如何撰寫小學信息技術教學設計

時間：2021-02-22 18:40:55 教學設計我要投稿

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如何撰寫小學信息技術教學設計

　　信息技術課程的教學設計，要以現代教育理念為指導思想，運用現代學習理論、網絡環境與多媒體技術，對整個教學系統進行規劃，在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，選擇提出教學具體方案，包括一節課進行過程中的教學結構、教學方式、教學方法、教學策略、活動形式、教學評價、知識來源、板書設計等。為學生提供良好的學習條件，實現課堂教學過程的優化。

如何撰寫小學信息技術教學設計

　　一、教學設計應當把握重點

　　我們要根據新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設計，把握以下重點。

　　1.三維度目標

　　新課程改革提出以學生的發展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的有機統一，實現學生素質的全面結構，追尋新時期條件下素質教育理論發展與實踐創新的統一。

　　2.主體性教學策略

　　主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發展；三是教學的注意中心應從知識本身轉移到獲取知識的過程；四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。

　　3. 學習方式

　　倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。

　　4.教學模式

　　創設情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內研究信息技術課程教學設計的一些基本內型：（1）基于任務的協作學習模式；（2）小組互助式學習模式；（3）網絡環境下的自主學習模式；（4）網上協作學習模式；（5）任務驅動教學模式；（6）網絡環境下的個別化教學模式……

　　5.教師的主導作用

　　重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的`課堂指導，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

　　6.重視課堂練習的實效性

　　配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發的課堂練習。

　　7.建立教學評價反饋激勵機制

　　通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力體統，引導學生的潛能發展。

　　在教學設計和教學活動的各個環節，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調整教學設計和教學活動的有關環節。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。

　　二、教學設計的基本程序

　　（一）教學任務設計

　　1.教學內容的安排

　　2.學習者特點的分析與教學方法的選擇

　　如有不便，請留言提出

　　3.教學目標的確定與實現目標的任務途徑

　　知識技能情感

　　應特別注意的是，在教學目標陳述中，應該使用表達學生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統、含糊的詞語，如“了解”、“學習”、“培養”、“理解”、“認識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的教學目標，教學后無法測量是否達標。教學目標的陳述主體不應是教師（或講授內容），而是學生（或學習結果）。陳述教學目標應注意個性化。

　　教學目標描述用詞舉例：

　　（1）結果性目標

　　義烏教育

　　a.知識

　　了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等

　　理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

　　應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

　　b.技能

　　模仿——模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等

　　獨立操作——完成、指定、解決、繪制、嘗試等

　　遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等

　　（2）體驗性目標

　　經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等提供最前沿信息技術教育信息及IT技術

　　反映（認同）——遵守、接受、賞識、關注、拒絕、摒棄等

　　領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等

　　（二）教學策略的制定

　　教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動能夠的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調節活動。教學方法的執行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。

　　例如：坦尼森提出了與認知系統、教學目標類別和教學時間分配相對應的五種教學策略：自我指導性策略；綜合能動性策略；問題定向性策略；講解策略；聯系策略。

　　教學策略有微策略和宏策略之分，微策略關心在一個教學單元（或知識點，如一個概念，一個原理）內部如何組織教學；宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體。

　　（三）教學重難點的分析與突破教學難點的教學措施

　　（四）教學過程及細節處理

　　1.課前的資源準備與教學環境設計

　　2.課堂的引入

　　3.學生的合作

　　4.教學的拓展與探索

　　5.課堂教學評價與反饋

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