學水平。但是，各校英語教師人數有限（大多是1至2人）沒有能力開展教研活動，建議市、區教研室多組織開展指導性的教學研討及觀摩活動，同時希望他們參加活動時，校領導能在時間上給予支持。

　　三、課堂教學反饋

　　1．16節課都有體現了新課標的精神，把培養學生興趣和信心放在了首位，并采用多種教學活動，調動學生的學習主動性和積極性。但是絕大部分教師在教學中不能做到創造性地使用教材，凡是寫在教材里的，教師們都面面俱到地教授，教師教的很累，學生學的很辛苦，而收效卻不大。

　　2．新課程強調在教學過程中要關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境。而使學生能自主學習和交流是每一節英語課的靈魂。但現在我們的班生規模太大，課時太少，受時間和學生數的制約，學生進行交流及個別參與活動的面受到制約，形成集體活動多，個別活動少的現象。（問卷中，學生在課堂上經常發言的占37%，50%的學生發言機會比較少，13％幾乎沒有發言機會）因此，課堂上，教師大都不能針對不同學生需求給予最合適的幫助。

　　3．聽了16節課，我們發現有81％的教師個人素質還是挺好的，業務能力也比較強，但教師的英語語音純正的不夠多，且教學中還出現個別詞、句發音錯誤的現象，有的教師用漢語組織教學，有的用中國式的英語組織教學，有的教師教學指令不明確，讓學生不知所措。

　　4．本次調研發現：錄音機100%進課堂，但是使用效率極低，這是不夠的，讓學生模仿純正的、地道的英語語音不但必要，而且非常重要。

　　四、幾點建議

　　l．請按《英語課堂標準》（實驗稿）提出的“遵循課時安排的高頻率原則”，適當增加每周課時數，并合理安排課程，以保證教學的質量和效果。

　　2．就課堂教學設計方面，建議各區、各教研組多組織教師學習、集備及教學觀摩研討活動，轉變思想，端正對教材的認識，靈活地和創造性地使用教材。

　　3．我室擬在xx市亞峰中心小學舉行“xx市引導小學生學會學習”課堂教學改革實驗之子課題“小學生純正英語語音養成訓練課題研究”現場觀摩研討活動，屆時就課堂教學中語音養成訓練法展開探討。建議各區、縣（市）、校積極開展課題研討，總結經驗提供優秀案例。

小學教學調研報告12

　　為了深入了解基層學校的教學研究情況，不斷地探索教學規律，提高課堂教學效率，也為了扎實推行有效教學工作，我們一行8人于3月5日至14日對各鄉鎮中心小學進行了有效教學視導，現簡要匯報如下。

　　一、基本情況

　　本次教學視導調研共計8所學校xx鎮中心小學、xx鄉中心小學、xx鄉中心小學、xx鄉中心小學、xx小學、xx鄉中心小學、xx鎮中心小學、xx小學），我聽課13節，針對講課教師的備課，上課，聽課，評課，作業布置及批改等項目進行了專人各項全覆蓋調研視導，在每所學校都與教師個別交流，與學生互動，并參加了集體座談。

　　二、成績

　　總的來說，各位老師都能體現出一定的新理念，在課堂教學中運用了師生互動，生生互動，學生自主學習，合作學習，探究學習等教學方法。

　　三、主要問題

　　1.教學資源得不到充分利用

　　雖然現在農村小學的條件都不錯，都配備了一些多媒體電教設備，但在課堂教學中利用率不高，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開展課堂教學，有的甚至連錄音機也不進課堂，沒有給學生直接的體驗，白白浪費了教學資源。

　　2．教學理念體現的還是不夠充分

　　盡管教師們的學歷不低，但大都是新上崗的，所以教學經驗不足。有的教師不能準確把握課標，不能做到有效備課（要備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法，備資源的整合，力求做到備深教材，備透學生，備好教法和學法，備足教學資源形成完整的教學設計和教案），課堂教學中雖然有小組討論，合作學習等活動，但大都流于形式，對課堂教學的理解也還停留在知識的傳授上，忽視了語言教學的情境性和交際性，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。也就是還是在教教材，而不是用教材教。

　　3．課堂教學效率欠佳

　　通過聽課，發現不少英語教師仍然采用一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一堂課的教學模式。新課標要求以學生為主體，以訓練為主線，但我們的一些老師在課堂上還是自己講得多，讓學生練得少，課堂氣氛沉悶。通過這次調研中課后抽查結果證明，這種教學模式下的教學效果并不盡如人意。

　　四、教學建議

　　1．加強學習意識。

　　全體英語教師要認真研究課程標準，解讀新教材，探索教學方法，認真研讀《吳堡縣中小學有效教學基本要求》，努力提高自己的業務水平和教學能力。

　　2．探究教學方法。

　　面向全體學生，分層教學，注重學法指導。讓學生在課堂教學中多聽，多說，多讀，在交際中使用英語、感悟英語、體驗英語，提高英語口頭表達能力，著力培養學生綜合語言運用能力的訓練。教師本人要積極參加聽評課活動，優勢互補，提高教學水平。

　　3．培養語用能力。

　　從單詞、詞組入手，培養學生的組句能力，重視口語練習，同時要注意培養學生良好的書寫習慣，寫規范英語。教師在布置作業之后一定要及時批改，并及時在課堂上反饋。

　　農村小學的英語教學工作任重而道遠，我們還應該積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，養成教后反思的習慣，在反思過程中發現問題，研究問題，解決問題，在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養，促進英語教學質量的不斷提高。

小學教學調研報告13

　　為了加強教師隊伍建設，促進新聘小學語文教師快速成長，早日承擔明光小學教育的重任。各學科教研員，在教育局領導的正確領導和教研室領導的統一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對XX年新聘分配的小學語文教師和從鄉鎮小學選調進城的語文教師進行全面細致的課堂教學調研。本次調研我們充分發揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉鎮的中心小學，采用借班上課的形式，進行課堂教學。我們教研員按照所任學科逐一聽課，聽后進行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學指明方向。現將具體調研情況略述如下：

　　一、優勢

　　1、這批新聘的小學語文教師平均年齡23.3歲，。他們是經過教育局嚴格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態度端正，情緒飽滿。

　　2、這批新聘教師學歷均是大學�？�，中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專業棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學教育。

　　3、通過認真的調研，我們發現他們具有一定的教學基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學語文課堂教學的基本環節，基本方法；具有初步的學生是課堂主體的意識，知道發揮學生學習的積極性、主動性，發現問題，探究問題；能掌握一定的現代化的教學手段；基本上能運用普通話實施教學，語言清晰，教態自然。

　　二、不足

　　1、缺少教學理論素養。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。

　　2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應付檢查。

　　3、缺乏崗前培訓�；�本的教學常規欠缺，常常在學生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學。教學時，基本上是教師講學生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照顧到班級的全體學生。學生根本沒有參與到學習的實踐中去，教學沒有實質性效果。

　　4、不能掌握教學的基本環節，步驟混亂。小學語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學時，他們是常�；煜�，分不清課時。

　　5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學的重難點，課文的基本內容。

　　三、建議

　　1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經驗，因此，進行崗前培訓是他們教學的重要步驟，是他們走好教學人生的關鍵環節，我們學校領導必須給予足夠的重視。要根據學校的工作特點，實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專人分管，并扎扎實實地實施。

　　2、建模 根據不同學科，不同內容，擬定相應的教學模式，讓這些新上崗的教師，在教學中，嚴格按照這種模式實施教學。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學會拼讀。具體的步驟是：

　　第一課時

　�。�1）利用“情境圖”引出字母。

　�。�2）認讀字母。

　　(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

　�。�4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

　�。�5）描紅仿影學寫字母。

　　第二課時

　�。�1）復習字母的認讀。

　�。�2）利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

　�。�3）運用拼讀方法進行拼讀練習。

　�。�4）描紅、抄寫音節練習。

　　“詞串識字”教學的基本步驟。

　　一般可以分兩課時教完。

　　第一課時

　�。�1）激趣入境。

　　(2) 借助漢語拼音自學生字。

　　(3) 將詞語與事物掛鉤。

　　(4) 詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。

　　第二課時

　　(1) 復習鞏固生字。

　�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）

　�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）

　�。�4）識寫結合，指導寫字。

　　另外，還有閱讀教學模式，習作教學模式。等等。

　　3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實實地實施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結形成教學經驗，再實踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務。

小學教學調研報告14

　　從鄧小平同志就提出計算機教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎教育信息化和中小學信息技術教育。《國家教育發展中長期規劃綱要》明確指出,加快農村義務教育階段信息技術的發展,提高教師和學生的信息技術能力,這將有力地促進農村教育的發展,提高人口素質,促進教育均衡發展。但由于實際條件的限制，落后的農村學�？赡苓�存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。我們把如何提高教學的有效性作為校本培訓的一個項目進行研討。

　　一、明確信息技術課的性質，提高信息技術課程地位

　　在現實教學中，由于很多學校對于信息技術課程開設的性質和意義認識不夠，僅僅是當作完成上級要求的教學計劃而開設的一門勞動技能課，而學生更認為開設信息技術課程是為了讓其在學習其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當成了一門休閑的課程。這種思想就很容易讓人誤解為信息技術課時一門可開可不開的勞技課。對于這個現象，我們信息技術教師應該建立一個新的職業定位。教師不僅僅要搞好教學工作，而且應在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發揮自己的特長，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合。學校要較大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術課程教師的重視力度，還要讓信息技術教師在工作中能夠得到再學習或者再培訓的機會。

　　二、充分了解學生的真實信息水平，酌情增加課時

　　由于地區差異性，發達地區早已開展多年的信息技術教育（計算機教育），而一些經濟落后地區目前還沒有解決基本的信息技術教學條件問題，很多學生小學階段都沒有很好地接受信息技術教育。因此，剛接手的班級，通過對學生進行調查、問卷，交談等多種方式收集所有學生的真實情況。通過了解后，一個班往往只有幾個學生家里電腦，并且水平并不高，只能進行一些常規的電腦操作。而大部分學生對電腦只是聽聞，還不曾接觸。了解該情況并登記好，便于以后的教學。通過以上的工作，可以讓教師根據學生的情況制定教學計劃。而一周就一個課時的信息課，對于本來就對電腦接觸甚少的農村孩子而言，時間真的是太匱乏了。如果能根據情況，酌情增加信息技術的課時，讓學生在習得理論知識之余，還有更多的上機操作時間，這無疑將會大大的提高學生信息技術水平。

　　三、轉變教育觀念，領悟新課標教學精神。

　　由于傳統的“應試教育”的影響，在實際教學中，往往片面地強調“計算機學科”教學，只注重計算機技能的培養而忽視了“信息素養”的教育，特別是德育、情感教育。教育部《關于中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“教育學生正確認識與技術相關的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術。”信息技術教育的更深刻內涵應該是使受教育者在理性操作的基礎上獲得豐富的信息技術文化內涵，形成健康的信息意識，能自由地暢游于信息文化之長河。所以教師要轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀，將知識型人才觀轉變為素質型的人才觀。我們在教學中要更加注重學生如何利用現有知識，創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息。再次，要重新認識學與教的關系。學生在掌握知識的過程中，是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。

　　四、采取適合農村學校的教學方法。

　　1、激發興趣，保持長久的學習動力。

　　對于農村的中學生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機的神奇功能進行介紹，使學生對計算機有了一種神秘感。在教學中，教師要善于發現和捕捉機會，恰當的創設情境，激發學生的興趣。因此，在教學生打字時，我以比賽的方式來對學生進行教學。在競爭中，為更快地提高速度，學生主動地請教打字的指法及技巧，使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變，不僅提高了打字的速度，而且使學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人，大大地提高了教學的效率。

　　2、營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，培養合作精神

　　信息技術課程的整個教學活動不光是學生個人對學習任務的完成，它離不開學生團體的共同參與。由于農村學生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發展。實踐表明多數學生愿意與人合作，但也有少數學生因為能力，性格等原因缺少與人合作的愿望。因此教師要引導學生創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生參與合作成為可能。再有，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經常有意識地引導、鼓勵他們增強自信，調動他們的積極性，使之主動參與合作。而對于農村學生來說，合作表現得尤為重要。

　　由于大多數學生對都是剛接觸電腦，在教學上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，一個班中往往只有幾個學生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。這些學生往往會覺得吃不飽，打擊其學習的積極性。我們可以利用學生好為人師的特點，采取分組教學法。經過教學實踐表明，分組教學有利于大面積提高教學質量，同時有利于優秀生的培養，也能極大地提高學生合作學習、主動學習的積極性。

　　五、有效利用已有資源，提高教師綜合素質

　　農村教育中，雖然已認識到信息技術教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學生的角度來看，農村學生由于經濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數量也極其有限。學生機房是信息技術課的主要場所，因此要確保教學效果，還要保證機器的完好率和使有率。教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法。除了要解決硬件問題外，加強專業人才實際教學能力方面的培養，也是實現農村信息技術教育的保障。教師要經常參加業務培訓，及時掌握先進的教學方法，逐漸探究新的教學模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農村信息技術教育的發展。

　　確實，在農村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發展和普及帶來了相當大的阻力。如何更好開展農村信息技術教育，還需要我們好好探索與實踐。

小學教學調研報告15

　　我在農村進行了“農村中小學教育問題”調研。本次調研以小學和初中的農村教師、學生、家長為主要對象，調研的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。

　　一、調研的目的、意義以及調研方法

　　隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼吁，我進行了“農村中小學教育問題”調研。本次調研以走訪調研及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調研了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調研，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發展方向和模式做了進一步的思考。

　　二、調研的基本情況

　　1、教學問題

　　在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為�？磥�，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。

　　孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調研情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

　�。�1）公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。

　　（2）師資隊伍不穩定，總體素質不高。

　�。�3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調研中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。

　�。�4）教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。

　　2、教師問題

　　調研發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意（）和比較不滿意（），感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：

　�。ㄒ唬┎缓侠淼霓r村教育編制導致農村教師的工作量很大。

　�。ǘ�）盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗”，感覺壓力很大。

　　（三）最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經�！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”�”。

　　另外我發現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：

　�。ㄒ唬┺r村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。

　�。ǘ�）隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。

　　3、學生問題

　　學生自主學習的現狀與思考

　　在調研學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有的同學選了其他，詢問后發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調研表明，的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。

　　通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。

　　4、家長問題

　　在回答“你覺得所在地區教育狀況如何”的問題時，的家長選擇“一般”，的家長認為“較差”�？梢钥闯�，很多家長對當地教育狀況并不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當地農民收入較高，但由于很多家長不滿足于當地教育，就將孩子送往城里上學。

　　當問及“您對孩子在校表現情況了解程度”時，只有的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。

　　對家長問題的一些思考：

　�。�1）家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。

　　（2）家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。

　�。�3）家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調研卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。

　　三、解決農村教育問題的對策和建議

　　結合調研情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：

　　改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題。

　　發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

　　在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。

　　我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但是從調研情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業教育與經濟社會發展的結合不緊密，就業渠道不暢。調研中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業后都能找到工作，職業教育很受歡迎。因此實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。

　　解構封閉傳統體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構。

　　私立學校應該是一種補充、激活農村教育的最好形式。然而，在我們當地農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經營，始終處于“老大”地位，傳統、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發展，以切實擴大高中的辦學規模，解決農村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學的巨大壓力。

　　中國70%的人口在農村，農村（含縣鎮）義務教育階段學生高達億。然而農村中小學教育的現狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在沙河農村，雖然絕大多數家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學的夢想�，F代社會倡導人們關注弱勢群體，這些因經濟困難而輟學的孩子們應該得到社會更多的關心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！我呼吁各級教育部門和社會各界都應意識到發展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支持，把更多優秀的教師吸引到農村中小學去，提高農村學校的辦學質量，促進農村教育和經濟社會的協調發展。

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