語文展示課《梅花魂》教學設計與反思
教學目標：
1、理解梅花的高尚品格，學習梅花的品格。
2、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的情感。
3、有感情的朗讀課文。
教學流程：
一、復習引入
出示梅花圖片，教師談話導入：看，故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊異鄉，葬身異國的外祖父。這節課我們繼續學習《梅花魂》。
回憶一下，作者寫了關于外祖父的哪幾件事？指名回答并出示燈片：教我詩詞 淚珠紛紛，斥我污梅 刮抹梅污，不能回國 痛哭流涕，送我梅圖 教我學梅，隨我登船贈我梅絹。
�。ㄔ谶@一環節中,我首先通過播放梅花圖片,讓學生欣賞傲雪凌霜的梅花,再通過飽含感情的導入,把學生帶入情境。）
二、讀文質疑
誰知道作者離開外祖父時是多大的孩子？（五六歲）
一個孩子雖然記住了看到的經歷過的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心靈產生了許多疑問，打開課文，找一找文中哪些地方體現出作者不理解外祖父的言行。
學生查找、勾畫、匯報。
一個幼稚的小女孩怎么能讀懂一個飽經滄桑的老人的心呢？時光流逝，歲月帶走了這個漂泊異鄉的老人，也使當年的小女孩長大了成熟了，現在的她讀懂老人的心了嗎？你從文中什么地方看出來的？
學生找到最后一段，指名讀。
終于讀懂了的時候，老人已經不在了，他帶著對祖國的深深眷戀和不能回國的.遺憾離開了人世，再來有感情的齊讀這一段。
讀完這一段，你有什么問題想問嗎？
梳理總結出一個大問題：從哪些地方可以體會到老人眷戀祖國的心？
�。▽W生針對最后一段，自己提出問題,由于問題情境創設得當,引導恰當到位,所以學生思維很活躍,提出了許多有研究價值的問題,再梳理出統領全文的一個問題來共同研究。）
三、合作交流，解答問題。
每個學習小組選擇一件事入手來研究。
出示研究方法：
1、通過有感情的朗讀來理解課文；
2、抓住重點詞語句子來理解課文；
3、抓住人物的語言、動作、神態理解課文；
4、通過查閱相關資料理解課文。
各小組分工合作研究。
四、匯報學習結果。
匯報：（一）教我詩詞，淚珠落下；
教師補充：唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神，外公教我唐詩宋詞，也是讓我從小受到民族文化的熏陶，記住自己是中國人。詩里是無邊的愁緒，是不絕的鄉思，難怪老人會不知不覺淚珠紛紛。
文中只有這一處描寫老人哭嗎？（不是，還有第三件和第五件事）學生匯報
讀唐詩宋詞時，老人不知不覺淚珠紛紛；當家人可以回國自己卻不能回去時，他痛哭流涕；他堅持送家人上船時那朦朧的淚眼，這一次次流的是思鄉的眼淚，你從中體會到老人眷戀祖國的心了嗎？有感情的朗讀最后一段。
接著匯報：愛惜墨梅圖；
教師問；老人訓斥我是因為墨梅圖價值連城嗎？文中寫了老人對梅花的認識嗎？匯報送我梅圖教我學梅
背誦學過的關于梅花的詩《梅花》、《卜算子詠梅》《墨梅》， 欣賞梅花迎霜傲雪的配樂課件，齊讀關于梅花的一段話，使學生更深刻的領悟梅花的高尚品格。此時此刻梅花給你留下什么印象？（堅強、不屈不撓）梅花的精神象征了這樣一種人：出示課件(幾千年來……他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢學森等都是有氣節的人)
梅花的魂就是中華民族的魂。
“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這句話是對誰說的？（是對“我”說的，希望我能象梅花一樣有氣節。）
“我”沒有讓外祖父失望。出示資料。
這句話也是他對自己說的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒有改變中國人的氣節，我們從他對梅花的喜愛中看到的是他不變的中國心！播放《我的中國心》。結束。
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