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西湖春曉教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的西湖春曉教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
西湖春曉教學設計1
教學目標
1、感受歌曲《西湖春曉》的合唱效果與歌曲所營造的意境。
2、體驗6/8拍的韻律。
3、了解江南美麗的景色及西湖相關的音樂和文化知識，并通過音樂、詩歌、繪畫和攝影等文化藝術作品，增加對江南音樂的理解，進一步開擴音樂文化視野。
教學重、難點
1、結合江南美麗的景色和特定的水鄉文化感受我國江南音樂優美、婉轉的特點。
2、感受歌曲《西湖春曉》的合唱效果與歌曲所營造的意境。
教材分析
歌曲《西湖春曉》由賀培真詞、賀綠汀曲，陸在易改編合唱。這是一首非常優美的合唱歌曲。歌詞寫得非常有意境：朝陽上柳梢，清煙漫山腰；柳浪鶯聲報曉，清風隨波蕩漾；人在鏡中喧，船在畫里搖。一片詩情畫意。
歌曲的節拍采用八六拍，好似小船在湖上飄蕩的感覺，形象地表現了“船在畫里搖”的意境。
教學過程
一、資料交流
1、師：同學們，今天讓我們一起到江南去看一看怎么樣？各小組交流討論，你們對江南有什么了解？
學生自由回答。
2、師：江南的美景這樣熟悉，如果現在讓你用一個詞來形容，你會說什么呢？
學生自由回答。
3、師：這些詞語用來形容江南美景一點兒也不為過，不是就曾有人把江南的一處風景比做西施，你們知道這是什么地方嗎？
學生自由回答。
4、師：蘇軾就曾在詩中這樣寫道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！笨梢�，西湖有多么的美麗。現在，我們要欣賞一首用音樂來描寫西湖的作品《西湖春曉》。
二、欣賞《西湖春曉》
1、初次欣賞童聲合唱《西湖春曉》。師：感受歌曲的韻律，談談自己的感受。
這首歌曲的作曲者賀綠汀就是生在江南、長在江南，他在創作這首歌曲時采用了6/8拍這種復拍子，營造了歌曲亦詩亦畫的意境，仿佛我們正蕩舟在西湖之上，欣賞著西湖的美麗景色。
教師引導學生仔細聆聽歌中是怎樣描寫這些景物的？用的是哪種演唱形式？談談合唱效果與歌曲所營造的意境之間的'關系。從音色角度對比討論，童聲合唱與混聲合唱給歌曲的意境帶來什么樣的變化。
2、教師出示《西湖春曉》樂譜并播放《西湖春曉》音頻，學生在歌曲旋律的背景音樂中誦讀歌詞。
3、隨音樂輕聲跟唱。
（提示：分析音樂婉轉柔美的特點，從旋律、節奏、變化音、頓音等角度予以分析。演唱時注意：運用連音唱法時，逐步做到聲音自然而連貫、圓潤而流暢；運用非連音及斷音唱法時，聲音要有彈性。提示學生運用氣息控制力度的變化。）
4、了解西湖。
（1）畫家與攝影家眼中的西湖。教師出示西湖的畫。
（2）我們眼中看到的西湖。教師出示西湖十景。
5、詩人筆下的西湖。
西湖歷來就被文人墨客所稱頌，他們是怎樣贊美西湖的呢？（邀請學生朗誦蘇軾的《飲湖上初晴后雨》及楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。）
飲湖上初晴后雨 [宋]蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
曉出凈慈寺送林子方 [宋]楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
6、感受表演。
師：請同學們選擇喜歡的形式表現《西湖春曉》，表達自己的情感。
學生可以選擇繪畫、朗誦、哼唱、舞蹈、演唱的形式進行創作。
7、欣賞《西湖春曉》動畫。
三、拓展延伸
師：西湖是詩，西湖是畫，西湖同樣也是音樂家指間流淌的旋律，剛才大家在欣賞詩歌時所聽到的音樂，就是一首描繪西湖美景的音樂《平湖秋月》。西湖真是魅力無窮，而西湖美麗的傳說又為西湖蒙上了神秘的面紗，讓我們來聽一聽西湖的故事吧。
（簡要介紹有關西湖的傳說或請學生簡單說說他們了解的故事梗概。）
西湖春曉教學設計2
《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了�！边�是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……
想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節課的著手點。
于是，認真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學視頻，期待從中受到些許啟發。最后反復琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：
一、平平仄仄中找到了吟誦之感。
一直認為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據平仄而吟誦。看著孩子們時而皺眉標注，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因為你不懂它�！�
二、覺與不覺、知與不知中的品讀。
孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩拆分了投給學生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶里。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。
孟浩然在這樣的`一個春日清早，感受到了什么？沒有感受到什么？
孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀點：
不知道，因為他問了一句“多少”？
知道，因為他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見，好不熱鬧。最后我們達成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問又有疼惜。
古詩是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！
西湖春曉教學設計3
教學內容：
1、欣賞《西湖春曉》
2、小小歌唱家《小燕子》
教學目標：
1、通過欣賞童聲合唱《西湖春曉》，感受合唱的聲音效果。
2、能夠隨音樂有節奏地輕輕晃動，感受八六拍的韻律。
3、了解西湖的相關音樂和文化知識。
教學過程：
一、欣賞《西湖春曉》
1、導入
�。�1）老師出示西湖景點圖片或照片，并提問：同學們知道這是哪個著名景點嗎？
（2）談一談西湖有哪些美景，以及給你的感受。
2、欣賞歌曲
（1）老師播放歌曲錄音，學生邊聽邊思考：這首歌曲描繪了西湖的.哪些美景？歌曲的情緒、演唱速度是怎樣的？歌曲的演唱形式是什么？
�。�2）學生在歌曲的背景音樂中有感情地朗誦歌詞。
（3）再次復聽，感受八六拍的韻律。
�。�4）學生試著揮拍唱一唱。
3、拓展欣賞
你還知道哪些些描繪西湖美景的詩詞或歌曲？
二、小小歌唱家《小燕子》 講解歌曲結構（二聲部合唱歌曲）
1、學唱高聲部，注意音高準確，節奏特點，聲音與氣息
2、學唱低聲部，與高聲部的旋律的節奏有什么不同？如何準確進入？注意吐字清晰。
3、合唱兩個聲部
�。�1）學生分成兩個聲部，試著合唱兩個聲部的旋律，注意節奏與音準。
（2）學生分成兩個聲部，試著填詞合唱兩個聲部，注意氣息和聲音的對比。
（3）注意兩個聲部的力度對比，即高聲部長音處的聲音可處理得弱一些，而相對應的低聲部的聲音可處理得強一些。
三、課堂小結
今天這節課，同學們你都有哪些收獲呢？
西湖春曉教學設計4
一、教材分析
《西湖春曉》是由賀培真作詞，賀綠汀作曲。這是一首非常優美的合唱歌曲，歌詞充滿了詩情畫意，這首歌曲的節拍采用6/8拍，好似小船在湖上飄蕩的感覺，形象地表現了“人在鏡中喧，船在畫里搖”的意境。欣賞這首歌曲，在讓學生感受合唱所營造的意境和藝術魅力的同時，了解與西湖有關的音樂與文化，進一步擴大學生的音樂文化視野。
二、教師準備：
錄音機、多媒體
三、教學目標
1、感受歌曲《西湖春曉》的合唱聲音效果與歌曲所營造的意境。
2、“走進”西湖，了解西湖。
四、教學過程
1、導入
師：我們生長在北方的人們都非常熟悉北方的風景，經常用“大漠黃沙”來形容戈壁，用“銀裝素裹”來形容北國的千里冰封。其實江南的美景也是數不勝數，如果請你用一個詞來形容，你會說什么呢？
生：秀美、俏麗、靈氣。師：這些詞語用來形容江南美景一點兒也不為過，不是就曾有人把江南的一處風景比做西施，你們知道這是什么地方嗎？生：是西湖。
師：對，蘇軾就曾在詩中這樣寫道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！笨梢�，西湖有多么的美麗。
2、欣賞《西湖春曉》
師：今天，我們就共同欣賞一首贊美西湖的歌曲《西湖春曉》，聽一聽歌中都唱到了什么？（出示課題并初聽歌曲）師：歌中唱到了什么？生：朝陽、柳梢、綠水、青山。
師：歌中又是怎樣描寫這些景物的？用的是哪種演唱形式？（復聽歌曲）
生：淡淡青煙漫山腰、皓皓朝陽上柳梢、柳浪鶯聲報曉。這首歌曲是合唱。教師出示歌詞。
師：這首合唱歌曲多美啊，讓我們共同來感受歌中的美景。教師向學生詳解詞意。師：請大家隨音樂有感情地朗讀歌詞。
學生有感情地朗讀歌詞（教師播放背景音樂《西湖春曉》）。師：這首歌曲帶給你怎樣的感受？ 生1：優美。生2：抒情。
師：看來，同學們已經被優美的音樂感染了。這首歌曲的作曲者賀綠汀就是生在江南，長在江南，他在創作這首歌曲時采用了6/8拍這種復拍子，營造了歌曲亦詩亦畫的意境，就像我們正蕩舟在西湖之上，欣賞西湖的美麗景色。
師：請同學們邊聽歌曲邊輕聲哼唱，并用身體來感受歌曲的韻律。學生用身體感受歌曲的韻律，并輕聲哼唱。
3、拓展──走進西湖
師：我們從歌曲中感受到西湖的美，可這遠遠不夠，讓我們“走進西湖”，更深層地去了解西湖。請大家交流你所查找的有關西湖的.資料。學生在小組內交流所查找的關于西湖的資料。師：經過小組內的交流，你能說一說你的感受嗎？
生1：有很多贊美西湖的詩句。生2：我看到了西湖的圖片，太美了。
師：西湖歷來就被文人墨客所稱頌，他們是怎樣贊美西湖的呢？
生：朗讀（背誦）《飲湖上初晴后雨》（蘇軾）《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）教師播放背景音樂《平湖秋月》。
師：那么讓我們來看一看畫家和攝影家眼中的西湖又是什么樣的？
教師播放背景音樂《平湖秋月》。
師：西湖是詩，西湖是畫，西湖同樣也是音樂家指間流淌的旋律，剛才大家在欣賞詩歌與繪畫攝影作品時所聽到的音樂，就是一首描繪西湖美景的音樂《平湖秋月》。
文人墨客贊美它，畫家描繪它，西湖到底有多美，我想現在就去看西湖，做西湖的畫中人，邀請全班的同學和我一起去欣賞西湖的美景。教師播放西湖風景課件（背景音樂《西湖春曉》）。生：觀看課件，欣賞西湖的美景，并隨音樂邊聽邊哼唱。
師：西湖的美景真是美不勝收，讓人流連忘返，其實，在祖國各地還有許許多多這樣美麗的景色，等待著大家去發現、去觀賞。
西湖春曉教學設計5
對于本課的內容，學生在生物課上已經有了一定的基礎，不過仍然是在感性認識的基礎上。
所以我們將本課的重點定位在：
①眼睛看近處物體與遠處物體時晶狀體的調節；
�、诮曆叟c遠視眼的矯正及原理。
另外本課中，我們就用學校所發的基礎訓練冊作為學案。在教學過程中，發現學生對眼鏡度數的計算存在一些困難，雖然這個知識點不是初中物理的教學重點，但對于學生來說具有較大的應用價值。
另外，本課中，我們還結合課程內容對學生進行了保護眼睛，熱愛生活的思想教育，因為我們的學生是近視眼高發時期，教學時，我們還介紹了假性近視與真性近視，以及如何使假性近視眼恢復的辦法。
最新課件:《搭石》教學思考之四
老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，按要求，每個教師都應該在準備教案課件。下足了教案課件的前期準備工作，這樣學生才能很好地理解教學中的'知識點。你有沒有關于教案課件撰寫方面的苦惱呢？小編為此仔細地整理了以下內容《最新課件:《搭石》教學思考之四》，僅供參考，大家一起來看看吧。
今天講21課《搭石》，劉章的作品，是他有感于在城市中生活，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽，不由得懷念家鄉的搭石，懷念家鄉的小溪，懷念鄉親們互幫互助的恬靜生活，有感而發，遂成文字。
早上起床，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷�？�，溪流清澈，兩岸綠樹成蔭，鮮花遍地，五六個村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般。鄉里鄉親們到河對岸走親戚串門抑或趕集訪友，會脫鞋挽褲，趟著清清的河水過去。入秋轉涼，人們便自覺在溪道中放好搭石，保證出行暢通。你看，人們上工、下工，一行人走在搭石上，前腳搭著后腳，協調有序，腳下的踏踏聲不絕于耳，好像為勞累一天的鄉親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉著家常一邊過溪，清波漾漾，人影綽綽，好一幅美麗的鄉村晚景。
短短的一篇小文，用質樸的語言描繪出一幅意境雋永的畫面，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境。
話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈。鄉親們相親相愛、默默奉獻、時刻為他人著想的人性美強烈地感染者我們。
孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉親們之間質樸純真的情感，都能有自己的體驗。
一個孩子提問了：“老師，課文里寫的到底是小河還是小溪？為什么有時說河，有時說溪？比如：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行�！蔽倚α耍〖一飪簜儸F在讀書越來越細致認真了，連這些字眼兒也摳上了。
“河是由溪匯流而成的，但是兩者的界限也不會太分明，有時溪和河可以通用。當溪流比較寬，溪水又比較多時，也可以叫小河，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河。溪水一般是清澈見底的，河水比較深，一般不見底。水流很多又很深時就不能叫溪了。比如，寬闊的黃河就不能叫黃溪�！�
我這樣解釋。孩子們滿意地點點頭，接受了。
第二個問題又來了：“老師，為什么擺搭石的人是‘上了點年紀’的人？為什么不是年輕人或者特別老的？”
“大家動動腦子想一想�！�
沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路，顧不上？”孩子們是現代人的思維——什么時候年輕人都是忙忙碌碌的。
“不一定�！�
“老人搬不動搭石了�！边@個有道理。
“小孩兒也搬不動�！睂︻^！
為什么偏偏是‘上了點年紀’的人？秘密在哪里？
孩子們經過自己討論、爭辯，明白了：上了點年紀的人擺搭石有經驗，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上。而年輕人沒經驗，老年人搬不動。
我提示讓孩子們從這句話體會作者遣詞造句的精準性。
第三個問題是我的。當孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看作理所當然的事�！闭f這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過河時的“謙讓之美”交相輝映）。
我對這個答案不滿意。
“這個詞沒有完全概括出鄉親們的人性之美�！�
那該是什么呢？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么？
我提示：“不是說得不對，是說得不全面�！�
……
我又提示：“那假如是一個孩子過河呢？人們會怎么做？把孩子這個詞換進去讀一讀。”
“假如遇上孩子們來走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過去，人們把這看作理所當然的事。”孩子們大聲讀。
“假如是一個殘疾人過河呢？”
“假如遇上殘疾人來走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去，人們把這看作理所當然的事�！甭曇舾吡�。
“假如是一個病人過河呢？”
“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去，人們把這看作理所當然的事�！�
孩子們讀得聲音更亮了，并且開始嚷嚷：“老師，我知道了，是尊老愛幼之美！”
“是幫助別人之美！”
“是助人為樂之美！”
“是相親相愛之美！”
最后我們選取了相親相愛之美。至此，孩子們已經把握住了文章的靈魂。而這一詠三嘆，在反復讀中體會文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子。
真高興！為自己，也為孩子們。
西湖春曉教學設計6
教學目標：
1、情感目標：感受歌曲《西湖春曉》的合唱聲音效果與歌曲所營造的意境。
2、知識目標：走進西湖，了解西湖。
3、能力目標：隨音樂節拍輕輕晃動圣體，培養學生的感知力。
學生分析：
因為我所教的學生學習生活在北方，所以對江南的生活、文化、音樂并不了解、熟悉，但這也是他們比較感興趣的地方。欣賞《西湖春曉》目的是讓學生感受合唱的聲音效果，并運用到今后歌曲的演唱中；課前請學生查閱關于西湖的資料（詩歌、圖片、有關西湖的美麗傳說）進行課上交流，并在課下收入到個人成長記錄中。
教材分析：
《西湖春曉》是由賀培真作詞，賀綠汀作曲。這是一首非常優美的合唱歌曲，歌詞充滿了詩情畫意，這首歌曲的節拍采用6/8拍，好似小船在湖上飄蕩的感覺，形象地表現了“人在鏡中喧，船在畫里搖”的意境。欣賞這首歌曲，在讓學生感受合唱所營造的意境和藝術魅力的同時，了解與西湖有關的音樂與文化，進一步擴大學生的音樂文化視野
教學重點：
感受歌曲《西湖春曉》的合唱聲音效果。
教學難點：
了解贊美西湖的詩歌。
教學準備：
多媒體課件、電鋼琴、錄音機。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、組織教學：
1、師生問好。
2、發聲訓練。
二、導入新課：俗話說：“上有天堂下有蘇杭”你對杭州有什么了解嗎？在北宋時期曾有人蘇軾就曾在詩中這樣寫到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！笨梢�，西湖有多么的美麗。今天，我們就共同欣賞一首贊美西湖的歌曲《西湖春曉》。
三、欣賞《西湖春曉》
1、初聽歌曲，歌中都唱到了什么？（出示課題并初聽歌曲）生：朝陽、綠水、青山。
2、讓我們再來聽一聽，歌中又是怎樣描寫這些景物的？用的是哪種演唱形式？（復聽歌曲）生：淡淡青煙漫山腰、皓皓朝陽上柳梢；這首歌曲是合唱（出示歌詞）
3、請大家隨音樂有感情地朗讀歌詞。
4、這首歌曲帶給你怎樣的`感受？生：優美。
5、看來，同學們已經被優美的旋律感染了，這首歌曲的作曲家賀綠汀就是生在江南，長在江南，他在創作這首歌曲時采用了6/8拍這種復拍子，營造了歌曲亦詩亦畫的意境。
6、請同學們邊聽歌曲邊輕聲哼唱，并用身體來感受歌曲的韻律。
三、拓展——走進西湖
1、我們從歌曲中感受到西湖的美，可這遠遠不夠，讓我們走進西湖，更深層地去了解西湖。西湖歷來就被文人墨客所稱頌，他們是怎樣贊美西湖的呢？生：朗讀（背誦）《飲湖上初晴后雨》（蘇軾）《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）
2、接下來，讓我們來讓我們來聽一聽關于西湖的故事。生：《雷峰塔》、《白蛇傳》。
3、文人墨客贊美它，西湖到底有多美，我想現在就去看西湖，做西湖的畫中人，邀請全班的同學和我一起去欣賞西湖的美景。（師播放西湖風景課件，背景音樂《西湖春曉》）生：觀看課件，欣賞西湖的美景，并隨音樂邊聽邊哼唱。
四、小結：
西湖的美景真是美不勝收，讓人流連忘返。在祖國各地還有許許多多這樣美麗的景色，在以后的教學中讓我們共同去發現、去觀賞吧！
作業布置：課下多唱唱這首歌曲，注意八六拍的韻律。板書設計： 《西湖春曉》
演唱形式：（童聲合唱）節拍：8分之6拍
含義：以八分音符為一拍，每小節有六拍 強弱規律：強 弱 弱 次強 弱 弱
教學反思：
一、成功之處：我所教的學生學習生活在北方，所以對江南的生活、文化、音樂并不了解、熟悉，但這也正是他們比較感興趣的地方，欣賞《西湖春曉》的目的是讓學生感受合唱的聲音效果，并運用到今后的歌曲演唱中，課前我準備了有關西湖的詩歌、圖片、故事，學生欣賞之后，加深了對西湖的了解，同時對西湖及歌曲產生了濃厚的興趣。讓學生課前收集有關西湖的資料，并進行故事的講述，培養了學生的表現力。欣賞這首歌曲，在讓學生感受合唱所營造的意境和藝術魅力的同時，了解與西湖有關的音樂與文化，進一步擴大學生的音樂文化視野。
二、教學中存在的不足：在拓展環節可準備一些畫家描繪西湖的作品，還可以讓學生聆聽一些有關西湖的其他歌曲，讓學生欣賞，開拓學生的視野，也可以讓學生自己動筆畫一畫西湖。學生在隨歌曲節拍輕輕晃動身體時，由于是6/8拍復拍子，學生在掌握時有一定難度，如采用師生互動的形式輕輕晃動，會好一些。
西湖春曉教學設計7
一、說教材
1、教材簡析
《再來一次》是小學語文S版二年級下冊第課的課文。這是一篇兒童生活故事，寫小加在跳馬游戲中因為害怕失敗，不敢跳，在媽媽的教導下明白重要的是應該努力去做。全文語言質樸，由始至終是媽媽和小加的對話，在平淡的敘述中包含著深刻的道理，接近學生生活實際，對于孩子來說很有教育意義，是一篇很好的進行挫折教育的范文。
2、教學目標
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際情況，我制定了以下三個方面的教學目標：
�。�1）、會認讀生字“扒、吞、咽、喪、戲、努、絕、棄”。能用“專心”、“不由自主”各說一句話。
�。�2）、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）、對失敗能發表看法，懂得做一件事要不怕困難，不輕易放棄，要努力堅持的道理。
3、教學重、難點
教學重點：
�。ǎ保⒂懈星榈睦首x課文。
（２）、懂得做一件事要不怕困難，不怕失敗， 不輕易放棄，要努力堅持的道理。
教學難點：懂得做一件事要不怕困難，不怕失敗，不輕易放棄，要努力堅持的道理。
二、說學生
小學二年級的學生，已經具有一定水平的閱讀能力，能借助拼音獨立讀通課文。教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。本課主要是對話，教學時，引導學生注意從人物的行為和話語中了解人物的心情，讀出不同的語氣，體驗人物的感情。以讀促思，以讀促悟，重點理解小加跳馬時的心里想法，和媽媽勸告、鼓勵小加的話，使學生明白揭示的道理，培養學生不怕失敗，努力堅持的毅力。
三、說教法
這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
四、說學法
朗讀感悟法：閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
五、說過程
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的`教學過程如下：
（一）創設情境，引出課題
上課伊始，我是這樣導入的：課件出示一組圖片，并伴以恰到好處的點評：當你在足球場上漂亮地進了一個球時，觀眾們會大聲對你喊：“再來一次！”當你學騎自行車摔了一跤時，爸爸會鼓勵地對你說：“沒關系，再來一次！”當你在回答問題時，因為緊張沒有說清楚意思時，老師會親切地對你說：“再來一次！”
這時學生已經從圖片的解釋中發現了“再來一次”，這時順勢讓學生說一說自己對“再來一次”的理解，從而引入本課的學習。
�。ㄒ唬┏踝x課文，回顧生字詞語。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我首先課件出示第一課時學過的生字詞，采用請小老師教讀、個別認讀、齊讀，選詞語造句等方法讓學生回顧生字詞。
然后我用課件播放課文朗讀錄音，同時請學生輕聲跟讀，邊讀邊想課文講了一件什么事？從整體上讓學生對課文有一個把握。
�。ㄈ┘氉x課文，感悟延伸。
課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我重點指導學生自由讀課文，讓學生通過多種形式的朗讀來理解課文內容，如：聽老師讀、齊讀，自由讀、分角色讀等。
第一自然段我先范讀，讓學生說一說從老師的讀中知道了什么，是從哪些語句中體會到小加不高興的。最后讓學生一起讀一讀第一自然段，讀出小加不快樂、難過的心情。
教學第2~7自然段時，我先讓學生用自己喜歡的方式讀一讀，然后讓學生說一說小加究竟遇到了什么難事。這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀。在分角色讀時先讓學生在小組里試讀，給學生創造了一種競賽氛圍，看哪一組同學讀得好，配合得好。然后老師也加入進來分角色朗讀。讓學生在讀中感悟不同人物的心情。
8—12自然段是學生重點應領悟的，其中媽媽的話是要求學生重點理解的。因此教學時我用課件出示媽媽說的話，指名學生充分地讀一讀，然后讓學生說一說你從媽媽的這段話中，讀懂了什么？讓學生各抒己見，用自己的話說一說自己的理解。最后再讓學生分角色讀一讀，在讀中進一步感悟媽媽說的話。
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《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能�！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想象力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引導學生用 “ 面對失敗，我認為 ＿＿ ＿＿ 。 ” 的句式，說一說自己在生活中遇到困難或失敗的經歷時是怎么做的。學先自由練說，再點生發言。這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯系，培養了他們綜合應用的能力。
六、說板書
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計了如下板書：
再來一次
媽媽 小加
專心做 失敗
不放棄
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