派車教學設計及反思
（一）教學目標
1、靈活運用有余數除法的有關知識，解決生活中的簡單實際問題，發展應用意識。
2、通過小組合作、自主探索發展學生的分析、推理能力。
3、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見，通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。
（二）教學重點
運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題，理解有余數除法在實際生活中的應用。
（三）教學難點
通過填寫表格，找到合理的派車方案。
（四）教學準備
多媒體教學課件，實物投影儀（展臺），印制表格。
（五）教學過程
環節一：情境導入，獲取信息。
1、創設情境：春暖花開的季節到了，我們打算去春游，現在老師遇到了一些數學問題，你們愿意用數學知識幫幫我嗎？
2、獲取信息：（出示主題圖）觀察這幅圖，你發現了哪些數學信息？
學生觀察主題圖，匯報發現的信息：一共有25人，面包車限乘客8人，小轎車限乘客3人。
“限乘”是什么意思？你知道嗎？人多了擠著坐行嗎？ 環節二：提出問題，解決問題。
1、提出問題：旅行團遇到了什么問題？
引導學生提出：可以怎樣派車？（板書課題：派車）如果讓你來選擇的話，你打算怎樣幫他們派車呢？
2、小組合作，自主探究：
第一次小組合作：結合提出的數學問題，明確小組學習任務，要求學生獨立思考，在小組內交流派車的方案,派哪種車，派幾輛。小組長負責整理出不同的方案。
投影展示小組派車方案，全班交流。鼓勵學生有不同的派車方案。
（1）全派面包車：25÷8=3（輛）……1(人)
答：派3輛面包車不夠要派4輛。
（2）全派小轎車：25÷3=8（輛）……1(人)
答：派8輛車不夠,要派9輛車。
方案不錯！大家都考慮到了乘客不能超載。想一想，這樣派車，最后一輛車上各坐了幾個人？這樣的派車方案你覺得怎樣？（有些浪費）
有更合理的方案嗎？
3、聯系實際，優化策略。
你認為怎樣的方案最合理？（沒有空座位或者空的座位最少，面包車和小轎車可以搭配起來派車）
第二次小組合作：怎樣才能沒有空座位或者空座位最少呢？在小組內探索合理的派車方案。投影展示小組討論的結果。
派2輛面包車 ：2×8=16（人）
派3輛小轎車：3×3=9（人） 16＋9=25（人） 答：派2輛面包車和3輛小轎車正好坐滿，沒有空座位。
教師追問：你們小組真了不起！是怎樣找到這樣一個好方案的？
學生匯報，教師補充，引導學生發現：可以依次增加面包車的輛數，從而確定剩下的'乘客需要派小轎車的輛數。
環節三：強化練習，掌握方法。
1、課件延續情境：旅行團臨時又有4個人加入，你會怎樣派車呢？什么樣的方案最合理？計算后把你的方案填寫在表格里。
2、總結方法：第三次小組合作：討論解決這類問題一般
方法是什么？
在小組內交流遇到派車問題時思考的順序是什么？然后在全班匯報交流。
（1）先考慮只派一種車，大車或者小車。
（2）如果有空座位，在考慮將大車和小車搭配起來。
（3）空座位越少方案越合理。
環節四：暢談收獲，小結全課。
快樂總是短暫的。這節課快要結束了，能談談你有什么收獲嗎？和大家分享一下。
孩子們！你們真了不起！用自己的數學智慧幫助旅行團解決了一個大問題。其實生活中還有很多數學問題等待著你去發現和解決，老師再次期待你的精彩表現！
板書設計：
派車
（1）全派面包車：25÷8=3（輛）……1(人)
答：派3輛面包車不夠要派4輛。
（2）全派小轎車：25÷3=8（輛）……1(人)
答：派8輛車不夠,要派9輛車。
（3）派2輛面包車 ：2×8=16（人）
派3輛小轎車 ：3×3=9（人） 16＋9=25（人）
答：派2輛面包車和3輛小轎車正好坐滿，沒有空座位。
（六）教學反思
本節課是一節有余數除法的綜合應用課，同時是本單元的一個難點。《派車》旨在提高學生解決問題的能力。培養低年級學生獲取信息、提出問題、解決問題的能力是本節課關注的重點。教學中，我始終堅持以教師的引導為主線，以學生的自主探究為核心，同時注重小組合作學習方式，讓學生在解決問題中提高數學思維能力，在數學的思維發展中熱愛數學。
本節課的成功之處在于：
1、通過三次小組合作學習逐步掌握了解決派車問題的一般方法，學習合理的思維探究模式。在經歷從一般到抽象的螺旋式上升的學習過程中，培養了學生解決問題的能力和評價的意識。
2、讓學生經歷了探索方法的過程，開拓學生的思維。對于不同的學生來說，不同學習能力的學生在數學的學習中得到了不同的發展，數學思維水平差的學生只要求能用有余數除法解決派車問題，數學思維水平高的學生則要求找到不同的方案然后優化自己的策略。
3、學生的參與學習程度高，探索學習的積極性較高。 不足之處在于：
1、表格看似簡單，但包含的數學運算步驟較多
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