扁鵲治病教學設計

時間：2025-02-07 07:08:48 教學設計我要投稿

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扁鵲治病教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的扁鵲治病教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

扁鵲治病教學設計

扁鵲治病教學設計1

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學難點：

　　理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、導入新課。

　　課件出示：杏林春滿，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術，起死回生。

　　讀完這組詞語，你會想到什么？

　　二、初步感知課文。

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、思考課文講了一件什么事？

　　（1）檢查字詞掌握情況

　　多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）

　　扁鵲，蔡桓公

　　皮膚，皮肉腸胃，骨髓

　　扎針，敷燙，幾劑湯藥

　　教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導“蔡”的寫法

　　（2）學生概括課文內容

　　三、交流討論，重點探究。

　　1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

　　帶著這個問題默讀課文，在課文中找找表現扁鵲醫術高明的語句。

　　2、你有證據來證明扁鵲的醫德高尚嗎？

　　再讀課文，在書上用橫線劃出能表現扁鵲醫德高尚的句子。

　　（1）“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　（2）“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　（3）“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　3、蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？

　　4、導致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？

　　請同學們瀏覽課文，在課文中找出相關語句。

　　（1）“我的`身體很好，什么病也沒有。”

　　“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　（2）很不高興，沒有理睬他。

　　（3）非常不高興。

　　四、體會寓意。

　　學完了本篇課文，你想對蔡桓公說些什么？

　　總結寓意

　　五、拓展閱讀

　　鼓勵學生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事

　　六、布置作業

　　課后小組分角色來演一演

扁鵲治病教學設計2

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、認讀生字詞。

　　2、透過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

　　3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫？

　　二、激發興趣，深入研讀

　　1、說扁鵲是名醫，從哪兒能夠看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

　　2、學生交流匯報

　　（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是透過看就明白他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病能夠怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的'病，蔡桓公卻是怎樣對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎樣說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。透過我們前邊的學習，已經明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

　　8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎樣對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分資料？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

　　2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）四、結束語：

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間必須多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

扁鵲治病教學設計3

　　教學目標：

　　1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　過程與方法：

　　引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

　　情感態度價值觀：

　　1. 鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　2. 體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

　　教學重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學程序：

　　一、導入新課

　　1.老師講述故事《銀針救太子》

　　師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲

　　（生：我知道扁鵲是個神醫；我知道扁鵲曾經多次給人看病，所創的四診法，中醫沿用至今我知道他是戰國時期一個非常有名的醫生；我還知道他在秦國為秦王治病，后來太醫嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）

　　3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

　　4.板書：扁鵲治病

　　（學生齊讀課題）

　　二、初讀課文

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？

　　2.說說自己知道了什么？

　　（通過讀書我知道了：故事講的是發生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最后還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎么樣給蔡桓公治病的事情…………）

　　評議：你真會讀書！

　　扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，有關的句子你找到了嗎？

　　對，讀書就應該抓住最重要的內容！

　　過渡：同學們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內容。

　　3.引導學生質疑：

　　偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”那么你通過讀課文，聽同學的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。

　　梳理學生的`疑問：蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復的前去勸說？扁鵲后來為什么又逃跑了呢？ ……

　　4.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學交流自己的看法。

　　三、細讀課文

　　過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應該這樣，才能夠有所收獲。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。

　　1. 指名學生讀一讀句子：

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　a:學生讀一讀這個句子

　　b:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？（很生氣，不以為然）

　　c:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

　　d:自己體會著讀一讀句子

　　e:指名朗讀

　　f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

　　2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

　　1. 學生自由讀句子

　　2. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

　　3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

　　評議：你能夠發表自己的看法；

　　從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

　　對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！……

　　4.蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

　　5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　6.指名讀一讀，評議

　　7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

　　過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　1. 學生思考

　　2. 引導回答：

　　蔡桓公：諱疾忌病固執己見

　　扁鵲：醫術高明醫德高尚

　　評議，引導：

　　蔡桓公除了不聽別人的勸告之外，你覺得他還是個怎么樣的人，誰接著來談一談自己的看法？

　　誰還有不同的見解，大膽的交流交流。

　　能夠前后結合，來談自己的看法，太棒了！

　　立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。

　　對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？

　　3.教師總結：剛才，我們結合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。

　　過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他為什么跑了呢？

　　1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。

　　2. 投影出示課文中的句子：

　　皮膚病……發展到皮肉……

　　3. 誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？

　　4. 誰愿意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。

　　四、拓展想象：

　　教師創設情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1. 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）

　　評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。》

　　俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！

　　正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！

　　2. 對扁鵲說：

　　（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

　　扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）

　　評議：立人之本就是德！

　　夸獎他：就是對他工作的肯定！

　　3. 對自己說：

　　評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

　　能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

　　4. 對所有的同學說：

　　善意的批評，會讓我們不斷的進步！

　　“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。

　　5. 總結：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

　　（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》

　　《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》 ……）

　　五、總結：

　　1. 這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

　　2. 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事。

　　板書設計:

　　扁鵲治病

　　扁鵲蔡桓公

　　一見敷燙皮膚小病不信醫術高明諱疾忌醫

　　二見扎針皮肉之間不高興醫德高尚固執己見

　　三見湯藥腸胃非常不高興

　　跑？不治病入骨髓覺得奇怪病死

　　防微杜漸、聽取別人正確意見

扁鵲治病教學設計4

　　一、教學目標

　　1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能為力”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯系有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、根據文本想象寫話，勇于發表自己的看法。

　　二、教學重難點

　　整體把握《扁鵲治病》的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　3、小黑板若干塊。

　　四、教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1、復習舊知

　　上節課，我們學習了《紀昌學射》，我們知道無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。我們一起來重溫昨天的一些知識。

　　(1)組詞。

　　腸（）劑（）睬（）

　　湯（）擠（）彩（）

　　揚（）濟（）踩（）

　　(2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象：

　　（）的紀昌（）的飛衛（）的扁鵲（）的蔡桓公

　　2、故事導入

　　這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？

　　學生閱讀資料，了解扁鵲其人：

　　有一次，他和弟子子陽、子豹等人路過虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱（qí dǎo）活動，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

　　師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的'啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　（二）、自讀自悟，粗知課文

　　1、自由朗讀課文，完成以下要求：

　　（1）、讀準字音，把課文讀正確。

　　（2）邊讀邊填表：

　　2、學生討論，交流答案。

　　（三）、感悟課文，細品課文

　　1、看了這個表格，你有什么問題想要跟同學們討論的？

　　a、這些表示病程時間的詞，你體會到了什么？

　　（1）讀相關語句：

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見……

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……

　　不久，蔡桓公病死了。

　　(2)學生交流體會。

　　b、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出）

　　（2）讀相關語句：

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

　　(3)學生交流體會：扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

　　c、扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？

　　（1）讀相關語句：

　　蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。

　　蔡桓公聽了非常不高興。

　　蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。

　　(2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。

　　d、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　（1）讀相關語句：

　　扁鵲走后……

　　扁鵲又退了出去。

　　扁鵲連忙退了出來。

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。

　　（2）學生交流體會：他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　e、課文讀到這兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見

　　扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

　　f、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

　　（四）想象寫話，拓展提升

　　讀了這個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！

　　五、總結談話，課外閱讀

　　《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

扁鵲治病教學設計5

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“骨髓、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

　　3、聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學的重難點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，“洹水安陽名不虛，三千年前是帝都”，我們古都安陽，有許多風景名勝，請看這幅圖片，這是位于湯陰縣伏道鄉的扁鵲墓。在安陽一直流傳著流傳著“扁鵲葬伏道，千古頌神醫”的'佳話。就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公之間發生了一件廣為流傳的小故事。這就是我們今天要學習的課文《扁鵲治病》（板書）。

　　二、初讀課文：

　　扁鵲要給誰治病呢？結果如何？下面請同學們以自己喜歡的方式讀課文，注意：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊思考：神醫扁鵲要給誰治病？結果如何呢？

　　[設計理念：讓他們抓住主要人物，關鍵詞語，用簡單的語言來歸納，這樣既對學生進行思考方法的指導，又降低了難度，巧妙地引導學生將“厚書讀薄”。]

　　三、再讀課文

　　(一)走進扁鵲、體會名醫之“名”

　　1、扁鵲是一個什么樣的人？

　　2、用“——”畫出扁鵲醫術高明的句子，

　　并說說你的理解和體會。

　　[設計理念：引導學生理解扁鵲的人物形象和醫德品行時，抓住描寫人物動作的關鍵詞來反復誦讀，反復體會，揣摩人物的內心，真正把情感融入到了文本中，讀出感受，也讀出個性。]

　　(二)探究思考，揭示寓意

　　1、導致蔡桓公病死的根源是什么呢？

　　2、抓住人物對話，體會蔡桓公的心理活動。

　　[設計理念：想象蔡桓公說話時的態度，揣摩人物的心理活動，既提高學生的想象能力，又豐富語言積累。]

　　四、想像練說

　　看著臨死前的蔡桓公躺在病床上，奄奄一息，你想對蔡桓公說什么呢？

　　《扁鵲治病》告訴我們不要諱疾忌醫，要防微杜漸，要善于聽取別人正確的意見的道理。

　　[設計理念：鼓勵他們大膽體驗，大膽想象，大膽創作，把人物的內心挖掘得更深刻，這樣自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。]

　　五、好書推薦

　　你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》。

扁鵲治病教學設計6

　　《扁鵲見蔡桓公》教學設計。

　　作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家應該在準備教案課件了。只有規劃好新的教案課件工作，這對我們接下來發展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關于教案課件的？下面是小編為大家整理的“《扁鵲見蔡桓公》教學設計”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

《扁鵲見蔡桓公》教學設計一、設計說明語文版義務教育課程標準實驗教科書將《扁鵲見蔡桓公》安排在九年級上冊，把它處理為一篇略讀課文。課文通過敘述扁鵲為蔡桓公四次診病、蔡桓公四次諱疾忌醫的故事，揭示了一個人要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕批評幫助的道理。這篇內容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來仍有一定的教育意義。教學中宜以學生自讀、自悟為主，教師引導為輔，重在對學生進行學法指導。二、教學目標1．掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。2．多角度發掘課文的寓意，進行個性化解讀。3．在理解課文內容的基礎上分角色朗讀課文，并向課外拓展。三、教學過程（一）導入新課導入一：（板書“扁鵲見蔡桓公”）剛才老師寫“扁鵲見蔡桓公”這個題目時，一定有同學在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關系？扁鵲見蔡桓公后他們之間發生了什么事情？下面就讓我們帶著這些疑問一起學習第六單元22課。導入二：老師問大家一個問題：如果你生病了，父母會怎樣做？……大家說得不錯，有病求醫是基本的生活常識，可是就有人明知自己有病，也有條件醫治，卻因拒絕接受治療最后死去。這是一個怎樣的故事呢？我們一起學習第六單元22課。（板書“扁鵲見蔡桓公”）（二）檢查預習1．請學生介紹韓非、《韓非子》和扁鵲，其他同學簡要評價。2．學生交流學習文言文的方法，教師總結歸納并板書——學習文言文的方法：（1）熟讀課文（學習生字詞，初步感知課文內容）。（2）疏通課文（借助注釋和工具書疏通課文，積累相關詞語）。（3）理解主旨（在疏通文意的基礎上誦讀課文，以理解課文的主旨）。（4）積累背誦（在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的基礎上背誦全文，但本課不要求背誦）。（三）學法實施1．熟讀課文（1）初讀課文，要求自由朗讀，借助注釋和工具書學習字詞。（2）自讀檢測（利用大屏幕檢測自讀效果）。①給下列加點的字注音：桓公（huán）腠理（còu）湯熨（wèi）骨髓（suǐ）遂死（suì）還走（xuán）焐熱（wù）②給下列多音字注音并組詞：間好應熨還③給下列通假字注音并釋義：湯：音tànɡ，現在寫為“燙”。齊：音jì，現在寫為“劑”。（3）教師范讀課文，學生評價。（4）師生分段朗讀課文，要求讀準字音，斷句正確，語速恰當。2．疏通課文（1）再讀課文，疏通文意。在比較流利地朗讀的基礎上，以小組為單位，借助注釋和工具書疏通課文大意，小組學習中遇到的難題放到全班討論解決。（2）全班交流，補充、完善小組學習的不足。3．理解主旨（1）請學生提出學習本課應該解決的問題。（教師可提示：①提出問題的角度：“略讀課文”和“寓言故事”；②提出問題的依據：“單元說明”和“思考與練習”。）（2）師生一起歸納本課應重點解決的問題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會死掉？這篇課文有什么寓意？（3）以小組為單位討論解決上面三個問題。要求組長負責組織討論，做好組內分工，推薦代表在全班交流，教師點撥。（4）每組派代表在黑板上分別用一個詞語概括回答問題。扁鵲：神醫蔡桓公：剛愎自用（固執己見）蔡桓公的死因：諱疾忌醫寓意：防微杜漸（四）分角色朗讀可以采用師生、小組、男女生等不同形式分角色朗讀課文。（五）積累拓展大屏幕顯示《北人啖菱》：北人生而不識菱者。仕于南方。席上啖菱，并殼入口。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”1．自由朗讀《北人啖菱》。2．復述《北人啖菱》的故事。3．《北人啖菱》有什么寓意？（可作為作業課后完成）（六）布置作業

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第26課《扁鵲見蔡桓公》學案第26課《扁鵲見蔡桓公》學案〖主干知識〗1、給下列加點的字注音。立有間（）腠理（）寡人（）桓侯（）（）骨髓（）遂死（）火齊（）2、解釋句中加點的文言詞。立有間間：不治將益深益：桓侯不應應：桓侯故使人問之故：臣是以無請也是以：使人索扁鵲索：3、把下面的句子譯成現代漢語。①君有疾在腠理，不治將恐深。②扁鵲望桓候而還走。③使人索扁鵲，已逃秦矣。4、文學常識填空。《扁鵲見蔡桓公》作者是___國時代的思想家______，他是先秦___家學說的集大成者。5、《扁鵲見蔡桓公》一文記敘了名醫扁鵲前后幾次見蔡桓公的情況？〖點擊思維〗1、注意“間”此處不讀一聲；“齊”是通假字，此處不要讀成了“qí”。2、“是以”含義較特殊，此處是“因此”的意思，需重點識記。3、第一句注意“疾”“腠理”“恐”的意思；第二句注意“還走”的翻譯形式；第三句“索”要翻譯準確。4、你知道嗎？本文節選自《韓非子喻老》，韓非，戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時代重要的思想家。我們熟悉他的寓言故事：《守株待兔》《買櫝還珠》《鄭人買履》《濫竽充數》等。5、結合文下注釋，疏通文意，從整體上感知課文內容。【規律方法】〖理清結構〗扁鵲見蔡桓公扁鵲蔡桓公哲理病立有間疾在腠里寡人無疾不情時居十日病在肌膚不應、不悅可發間居十日病在腸胃不應、不悅諱展為居十日病在骨髓故使人問之疾為序居五日逃秦遂死忌線醫〖語言特色〗本文的語言極簡練而又善于傳情達意。古人對疾病的輕重用不同的詞語來表示，輕病叫“疾”，重病叫“病”。所以第一次見面時，說“君有疾在腠理”，而不說“君有病在腠理”；而第二、三次見面時，就把“疾”換作“病”，因為病已經加重了。為表現扁鵲謙遜，在第一次見面時說“不治將恐深”，傳達出委婉的口氣。而第二、三次就把“恐”字換為“益”，說“不治將益深”，表現扁鵲對蔡桓公疾病惡化的肯定程度。第二次見面時扁鵲勸桓侯治病，作者寫桓侯的態度是“又不悅”，一個“又”字既寫出他這次的心理狀態，又寫出第一次見面時的心理狀態，很不高興的情緒有增無減。后來，他體痛“使人索扁鵲”，這個“索”字表現他急迫的心情和蠻橫態度，他認為自己的病還可以醫治呢。〖把握重點〗對比，是這篇文章的主要藝術特色，利用對比刻畫人物是文章的重點。作者刻畫了扁鵲和蔡桓公這兩個人物，把扁鵲的善意規勸與蔡桓公的諱疾忌醫進行對比，揭示諱疾忌醫者的可悲可鄙。扁鵲一見蔡桓公“立有間”、“君有疾在腠理”寫扁鵲細心觀察，準確診斷出蔡桓公的病情，并用和緩的語氣規勸。而桓侯一句“寡人無疾”，態度固執、自信，對醫生的規勸極其反感。二見、三見蔡桓公，扁鵲用“在肌膚”“在腸胃”指出桓侯病情加重，在規勸中含有警告語氣。而桓侯“不應”“又不悅”，對醫生的態度冷冰冰，諱疾忌醫的神態躍然紙上。四見桓公“扁鵲望桓侯而還走”，這個動作描寫，間接寫出桓公病情嚴重，達到不可救藥的程度。至此桓侯仍未覺醒，對扁鵲“還走”不解。最后，扁鵲“已逃秦矣”，桓侯“體痛”，臨死才“索扁鵲”，已無濟于事了。這是諱疾忌醫的結果。扁鵲的高明醫術、耐心規勸和桓公的愚昧固執、不可救藥，形成鮮明對比，使故事寓意更明確。〖攻克難點〗準確順暢的用現代漢語翻譯課文是本課的難點，請看下面的參考譯文：扁鵲進見蔡桓公，站著(看了)一會兒，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫治恐怕要加重。”桓侯說：“我沒有病。”扁鵲離開后，桓侯(對左右的人)說：“醫生總喜歡給沒病的人治病，把這當作自己的功勞。”過了十天，扁鵲又進見，他(對桓侯)說：“您的病已到了肌肉里，再不醫治，會更加嚴重的。”桓侯不理睬，扁鵲(只好)走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，他(對桓侯)說：“您的病已到了腸胃，再不醫治，會更加嚴重的。”桓侯還是不理睬。扁鵲(只好)走了，桓侯又很不高興。(又)過了十天，扁鵲(在進見時)遠遠看了桓侯一眼，轉身就跑。桓侯特意派人去問他(為什么跑)，扁鵲說：“皮膚紋理間的病，用熱水焐、用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，(醫生)是沒有辦法的。桓侯的病現在已到了骨髓，所以我不再過問了。”過了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，(扁鵲)已逃到秦國去了。桓侯就死了。〖質詢疑點〗扁鵲在第四次見到桓侯時為什么“還走”？最后他為什么要離開蔡國，逃到秦國去？扁鵲“還走”的原因，是桓侯的病由輕而重，終于不可救藥。桓侯本是可以得救的。疾在腠理、在肌膚、在腸胃都是可以治的，但桓侯用“不應”、“不悅”，拒絕醫生分析病情。這突出了桓侯諱疾忌醫的本性。文章寫扁鵲“還走”，結構上使故事情節起波瀾，自然引出后邊的答話，突出重點，同時表明扁鵲醫術高超，遠遠就看出蔡桓公已經不可救藥了。扁鵲醫術那么高明，但當桓侯病情惡化時，他逃到秦國去了，這是不是說明他不負責任呢？不是。扁鵲對桓侯病情的三次忠告，表現了他作為一個醫生已盡忠盡責。為避免遭迫害，他采取了果斷行動，可見其精明。同時從側面寫出蔡桓公蠻橫、殘暴。第26課《扁鵲見蔡桓公》課堂導學設計

　　老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，大家應該開始寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，才能對工作更加有幫助！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“第26課《扁鵲見蔡桓公》課堂導學設計”，僅供您在工作和學習中參考。

26扁鵲見蔡桓公名師導學1理清結構:2語言特色:本文的`語言簡練而又善于傳情達意。古人對疾病的輕重用不同的詞語來表示，輕病叫“疾”，重病叫“病”。所以第一次見面時，扁鵲說“君有疾在腠理”，而不說“君有病在腠理”；而第二、三次見面時，就把“疾”換作“病”，因為病已經加重了。為表現扁鵲謙遜，在第一次見面時說“不治將恐深”，傳達出委婉的口氣。而第二、三次就把“恐”字換為“益”，說“不治將益深”，表現扁鵲對蔡桓公疾病惡化的肯定程度。第二次見面時扁鵲勸桓侯治病，作者寫桓侯的態度是“又不悅”，一個“又”字既寫出這次的心理狀態，又寫出第一次見面時的心理狀態，很不高興的情緒有增無減。后來，桓侯體痛“使人索扁鵲”，這個“索”字表現他急迫的心情和蠻橫的態度，他認為自己的病還可以醫治呢。3把握重點:對比，是這篇文章的主要藝術特色，利用對比刻畫人物是文章的重點。作者刻畫了扁鵲和蔡桓公這兩個人物，把扁鵲的善意規勸與蔡桓公的諱疾忌醫進行對比，揭示諱疾忌醫者的可悲可鄙。扁鵲一見蔡桓公“立有間”“君有疾在腠理”寫扁鵲細心觀察，準確診斷出蔡桓公的病情，并用和緩的語氣規勸。而桓侯一句“寡人無疾”，態度固執、自負，對醫生的規勸極其反感。二見、三見蔡桓公，扁鵲用“在肌膚”“在腸胃”指出桓侯病情加重，在規勸中含有警告語氣。而桓侯“不應”“又不悅”，對醫生的態度冷冰冰，諱疾忌醫的神態躍然紙上。四見桓公“扁鵲望桓侯而還走”，這個動作描寫，間接寫出桓公病情嚴重，達到不可救藥的程度。至此桓侯仍未覺醒，對扁鵲“還走”感到不解。最后，扁鵲“已逃秦矣”，桓侯“體痛”，臨死才“索扁鵲”，已無濟于事了。扁鵲的高明醫術、耐心規勸和桓公的愚昧固執、不可救藥，形成鮮明對比，使故事寓意更明確。4攻克難點:準確順暢地用現代漢語翻譯課文是本課的難點，請看下面的參考譯文:扁鵲拜見蔡桓公。站了一會兒，扁鵲說:“您的皮膚有點小毛病，不醫治的話，恐怕要厲害了。”桓侯說:“我沒有病。”扁鵲走后，桓侯說:“醫生喜歡給沒病的人治病，把這當做功勞!”過了十天，扁鵲又去覲見，(對桓侯)說:“您的病已到肌肉里，不醫治的話，會更加嚴重。”桓侯沒有理睬。扁鵲走后，桓侯又一次不高興。過了十天，扁鵲再去覲見，說:“您的病已到腸胃中，不醫治的話，會更加嚴重。”桓侯還是不理睬他。扁鵲走后，桓侯再一次不高興。過了十天，扁鵲望見桓侯轉身就跑。桓侯特地派人去問他。扁鵲說:“疾病在皮表，用熱水焐，用藥物熱敷能夠治療；在肌肉里，用針灸能夠治療；在腸胃里，用火齊能夠治療；在骨髓里，那是司命的事了，醫藥是沒有辦法的。現在他的病在骨髓里，所以我不再見他了。”過了五天，桓侯身體疼痛，派人找扁鵲，(他)已經逃到秦國去了。桓侯就死了。5質詢疑點:扁鵲在第四次見到桓侯時為什么“還走”?最后他為什么要離開蔡國，逃到秦國去?扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，已不可救藥，桓侯本是可以得救的，疾在腠理、在肌膚、在腸胃都是可以治的，但桓侯用“不應”“不悅”，拒絕醫生治病。這突出了桓侯諱疾忌醫的本性。文章寫扁鵲“還走”，結構上使故事情節起伏，自然引出后邊的答話，突出重點，同時表明扁鵲醫術高超，遠遠就看出蔡桓公已經不可救藥了。扁鵲醫術那么高明，但當桓侯病情惡化時，他卻逃到秦國去了，這是不是說明他不負責任呢?不是。扁鵲對桓侯病情的三次忠告，表現了他作為一個醫生已盡忠盡責。為避免遭迫害，他采取了果斷行動，可見其精明。同時從側面寫出蔡桓公的蠻橫、殘暴。九年級語文上冊《扁鵲見蔡桓公》復習資料（語文版）

　　九年級語文上冊《扁鵲見蔡桓公》復習資料（語文版）

　　第22課《扁鵲見蔡桓公》

　　一、文學常識

　　韓非，戰國末期重要的思想家，法家學派代表人。作品《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》選自《韓非子·喻老》。《韓非子》是先秦法家的代表著作。書中保存了不少寓言故事，如：“守株待兔、濫竽充數、買櫝還珠、自相矛盾、老馬識途、鄭人買履”等。

　　二、重點字詞1.通假字：火齊之所及也齊—劑一種清火治腸胃的湯劑

　　湯熨之所及也湯—燙用熱水焐

　　扁鵲見桓侯而還走還—旋掉轉

　　2.古今異義：

　　故：特意，故意。/索：尋找，線索。/屬：管、掌管，屬于。/疾：小病，疾病/請：詢問邀請3.醫之好治不病以為功之，助詞，放在主謂之間，取消句子的獨立性。4.成語：

　　諱疾忌醫：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不思改正。

　　防微杜漸：防：提防，防止；微：事物的苗頭；杜：杜絕，堵塞；漸：事物的起始、發展。在不良事物剛露頭時就加以防止，杜絕其發展。

　　三、人物形象

　　扁鵲——醫術高超，盡職盡責，機警果斷……

　　蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫……四、道理啟示桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助。啟示：1、如有病須早治，切勿諱疾忌醫；2、對待缺點錯誤，應該防微杜漸；3、不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；4、要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防；5、不能憑經驗辦事（不帶有色眼鏡看人），應具體問題具體分析。

扁鵲治病教學設計7

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，了解故事始末，感悟寓意。

　　2、練習復述課文。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1、感悟寓意。

　　2、編寫病菌入侵記。

　　教學過程：

　　一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什么？

　　二、學生匯報課外收集的相關資料。

　　三、出示課件，導入新課。

　　1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎么突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）

　　（我是一個小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什么時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？

　　2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：

　　a、《病菌入侵記》的主要人物？

　　b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

　　c、病菌入侵時發生了哪些讓它擔心的事？結果怎樣？

　　請同學們自讀課文，解決以上問題，再試著和同桌說說《病菌入侵記》，說的時候，可以按如下方式說：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了我，并對蔡桓公說他的皮膚上有病，要是不治，會向體內發展。我一聽，嚇的兩腿發抖，這不是要了我的.命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫扁鵲的話，我逃過了第一劫……

　　3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。

　　4、請幾位同學說說《病菌入侵記》。

　　四、完成填空。

　　五、聯系實際，感悟寓意。

　　如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他說什么？

　　六、作業。

　　1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最后寫下來。

　　2、搜集成語故事，周末出一張成語故事手抄報。

扁鵲治病教學設計8

　　一、教學目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　二、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　四、課時劃分2課時

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

　　二、教學過程：

　　（一）、談話，導入新課

　　1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鵲并質疑課題。

　　（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

　　（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……

　　5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

　　（二）、讀文學字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的`地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　　（三）、再讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

　　（四）、作業

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、認讀生字詞。

　　2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

　　3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

　　二、激發興趣，深入研讀

　　1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

　　2、學生交流匯報

　　（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

　　8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

　　9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

　　2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

　　四、結束語：

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

　　板書設計：

　　扁鵲蔡桓公

　　皮膚（可治）毫不在意

　　皮肉（能治）裝作沒聽見

　　腸胃（還能治）滿臉不高興

　　脊髓（等死）奇怪

　　防微杜漸

　　不要諱疾忌醫

　　要善于聽取別人正確意見

　　……

扁鵲治病教學設計9

　　一、說教材

　　《扁鵲治病》這篇課文是西師大版第六冊第三單元的最后一篇課文，取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫、要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　二、說目標

　　（一）學習目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的`等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　（二）教學重點

　　了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　（三）學習準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　3、小黑板

　　三、說教法

　　1、根據教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的潛力。

　　2、創設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學生用心思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。

　　四、說教學

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫忙學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　　1、初讀課文，整體感知

　　2、學生自由讀課文，檢查生字認識狀況。

　　3、引導學生深入研讀課文，弄懂其中蘊涵的道理。

　　4、板書設計，抓住課文的主要資料，與學生一同完成了板書的設計，清晰地展示了課文資料。

扁鵲治病教學設計10

　　一、案例描述

　　1.回顧課文內容

　　教師：通過初步的了解，我們認識了一個醫術高明的醫生――扁鵲。既然醫術這么高明，為什么他老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了呢？（學生回答）。

　　教師：蔡桓公因為沒法治了扁鵲才掉頭就走，那在這之前他有沒有主動要求給蔡桓公治病呢？（學生回答）。

　　教師：扁鵲主動給蔡桓公看過幾次病？分別在哪幾個自然段？（學生回答）。

　　教師：請看第一次。（出示幻燈片第二段，全班齊讀）。

　　教師：扁鵲非常了不起，他創造了中醫上的望、問、聞、切四大診法。那么，從這段你可以看出扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？具體是從哪里看出來的？（學生回答）。

　　2.體會人物心理

　　教師：“望”這種方法是很難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的醫術真高明。那么，醫術高明的扁鵲是怎么勸說蔡桓公的？（學生回答）。

　　教師：扁鵲這個時候心情如何？（學生回答）。

　　教師：你能讀出扁鵲的著急和擔憂嗎？（學生進行朗讀）。

　　教師：聯系下文，我們看看，扁鵲給蔡桓公提出的建議是怎么樣的？（學生回答）。

　　教師：蔡桓公有沒有聽從扁鵲的建議呢？他的表現如何？（學生回答）。

　　教師：你認為蔡桓公此時的態度怎樣？是一種什么心情？（學生回答）。

　　教師：誰能用這用語氣把蔡桓公所說的.話讀一讀？（學生朗讀，教師評價）。

　　教師：老師根據剛才同學們的匯報，給蔡桓公建立了一個病歷，方便觀察他的治療效果，請看。（課件出示病歷；教師解釋治療效果環節，解釋因為蔡桓公沒有配合治療，所以病情向體內發展）。

　　教師：剛才，我們和扁鵲一起為蔡桓公進行了診斷，并開出了病歷，下面我們也做做扁鵲，聯系第3、第4自然段以及下文，為蔡桓公進行第二次和第三次診斷，以四人小組為單位完成病歷。（學生以四人小組的形式進行活動）。

　　教師：看大家都完成得差不多了，有哪個組的病歷想向大家展示一下？（教師拿其中一M的病歷，邊展示邊檢查，分析病歷中病人表現，讓學生體會人物的心理活動）。

　　教師：蔡桓公很不高興，沒有理睬扁鵲。他這時會怎么想？（學生匯報）。

　　教師：到現在為止，蔡桓公有沒有接受扁鵲的建議？（學生回答）。

　　3.感悟課文寓意

　　教師：作為一國之君，面對扁鵲在眾目睽睽之下三番五次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？（學生回答）。

　　教師：三次治病之后，蔡桓公都沒有聽從扁鵲的話，所以又過了十幾天，他的病已經到了深入骨髓、無力醫治的程度，所以扁鵲老遠望見他，只看了幾眼就掉頭跑了。

　　教師：我們都知道，蔡桓公的病原本是有藥可救的，扁鵲是這么說的。（課件出示古文并讓學生讀一遍，教師對顧問進行解釋）。

　　教師：其實，我們的課文中有一段正是這個意思，你們找到了嗎？（學生匯報朗讀第5自然段，教師師出示課件并指導全班齊讀）。

扁鵲治病教學設計11

　　教學目標：

　　1、學習《扁鵲治病》，認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。聯系有關語句體會人人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確的意見的道理。

　　重點難點：

　　自讀自悟，了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言、神情，反復讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教學過程：

　　1、導入

　　課件出示詞語，你知道這幾個詞語一般來形容什么人嗎？對，今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲。用書上的一個詞語來說我們的扁鵲就是“名醫”。

　　咱們來認識一下“扁鵲”。出示扁鵲的資料。

　　神醫扁鵲與當時的國君蔡桓公之間發生了一個廣為流傳的.小故事。今天我們就來學習這篇寓言小故事。板書課題，齊讀課題。

　　2、檢查預習

　　自由讀-指名讀-齊讀

　　3、合作交流

　　1、默讀課文，用“--”畫出蔡桓公的病情變化，用波浪線畫出治療方法，用小三角標出蔡桓公的態度。

　　2、爭做“神醫小扁鵲”，填充《扁鵲診斷蔡桓公專用醫藥便箋》。

　　3、說扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是不是徒有虛名？

　　4、品讀體驗

　　1、出示扁鵲的三次診病，體會扁鵲“神”在哪里？（板書：醫術高明）

　　2、扁鵲一次一次對蔡桓公說病情，你覺得他的語氣應該是怎樣的呢？你能通過讀體會出來嗎？

　　3、當扁鵲一次拜見蔡桓公，可是蔡桓公是怎樣的反應？（出示蔡桓公的反應）（板書：不聽勸告固執己見）當扁鵲走后，蔡桓公會對身邊的人說什么？（學生自由發言）想一想蔡桓公心里會想啥？

　　4、蔡桓公一次一次拒絕治病，是什么驅使扁鵲一次一次去拜見蔡桓公呢？（板書：盡職盡責）

　　5、那蔡桓公的最后的結局是怎樣的？那蔡桓公的死因扁鵲是怎樣解釋的？出示第5自然段扁鵲的話（采用多種形式來讀）蔡桓公后悔了嗎？（答案預設：后悔了，之前都是扁鵲求著治病，現在是蔡桓公派人去請扁鵲給他治病）還來得及嗎？

　　6、有一副對聯正是把這個古詩概括了出來，大家來看一看，但是我們來思考一下：有了小缺點小錯誤要及時改正，防止其擴大，否則后果不堪設想。這就是“防微杜漸”。（板書防微杜漸）

　　5、拓展延伸

　　1、如果能夠跨越時空，你想對奄奄一息的蔡桓公說什么

　　2、請同學們分角色來演一演。

　　3、《扁鵲治病》選自《韓非子》一書，還有很多的寓言小故事，例如《鄭人買履》《守株待兔》《買櫝還珠》等，大家可以課下看一這本書，體會一下古人的智慧！

　　6、板書設計

扁鵲治病教學設計12

　　一、導入

　　1教師出示課件：

　　救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

　　師：學習新課前，我們先來看一組成語。誰愿意來讀一讀？

　　生：讀成語。

　　師：這些成語有一個共同特點，誰來說說？

　　生：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美。

　　師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和寫作中。

　　2質疑

　　師：通過課前預習，哪位同學愿意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）

　　生：匯報資料（點名回答）

　　師：你們預習得真充分。

　　師：老師也查找了資料，并且制作了一張扁鵲的名片。（出示課件）

　　師：他是中醫的鼻祖，創造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術精湛的名醫，那什么叫“名醫”呢？

　　生：有名的醫生。

　　師：那么有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節目主持人叫——（生）名嘴。

　　師：可有一天，名醫扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？這節課，我們就一起通過學習《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治病）齊讀題目！

　　師：看了題目，你還想問些什么呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）

　　師：指導蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看著老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。

　　3整體感知，梳理脈絡

　　師：課前，同學們都做了預習，老師看看誰能讀準下列詞語。

　　出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫治

　　（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）

　　師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的'主要內容嗎？

　　扁鵲多次（）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（）。病在肌膚，熱水（）就能醫好；發展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發展到（），服幾劑（）也能治好；一旦深入（），神醫也無法（）了。

　　二、深入探究

　　師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什么？結果怎么樣？（用不同的符號標畫出來）

　　師：第一次拜見蔡桓公后，扁鵲有怎樣的發現呢？如果你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？

　　課件出示：扁鵲專用診箋

　　時間：

　　患者：

　　病狀：

　　治療建議：

　　患者表現：

　　整理人：

　　蔡桓公

　　皮膚

　　及時就診

　　1.我身體很好，什么病也沒有。

　　2.這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

　　扁鵲

　　指名匯報

　　師生共同探討——

　　1.皮膚有病——（扁鵲怎么發現的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發現病情，說明什么？）——醫術高明，不愧名醫！

　　2.想象蔡桓公說話時的神態！

　　扁鵲走后，他又是怎么想的呢？（點名回答）——說話時的神態、動作會怎樣——所以，他才會對左右的人說——讀！（體會蔡桓公的性格特點）

　　3.小結：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發現蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以為然。其實，他不知道，正是自己的不以為然卻埋下了隱患。

　　4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？

　　請同學細細讀文，完成下面的表格。（看看隨著時間的推移，蔡桓公的病情和態度都有怎樣的變化。）（學生自學后，小組交流討論）

　　扁鵲診斷蔡桓公病癥專用便箋

　　診次

　　日期

　　病情變化

　　治療方法

　　蔡桓公態度

　　第一次

　　有一天

　　皮膚上有點小病

　　熱水敷燙

　　認為自己沒病

　　第二次

　　過了十來天

　　病在皮肉之間

　　扎針

　　很不高興，沒有理睬

　　第三次

　　十來天后

　　病在腸胃

　　服湯藥

　　非常不高興

　　第四次

　　又過了十幾天

　　病已深入骨髓

　　無藥可救

　　感到奇怪，派人去問

　　觀察表格，你們發現了哪些相同與不同？

　　相同——

　　1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）

　　2.蔡桓公對扁鵲的態度都是不高興、不理睬。（前三次不以為然）

　　不同——

　　師：隨著時間的推移，蔡桓公的病情發生了什么變化？

　　生讀書中相關語句（扁鵲說的話）：

　　第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”

　　第二次拜見：過了十來天“發展到皮肉之間”

　　第三次拜見：十來天后“發展到腸胃里”

　　師：你們已經學著扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。

　　師：那么第四次扁鵲為什么老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？

　　生：“深入骨髓”

　　師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的方法又有什么不同？

　　生回答：

　　在皮膚上：熱水敷燙

　　發展到皮肉之間：扎針

　　發展到腸胃：服湯藥

　　深入骨髓：無藥可救

　　師：扁鵲前三次勸說蔡桓公，并提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最后已無藥可醫，這又是為什么？

　　生：因為蔡桓公不以為然。

　　師：蔡桓公對待病情的態度具體表現在——

　　生：最初認為自己沒病

　　扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬

　　扁鵲第三次拜見時，他非常不高興

　　看見扁鵲遠遠望見他而跑掉，他感到奇怪，于是派人去問。

　　師：正是由于蔡桓公之前不以為然的態度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫。如果能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公說些什么？

　　生：蔡桓公你應該聽取別人意見，不能諱疾忌醫、固執己見。

　　師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執己見，扁鵲為什么還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎么想的呢？）

　　生：勸誡他及時治療，足可見他醫德高尚。（醫者父母心）

　　小結：當蔡桓公病入膏肓后，他終于相信扁鵲的話了，但是為時已晚。通過以上分析，我們可以看出：

　　扁鵲是一個——醫術高明、醫德高尚的人（機警之人，懂得自保）

　　桓公是一個——諱疾忌醫、固執己見、自以為是、剛愎自用的人

　　三、拓展延伸

　　1蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點……）態度的問題

　　如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎么辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）

　　總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。

　　2.總結課堂，拓展學習

　　我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課后可以去讀一讀，相信閱讀之后你會獲得更多的人生智慧。

　　四、板書設計

　　扁鵲治病

　　扁鵲醫術高明

　　蔡桓公諱疾忌醫

扁鵲治病教學設計13

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解重點詞語的意思，學習概括課文主要內容的方法。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。教學重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。教學難點：

　　理解寓言的寓意，聯系生活實際，鼓勵學生發表自己的見解。教學過程：

　　一、導入

　　1、有一位古人穿越時光隧道來到我們的面前（出示課件扁鵲圖像及名字），他就是-----扁鵲（板書，學生齊讀）

　　2、扁鵲是何許人也？

　　課件出示：真名秦越人，他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生，創立望、聞、問、切的四診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，是中國傳統醫學的鼻祖。

　　3、你們從這些信息里可以看出扁鵲是怎樣的人呢？（找出依據）

　　4、就是這樣一位醫術精湛、具有起死回生之能的神醫卻捻著胡子，搖著頭說：“我實在是無能為力了。”是誰，得了什么病，居然讓這位神醫束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。

　　2、扁鵲是給誰治病呢？兩個人的名字有三個字是生字（板書扁鵲、蔡桓公，學習生字扁、鵲、蔡，在書上空白地方各寫一個）

　　3、指名朗讀，歸納課文的主要內容：扁鵲給蔡桓公治病，他是怎樣治的，結果又是什么呢？誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　4、課件出示課文主要內容

　　名醫扁鵲拜見蔡桓公，發現他身患疾病，多次勸他趕快治療，但蔡桓公不予理睬，最后扁鵲也無能為力，蔡桓公渾身疼痛病死了。（學習生字睬）板書：多次勸說不理睬

　　無能為力病死了

　　學法小結：剛才，我們提出了幾個問題，然后淺讀了課文，解決了這幾個問題，就能把課文的主要內容說清楚。看來，抓住問題梳理課文的主要內容是一個值得掌握的好方法。

　　三、深讀課文

　　1、精讀第5自然段，填表（出示課件第5自然段，學習生字敷燙、腸胃、劑）（1）小病到大病

　　皮膚---皮肉之間---腸胃---骨髓（2）治療方法

　　敷燙---扎針---湯藥---等死

　　（3）有沒有治好

　　能夠治好---可以治好---還能治好---無能為力

　　2、觀察表格，發現反饋，在反饋中深入理解課文內容，蔡桓公為什么會死呢？

　　3、在討論蔡桓公為什么會死時，引導學生回到課文，研討第2—4自然段，你是從哪些句子看出蔡桓公不理睬的，請用橫線畫出來。（老師巡視）（學生反饋讀文）

　　課件出示：

　　“我的身體很好，什么病也沒有。” “這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公聽了非常不高興。

　　再讀讀這些句子，是抓住蔡桓公的哪些方面來寫的？（語言和神態）你從這些句子讀懂了什么？（蔡桓公輕視、高傲、不高興、不聽勸告、諱疾忌醫）

　　學生帶著這些感情去讀這幾個句子，要讀出感情的變化（指名讀、齊讀）同學們，如果你是蔡桓公，“聽了非常不高興”，此時你的心里是怎么想的呢？同桌交流一下，寫出來。（課件舉例：蔡桓公聽了非常不高興，心想（扁鵲這個庸醫，總說我有病，我看他分明是妖言惑眾，想要出名，再有下次我絕不輕饒了他）。扁鵲連忙退了出去）

　　小結：大家看，蔡桓公對扁鵲的態度一次比一次差，就好像他的.病情一樣，一次比一次嚴重，他根本就不愿意治療自己的病，不敢說自己有病，不肯醫治，我們用一個成語來概括就是“諱疾忌醫”。

　　4、大家看，蔡桓公就因為諱疾忌醫，小病變大病，最后扁鵲都無能為力，你想對蔡桓公說點什么？

　　（聽了你們的發言，老師想到一個成語“防微杜漸”。請同學說意思，理解這個成語，重視小毛病，及時進行防治，杜絕病情漸漸惡化。）

　　四、聯系實際

　　1、蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點??）同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

　　2、指名說

　　例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

　　有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。

　　總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，聽取他人的勸告，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。

　　五、作業布置

　　我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示《愚公移山》《濫竽充數》《鄭人買履》《買櫝還珠》??）我們課后可以去讀一讀，相信閱讀之后你會獲得更多的人生智慧。

扁鵲治病教學設計14

　　教學目標：

　　1．正確認讀生字詞。

　　2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

　　3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發，

　　教學重點：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意

　　一、檢查預習，整理課文

　　1，聽說我們班的同學提前預習過了。來檢查一下預習情況。故事講了哪兩個人的事？

　　生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，

　　2、桓和我們學過的恒很像，怎么區分？

　　生：桓是木字旁，恒是樹心旁

　　3、那么故事說了他們之間的什么事呢？請簡單地說一說。

　　生：

　　4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發生在春秋戰國時期，為什么能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你趕緊找出來。生：名醫。

　　過渡：扁鵲是名醫，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？

　　二、研讀名醫。

　　師：請同學們圍繞這個問題默讀課文，找出能說明扁鵲是名醫的詞句。可以在邊上寫下你的理解。

　　生默讀，師巡視。

　　交流。

　　(一)醫術高明

　　預設一：生：解釋病理

　　出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫。

　　師，是的，每一次的癥狀他都能給出不同的治療方法，確實是名醫。

　　預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　預設三、幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫說明他確實是名醫；

　　（二）醫德高尚

　　從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫術高明的醫生，可是要成為一名名醫，單單有這一點是遠遠不夠的呀，他的醫德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸說蔡桓公的句子。

　　指名說生：

　　師出示

　　學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

　　A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　C.您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　（1）老師來說一說扁鵲的話，。

　　（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）

　　（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說！生讀。

　　看到大王的病越來越嚴重，卻不肯醫治，他急啊！生讀。

　　看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。讀。

　　（3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，可以看出，從這里你覺得扁鵲還是一個什么樣的醫生呢？

　　（生1：他是一個負責的醫生。

　　生2：他是一個盡職的醫生。

　　生3：他是一個有耐心的醫生。

　　生4：他是一個關心別人的醫生。）

　　真是一個盡職的醫生啊！我們再去感受扁鵲當時的心情——教師引讀

　　（4）小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且——醫德高尚。板書根據剛才的分析，可以斷定，醫生在這位病人身上看說是盡心盡力了。

　　四、桓公之死，追根溯源

　　1、既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？蔡桓公僅僅死于生病嗎？老師找出蔡桓公說的話。

　　出示：蔡桓公說：“我的`身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。”

　　請你自己讀一讀。

　　生：他一點都不相信自己有病，而且還很不高興有人說他有病。

　　2出示圖片

　　生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說這個話嗎？非常好。如果幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生說。

　　3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

　　師：誰再來試試看。生讀。

　　從你的朗讀中我感受到了不耐煩。

　　4，現在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀第二段。

　　師：真是一個高傲的，不耐煩的蔡桓公。

　　5、當扁鵲第二次，第三次勸說時，他又是怎樣的表現呢？

　　5.蔡桓公會怎么想？生說：

　　甚至還會發脾氣，發火

　　像他這樣不相信自己生病了，不愿治病的情況，我們可以用一個詞來概括，那就是諱疾忌醫板書

　　扁鵲一遍一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個詞概括。（板書：固執己見

　　小結：原來是因為蔡桓公（指板）諱疾忌醫、固執己見才把自己害死了。

　　三、拓展寫話

　　1，音樂響起五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來他可以好好地活著，卻因自己的固執，諱疾忌醫，而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么？請你寫下來。

　　生：

　　2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由于他諱疾忌醫、固執己見導致病情漸漸加深而死的。（指板書：漸）

　　3怎么做蔡桓公也許就不會死呢？假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就叫——防微杜漸。

　　它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）再讀一遍。

　　四、推薦閱讀

　　1、老師有一副對聯要送給蔡桓公。

　　上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

　　3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

　　六、布置作業，推薦閱讀

　　同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

扁鵲治病教學設計15

　　【教材分析】

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

　　一次次通讀課文后，中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線并進，更能深入理解所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

　　【學情分析】

　　《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握內容，體會表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

　　【教學目標】

　　1．正確認讀 “拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

　　2．通過讀重點句段、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

　　3．結合“諱疾忌醫、防微杜漸”等詞語，說一說從寓言中受到的啟發，并結合生活中的事例來談一談。

　　4.積累詞語。

　　【教學重點】

　　通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化，了解“諱疾忌醫、防微杜漸”的意思，明白寓意。

　　【教學環節】

　　一、談話導入，復習寓言，課題質疑

　　1、猜成語激趣

　　出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，學生猜

　　2、復習寓言，引出課題

　　3、針對課題質疑

　　4、師出示扁鵲資料，學生積累詞語。

　　（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）

　　二、初讀課文，讀準字音，了解內容

　　1、自由讀文。

　　要求：把字音讀準確，把課文讀通順。概括課文主要內容。

　　2、說內容。

　　誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　（對于四年級的學生來說，歸納課文的'主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）

　　三、品讀句子，感悟人物

　　（一）認識扁鵲

　　1、最能表現課文主要內容的是那些句子？默讀課文，把相關的句子劃出來。

　　2、指名讀，出示治病過程。

　　3、出示四診法

　　看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。

　　4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

　　5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

　　你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（）（板書：醫術高明）

　　6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。

　　7、指名說（著急、擔憂）

　　8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）

　　9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說

　　10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（）。（板書：醫德高尚）難怪書中說他是一位（名醫）

　　（二）了解蔡桓公

　　1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

　　2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。

　　4、學習三次表現

　　①指名讀第一次。（出示第一句）

　　想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）

　　②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

　　看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

　　嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

　　（引導：他很不高興地說）

　　③這一次（指著扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）引出成語“諱疾忌醫”

　　5、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

　　2、指名說

　　3、師小結：

　　五、布置作業

　　推薦閱讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

　　【教后反思】

　　這節課我緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。

　　接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。在最后環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。

　　不足之處：本節課對學生有感情的朗讀環節抓得不夠，只停留在了表面，學生沒有讀出扁鵲的著急與擔心，我也沒有做進一步的引導與示范。以后要重視范讀，自己要先讀好，才能指導好孩子。

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