師說教學設計

時間：2024-11-22 16:03:03 教學設計我要投稿

師說教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的師說教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

師說教學設計

師說教學設計1

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲R與能力

　　了解文章寫作背景及大意，積累常用文言實詞、虛詞及句式。

　�。ǘ┻^程與方法

　　通過小組討論，學習作者議論文中運用正反對比寫作的方法。

　�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀

　　理解文章的現實意義，培養勤學好問、尊師重道的良好習慣。

　　二、教學重難點

　　（一）重點

　　學習作者議論文中運用正反對比寫作的方法。

　�。ǘ╇y點

　　理解文章的現實意義，培養勤學好問、尊師重道的良好習慣。

　　三、教學方法

　　朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

　　四、教學過程

　　(一)新課導入

　　利用寫作背景導入，利于學生了解作者的寫作用意：古代的選官制度各個朝代均有不同，從世襲、察舉再到九品中正制，逐漸形成了以門第取仕的形式，門閥士族逐漸壟斷政權，他們不需要學習，也看不起老師，甚至到了尊“家法”而鄙從師的程度。對于這種“學風日下”的形勢，在唐德宗年貞元十八年，韓愈批判了這種風氣，提出了從“道”而學的觀點，那么他到底說了些什么，又是如何去說的?讓我們走進今天的課堂一探究竟。

　　(二)整體感知

　　1、了解作者，大屏幕出示韓愈生平介紹。

　　明確：韓愈，字退之，世稱韓昌黎，唐代古文運動的倡導者，蘇軾稱他為“文起八代之衰”，明朝人將他列為唐宋八大家之首，著有《昌黎先生集》。

　　2、誦讀課文，結合課下注釋了解各段大意，明確中心論點。

　　明確：(1)老師結合課下注釋為學生疏通文意，指出�？紝嵲~(如吾從而師之：意動用法，以……為師)、虛詞(如句讀之不知：結構助詞，表示賓語前置的標志)、特殊文言句式(如“師者，所以傳道受業解惑也”為判斷句)等。

　　(2)本文論點：古之學者必有師。(三)深入研讀

　　1、默讀文章第一段，說一說作者認為老師的職能是什么?是怎樣論述的.?明確：老師的職能，傳道受業解惑，說出學習無長幼尊卑貴賤之分，點明道是擇師的唯一標準，一反時俗，從正面論述了師和道的關系。

　　2、小組討論合作學習，第二段運用了怎樣的寫作手法?是從哪些方面論證師道的“存”與“不存”的?明確：運用了對比的寫作手法，從三個方面進行論證：

　　(1)把“古之圣人”、“今之眾人”的從師而問和不恥學師對比，指出圣人和愚者的區別是是否尊師重道。

　　(2)把為孩子擇師而自己不學習對比，指出“小學而大遺”的錯誤觀點。

　　(3)把巫醫樂師百工等人和士族門閥對比，批判輕視師道的風氣。

　　3、賞析文章第三段“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻�！痹嚲瓦@一觀點談談自己的認識。

　　明確：作者引用孔子的例子說明每個人都有自己的優勢和不足，不能自足自滿而要勤學好問。作者的觀點在當時有進步意義。

　　4、說一說最后一段的作者用意

　　明確：引用李蟠從師好學的事例，再次批判不恥從師的社會風氣。

　　(四)拓展延伸

　　1、文章多處運用對比的寫作手法，說一說表達了作者怎樣的態度。

　　明確：作者運用對比從多個方面說明了從師的重要性，呼吁當時的人們要培養勤學好問、尊師重道的良好習慣，這對現如今社會也是有很大的意義的。

　　2、對比手法是寫作的重要表現手法之一，談一談它的好處以及以后如何去運用。明確：本題較活，學生言之有理即可。(五)小結作業

　　課下小練筆：結合課上所學知識，寫一篇以“師道”為主題的議論文。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　文言文的學習對于學生來說接受起來較難，因此在課前應當先讓學生進行預習，對文章的知識有大致的了解。文章第二自然段是教學重點，因此要注意引導學生去分析文本，了解作者意圖和寫作手法的運用。本文在當今社會仍具有重要的教育意義，因此要注意培養學生的學習習慣。

師說教學設計2

　　學習目標

　　1．正確認識本文所論述的老師的職能、作用以及擇師標準等方面的觀點，進一步提高學習的自覺性和積極性。

　　2．掌握古漢語中名詞，形容詞的意動用法。

　　3．學習本文正反對比，有破有立，反復論證以加強說服力的寫法。

　　學習內容

　　一、背景及作者簡介

　　1.作者簡介

　　韓愈（768-824），唐文學家、哲學家。字退之，河南河陽（今河南孟縣南）人。自謂郡望昌黎，也稱韓昌黎。曾任監察御史、國子監博士、刑部付郎等職。因諫阻憲宗迎佛骨，貶為潮州刺史，后官至吏部侍郎。卒謚文，世稱韓文公。政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎上，加以創新和發展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

　　2.寫作背景

　　這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現出非凡的勇氣和斗爭精神。

　　中國古代的教育十分發達，從中央到地方都有官學。韓愈寫這篇文章時三十五歲，正在國子監任教。那么，韓愈為什么說“古之學者必有師”，“師道之不傳也久矣”？原來他所說的“師”，有其獨特含義。既不是指各級官府的學校老師，也不是指“授之書而習其句讀”的啟蒙老師，而是指社會上學有所成，能夠“傳道受業解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標榜，也以好為人師而著稱�！缎绿茣繁緜髡f他“成就后進士，往往知名。經愈指授，皆稱韓門弟子”。

　　唐代仍在沿襲魏晉以來的門閥制度，貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何，都有官可做。韓愈寫《師說》的社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如果者數矣。”由此可見，韓愈作《師說》，大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的。

　　實際上，可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個莊嚴宣言。六朝以來，駢文盛行，寫文章不重視思想內容，講求對偶聲韻和詞句華麗，盡管也產生了一些藝術成就很高的作品，卻導致了文學創作中浮靡之風的泛濫。這種風氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個提倡“古文”的人，卻是一個集大成者。他無論在文學理論還是在創作實踐上，都有力地促成了“古代運動”的興起、發展，并身體力行，培養了大批有志于古文創作的年輕人。

　　3.“說”這種文體

　　“說”是古代散文中的一種文體，屬議論文的范圍，可以先敘后議，也可以夾敘夾議，一般為陳述自己對某種事物的見解。“說”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章�！罢f”，古義為陳述和解說，因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解�！稁熣f》意思是解說關于“從師”的道理。

　　二、字詞解釋

　　1.通假字

　�。�1）所以傳道受業解惑也 “受”通“授”

　�。�2）生乎吾前 “乎”通“于”

　�。�3）或師焉，或不焉 “不”通“否”

　　2.詞句解釋

　　古之學者必有師：古代的求學的人必定有老師。學者：求學的人。這里所說的“古之學者”，不僅指古代作學生的青少年，也包括古時有志于學問的成年人。

　　吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎：我（是向他）學習道理啊，哪管他的生年比我早還是比我晚呢？夫：發語詞，無實義。庸：豈，哪。知：管，過問。“其年之先后生于吾”作“知”的賓語，這個賓語是個帶“之”字的主謂結構，“之”的作用在于取消這個主謂結構的獨立性。年：生年。于：比�！坝谖帷弊鳌吧钡难a語，可提至謂語“先后生”前理解，即“于吾先后生”，比我早生還是晚生。

　　圣益圣，愚益愚：圣人更加圣明，愚人更加愚昧。第一個“圣”“愚”是名詞，第二個“圣”“愚”是形容詞。

　　句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉：不理解（書本上的）字句，有人倒去從師，不能解決疑難問題，有人卻不從師。之：結構助詞，用作賓語提前的標志，“句讀之不知”即“不知句讀”，“惑之不解”即“不解惑”�；颍河腥�，無定指代詞。不，通“否”。這幾個分句運用了“合敘”手法實際上應當分開解釋，即“句讀之不知，或師焉，惑之不解，或不焉”。

　　好古文：喜歡古文。古文，指先秦兩漢言之有物的散文，與六朝以來單純追求形式美，內容貧乏的駢驪文章相對。韓愈、柳宗元大力倡導古文運動，不但用自己杰出的散文影響文壇，還熱情鼓勵和指導后進寫作古文。

　　3.名詞、形容詞的意動用法

　　（1）吾從而師之師，名詞意動用法，以……為師

　�。�2）而恥學于師恥，形容詞意動用法，以……為恥

　�。�3）則恥師焉同上

　　（4）不恥相師同上

　　4.多義詞

　�。�1）師

　　古之學者必有師老師

　　巫醫樂師百工之人指有專門技藝的人

　　吾師道也學習

　　或師焉，或否焉從師

　　吾從而師之以……為師

　　十年春，齊師伐我軍隊

　�。�2）傳

　　傳以示美人及左右傳遞，讀下同。朔氣傳金傳送

　　師者，所以傳道受業解惑也傳授

　　此世所以不傳也流傳

　　六藝經傳皆通習之闡述儒家經義的文字，讀zhuàn，下同《張衡傳》記載個人事跡的文字，傳記舍相如廣成傳舍傳舍，招待賓客的館舍

　�。�3）道

　　會天大雨，道不通道路

　　伐無道，誅暴秦道義

　　吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎道理策之不以其道法則

　　彼與彼年相若也，道相似也學問、修養

　　何可勝道也哉講，說

　　道芷陽間行取道

　�。�4）受

　　項王則受璧，置之座上接受

　　故木受繩則直經受恐前后受其敵遭受

　�。�5）惑

　　師者，所以傳道受業解惑也通“授”，傳授人非生而知之者，孰能無惑疑惑，疑難于其身也，則恥師焉，惑矣糊涂惑而不從師，其為惑也，終不解矣，疑難問題

　　不知三軍之事，而同三軍之政者，則軍士惑矣迷亂，迷惑以非當世，惑亂黔首蒙蔽，欺騙

　�。�6）賤

　　且相如素賤人，吾羞，不忍為之下地位卑下，卑賤是故無貴無賤，無長無少地位卑下，卑賤心憂炭賤愿天寒物價低，便宜是故明君貴五谷而賤金石輕視，貶低

　　又迫賤事謙稱自己

　�。�7）圣

　　夫圣人者不凝滯于物聰明賢哲

　　是故圣益圣，愚益愚有智慧的人，或特指具有最高封建道德的人，即圣人

　　圣君治國圣明、賢能

　　誠宜開張圣聽君王

　　三、結構分析

　　《師說》是一篇有著很強的現實針對性，有著卓越見解的議論文。在本篇議論文中，作者運用流利暢達的筆觸，通過反復論辯，申明了為師的性質與作用；從師的重要意義與正確途徑，批評了當時普遍存在的不重師道的不良習俗；推動了樂于從師善于學習的社會風氣。

　　第一段，正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師的標準。本段分為三個層次。

　　第一層（第1句），闡述教師的作用。作者用六個字概括了教師的三個作用：“傳道”、“受業”、“解惑”。

　　第二層（第2、3句），闡述從師的必要。作者從反面指出，“惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，說明有惑必須從師。

　　第三層（第4—6句），闡述擇師的標準，第6句是本段的結論，也是全文的中心論點，概括地提出了擇師的標準。

　　第二段，運用對比的方法，批判“士大夫之族”恥于從師的不良風氣。本段分為四個層次。第一層（第1、2句），慨嘆師道不傳，指出師道不傳的危害。這一層承接上文從師的標準，并領起下文對恥于從師的不良風氣的批判。

　　第二層（第3—5句），把“古之圣人”從師而問與“今之眾人”恥學于師對比，指出“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”的原因。

　　第三層（第6—8句），把習句讀從師與惑而不從師的現象對比，批評“今之眾人”“小學而大遺”的不明智的作法。

　　第四層（第9—13句），把巫醫樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族譏笑相師對比，批評士大夫之族恥于從師的惡習。

　　第三段，以孔子從師的范例，進一步闡明從師的必要和“道之所存，師之所存”的道理。

　　第二段和第三段，分別從反面和正面闡明了“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的中心論點。

　　第四段，說明作《師說》的原因。繼第三段引“古之圣人”孔子從師的范例之后，以李蟠作為當時后生晚輩從師求學的范例，對李蟠是勉勵，對當時求學的人是號召。

　　內容詳解

　　第一段，提出全文的中心論點。

　　本文的中心論點在開篇的第一句話中就帶出，“學者必有師”。托古言事，更增加了立論的'力度。接著，對“師”的職責提出了獨到的見解：“師者，所以傳道受業解惑也�！边@簡短的概括，包含了豐富而深刻的內涵。在傳道、受業、解惑三者當中，傳道是核心。所謂“道”，就是儒家的思想。在佛、老盛行的唐代，韓愈倡導“古文運動”，主張“文以明道”，表現出反映社會現實的積極進取精神。如果說“傳道”是目的，那么“受業”就是手段�！皹I”是指儒家的經典，是“道”的載體。在“受業”過程中，學生不可避免地會產生疑問，所以老師具體的任務就是“解惑”，而韓愈也正是從這方面申述了從師學習的必要性：“惑而不從師，其為惑也，終不解矣�！边@一有力的論辯，解決了“從師”的問題，已不容置疑。然后，將討論的焦點引到擇師的態度和標準上來，推出了“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的結論。這一觀點直接指向了士大夫階層的門第觀念，具有在學問面前人人平等的民主精神和辯證思想。

　　第二段，批判“士大夫之族”的“恥學于師”。

　　如前所述，本文有復雜的寫作背景，并不是一時的即興之作。經過前面一段的理性陳述，涌動在作者心中的“不平之氣”終于一吐為快。第二段以感嘆發端，攜著批判的鋒芒，如暴風聚雨，滌蕩乾坤，令人耳目一新�！皫煹馈蔽ㄆ涫鳌熬靡印保瑒t今日扭轉世風更難。作者運用了三組對比，將論述的重點轉移到批判現實中來。先以“古之圣人”比照“今之眾人”，得出了“圣益圣，愚益愚”的結論；再以擇師教子和自身“恥師焉”作對比，得出了“小學而大遺”的結論；最后將“巫醫樂師百工之人”和“士大夫之族”的學習態度進行對比，揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現象，發人深思。

　　第三段，援引圣人從師的態度，進一步闡述師道、師生關系。

　　第一段的開頭語氣又歸于和緩、理智、在平易中道出“圣人無常師”的事實。雖然論述文字很少，但十分有力。無論是舉實事，還是引言談，都能令人心服。最后，作者以“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，專業有專攻”作結，既是對前面有關從師學習態度的申述，也是對師生關系、師道關系的新的概括。這一思想表現了一種動態觀，用相對的、發展的眼光看待師生關系，將老師和學生之間那條人為的固定的界限取消了，并對自古以來“師道尊嚴”的傳統提出了挑戰。這種閃光的思想，被后世許多教育家引申發揮，對教育理論做出了很大的貢獻�？墒窃诋敃r，卻遭到士大夫階層的鄙視和痛恨，也不為一般人所理解。

　　第四段，說明寫作緣起。

　　從表面上看，《師說》是為了鼓勵一個十七歲的孩子學“古文”而作的，也許還包含了一點自鳴得意的意思（因為李蟠“不拘于時，學于余”），實際上這只不過是觸動韓愈發表議論的一個契機，或者干脆說是一個借口。全文論證嚴密，說理透辟，是一篇深思熟慮的作品，它的意義遠遠超出了一對師生之間的往來贈答，產生了深遠的影響。

　　四、重點、難點解析

　　1．“說”是一種文體：是議論文的一種�！皫熣f”就是論述從師學習的道理。本文的中心論點是什么？是怎樣圍繞中心論述的？

　　明確：本文的中心論點是“學者必有師”，“道之所存，師之所存”。圍繞這個中心，文章首先從正面立論，從理論上闡明從師的重要性，提出了從師的標準，接著，慨嘆師道不傳已久，聯系當時的社會實際，以眾人的“恥學于師”反襯從師學習的重要。在第三段中，又運用了孔子的典型事例，進一步說明從師的必要和以能者為師的道理。最后一段，說明寫本文的緣由，這本屬于附記性質，但作者贊揚李蟠“不拘于時學于余”�！澳苄泄诺溃ㄐ袕膸熤溃保忠淮螐娬{了他的觀點。

　　2．試摘錄作者關于老師的職能、從師學習的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。

　　明確：關于老師的職能：“師者，所以傳道受業解惑也。”——把教師的職責從“授之書而習其句讀”，擴大到“傳道受業解惑”，這在當時是一個了不起的進步，并意味著不僅“童子”要從師學習，所有志于學問的成年人都要從師學習。

　　關于從師學習的必要：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為感也，終不解矣�！薄穸ā吧保鞔_“學而后知”，嚴正批駁了上層“士大夫之族 ”宣揚的血統論和先驗論，具有積極意義。

　　關于擇師原則：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”針砭了當時上層社會只看門弟高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的擇師觀念。

　　3．閱讀“嗟呼！師道之不傳也久矣！……其可怪也歟！”一段文字，討論下列問題：

　�。�1）本段有哪幾個對比？每個對比中，正確的態度與錯誤的態度各是什么？由于采取錯誤態度，帶來什么嚴重后果？

　�。�2）幾個對比相互之間有什么關系？它們在段落中的先后順序能否調換？為什么？

　�。�3）每個對比之后，作者都抒發了自己的感慨，有關句子的語調相同嗎？有什么意義？

　　明確：

　�。�1）本段有三個對比，第一個是古之圣人“從師而問”與今之眾人“恥學于師”的對比，致使“圣益圣，愚益愚”；

　　第二個是“愛其子，擇師而教之”與“于其身，則恥師焉”的對比，致使“小學而大遺”，“未見其明”；第三個是巫醫樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族對從師者“群聚而笑之”的對比，致使“其智乃反不能及”。

　�。�2）幾個對比之間有縱比、本身自相矛盾的事實相比、橫比的關系，先后順序不能調換，因為本段段首句是“嗟呼！師道之不傳也久矣1欲人之無惑也難矣1”三個對比的順序與之相應。

　�。�3）語調不同，“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？” 這是疑問語調：“……小學而大疑，吾未見其明也�！边@是陳述語調：“……今其智乃反不能及，其可怪也歟！”這是感嘆語調，語調富于變化，不僅文氣很順，而且也增強了文章論辯的邏輯力量。

　　五、論證方法

　　1.下定義、作結論

　　中國古代散文，尤其是唐以前，不以議論見長。能言善辯如孟子、荀子，也總是在他們議論文章中運用比喻和寓言故事來幫助說理。相比之下，韓愈這篇論說文卻在邏輯思維方面大大超過了前人。這表現在概念明晰、論證嚴密上。如文章一開頭就斷言，“古之學者必有師”，并下定義說“師者，所以傳道受業解惑也。”接著從這個定義出發，由“解惑”說到“從師”。經過一番推論，又得出“道之所存，師之所存”的結論。這其間層層銜接，一氣貫通，毫無冗余之處，具有強大的說服力。

　　2.對比論證

　　本文第二段寫得最為精彩，這和恰當地運用了對比的論證方法有直接的關系。這段所用的三組對比有一個共同的特點，那就是經過雙方的對比，造成了一種強烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在語意上形成了一個逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且從師學習；“今之眾人”才智低，反而“恥學于師”。通過對比，揭示了“士大夫之族”不從師學習的違背常理，則作者主張從師學習的觀點不言自明。

　　3.引用論證

　　引用是論說文中常用的論證方法，這在現在的學術論文中也是最常見的。本文第三段，作者引述了孔子的言行來進一步闡明自己的觀點，這就比前文籠統地說“古之圣人”更加切實可信。有了孔子這樣一個強大的支持者，更增強了說服力。而在短短的幾行字中，述事引言簡潔明快，表現出作者非凡的語言功力。

　　六、語言特色

　　1.排比對偶句

　　韓愈的散文以氣勢充沛、筆力雄放著稱，這體現在多用排比和對偶句式上。他的這種風格，在本文中，也得到了充分的體現。如“生乎吾前……”，“生乎吾后……”；“古之圣人……”，“今之眾人……”。這種句式的運用，形式整齊，氣勢飛動，增強了表現力。

　　2.連珠句

　　連珠，又稱頂珠、蟬聯，民間俗稱為“咬字”，即用上一句的結尾字，作下句的開頭，首尾相連，“歷歷如貫珠”。本文這樣的句式很多，如開頭的幾句：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師……”這種句式的運用，加強了句子之間的連接，使論述環環相扣，嚴密緊湊。

　　3.豐富的語氣表達

　　豐富的語氣表達，可以增強文章的生動性，本文在這方面是相當成功的。如用“嗟乎”“嗚呼”這樣的語氣詞語加強感嘆，用“彼與彼年相若也，道相似也”這樣的摹狀語句有聲有色地描繪“士大夫之族”的神態，用“如是而已”這樣的限止語句表示結論的無可置疑。文章的第二段，一連用了三組對比揭示“恥學于師”的不明智，得出的結論是一樣的，但語氣卻各不相同�！笆ト酥詾槭�，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，是疑問語氣；“小學而大遺，吾未見其明也”，是判斷語氣；“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，是感嘆語氣。這種錯綜變化的語句，使議論更生動，說理更深刻。

　　同步習題

　　射說

　　元好問

　　晉侯觴客于柳溪，命其子婿馳射。婿佳少年也，跨躡柳行中，勝氣軒然舞于顏間，萬首聚觀，若果能命中而又搏取之者。已而樂作，一射而矢墮，再而貫馬耳之左。馬負痛而軼，人與弓矢俱墜。左右奔救，雖支體不廢，而內若有損焉。

　　晉侯不樂，謝客，客有自下座進者，曰：“射，技也，而有道焉，不得于心而至焉者無有也。何謂得之于心?馬也，弓矢也，身也，的也，四者相為一，的雖虱之微，將若車輪焉①，求為不中，不可得也。不得心則不然，身一，馬一，弓矢一，而的又為一，身不暇騎，騎不暇彀②，彀不暇的，以是求中于奔駛之下，其不碎首折也幸矣，何中之望哉！走③非有得于射也，顧嘗學焉。敢請外廄之下駟，以卒賢主人之歡，何如？”晉侯不許，顧謂所私曰：“一馬百金，一放足百里，銜策在汝手，吾安所追汝矣�！本沽T酒。元子聞之曰：天下事可見矣！為之者無所知，知之者無以為，一以之敗，一以之廢，是可嘆也。作《射悅》。

　　注：①虱、車輪：紀昌學射，懸虱日日望，當視虱如車輪，射技便大進。

　　②彀：拉弓。③走：自稱謙詞。

　　1．寫出下列句中加線詞的含義。

　　晉侯觴客于柳溪（）再而貫馬耳之左（）

　　而的又為一（）以卒賢主人之歡（）

　　2．比較下列兩組句子中的加線詞，選出判斷正確的一項（）

　�、兕檱L學焉 / 顧謂所私曰 ②不得于心而至焉者無有也 / 將若車輪焉

　　A．①用法意思相同，②不同 B．①用法意思不同，②相同

　　C．①②用法意思均相同 D．①②用法意思均不同

　　3．把下列句子譯成現代漢語。

　　（1）何謂得之于心？

　　（2）其不碎首折支也幸矣，何中之望哉！

　　4．“說”常常有所敘、有所議。從本文看，所敘的事情是（用自己的話回答）

　　________________；敘議的觀點是（用文中句子回答）_______________。

　　二、閱讀語段，回答問題

　　嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，剛群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！

　　5．“嗟乎”一詞表示的語氣是（）

　　A．感慨 B．嘆息 C．悲哀 D．憤慨

　　6．下列各句中劃橫線的詞與“巫醫樂師百工之人，不恥相師”中的“恥”用法不同的一項是（）

　　A．且庸人尚羞之，況于將相乎 B．是己而非人，俗之同病

　　C．卒廷見相如，畢禮而歸之 D．孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃

　　7．在下列句中與例句句式相同的句子是（）

　　例：句讀之不知，惑之不解

　　A．道之所存，師之所存也 B．蚓無爪牙之利，筋骨之強

　　C．李氏子蟠……不拘于時 D．古之人不余欺也

　　8．“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”在文中的正確意思是（）

　　A．那些教孩子的老師，只教給孩子書本并幫助他們朗讀其中的文句，不是我所說的傳授道理、解釋疑難問題的老師。

　　B．那些教孩子的老師，只教給孩子書本并幫助他們學習其中的文句，不是我所說的傳授道理、解釋疑難問題的老師。

　　C．對那些只教給孩子書本并幫助他們學習其中的文句，傳授道理，解釋疑難問題的老師，我是無所謂的。

　　D．那些教孩子的老師，交給孩子書本并幫助他們朗讀其中的文句，不是我所說的傳授道理、解釋疑難問題的老師。

　　9．對這段文字分析不當的一項是（）

　　A．該段句式變化多，整句和散句相結合，奇偶互見；字里行間飽含感情，讀來感心動耳。

　　B．作者連用三個對比，尖銳地批判了“今之眾人”“土大夫”“君子”恥于從師的不良風氣。

　　C．三個對比，結語語氣一句比一句重，第一個對比的結語是疑問語氣，第二個對比的結語是肯定、責備的語氣，第三個對比的結語是帶有諷刺意味的語氣，表達的感情更強烈。

　　D．這一段批判反面現象的目的僅在闡明從師學習的重要性。

　　答案解析

　　1．觴：以酒款待再：第二次的：箭靶卒：成全、完成

　　2．D

　　3．（1）什么叫做在心里獲得它（射箭之道）？

　�。�2）他不摔破頭、摔斷身肢就很幸運了，（還）期望什么射中呢！

　　4．晉侯子婿馳射失敗，客分析原因并愿用自己的騎射證明則“有道”，但遭拒絕為之者無所知，知之者無以為，一以之敗，一以之廢

　　5．A 6．C 7．D 8．B 9．D

師說教學設計3

　　【教學目標】

　　1.掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經”12個文言常用實詞；學習“之、其”兩個文言虛詞；

　　2.樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　3、領會課文正反對比的論證方法。

　　4、掌握重要字詞及文言現象，背誦全文。

　　【教學重難點】

　　1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法。

　　2、積累課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

　　【教學課時】

　　3課時

　　一、導入

　　孔子說：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之”。在中國，自古以來就有從師的風尚，但是唐朝時候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說：“今之世，不聞有師；有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師；世界群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名�！保ǹ捎猛队靶问綄⑵湓慕榻B給學生）韓愈倡言師道，觸犯流俗、勇氣可貴。今天，我們就來學習這篇著名的文章《師說》。

　　二、基礎知識認知

　　1,、韓愈及古文運動簡介

　　韓愈(768～824)，字退之，河陽(現在河南盂縣)人，祖籍河北昌黎，世稱“韓昌黎”。二十五歲中進士，曾任監察御史、刑部侍郎、潮州(現在廣東潮州)刺史、國子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等職。他是唐代“古文運動”的倡導者。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。他的作品被后人編為《昌黎先生集》。

　　“古文運動”是唐代文學史上的一次文學革新運動。它是針對六朝以來泛濫的浮靡文風而發起的。韓愈和柳宗元是這場運動的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣言之有物，

　　要闡發孔孟之道，反對六朝以來單純追求形式美、內容貧乏的駢驪文章，主張語言要新穎。對那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創新、詞必己出”。經過這次古文運動，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

　　韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

　　《師說》是他的代表作之一，是他35歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師；有，輒論笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏（端正容貌）而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名�！庇纱丝梢�，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精辟的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。

　　2．解題

　　說，是古代論說文的一種，是申說事理的文章，有的偏重敘事，如《捕蛇者說》，有的說明中抒情，如《愛蓮說》，有的偏重說理，如《師說》�！罢f”，古義為陳述和解說，因而對這類文本就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理。

　　三、放課文錄音或教師范讀

　　四、學生集體朗讀課文，糾正字詞的錯誤讀音

　　句讀(dòu)或不（fǒu）焉經傳（zhuàn）從（cóng）師

　　老聃（dān）蟠（pān）萇（cháng）弘近諛（yú）

　　冉（rǎn）潘（pān）無長（zhǎng）無少須臾（yú）

　　五，解析全文

　�。ㄒ唬⿲W習第一部分

　　古之學者（求學的人）必有師。師者，所以（用來……的）傳道受業解惑也。人非生而（表順承，就）知之（道理）者，孰能無惑？惑而（表轉折，卻）不從（跟從）師，其（那些）為（成為）惑也，終（始終）不解矣。生乎（相當于“于”，在）吾前，其（他們）聞道也（舒緩語氣）固（本來）先乎吾，吾從而（跟從（他）并且）師（以……為師）之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師（以……為師）道（道理）也，夫庸知（哪用知道）其年之后生于吾乎？是故（因此、所以）無（無論）貴無賤，無長無少，道之所存（存在的地方），師之所存（存在的地方）也。

　　【參考譯文】

　　古代求學的人一定有老師。老師，是用來傳授道理，講授學業，解答疑難問題的。人不是一生下來就懂得知識和道理的，誰能沒有疑惑？有疑惑卻不求老師指教，那成為疑難的問題，終究不能解決。在我之前出生的人，他懂得知識和道理本來就比我早，我跟從他并以他為師；在我之后出生的人，如果他懂得知識和道理也比我早，我也跟從他學習并以他為師。我學習道理，哪里管他的年齡比我大還是比我小呢？因此，不分地位顯貴或是低下，不論年長年少，道理所存在的地方，就是老師所存在的地方。

　　【研讀文本】

　　1、哪句可以看作是本文的中心論點？

　　明確：“古之學者必有師”。托古言事，乃針對當時士大夫以從師為恥而說的.，更增加力度。

　　2、作者是怎樣從理論上對總論點作初步論證的？

　　明確：：①指出教師的任務（前兩句）；②說明解惑和“師道”的必要性（中間三句）；③指出擇師的標準——“道”在即師在（最后一句）。

　　3、為什么要從師？選擇老師的標準是什么？

　　明確：師者，所以傳道受業解惑也。老師是用來傳授道理，講授學業，解答疑難問題的。

　　選擇老師的標準很多，主要是對自己有幫助的，弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已..學生不一定不如老師，老師也不一定比弟子強。接受道理有早有晚，學問和技藝上各有各的專門研究，如此而已。

　　【小結】文章在第一自然段中就提出了“古之學者必有師”的論點，為同時代的讀書人樹立一個典范。緊接著又提出“傳道、授業、解惑”，對老師的職責、任務加以說明。最后有一“道之所存，師之所存”的觀點，打破了傳統社會中以貴者為師、以長者為師的封閉觀念。

　�。ǘ⿲W習第二部分

　　嗟乎！師道（從師求學的道理）之（主謂之間，取消句子獨立性）不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其（他們）出（超出）人也遠矣，猶且（尚且）從師而問焉（他們）；今之眾人（一般人），其下（低于，名作動）圣人也亦遠矣，而（卻）恥（以……為恥）學于師。是故圣（圣人）益（更加）圣（圣明），愚（愚人）益愚（愚昧）。圣人之所以（……的原因）為圣（圣人），愚人之所以為愚，其（表猜測，大概）皆出于此乎？

　　愛其（自己）子，擇師而教之；于（對）其身也，則（卻）恥（以……為恥）師焉（語氣詞），惑（糊涂）矣！彼（那些）童子（兒童）之師，授之書而（并且）習其句讀（文字的誦讀）者，非吾所謂（所說的）傳其解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或（有的人）師焉，或不（通“否”）焉；小學（小的方面學習）而大遺，吾未見其明（明智）也。

　　巫醫樂師百工之（這些）人，不恥（以……為恥）相師（互相學習）。士大夫之族（類），曰師曰弟子云（說）者，則（就）群聚而笑之。問之，則（就）曰：“彼（他）與彼年相若（相似）也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛（阿諛）。嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒（不屑一顧），今其智乃（竟然）反（反而）不能及，其（表感嘆語氣）可怪也歟！

　　【參考譯文】

　　唉！從師學習的風尚已經失傳很久了，想要人們沒有疑惑很難吶！古代的圣人，他們超過一般人很遠了，尚且跟從老師向老師請教；現在的一般人，他們跟圣人相比相差很遠了，卻以向老師學習為羞恥。所以圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成為圣人，愚人之所以成為愚人，大概就是這個原因的吧？

　　愛自己的孩子，選擇老師來教他。但是對于他自己，卻以跟從老師學習為可恥，這是糊涂的！那些兒童的老師，教他讀書，學習書中的文句，并不是我所說的傳授道理、解答疑難問題的老師。不知道斷句要問老師，有疑惑不能解決卻不愿問老師，小的方面（句讀）要學習，大的方面（解惑）卻丟棄，我沒見到他聰明在哪。

　　醫生，樂師及各種工匠，不以互相學習為恥。士大夫這類人中，說起老師、弟子的時候，這些人就聚集在一起嘲笑他。問那些嘲笑者（嘲笑他的原因），他們就說："那個人與某人年齡相近，修養和學業也差不多，（怎么能稱他為老師呢？）以地位低的人為師，足以感到羞愧，稱官位高的人為師就近于諂媚。"��！從師學習的風尚不能恢復，由此就可以知道了。巫醫、樂師及各種工匠，是士大夫們所看不起的，現在他們的見識反而比不上這些人了。這也真是奇怪��！

　　【研讀文本】

　　1、說說這一部分與第一部分是怎么聯系的。

　　明確：第一部分正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標準。這部分以第一部分為立論根據，批判當時士大夫恥于從師的不良風氣，從反面論證了第一部分提出的觀點，說明從師的必要。

　　2、這部分運用了怎樣的論證方法？

　　明確：這部分運用了正反對比的論證方法。

　　對比一：“古之圣人——今之眾人”（縱向比較中用反詰句點出不從師的原因。）

　　對比二：“為子擇師”——“其身則恥師”（自身矛盾的對比中，對不從師的表現加以評論，并給予直接的否定。）

　　對比三：“巫醫樂師百工之人“——“士大夫之族”（橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發出帶有諷刺語氣的強烈感慨。）

　　【小結】這部分，作者分別以“古之圣人——今之圣人”、“愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉”、“巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師、曰弟子云者，則群聚而笑之”三組對照組，揭露一般社會士人的矛盾現象。在一正一反的例證當中，是文章充滿了力量的美感。

　�。ㄈ⿲W習第三部分

　　圣人無常（固定）師。孔子師（以……為師）郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒（這些人），其賢不及（比不上）孔子�？鬃釉唬喝诵校赜形規煛Ｊ枪实茏硬槐兀ú灰欢ǎ┎蝗鐜�，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業（學問技藝）有專攻（專門研究），如是（像這樣）而已（罷了）。

　　【參考譯文】

　　圣人沒有固定的老師，孔子曾經以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。郯子這一類人，他們的道德才能（當然）不如孔子�？鬃诱f："多人同行，其中就一定有我的老師。"因此學生不一定不如老師，老師也不一定比弟子有賢能，懂得道理有先有后，學問和技藝上各有各的研究，只是像這樣罷了。

　　【研讀文本】

　　這部分與第一部分關系怎樣？

　　明確：這一部分是正面論證，用歷史事例論證第一部分中的論點。這部分先提出分論點：圣人無常師。接著用孔子的言和行兩方面的事例論證。最后作者從孔子的事例中推斷出“弟子不必不如師，術業有專攻“的結論。

　�。ㄋ模⿲W習第四部分

　　李氏子蟠，年十七，好（愛好）古文，六藝（《詩》《書》《禮》《易》《春秋》《樂》）經傳（經文和傳記）皆通習（普遍學習）之，不拘（拘束）于時（時風），學于余。余嘉（贊賞）其能行古道（古人從師之道），作《師說》以（用來）貽（贈送）之。

　　【參考譯文】

　　李氏的兒子李蟠，年紀十七歲，愛好古文，六藝的經文和傳文都普遍學習了，不受時代風氣的影響，向我學習。我贊許他能履行古人從師學習的風尚，寫了這篇《師說》來送給他。

　　【研讀文本】

　　作者為什么稱贊李蟠？

　　明確：作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師“的有力批判：既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

　　【小結】最后一部分，作者交代了寫作此文的動機和目的，看來和通篇主旨并無關聯之處，但卻使文章落到實點，使通篇議論有個收束，讓文氣前后貫串，一氣呵成。另外，樹立“不拘于時“、”能行古道“的榜樣，總結全文。

　　六、積累相關文言知識

師說教學設計4

　　一、目標定位

　　1.把握文章的語氣和節奏，積累語感。

　　2.學習論證方法，梳理論證思路，提高概括和分析問題的能力。

　　3.感受大家情懷，提升人文精神。

　　二、方法闡述

　　讀寫句讀，自主探究。

　　中學階段的文言文學習應該特別注意基礎的訓練和夯實，能順暢地朗讀和正確地書寫，對于學生準確理解意思、積累文言知識都有直接的幫助。而自主給文言文添加標點，對于提高學生文言文閱讀能力更是有著重要意義。在正常狀態下，學生所見到的文言文基本上是已經添加了完整標點符號的材料，“原始”狀態的“天書”幾乎不可能與學生謀面;一些資料或考試中的斷句題往往也只限于簡短的幾個句子，一般沒有整篇文章的斷句�！稁熣f》屬于自讀課文，文字并不艱深，但其中包含的道理和邏輯思辨卻是值得細細體味的。教師有必要提供給學生學習的“抓手”，使他們尋找到思維的突破口，從而“牽一發而動全身”，最終能在討論和交流中理清思維的脈絡，訓練和提高自己的邏輯思維能力。

　　三、教學流程

　　(一)自主閱讀

　　1.具體操作。要求學生集中注意力，通過朗讀或默讀的形式通讀課文，結合注釋以及課后練習、資料等，盡自己最大努力把握課文內容。時間約為五分鐘。

　　2.設計意圖。在不提前預習、也無相關背景介紹的情況下，學生通過“第一印象”感知文本，能更真實地顯現自身在文言文學習方面的實際能力。大量信息在短時間內集中沖擊學生大腦，能有效地激發其活躍度，增加其敏感度，使信息的接受和掌握達到最大化。教師最好不提前告訴學生要聽寫，以免學生“死記硬背”而忽略對意思的理解。

　　(二)朗讀聽寫

　　1.具體操作。教師按照一定的語速逐句朗讀課文，盡量保持勻速，一句只朗讀一遍。學生逐句聽寫，不寫標點，也不留空格;可以隔行書寫，留出空白以備修改。

　　2.設計意圖。逐句聽寫既是對學生自主閱讀效果的檢查，也能訓練學生“聽”和“寫”的能力。聽寫文章，所以，根據上下文聽清楚字音，準確書寫字形，并且不添字、漏字，這更是對學生理解能力的考驗。每個句子只念一遍，學生在高度緊張的狀態中，耳、腦、手等各器官高度配合，會有高強度的學習狀態和高效率的學習效果。不寫標點、不留空格是為了接下來“斷句”環節的需要。時間約為十二分鐘。

　　(三)斷句標點

　　1.具體操作。學生給自己聽寫的.《師說》先用斜線斷句，再根據意思添加標點;能力強的學生也可以直接添加標點。在斷句和添加標點的過程中，應該根據上下文意同時檢查和修改聽寫中出錯的文字，包括錯別字、添字、漏字等。

　　2.設計意圖。這個環節既可以訓練學生語感和節奏感，也能增強其閱讀理解能力———斜線斷句和添加標點是不同層次的理解要求;如果學生憑記憶能根據老師朗讀的節奏斷句，至少也能訓練機械記憶能力。時間約為五分鐘。

　　(四)檢查提問

　　1.具體操作。學生對照原文，逐句、逐字核對自己聽寫的文字和添加的標點，有錯誤則逐一修改;同時，思考錯誤的產生原因。如果因此發現有文意理解困難之處，則及時提出，由老師組織討論解決。如果時間充裕，可以增加同桌相互檢查的步驟，以更準確、更徹底地糾正錯誤和理解意思。時間約為六分鐘。

　　2.設計意圖。逐句、逐字檢查可以培養學生嚴謹認真的意識和一絲不茍的態度———要特別提醒不能求快而應求準，核對的過程更應成為理解的過程，思考出錯原因更是提高分析能力和自主學習能力的重要手段。

　　(五)分析探究

　　1.具體操作。

　　(1)引導學生閱讀注釋中對韓愈的介紹，關注“古文運動”“文起八代之衰“”唐宋八大家”等關鍵詞。根據學情，可以由學生或老師補充介紹相關常識———議論文的閱讀比其他文學作品更需要知人論世，了解背景才有可能真正深入到文字深處和作者內心。

　　(2)再由注釋中的“這篇文章是韓愈寫給他的學生李蟠的”引出對作者行文思路的解讀。教師先引導學生找出第四段“余嘉其能行古道，作《師說》以貽之”，明確作者的寫作目的，同時提醒學生區分表面目的和真正原因，從而抓住“不拘于時”中的“時”，懂得“文章合為時而著”———為現實服務才是文章的真實寫作目的�！安痪杏跁r”的直接表現就是“學于余”，所以“，拘于時”的表現就該是“不學”，這就涉及了《師說》的核心———對是否應該“從師而學”的思考和缺乏“從師而學”社會風氣的批判。

　　(3)社會現實的相關內容出現在第二段，由此可以引出對第二段的理解。第二段明顯地使用到對比論證的方法，共有三組對比：“古之圣人”與“今之眾人“”愛其子，擇師而教”與“于其身，則恥師”和“巫醫樂師百工”與“士大夫之族”。對比中批判了當時社會現狀：

　　恥學于師。這里需點明作者論證的角度是反面論證。在這部分的的既是完整的句子，也是完整分析中，要重點闡明學校教育的“授之書而習其句讀”與韓愈主張的“傳其道解其惑”的區別，前者重在具體知識的傳授，后者重在解人生之惑和傳儒學之道。

　　(4)由第二段的反面論證，順勢引出第三段的正面論證。通過“孔子”的例子，講解事例論據選擇的典型性，以及事例論據與道理論據的結合。

　　(5)由第二、三段的正反結合論證，引出對論點的把握，從而進入第一段內容的分析，重點是論點的確定和論點提出的方法，以及第一段的行文思路。

　　(6)最后，總結整篇文章的行文思路，歸納一般議論文的寫作模式。時間約為十二分鐘。

　　2.設計意圖。此環節重點在訓練學生邏輯思維能力和迅速抓住文章主線的能力，同時學習簡單有效的論證方法。這部分看似環節較多，似乎很復雜，其實這些內容步步相連、環環相扣，教師在課堂上只需起到穿針引線的作用，具體分析基本可以由學生在思和討論中完成;要注意避免教師“放手”太少，講得太多———本來清楚明了的問題往往因為過細、過濫的分析而變得繁瑣、模糊。

　　四、教學反思

　　第一次嘗試在高中采用聽寫的方式接觸、理解課文，原因已在前文分析到。從具體操作效果來看，“自主閱讀”“朗讀聽寫”“斷句標點”和“檢查提問”四個環節進行都非常順利，學生在高“強度”訓練環境下，身體和精神的注意力處于高度集中的氛圍中，能夠很高效地完成學習任務，整個課堂節奏很好。而“分析探究”環節的效果好壞與教師個人的課堂駕馭能力強弱有直接的關系。所以說，教師引導學生沿著主線保持邏輯思維的順暢連貫而不“旁逸斜出”是成功的關鍵。努力保持學生學習的興趣和欲望，簡潔明了、不貪多求全地處理文章是能否在一節課完成教學任務的另一個關鍵。

師說教學設計5

　　一、情景導入

　　展示名言：業精于勤荒于嬉，行成于思而毀于隨。

　　問：大家知道這句名言的出處嗎？

　　解答：出自《進學解》，意思是學業由于勤奮而專精，由于玩樂而荒廢；德行由于獨立思考

　　而有所成就，由于因循隨俗而敗壞。

　　《進學解》是唐代文學家韓愈假以老師的身份假托向學生訓話借以表達自己觀點的文章。韓愈在《師說》中又提出了怎樣的看法呢？今天，我們就一起來學習韓愈的《師說》。

　　二、教學目標與核心素養

　　教學目標

　　1、了解韓愈經歷及思想主張，了解古文運動。

　　2、熟讀課文，積累重要的文言現象。

　　3、分析作者提出觀點的依據，明確韓愈強調的從師的重要性。

　　4、聯系韓愈從師的觀點，培養尊師重道的思想，樹立謙虛好學的風尚。

　　5、背誦課文第一段。

　　核心素養

　　語言建構與運用：掌握重要的實詞、虛詞意義用法及特殊句式，熟練翻譯課文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　思維發展與提升：熟讀課文，通過梳理、探究和反思，理解本文的論點及對比論證方法。

　　審美鑒賞與創造：賞析韓愈所論述的從師的重要性及必要性。

　　文化傳承與理解：聯系實際，強化理解韓愈從師的觀點，培養尊師重道的思想，樹立謙虛好學的風尚。

　　三、預習檢測

　　1、查字典，讀準下列漢字的讀音。

　　句讀（）或不（）焉

　　經傳（）傳道（）

　　老聃（）冉（）

　　李蟠（）潘（）

　　萇弘（）近諛（）

　　須臾（）貽（）

　　dòufǒu

　　zhuànchuán

　　dānrǎn

　　pánpān

　　chángyú

　　yúyí

　　四、作家作品

　　韓愈，字（退之），自稱“郡望昌黎”，世稱（“韓昌黎”“昌黎先生”）。唐代杰出的文學家、思想家、哲學家，政治家。

　　貞元八年（792年），韓愈登進士第，兩任節度推官，累官監察御史。晚年官至吏部侍郎，人稱

　　（“韓吏部”）。長慶四年（824年），韓愈病逝，年67，追贈禮部尚書，謚號“文”，故稱（“韓文公”）

　　韓愈是唐代古文運動的倡導者，被后人尊為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人將其與柳宗元、歐陽修和蘇軾合稱“千古文章四大家”。他反對六朝以來浮華艷麗的文風，提出的“文道合一”、“氣盛言宜”、“務去陳言”、“文從字順”等散文的寫作理論，對后人很有指導意義。著有《韓昌黎集》四十卷。蘇軾稱他“文起八代之衰”。

　　3、古文運動

　　古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的`觀點。主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。

　　五、寫作背景

　　由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣。

　　———柳宗元《答韋中立論師道書》

　　此文作于唐德宗貞元十八年（802年），這一年韓愈35歲，任國子監四門博士，是一個“從七品”的學官，職位不高，但他在文壇上早已有了名望，他所倡導的“古文運動”也已經開展。韓愈“成就后進士，往往知名。經愈指授，皆稱“韓門弟子”。

　　在唐代的士大夫階層中，普遍存在著從師“位卑則足羞，官盛則近諛”的心理。韓愈反對“士大夫之族”的這種錯誤的觀念，提出以“道”為師，“道”即師所在。

　　這篇文章是韓愈寫給他的學生李蟠的。

　　六、解題

　　“說”是古文中的一種文體，屬議論文范圍，一般為陳述自己對某種事物的見解。如《馬說》、《捕蛇者說》、《愛蓮說》、《師說》等都屬于這一種文體。

　　“師說”，就是“說師”，說說關于老師的事情。

　　七、朗讀課文，梳理文言現象

　　1、聽朗讀，熟悉課文內容，掃清文字障礙，做到準確、流利地誦讀課文。

　　2、生自讀全文，借助工具書和注解初步理解文意。

　　（1）教師提示：用紅筆標畫出你不理解的重要的難解的字詞句，借助工具書和手中的材料，分類整理文言現象。

　　通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式。

　　（8個小組分工，制作學習卡片，討論合作完成。）

　�。�2）小組成果展示：（展臺展示卡片）。

　　其他組成員回答。

　　第一組展示：【通假字】。

　�、賻熣撸詡鞯朗軜I解惑也。

　�、诨驇熝�，或不焉。

　　答案：①受，同“授予”，傳授②不，同“否”，不愿。

　　第二組展示：【古今異義】——其他組成員回答。

　　①古之學者必有師。

　　古義：求學的人。今義：在學術上有一定建樹和成就的人。

　�、趲熣撸詡鞯朗芤步饣笠病�

　　古義：用來……的，……的憑借。今義：表結果。

　　③愚人之所以為愚。

　　古義：……的原因。今義：表結果。

　　④吾從而師之。

　　古義：從，隨從；而，表承接，可不譯。今義：連詞，因此就。

　�、萁裰娙耍湎率ト艘惨噙h矣。

　　古義：一般人。今義：眾多的人。

　　⑥小學而大遺，吾未見其明也。

　　古義：小的方面學習。今義：對兒童、少年實施初等教育的學校，給少年兒童以全面的基礎教育。

　�、邘煵槐刭t于弟子。

　　古義：不一定。今義：不需要。

　　第三組展示：【詞類活用】——其他組成員回答。

　�、傥釒煹酪玻◣煹乐粋饕簿靡樱�

　　師，名詞用作動詞，學習。

　�、诨驇熝�。

　　師，名詞用作動詞，學習。

　�、燮湎率ト艘惨噙h矣。

　　下，名詞作動詞，低于。

　�、芪釓亩鴰熤ǹ鬃訋熪白樱�

　　“師”，名詞的意動用法，以……為師。

　　小結：（一）名詞的活用。

　　第三組展示：【詞類活用】——其他組成員回答。

　　①巫醫樂師百工之人，不恥相師。

　　恥，形容詞的意動用法以……為恥。

　�、诙鴲u學于師。

　　恥，形容詞的意動用法，以……為恥。

　�、畚槐皠t足羞。

　　羞，形容詞意動用法，感到恥辱，以……為羞。

　�、苁枪适ヒ媸ィ抟嬗�。

　　圣、愚，形容詞用作名詞，圣人，愚人。

　　⑤小學而大遺。

　　小、大，形容詞用作名詞，小的方面，大的方面。

　�、薹俏崴^傳其道解其惑者也。

　　惑，形容詞用作名詞，疑難問題。

　　⑦其賢不及孔子。

　　賢，形容詞用作名詞，才能。

　　第四組展示：【一詞多義】——其他組成員回答。

　�、俚馈�

　　其聞道也固先乎吾名詞，道理。

　　會天大雨，道不通名詞，道路。

　　彼與彼年相若也，道相似也名詞，道德學問。

　　師道之不傳也久矣名詞，風尚。

　　津津樂道動詞，談論。

　　所以傳道受也解惑也名詞，道理。

　�、趥�。

　　作七十列傳傳記，一種文體，名詞。

　　六藝經傳皆通習之古代解釋經書的著作，名詞。

　　師者，所以傳道受業解惑也傳達，傳授，動詞。

　　師道之不傳也久矣流傳，動詞。

　　第五組展示：【一詞多義】——其他組成員回答。

　�、壑�

　　人非生而知之者代詞，指知識和道理。

　　授之書而習其句讀者代詞，他，代那個童子。

　　作師說以貽之代詞，他，代李蟠。

　　巫醫樂師百工之人代詞，這些。

　　郯子之徒代詞，這類。

　　道之所存，師之所存也結構助詞，定語的標志。

　　彼童子之師助詞，的。

　　古之學者必有師助詞，的。

　　句讀之不知，惑之不解助詞，賓語前置的標志。

　　師道之不傳也久矣取獨。

　　夫庸知其年之先后生于吾乎結構助詞，取獨。

　　欲人之無惑也難矣取獨。

　　六藝經傳皆通習之音節助詞。

　　第五組展示：【一詞多義】——其他組成員回答。

　�、芷�

　　夫庸知其年之先后生于吾乎代詞，他的。

　　其聞道也固先乎吾代詞，他。

　　其為惑也終不解矣代詞，那些。

　　其皆出于此乎語氣副詞，表推測，“大概”。

　　其可怪也歟。

　　語氣副詞，表推測，“大概”。

　　第六組展示：【一詞多義】——其他組成員回答。

　�、荻�。

　　授之書而習其句讀者連詞，表并列，并且，同時。

　　人非生而知之者連詞，表順承，不譯。

　　惑而不從師連詞，表轉折，卻。

　　小學而大遺連詞，表轉折，但是。

　　則群聚而笑之連詞，表修飾，不譯。

　　擇師而教之連詞，表目的。

　　第七組：【特殊句式】。

　　①、判斷句。

　　師者，所以傳道受業解惑也。

　　道之所存，師之所存也。

　　判斷依據：者、也、是。

　�、�、省略句。

　　今其智乃反不能及（“及”后省略賓語“之”）。

　　愛其子，擇師而教之（“愛”前省略主語“人”）。

　　判斷依據：句子成分。

　　③、倒裝句

　　句讀之不知，惑之不解（賓語前置）。

　　師不必賢于弟子（狀語后置句）。

　　而恥學于師（狀語后置句）。

　　其聞道也固先乎吾（狀語后置句）。

　　不拘于時，學于余（狀語后置句、被動句）。

　　判斷依據：

　　賓定語前置標志詞：之。

　　狀語后置標志詞：于。

　　被動句標志詞：于、被、為、所、為……所。

　　②、固定句式。

　　師者，所以傳道受業解惑也（表憑借，用來……的）。

　　圣人之所以為圣，愚人之所以為愚（表原因……的原因）。

　　是故圣益圣，愚益愚（表示得出結論，因此……）。

　　夫庸知其年之先后生于吾乎（庸……乎表示反問，哪里……呢）。

　　第八組：質疑問難，教師點撥。

　�、偈枪薀o貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

　　教師點撥：

　　句中“是故”表示總結；“道”即“道理”；“無”，即“不論、無論”。

　　翻譯：因此，無論地位高低貴賤，無論年紀大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方。

　�、谑枪适ヒ媸�，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？

　　教師點撥：

　　句中“圣”形容詞活用名詞，“圣人”，“所以”為固定形式，“……的原因”“其”，表推測，“大概”。

　　翻譯：

　　因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成為圣人，愚人之所以能成為愚人，大概都是這個原因吧？

　�、劬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。

　　教師點撥：句中兩個“之”是賓語前置的標志，“不知句讀，不解惑”“不”是通假字“否”。“小學”古今異義詞，“小的方面學習”；“明”，“明智”。

　　翻譯：（一方面）不通曉句讀，（另一方面）不能解決疑惑，有的（句讀）向老師學習，有的（疑惑）卻不向老師學習；小的方面倒要學習，大的方面反而放棄（不學），我沒看出那種人是明智的。

　　④巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！

　　教師點撥：句中兩個“不齒”是“不屑一提，看不起”�！澳恕笔恰熬谷弧薄胺炊�；“歟”，語氣助詞，表示感嘆。

　　翻譯：

　　巫醫樂師和各種工匠這些人，君子們不屑一提，現在他們的見識竟反而趕不上（這些人），真是令人奇怪��！

　　八、課堂練習

　　列句中紅色字詞的含義相同的一組是（B）。

　　A、師道之不傳也久矣。B、道之所存，師之所存也。六藝經傳皆通習之圣人無常師。

　　C、吾從而師之。D、其聞道也亦先乎吾。乃大驚，問所從來余嘉其能行古道。

　　九、拓展提高

　　與例句句式相同的句子是（D）。

　　例：句讀之不知，惑之不解。

　　A、道之所存，師之所存也。

　　B、蚓無爪牙之利，筋骨之強。

　　C、李氏子蟠……不拘于時。

　　D、古之人不余欺也。

　　十、課堂總結

　　要想學好文言文，必要的文言儲備是非常必要的。在學習中，通過分門別類的方法整合文言現象，識記重點實詞虛詞的含義，牢記特殊句式的特殊用法，然后再結合具體的語境，就能大概理解一段文言文的含義，從而提高閱讀淺易文言文的能力。

　　十一、板書設計

　　師說

　　韓愈

　　通假字

　　學習古今異義閱讀

　　文言基礎知識詞類活用淺易文言文

　　一詞多義

　　特殊句式

師說教學設計6

　　【教材分析】

　　《師說》是一篇抨擊時弊，宣揚師道的著名論文。是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣，以嫻熟的藝術技巧，運用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。其縝密的邏輯，嚴謹的結構，規范的語言對學生的閱讀寫作有著較強的指導作用。但文章的觀點從現在看來，卻存在著明顯的局限性。如何發揮這篇文章的資源優勢，引發學生積極展開求異思維，培養他們“動口說”“動手寫”等能力，是值得語文教學工作者探究的一個議題。

　　【學情分析】

　　２２４班是個文科班，雖然文化課的基礎并不是很扎實的，但學生的思維較為活躍，加上我平時也常把“誘其趣”、“導其疑”“倡其辨”“促其思”貫穿整個教學過程的始終。只要誘導得法，學生會表現出空前的探究熱情，分組討論時，教室內會涌動著一種積極探索、主動進取的熱烈氣氛，幾乎所有的學生都可能成為參與者。而因“參與”感受到的喜悅又會激發他們更深層次的探求愿望。

　　【教學理念】

　　關于語文教學，葉老有過一段精辟的論述：“學生只領會教材的質與文還不夠”，“必于教學之際培養其自動性，終臻不待教師指導而能自領會之境。”（《書簡》）楊賢江先生也認為學習上應提倡“自動主義”：“教授之力，僅為誘導之具，而自動之力，實為成功之基。”而張熊飛教授實踐和倡導的“誘思探究教學論”也以“誘導學生思維”為教學的主要手段，并把“培養學生的思維能力”作為教學的終極目標。所以我組織本課教學時力求做到以引導學生感知、認識韓愈“論師”的主要觀點為誘發點，充分激發學生主動探求研究的欲望，圍繞“師”這一永久話題設置了一系列疑問，并以此為作文契機，進而發動學生“動口說”“動手寫”，大膽評論韓氏理論，提出自己關于“師”的見解和看法。

　　【教學流程】

　　一、課前預習

　　課前我首先組織學生充分預習課文，對照注解，把握重點字詞語“惑、下、句讀、遺、相若、盛、不齒、專攻、拘、嘉、貽、乃、則、于、所以”等和詞類活用的幾個例子（如“吾師道也”，吾從而師之，則恥師焉），并疏通文意，進而熟悉并背誦全文。

　　二、問題導入

　　教師：同學們，“勇奪三軍之冠，文起八代之衰”的韓愈在其著名的《師說》中闡明了哪些重要的觀點？大家是否可以背得出來？

　　（問題一經提出，學生躍躍欲試，已進入“憤”“悱”之境。）

　　教師：好，請同學用文中原話回答。

　�。�、老師的職責是什么？

　�。病⑶髮W的人為什么要從師學習？

　　３、擇師的標準和態度是什么？

　�。础⒆髡咭隹鬃拥难孕�，闡述了什么觀點？作出了什么論斷？

　　同學積極思考（２分鐘），然后舉手發言，背誦出下列文句：

　　板書：

　　師者，所以傳道受業解惑也。

　　人非生而知之者，孰能無惑，惑而不從師，其為惑也，終不解矣。

　　無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

　　弟子不必不如師，師不必賢于弟子。

　　三、引導學生聯系時代背景、文章第二段以及下列材料，開動腦子，分析上述觀點的合理性和進步性

　　《答韋中立書》：“今之世不聞有師；有，輒論笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏（端正容貌）而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名。”

　　（同學們左右低聲研討，然后發言。）

　　小李：《師說》是針對時弊而寫的，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的`重要性和從師應持的態度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精辟的見解突破了我國古代關于“師”的學說的框框，具有進步意義。

　　小焦：

　　作者說：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也�！痹谏倌耆�、賤人身上也可能有道，對于有道的人，不論其長幼、貴賤，都應該視之以為師。他還以“巫醫樂師百工之人不恥相師”為榜樣，教訓那些“君子”們。這就是說下等人也有值得上等人學習之處。這就不僅打破了天命觀、天才論的框框，甚至也突破了剝削階級的等級偏見，這在門第觀念特別強的封建時代顯然是難能可貴的。至于他說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。提倡教育者要向自己的教育對象學習，那就更是有進步意義的了。

　　……

　　四、引導學生對前代名人的觀點質疑

　　教師：用我們現代的眼光來審視一下韓愈關于從師學習的觀點及論述，看看還存在哪些局限性，請同學們圍繞“教師的職責”“擇師的標準”“師生的關系”等問題按小組討論，而后作典型發言，談談自己的看法。

師說教學設計7

　　【教學設計】

　　文章論述了從事學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現出非凡的勇氣和斗爭精神。

　　文章不長，按照學生的理解程度和一般的講課進程，利用兩個課時完全可以完成教學任務。但考慮到本文需要背誦，而高一學生課程較多，又面臨歷史、地理、計算機的會考，課外幾乎騰不出時間來背誦。所以，為了減輕學生負擔，提高課堂教學效率，我決定多加一課時，把背誦的任務揉合到課堂教學過程中。課外不再留任何作業。

　　為此，我對《師說》的教學過程作了這樣的設計。

　　第一課時

　　１、先由本學期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”并講述這類文體的特點。

　�。病⒃儆伞罢f”引出文章標題《師說》。

　�。�、解題，留下“本文是解說關于老師的道理的嗎”的懸念，引起學生的閱讀興趣。

　�。础⒆寣W生閱讀注釋１，了解作家生平，要求將重點信息記熟。

　�。�、要求學生合上書本，老師打出關于作者韓愈的幻燈片，指名讓平時語文學習最吃力的同學進行信息復位。用以當堂記住作家知識。

　�。�、教師范讀課文。

　�。�、讓學生回顧開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文，進行整體感知。

　　８、提問：整體感知之后，大家發現本文哪一段與解說“師”的道理關系不大？引出第四段。

　�。埂⑻釂枺旱谒亩纹鹗裁醋饔茫孔寣W生對照注釋翻譯第四段。

　�。保啊⑻釂枺鹤髡叩膶懽髂康暮卧�？

　�。保薄⒃诨卮疬^程中講清重點實、虛詞、特殊句式。

　�。保病⑼ㄟ^“不拘于時”簡述寫作背景，破解解題時留下的懸念。

　�。保�、理清該段思路，背誦全段。

　�。保�、過渡到第一段，讓學生對照注釋翻譯第一段，若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。

　　１５、利用幻燈片檢查實、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。

　�。保丁⒆寣W生理清第一段的寫作思路。

　�。保�、教師根據論點—教師的職責（正面）──教師的重要性（反面）──擇師的態度──-擇師的標準這一思路指導背誦。

　�。保�、連貫背誦全段。

　　第二課時

　　１、齊讀第二自然段。

　�。病⒆寣W生借助注釋用現代漢語語言讀一遍（即口頭翻譯）。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。

　�。�、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式，通假字的掌握情況。

　　４、完成海淀版練習冊１０４頁的第八題，全面了解本段的論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處。

　�。怠⒔柚吮碇笇П痴b。

　�。�、連貫背誦全段。

　　７、默寫全段。

　　第三課時

　　１、齊讀第三自然段。

　�。病⒆寣W生借助注釋用現代漢語語言讀一遍（即口頭翻譯）。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。

　　３、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式的掌握情況。

　�。�、讓學生歸納總結論證方法并體味這種方法的好處。

　　５、指導背誦。

　�。�、理全文思路，背誦全文。

　　７、處理課后習題和海淀版練習冊。

　　【教學效果】

　　當初設計的從文本出發，讓學生從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達到。同時也順利實現了在課上完成背誦、處理完作業的`預想。課堂的大部分時間安排學生活動，體現了以教師為主導、學生為主體的思想。同時，在各個活動過程中給不同程度的學生制定不同的目標和任務，使每個層次的學生在同一個時間段里有不同的收獲，解決了“優生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。

　　從課堂回答問題的情況看，學生對文言實、虛詞，通假字，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好。第二天提問的結果也表明，同學們都掌握了本文的文學常識。課程結束以后，百分之八十的同學能夠背誦全文并默寫。說明大家對本文的邏輯思路有一個整體的把握。另外，教學處在第一課時結束以后對學生做了一個問卷調查，結果表明：絕大多數同學對本課內容感興趣并有較大收獲。

　　【教學反思】

　　面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。同時，由于過分強調背誦的當堂落實，把對課文嚴密結構的分析放到次一等的位置，使學生在這個問題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務，并沒有遷就到文學欣賞的高度，在提升學生的品位方面有欠缺。而且，講課時過分依賴事先的設計和講究各個環節的無縫連接，沒有安排學生進行課堂討論，使他們沒有機會對課文內容和觀點質疑求異，后來有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見的鉆研精神而言，是應該成為大家的榜樣的。如果我當時提供給他一個展示的機會，相信對課文內容的深入理解，對探索氛圍的創設乃至對求索精神的弘揚都起到非常重要的作用。

師說教學設計8

　　【教學目標】

　　1、樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　2、掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經”12個文言常用實詞;學習“之、其”兩個文言虛詞;學習、復習本文其他文言虛實詞;熟記受(授)、不(否)兩個通假字。

　　3、學習名詞、形容詞的意動用法。

　　4、學習正反對比的論證方法。

　　5、掌握有關“說”的文體知識。

　　【重點、難點分析】

　　1、本文的層次結構是怎樣的?

　　2、有關疑難詞句的解釋。

　　3、“說”是一種文體;是議論文的一種。本文的中心論點是什么?是怎樣圍繞中心論述的?

　　4、試摘錄作者關于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。

　　5、為什么說“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”?

　　6、本文是怎樣進行對比論證的?

　　7、怎樣認識本文的進步性和局限性?

　　【教學過程設計】

　　一、明確教學目的(參考教學目標)

　　二、導入新課

　　從初一學過的《論語》中孔子說的一句話：“三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，

　　其不善者而改之”導入。

　　三、作者介紹(結合注釋)

　　韓愈(768～824)字退之，唐代河南河陽(今河南孟縣)人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。因為昌黎(現河北省昌黎縣)韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后才任宣武節度使屬官，后來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

　　古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

　　韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。

　　《師說》是他的代表作之一，是他35歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師;有，輒論笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏(端正容貌)而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名�！庇纱丝梢姡稁熣f》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精辟的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。

　　四、解題

　　板書課題。指出題目不是“說說老師”的意思�！罢f”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”比“論”隨便些。初中學過的《蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體�！罢f”，古義為陳述和解說，因而對這類文體.就可按“解說……的道理來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理，下面一篇課文《問說》就是解說關于學習中“問”的道理。剛才說過，當時社會風氣不重視從師之道，認為從師學習是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

　　五、指導自讀課文

　　要求學生借助提示、注釋、工具書，讀準字音，理解重點詞的意義和用法，讀懂課文。學生自學、質疑，老師點撥指正。

　　1、讀準下列多音字或形近字的讀音：

　　句讀(dòu) 或不焉(fǒu) 經傳(zhuàn) 從師(cóng) 讀書(dú) 不能(bù) 傳道(chuán) 從容(cōng) 聃(dān) 蟠(pán) 萇弘(cháng) 近諛(yú) 冉(rǎn) 潘(pān) 無長無少(zhǎng) 須臾(yú) 貽(yí) 怡(yí)

　　2、找出下列合成的雙音詞：

　　學者句讀百工六藝

　　3、指出下列加粗詞的古今義：

　�、� 古之學者

　　古：求學的人。

　　今：有專門學問的人。

　　⑵ 句讀之不知

　　古：句子停頓的地方。

　　今：看字發出聲音。

　�、� 小學而大遺

　　古：小的方面學習。

　　今：小學校。

　　4、討論重點文言詞的意義和用法：

　　⑴ 師：

　　課文中出現26次，它的含義和用法如下：

　�、� 作名詞，有兩種情況：

　　作“老師”講：古之學者必有師

　　作專門技藝人”講：巫醫樂師百工之人

　�、� 作動詞，有三種情況：

　　作“學習、效法”講：

　　吾師道也(“師道”，動賓關系)

　　巫醫樂師百工之人，不恥相師

　　作“從師”講：

　　或師焉，或不焉

　　師道之不傳也久矣(“師道”，偏正關系)

　　作“以……為師”講意動用法(下面專講)

　　⑵ 之：

　　課文中出現25次，它的用法如下：

　�、� 作代詞，有兩種情況：

　　指代人或事物，擇師而教之

　　連接定語和中心詞，表示統一關系，相當于“這類”、“這些”

　　郯子之徒

　　巫醫樂師百工之人

　�、� 作助詞，有四種情況：

　　放在定語與中心詞之間：古之學者

　　放在主謂之間，取消句子獨立性：師道之不復，可知矣

　　表示賓語前置：句讀之不知

　　在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義：六藝經傳，皆通習之

　�、� 以前學過的`課文中還有三種情況：

　　作代詞，指代自己：君將哀而生之乎

　　助詞表示定語后置：蚓無爪牙之利

　　作動詞，“到”、“往”：吾欲之南海

　�、� 其：

　　課文中出現17次，用法如下：

　　① 作代詞，有四種情況：

　　在主謂短語中作主語：

　　生乎吾前，其聞道也，固先乎吾(他)

　　惑而不從師，其為惑也，終不解矣(那些)

　　復指，作主語：

　　古之圣人，其出人也遠矣(他們)

　　作兼語：

　　余嘉其能行古道(他)

　　作定語：

　　夫庸知其年之先后生于吾乎(他們的)

　　② 作語氣副詞，有兩種情況：

　　表猜測：圣人之所以為圣……其皆出于此乎(大概)

　　表感嘆：今其智乃反不能及，其可怪也歟(多么)

　　5、分段：

　　寫出段意，指出本文中心論點和分論點。

　　六、學習名詞、形容詞的意動用法

　　意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數表示

　　心理活動的動詞。意動用法翻譯成現代漢語，基本格式是：

　　名、形(動)+賓=以十賓十為十名、形(動)，例如：

　　吾從而師之：名詞，以……為師

　　漁人甚異之：形容詞，以……為奇異

　　巫醫樂師百工之人不恥相師：動詞，以……為恥

　　七、朗讀課文

　　讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

　　八、研讀課文(結合理解重點文言實詞及疑難詞句)

　　學生試譯、討論，教師重點點撥。

　　1、本文運用怎樣的方法論證中心論點的?

　�、� 分析第1段：

　　作者怎樣從理論上對總論點作初步論證的?

　　第一層：開門見山提出中心論點：古之學者必有師。

　　“古”指兩漢以前，“學者”指學習的人，不同于今天所說有專門學問的人。作者要以“古之學者”為榜樣來宣揚師道，所以文章一開始就把它提了出來。“必有師”，把學者之所以有成就、有專長歸結為從師的結果。這句不僅起到點題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內容、范圍，成為本文的中心論點。

　　第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業、解惑。

　　“師者，所以傳道受業解惑也”，句中的“所以”是兩個單音詞�！八本哂写~性質，“以”是介詞，構成“以所”介賓短語，但習慣上這兩個字倒置著用。“所”指代“老師”，譯為“他”，“以”譯為“靠”。全句譯為：“老師，是靠他來傳授道理、教授學業、解釋疑難問題的�！本渲械摹暗馈保叭省�、“義”等具體內容的儒家之道，即儒家的政治、哲學、倫理、文化、教育等思想觀點;“業”就是下文的“六藝經傳”;“惑”就是上述“道”和“業”中的疑難問題。

　　第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。

　　第四層：正面提出擇師標準，凡先聞道者，都可以為師。

　　前一分句，用排比句，一口氣連用八個“吾”字，句中“亦”作假設關系的連詞“如果”講。后一分句，用反詰句，加強語氣�！胺蛴怪淠曛群笊谖岷�?”句中“庸”和“乎’表示反詰語氣，“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢?”

　　第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存�！盁o”作條件關系的連詞“無論”講，“所存”，名詞性所字結構，譯為“……地方”句中“道之所存”作主語，“師之所存”作謂語。全句譯為：“無論(地位)高低貴賤，無論(年紀)大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方”。這里作者表達了不恥下問、能者為師的進步思想。

　　⑵ 分析第2段：

　�、� 說說這一段與第1段是怎樣聯系的?

　　第1段正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標準。這一段以第1段為立論根據，批判當時土大夫恥于從師的不良風氣，從反面論證第1段所提出的觀點，說明從師的必要。

　　② 這段文字運用怎樣的論證方法?

　　這段文字運用正反對比的論證方法：

　　第一層：提出分論點：師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!“師道”的“道”指風尚;句中兩個“也”，表示停頓。

　　第二層：針對時弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結。先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比：

　　四個“圣”和四個“愚”的詞性有兩種：一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”的意思;一種是名詞，是“圣人”或“愚人”的意思�！捌浣猿鲇诖撕�?”是反詰句，“此”指代“從師與否”。

　　作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師的原因。再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比：

　　“授之書”的“書”，指文字、書寫;“句讀”指斷句�！熬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”是主謂語“合說”的寫法，翻譯時要把它們搭配開：有的人不知道斷句，(倒去)問老師;有的人不能解決(修身、治國的)疑難問題，(卻)不向老師請教。

　　作者在這組自身矛盾的對比中，對不從師的表現加以評論，并給予直接的否定。最后以“巫醫樂師百工之人”與“士大夫”作對比：

　　“道相似”的“道”，指道德、學問，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”的意思�！捌淇晒忠矚e”，是帶諷刺語氣的感嘆句。

　　作者在這組橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發出帶有諷刺語氣的強烈感慨。本段運用正反對比論證方法，教師指導學生總結，并請學生填寫課后思考與練習的表格。

　　⑶ 分析第3段：

　　第3段與第1段關系怎樣?

　　這一段是正面論證，用歷史事例論證第1段中的論點。

　　第一層：提出分論點，圣人無常師。

　　第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學琴于師襄，問禮干老聃的事例�？鬃友哉撝械摹叭保瑧斫鈱嵵溉耍阂粋€自己，一個善者，一個不善者，而“我”卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術業有專攻”的結論。

　　⑷ 分析第4段：

　　作者為什么稱贊李蟠?

　　作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判：既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

　　“古文”指先秦散文�！安痪杏跁r”的“于”相當于“被”�！白鳌稁熣f》以貽之”，句中“貽”現在稱為“贈送”，“以”在兩個動詞之間，作連詞，相當于“來”。

　　這段點明作者作《師說》的緣由，樹立“不拘于時”、“能行古道”的榜樣，總結全文。同時“不拘于時”照應第2段，“能行古道”照應第3段。

　　2、本文語言上有什么特點?

　�、� 整句散句結合：

　　整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第2段：“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。

　�、� 一個意思，多種句式：

　　第2段一連用了二個對比，結語都是批判土大夫不重師道的惡劣風氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語氣;第二句“小學而大遺，吾未見其明也”，否定、責備語氣;第三句“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強烈。

　�、� 頂真修辭手法的運用：

　　頂真，用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯，上遞下接。本文有好幾處運用這種修辭手法，例如“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”

　　3、本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識?

　　作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面;作者強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護封建統治的儒家之道，所說的“業”，是“六藝經傳”，與我們所講的“道”和“業”的內涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統治階級的偏見。

師說教學設計9

　　文本簡析

　　本文為第二板塊“獲得教養途徑”中探討從師而學的原則的核心文本�！稁熣f》是一千多年前的時文，作者是針對當時社會上不肯從師而學的壞風氣展開討論的，因為作者揭示的是讀書人的通病（或者說是人性的弱點），所以在今天流行新讀書無用論時仍有強烈的針對性。積累文言知識，學習本文運用正反對比論證、反復論證加強說服力的寫法是教學的重點。認識本文中反映的`作者的封建思想，從而逐步培養批判繼承古代文化遺產的能力，這是教學的難點。

　　教學目標

　　1．認識從師學習的必要性和正確的途徑，端正學習態度。

　　2．學習本文正反論證，用對比方法透辟地說明問題的寫作技巧。

　　3．學習并掌握“傳”、“師”、“從”等多義詞，以及部分名詞、形容詞的意動用法。

　　設計理念

　　問題探討。以串講為主，用讀讀講講，逐段歸結的方法，把詞句講解和作品分析結合起來。安排三教時。

　　課前準備

　　要求學生借助提示、注釋、工具書，讀準字音，理解重點詞的意義和用法，讀懂課文。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　今天尊師重道的傳統和謙虛好學的學風已經得到了發揚，那么古人是怎么看待這件事的呢？我們今天就來學習韓愈的《師說》一文。

　　解題：說，是一種文體，多用來發表議論。師說即說說從師學習的道理。

　　【板書】師說（談談從師的道理。說，一種文體。）

　　二、作者簡介（見注解）

　　韓愈，字退之，世稱韓文公，昌黎先生。推崇儒學，力排佛老，“古文運動”的倡導這之一，其散文與柳宗元齊名，并稱“韓柳”，位于唐宋八大家之首。

　　古丈運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式

師說教學設計10

　　教學目標

　　1．了解作者所論述的老師的作用，從師的重要性，端正學習態度；樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　2．掌握積累“師、傳、從”等實詞的含義；掌握虛詞“之、其、所以”等的意義和用法；區別古今異義詞語，了解詞性活用的詞語，掌握一些特殊的文言句式。

　　3．學習正反對比論證方法，學會反復論證來加強說服力的寫法。

　　4．訓練有感情的誦讀課文的能力。

　　教學重點與難點

　　1．找出作者的關于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。

　　2．把握全文的感情基調，感受作者在行文過程中的情感起伏。既讀準句讀，又讀出情感。

　　3．了解對比論證在論說作者觀點時所起到的作用。

　　4．認識到本文的思想的進步性和局限性，從而逐步培養批判繼承古代文化遺產的能力。

　　課時安排 4課時

　　教學過程

　　第一、二課時

　　誦讀文本（讀準字音，讀懂文句，讀清句讀）

　　一、導入新課

　　大家都聽說過“推敲”的故事，講的是韓愈幫賈島琢磨一個字的故事，這個故事一直被傳為美談，韓愈對后生晚輩一直持勉勵提攜的態度，他還為名不經傳的李蟠寫了一篇傳世之作《師說》。

　　二、知人論世

　　1．了解作者

　　韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。因為昌黎（現河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后才任宣武節度使屬官，后來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

　　韓愈倡導的古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

　　韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

　　2．了解背景

　　我國自古就有尊師重道的優良傳統。但在歷史上的魏晉南北朝時期，隨著玄學和佛學的興起，儒學一度衰落，師道也就愈來愈不被重視，這種風氣一直延續到了唐代。當時仍沿襲著一種封建門閥制度，貴族子弟都可以入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何，都有官可做。因此，社會上產生了一種“恥學于師”的惡劣風氣，求師學道往往會招來路人的譏笑。而韓愈卻不顧流俗，勇為人師，廣招后學，培養文人。并以大無畏的氣魄，抨擊時弊，提倡師道，從而寫下了此文。

　　3．了解題旨

　　板書課題。指出題目不是“說說老師”的意思�！罢f”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f”比“論”隨便些。初中學過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體．就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理，韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

　　三、誦讀課文

　　1．讀準字音（投影儀顯現文中的生字詞和部分多音字，指導學生在正確發音的基礎上初讀課文）

　　傳道（chuán）句讀（dòu ）針砭（biān）阿諛（yǘ）

　　郯子（tán）萇弘 (cháng) 師襄(xiāng) 老聃(dān)

　　李蟠(pán) 經傳(zhuàn) 巫（wū）醫

　　2．讀懂文句（檢查學生對課文中重要字詞和文句的預習情況，指導學生在理解句意的基礎上再讀課文）

　�。�1）檢查文中的重要字詞和句式（投影儀顯現）

　�。�2）檢查文中的重要文句的翻譯（投影儀顯現）

　　3．讀準句讀（引導學生討論第一段文句的句讀停頓，指導學生讀出課文的輕重緩急）

　　第一段中部分文句誦讀的停頓示例：

　�、倩�/而不從師

　�、谌�/非生而知之者

　�、燮渎劦酪�/固先乎吾

　　④其聞道也/亦先乎吾

　�、菸釓�/而師之

　�、薹�/庸知/其年之先后/生于吾乎？

　　四、翻譯課文，整理字詞

　　板書內容：1、疑難詞的用法

　　2、常見詞的用法

　�。ㄒ唬┮辉~多義

　　大概其皆出于此乎

　　其他的愛其子，擇師而教之

　　這其可怪也歟

　　他們的夫庸知其年之先后生于吾乎

　　老師圣人無常師

　　師以……為師孔子師長弘、郯子、老聃

　　從師師道之不傳也久矣

　　學習吾師道也

　　道理師者，所以傳道受業解惑也

　　道風尚師道之不傳也久矣

　　學問道相似也

　　道路余嘉其能行古道

　　指知識和道理人非生而知之者

　　取消句子的獨立性道之所存，師之所存也

　　之師道之不傳也久矣

　　賓語前置標志句讀之不知，惑之不解

　　惑：疑難問題所以傳道受業解惑也

　　糊涂于其身也，則恥師焉，惑矣

　�。ǘ┕沤癞惲x

　　所以古：特殊的指示代詞用來…的

　　今：表因果的連詞

　　學者古：求學的人

　　今：指有專門研究或學問的人

　　小學古：小的方面學習

　　今：對兒童、少年實施初等教育的學校

　　不必古：不一定

　　今：不需要

　　眾人古：一般人，普通人

　　今：許多人

　　句讀古：句子停頓的地方

　　今：看字發出聲音

　　五、作業:

　　1、下列加點詞語含義相同的一組是（）。

　　A 師道之不傳也久矣 B．道之所存，師之所存也

　　六藝經傳皆通習之圣人無常師

　　C．吾從而師之 D．其聞道也亦先乎吾

　　乃大驚，問所從來余嘉其能行古道

　　答案：B（A項中的兩個“傳”，一念chuán ，一念zhuàn；B項中的兩個“師”都是老師的意思；C項中的的兩個“從”，一是跟從之義，一是表方向的介詞；D項中的兩個“道”，一是道理，一是風尚）

　　2、選出下列各句中加點的詞活用方式不同于其它各項的一項（）

　　A．吾從而師之。

　　B．孔子師郯子……

　　C．不恥相師。

　　D．稍稍賓客其父。

　　答案：C（C項中的“恥”為形容詞活用作動詞的意動用法，“以……為恥”“對……感到羞恥”；其余各項加點的詞均為名詞活用作動詞的意動用法，分別解釋為“以……為師”“以……為師”“以……為賓客”）

　　第二、三課時

　　研讀文本（讀懂文意，讀出情感，讀出思考）

　　一、讀懂文意（指導學生通過研讀，找出作者的基本觀點，并加以理解）

　　1．全文的中心論點：古之學者必有師。

　　理解：“古”指兩漢以前，“學者”指學習的人，不同于今天所說有專門學問的人。作者要以“古之學者”為榜樣來宣揚師道，所以文章一開始就把它提了出來�！氨赜袔煛保褜W者之所以有成就、有專長歸結為從師的結果。這句不僅起到點題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內容、范圍，成為本文的中心論點。

　　2．教師的職能：師者，所以傳道受業解惑也。

　　理解：句中的'“道”，包含“仁”、“義”等具體內容的儒家之道，即儒家的政治、哲學、倫理、文化、教育等思想觀點；“業”就是下文的“六藝經傳”；“惑”就是上述“道”和“業”中的疑難問題。作者第一次明確提出了教師的職責。作者突破教師“授之書而習其句讀”的職責局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時是了不起的進步

　　3．擇師的原因：人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。

　　理解：這明確指出從師學習的重要性和必要性，這個觀點無疑具有積極意義。

　　4．擇師的標準與原則：“生乎吾前……夫庸知其年之先后生于吾乎？”

　　理解：不論年齡長幼，凡先聞道者我就可以拜他為師，作者運用排比句和反問句，并且一口氣連用了八個“吾”字，語勢流暢，跌宕有力。

　　5．從師的原則：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。

　　理解：作者針砭了當時上流社會看重門第高低的惡劣風氣，提倡學問面前，人人平等，表達了不恥下問、能者為師的進步思想，此思想無疑是積極的、進步的。

　　6．老師和弟子的關系：弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。

　　理解：這個結論是用相對的、發展的眼光看待師生關系，說明師生關系不是一成不變的，是可以相互轉化的，教與學是可以相長的。這就將老師和學生之間那條人為的固定界限取消了，對自古以來“師道尊嚴”的傳統提出了挑戰，閃耀著樸素的辯證唯物論的思想光輝。

　　二、讀出情感（指導學生走進作者的內心深處來研讀課文，從而加深對課文的思想感情的理解）

　　1．把握全文的感情基調，來研讀課文。

　　從寫作背景上可以明確看出作者是為了抨擊時弊才寫的，給門生李蟠不是真實意圖，可以用憂慮的口氣讀出韓愈對當時社會不從師風氣的擔心。還要讀出韓愈對“從師”問題的懇切、深刻的認識，因為在當時“眾人皆醉我獨醒”的情況下，他看到了一般人看不到的問題，一方面很生氣，一方面又特想讓別人認識到自己的思想，太謙虛了不足以表達這種效果，必須讀出莊重、冷靜、深沉的感情基調。

　　2．結合具體語句，了解作者的情感起伏。

　�。�1）分析第一段的朗讀語氣和語調

　　開篇的中心句明確提出觀點，要讀出肯定有力的語氣。接著的點明教師的職能的句子要在肯定的語氣中加入一點自豪的語氣。擇師原因的句子要在肯定的語氣中加入一點欣慰的語氣。擇師的標準與原則的句子前一分句，用排比句，一口氣連用八個“吾”字，要讀的短促有力，一氣呵成；后一分句，用反詰句，要讀出強調的語氣。最后從師的原則的句子是第一段的結論，要呼應首句讀出肯定有力的語氣。此段的語調較平。

　�。�2）分析第二段的朗讀語氣和語調

　　第二段開篇要用深沉的口氣讀出作者一種結論性的認識。接著作者一連用了三個對比，結語都是批判土大夫不重師道的惡劣風氣。在這三組對比中，每組作者都把著眼點放在后面的對象上，作者都給予了不同的評價。三句的言辭越來越激烈，但語氣一句比一句加重。此段的語調是逐層上揚。（見下表）

　　三組對比：語氣變化：

　　古之圣人與今之眾人雖肯定但有請考慮之意

　　為子擇師與自己不從師從古到今語氣肯定，指出不明智

　　巫醫樂師百工之人與士大夫反問語氣強烈，批判猛烈

　　三組對比，分別從錯誤態度、錯誤認識和荒唐行為三方面說明當時不從師的壞風氣，并進行批判，從反面論證中心論點的正確。

　　（3）分析第三段的朗讀語氣和語調

　　第三段開篇提出分論點“圣人無常師”，接著用孔子的言和行兩方面的事例來論證，這要用肯定敘述的語氣讀出來。下面的論說老師和弟子的關系結論句要讀得明白肯定。此段的語調較為平緩。

　　列舉

　　（4）分析第四段的朗讀語氣和語調

　　第四段作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。因此，此段要讀出褒揚的語氣，語調要上揚。

　　3．結合文段，找出誦讀課文的“拐杖”

　　（1）層次。在較長的語段中，表達的意思不會那么單一，因此口氣要隨意思的變化而變化，咱們要看看這一段分幾層意思，然后再來決定應該如何讀。比如本文第二段有四個層次：1．總寫當時社會中不從師的壞風氣；2．古之圣人與今之眾人的對比；3．“愛其子”與“于其身”的對比；4．百工之人和士大夫的對比。根據這來讀出語氣的變化。

　�。�2）句式。①整句散句結合。本文整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。這樣讀起來就能富有變化。②一個意思，多種句式。第二段一連用了三個對比，結語都是批判土大夫不重師道的惡劣風氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語氣；第二句“小學而大遺，吾未見其明也”，否定、責備語氣；第三句“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強烈。

　�。�3）標點符號。文章往往會運用感嘆號和反問號來表達強烈的感情。感嘆號能鮮明地流露出作者潛藏的感情，要讀出感慨的語氣，如“其可怪也歟”，就是帶諷刺語氣的感嘆句。反問句的問號也能表達出作者的情感。如以“今之眾人”與“古之圣人”作對比時，作者在縱向比較中用反問號點出不從師的原因。

　�。�4）語氣詞。如第二段中的語氣詞特別多，我們仿佛能從“嗟乎”“嗚呼”“歟”“乎”以及多達五處的“矣”中聽到作者的聲聲嘆息和呼喚。

　　三、讀出思考（指導學生根據作者的思想感情來研讀課文，從而引發對課文的思想內容的深層思考）

　　1．教師的“傳道”、“受業”、“解惑”這三項任務，作者認為哪一項是主要的？

　　明確：在韓愈看來，教師最重要的任務就是“傳道”，主要目的就是要“傳道”，恢復儒家的“道統”，因而提出“師道”的口號。

　　2．韓愈為什么給他的學生寫這篇文章？（李蟠有什么地方值得他寫這篇文章？）

　　明確：最后一段：不拘于時；好古文。

　�。�1）“不拘于時”的難能可貴。（要有“師道”精神，反對“恥師”）唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學，他們無論學業如何都可以做官。這就是“恥學”的客觀原因。還有主觀原因就是文中說的“位卑則足羞，官盛則近諛”�？傊麄兪恰皭u師”，李蟠和他們比的可貴就可見了。作者也是借李蟠來表明自己的觀點：要從師而學。

　　（2）“好古文”的可貴。（師“是傳道受業解惑”之人，反對“恥學”，“小學”）

　　這里所說的“古文”和韓愈倡導的古文運動有關系。他是唐宋八大家之一，明人把他列為之首。因為他倡導了唐代古文運動。古文運動的內容：維護先秦儒家的思想，反對當代特別盛行的佛老思想；提倡先秦兩漢的古文，反對“俗下文字”即魏晉以來“飾其辭而遺其意”的駢文。作者說的“道”就是儒家思想，“業”就是承載這一思想的儒家經典著作，“惑”就是學習這些著作時候碰到的疑難問題�！皫煛本褪钦莆铡暗馈钡娜�，能“傳道受業解惑”的人，不分年齡、貴賤。韓愈贊李蟠是因為李蟠的好古文和當時人的“恥學”“小學”形成鮮明的對比。

　　總之，李蟠“不拘于時”，表示他反對“恥學于師”的壞風尚�！澳苄泄诺馈保硎舅澇梢缘罏閹煹膹膸燂L尚。作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又進一步倡導了從師學習的態度。

　　3．韓愈把“句讀之師”和“問道之師”區別開來，究竟有沒有道理？如何認識學習的階段性？“童子之師”與“讀經之師”真的是截然不同的兩回事嗎？從終生學習的目標看，我們目前的“學業”起的是什么作用？

　　韓愈的學習觀，就是倡導從師問道，圣人無常師，要向一切可以學習的人學習，特別要向他那樣的“經師”學習。“句讀之不知”，在韓愈看來，是基本知識的欠缺，可以由“童子之師”解決；而對“道”的認識，是一般教師解決不了的。韓愈把“知識之師”和“問道之師”作了區分，不一定有歧視的成分。

　　4．本文講了許多從師的道理，哪些對我們有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？

　　作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面；作者強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護封建統治的儒家之道，所說的“業'，是“六藝經傳”，與我們所講的“道”和“業”的內涵是根本不同的。但是他在批判士大夫之族不肯從師學習時，以巫醫樂師百工之人的求師作對比，他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫樂師百工之人”看成反常，無意中流露出對底層勞動者的輕視，這是社會等級觀念所致。

　　四、課文總結

　　本文以“師說”為題，講了許多從師的道理。其中“人非生而知之者，孰能無惑”，強調了從師學習的必要；“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”，闡述了能者為師、虛心好學的從師態度；“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，辯證地指出了師生關系。這些道理，在今天仍然有借鑒意義。當然，韓愈站在封建階級的立場上，他所說的“道”，是指“圣人之道”。他認為“巫醫樂師百工之人”是“君子不齒”的，“士大夫之族”本應比他們高明，這是作者的階級局限。又如，作者重“傳道”，而輕“彼童子之師”的“授書”、“習句讀”。也是片面的。當然，正是由于對這篇課文的反復誦讀和研讀，才能使我們進入作者的內心世界，來把握住文章的這些觀點。以后請同學們在學習古文時，一定要圍繞“讀”來下功夫。

　　五、課后作業

　　1．根據對課文語氣語調的分析朗讀課文并加以背誦。

　　2．寫一篇短文，談談你對當代社會中的老師的看法。

　　3、下列各句中的虛詞意義和用法相同的一組是（）。

　　A．欲人之無惑也難矣 B．于其身也，則恥師焉

　　道之所存，師之所存也三人行，則必有我師

　　C．而恥學于師 D．生乎吾前，其聞道也固先乎吾

　　不拘于時，學于余庸知其年之先后生于吾乎?

　　答案：A（A項中兩個“之”都是用于主謂之間，取消句子的獨立性；B前一個“師”是動詞“從師學習”，后一個“師”是名詞“老師”；C項中前一個“于”是介詞，表所向，后一個“于”是介詞，表被動；D項中前一個“乎”是介詞，相當于“于”，后一個“乎”是疑問語氣詞，相當于“……呢”）

　　4、句式積累

　�。�1）判斷句：

　�、� 師者，所以傳道受業解惑也（“……者，……也”表判斷）

　�、� 道之所存，師之所存也（“……也”表判斷）

　�。�2）被動句：

　�、� 不拘于時（介詞“于”表被動）

　　（3）賓語前置句：

　�、� 句讀之不知，惑之不解（“之”作標志的賓語前置）

　　介賓短語后置句：

　�、� 而恥學于師。

　�、� 不拘于時，學于余。

　�、� 師不必賢于弟子。

　�。�4）省略句：

　　① 今其智乃反不能及（之）。

　�、� （人）愛其子，擇師而教之。

　　③ （人）問之，（士大夫）則曰：“彼與彼年相若也……”

　�、� （士大夫）則群居而笑之。

　�。�5）固定格式：

　　夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸……乎”，表示反問，意思是“難道……嗎？”）

　　把下面文言句譯成現代漢語，注意各句的句式特點。

　�、傥釒煹酪�，夫庸知其年之先后生于吾乎？

　�、诰渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而不遺，吾未見其明也。

　�、劢衿渲悄朔床荒芗�，其可怪也歟！

　�、芎霉盼�，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余

　　答案：①我學習的是道理，哪管他出生在我之前還是在我之后呢？

　　②不懂得書中的文句就從師學習，疑難問題不得解釋，卻不向老師請教，小事學習，大事反而丟棄，我看不出他們明白道理的地方。

　�、郜F在那些“上層人士”的明智程度竟然反而不及這些人，豈不是可以奇怪的么！

　�、軔酆霉盼�，六經的經文和傳注全都學了，不被時俗拘束，來向我學習。

師說教學設計11

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬淞⒆饚熤亟痰乃枷�，培養謙虛好學的風氣。

　　（二）掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經”12個文言常用實詞；學習“之、其”兩個文言虛詞；學習、復習本文其他文言虛實詞；熟記受（授）、不（否）兩個通假字。

　�。ㄈ⿲W習名詞、形容詞的意動用法。

　　（四）學習正反對比的論證方法。

　�。ㄎ澹┱莆沼嘘P“說”的文體知識。

　　二、教學重點、難點

　�。ㄒ唬┍疚牡膶哟谓Y構是怎樣的？

　　（二）有關疑難詞句的解釋。

　　（三）“說”是一種文體；是議論文的一種。本文的中心論點是什么？是怎樣圍繞中心論述的？

　　（四）試摘錄作者關于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。

　　（五）為什么說“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”？

　�。┍疚氖窃鯓舆M行對比論證的？

　�。ㄆ撸┰鯓诱J識本文的進步性和局限性？

　　三、教學過程

　　（一）明確教學目的。

　�。ǘ⿲胄抡n。

　　今天尊師重道的傳統和謙虛好學的學風已經得到了發揚，那么古人是怎么看待這件事的呢？《論語》中孔子說的一句話：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之”，我們今天就來學習韓愈的《師說》一文。

　�。ㄈ┳髡呓榻B（結合注釋①）。

　�。ㄋ模┙忸}。

　　明確題目不是“說說老師”的意思�！罢f”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f”比“論”隨便些。初中學過的《蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體．就可

　　按“解說……的道理來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理，下面一篇課文《問說》就是解說關于學習中“問”的道理。剛才說過，當時社會風氣不重視從師之道，認為從師學習是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

　�。ㄎ澹┲笇ё宰x課文。

　　要求學生借助提示、注釋、工具書，讀準字音，理解重點詞的意義和用法，讀懂課文。學生自學、質疑，老師點撥指正。

　　1.讀準下列多音字或形近字的讀音。

　　句讀或不焉經傳從師

　　讀書不能傳道從容

　　聃蟠萇弘

　　冉潘無長無少

　　2．找出下列合成的雙音詞。

　　學者句讀百工六藝

　　3．指出下列加點詞的古今義。

　　古之學者古：求學的人今：有專門學問的人

　　句讀之不知古：句子停頓的地方今：看字發出聲音

　　小學而大遺古：小的方面學習今：小學校

　　4．討論重點文言詞的意義和用法。

　　（1）師

　　課文中出現26次，它的含義和用法如下：

　�、僮髅~，有兩種情況：

　　作“老師”講古之學者必有師

　　作"專門技藝人”講巫醫樂師百工之人

　�、谧鲃釉~，有三種情況：

　　作“學習、效法”講

　　吾師道也（“師道”，動賓關系）

　　巫醫樂師百工之人，不恥相師

　　作“從師”講

　　或師焉，或不焉

　　師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關系）

　　作“以……為師”講意動用法（下面專講）

　�。�2）之

　　課文中出現25次，它的用法如下：

　�、僮鞔~，有兩種情況：

　　指代人或事物擇師而教之

　　連接定語和中心詞，表示統一關系，相當于“這類”、“這些”

　　郯子之徒

　　巫醫樂師百工之人

　�、圩髦~，有四種情況：

　　放在定語與中心詞之間古之學者

　　放在主謂之間，取消句子獨立性師道之不復，可知矣

　　表示賓語前置句讀之不知

　　在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義

　　六藝經傳，皆通習之

　�、垡郧皩W過的課文中還有三種情況：

　　作代詞，指代自己君將哀而生之乎

　　作助詞表示定語后置蚓無爪牙之利

　　作動詞，“到”、“往” 吾欲之南海

　　（3）其

　　課文中出現17次，用法如下：

　�、僮鞔~，有四種情況：

　　在主謂短語中作主語

　　生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）

　　惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）

　　復指，作主語古之圣人，其出人也遠矣（他們）

　　作兼語余嘉其能行古道（他）

　　作定語夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）

　�、圩髡Z氣副詞，有兩種情況：

　　表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）

　　表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）

　　5．分段。

　　寫出段意，指出本文中心論點和分論點。

　�。⿲W習名詞、形容詞的意動用法。

　　意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數表示

　　心理活動的動詞。意動用法翻譯成現代漢語，基本格式是：

　　名、形（動）＋賓＝以十賓十為十名、形（動），例如：

　　吾從而師之名詞以……為師

　　漁人甚異之形容詞以……為奇異

　　巫醫樂師百工之人不恥相師動詞以……為恥

　　（七）朗讀課文。

　　讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

　�。ò耍┭凶x課文（結合理解重點文言實詞及疑難詞句）。

　　學生試譯、討論，教師重點點撥。

　　1．本文運用怎樣的方法論證中心論點的？

　�。�1）分析第1段：

　　作者怎樣從理論上對總論點作初步論證的？

　　第一層：開門見山提出中心論點：古之學者必有師。

　　“古”指兩漢以前，“學者”指學習的人，不同于今天所說有專門學問的人。作者要以“古之學者”為榜樣來宣揚師道，所以文章一開始就把它提了出來�！氨赜袔煛�，把學者之所以有成就、有專長歸結為從師的結果。這句不僅起到點題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內容、范圍，成為本文的中心論點。

　　第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業、解惑。

　　“師者，所以傳道受業解惑也”，句中的.“所以”是兩個單音詞�！八本哂写~性質，“以”是介詞，構成“以所”介賓短語，但習慣上這兩個字倒置著用�！八敝复袄蠋煛�，譯為“他”，“以”譯為“靠”。全句譯為：“老師，是靠他來傳授道理、教授學業、解釋疑難問題的�！本渲械摹暗馈保叭省�、“義”等具體內容的儒家之道，即儒家的政治、哲學、倫理、文化、教育等思想觀點；“業”就是下文的“六藝經傳”；“惑”就是上述“道”和“業”中的疑難問題。

　　第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。

　　第四層：正面提出擇師標準，凡先聞道者，都可以為師。

　　前一分句，用排比句，一口氣連用八個“吾”字，句中“亦”作假設關系的連詞“如果”講。后一分句，用反詰句，加強語氣�！胺蛴怪淠曛群笊谖岷�？”句中“庸”和“乎’表示反詰語氣，“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢？”

　　第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。

　　“無”作條件關系的連詞“無論”講，“所存”，名詞性所字結構，譯為“……地方”句

　　中“道之所存”作主語，“師之所存”作謂語。全句譯為：“無論（地位）高低貴賤，無論（年紀）大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方”。這里作者表達了不恥下問、能者為師的進步思想。

　　2．分析第2段：

　�。�1）說說這一段與第1段是怎樣聯系的？

　�。�2）這段文字運用怎樣的論證方法？

　　這段文字運用正反對比的論證方法：

　　第一層：提出分論點：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

　　“師道”的“道”指風尚；句中兩個“也”，表示停頓。

　　第二層：針對時弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結。

　　先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比：

　　四個“圣”和四個“愚”的詞性有兩種：一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”的意思；一種是名詞，是“圣人”或“愚人”的意思�！捌浣猿鲇诖撕�？”是反詰句，“此”指代“從師與否”。

　　作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師的原因。

　　再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比：

　　“授之書”的“書”，指文字、書寫；“句讀”指斷句�！熬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”是主謂語“合說”的寫法，翻譯時要把它們搭配開：有的人不知道斷句，（倒去）問老師；有的人不能解決（修身、治國的）疑難問題，（卻）不向老師請教。

　　作者在這組自身矛盾的對比中，對不從師的表現加以評論，并給予直接的否定。

　　最后以“巫醫樂師百工之人”與“士大夫”作對比：

　　“道相似”的“道”，指道德、學問，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”的意思�！捌淇晒忠矚e”，是帶諷刺語氣的感嘆句。

　　作者在這組橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發出帶有諷刺語氣的強烈感慨。

　　本段運用正反對比論證方法，教師指導學生總結，并請學生填寫課后思考與練習的表格。

　　3．分析第3段：

　　第3段與第1段關系怎樣？

　　這一段是正面論證，用歷史事例論證第1段中的論點。

　　第一層：提出分論點，圣人無常師。

　　第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學琴于師襄，問禮干老聃的事例�？鬃友哉撝械摹叭�，應理解實指三人：一個自己，一個善者，一個不善者，而“我"卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術業有專攻”的結論.

　　4.分析第4段：

　　作者為什么稱贊李蟠？

　　作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判：既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

　　“古文”指先秦散文�！安痪杏跁r”的“于”相當于“被”。“作《師說》以貽之”，句中“貽”現在稱為“贈送”，“以”在兩個動詞之間，作連詞，相當于“來”。

　　這段點明作者作《師說》的緣由，樹立“不拘于時”、“能行古道”的榜樣，總結全文。同時“不拘于時”照應第2段，“能行古道”照應第3段。

　　2．本文語言上有什么特點？

　�。↖）整句散句結合。

　　（3）一個意思，多種句式。

　　第2段一連用了二個對比，結語都是批判土大夫不重師道的惡劣風氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語氣；第二句“小學而大遺，吾未見其明也”，否定、責備語氣；第三句“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強烈。

　�。�3）頂真修辭手法的運用。

　　頂真，用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯，上遞下接。本文有好幾處運用這種修辭手法，例如“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也�！�

　　3．本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？

　　作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面；作者強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護封建統治的儒家之道，所說的“業"，是“六藝經傳”，與我們所講的“道”和“業”的內涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統治階級的偏見。

　　(九)課文總結

　　《師說》真不愧為千古佳作，其中的“尊師”“重道”的觀點(“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子一聞道有先后，術業有專攻”)在知識爆炸、信息激增的現代社會仍有借鑒意義。除此之外，我們學習本文后，還應樹立起匡正世俗流弊的勇氣，做一個對社會負責的人!

　　四、布置作業

　　1．清代鄭板橋曾提出；“學問二字，須拆開看，學是學，問是問�！闭埥Y合自身，談談你對這句話的理解。

　　2．背誦全文。

師說教學設計12

　　一、教學目標

　　1.復習所學，翻譯課文，熟記重點字詞；

　　2.了解韓愈及其寫作背景；

　　3.欣賞韓愈文章的說理藝術，學習本文的論證方法。

　　二、教學重難點

　　欣賞韓愈文章的說理藝術，學習本文的論證方法。

　　三、教學方法

　　運用多媒體課件，使用討論法、講解法。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬⿵土暸f課

　　1.檢查學生對重點字詞的理解。

　　2.請學生快速翻譯課文，發現學生仍沒有掌握的地方，加以強調。

　　（二）導入新課

　　1.引導學生看課下注釋有關韓愈的介紹，強調他是“古文運動”的倡導者，“唐宋八大家”之首。

　　2.介紹韓愈提倡的古文運動，并點明韓愈提倡古文，目的在于恢復古代的儒學道統，將改革文風與復興儒學變為相輔相成的運動。在提倡古文時，進一步強調要以文明道。為學習新課，談論“傳道”、“師道”做鋪墊。《師說》里的“道”指的是儒家思想，“業”指的是儒家經典。

　�。ㄈ⿲W習新課

　　1.解題

　　“說”是古代的一種文體，“說”是古代以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體，大多是陳述作者對某個問題的見解，有點類似于現代的雜文。

　　初中學過周敦頤的《愛蓮說》和韓愈的《馬說》。

　　師說，就是談一談從師學習的重要性。

　　2.介紹寫《師說》的社會背景，讓學生更加了解韓愈及其生活的時代

　　古代教育史表明"唐朝尤其是前期"學校教育長足發展"甚至早于西方一千多年設立了實科學校，“被譽為達到了世界上和中國空前的昌盛程度”。安史之亂后官學教育雖有些衰落，但經學、文學大家的私人教學和鄉村私學反而有較大發展，韓愈就曾從獨孤及、梁肅等學者游學，李翱、李漢、皇甫湜、孟郊，張籍等則均師從過韓愈。韓愈的好友柳宗元遭貶柳州，“衡湘以南為進士者，皆以子厚為師”�？梢姡敃r并不存在一種普遍厭學、“恥師”風氣�！稁熣f》也承認童子“擇師而教之”，“巫醫樂師百工之人不恥相師”。《師說》所謂“恥學于師”究竟針對何人？

　　在韓愈的時代，雖然仍有魏晉南北朝以來的“士族高門”、“公卿大夫”一類用法，但在韓文中的“士大夫”除了與官位相聯系外，卻更多地與科舉進士背景相關聯。中唐以來，由于科舉取士弊端叢生、得舉者趨利忘道、攀附權貴。我們由此可以判定韓愈所謂“恥學于師”者就是指那些有進士背景的當朝權貴及其子弟。

　　眾所周知自魏晉南北朝以來，儒學的獨尊權威地位屢受佛道沖擊。唐王朝為擴大統治基礎，整合重構意識形態，佛道地位交替提升，儒家道統不斷削弱。唐代官學雖也設有儒家經典課程，但由于“科舉主司褒貶，實在詩賦，務求巧麗”，遂出現“末學之馳騁，儒道之不舉”的“取士之失”致使“生徒不以經學為意”。如此一來，儒學經師地位自然每況愈下。

　　此外魏晉時期，士族階層壟斷了政治和經濟大權，形成了門閥制度。上層士族子弟憑借其高貴門第就能做官，他們不需要學習，也看不起老師。到了韓愈所處的時代，這種風氣依然存在。韓愈當時任國子監四門博士，對這種風氣深惡痛絕，于是寫作此文予以抨擊。

　　韓愈所說的“師”，有其獨特含義：既不是指各級官府的學校老師，也不是指“授之書習其句讀”的啟蒙老師，而是指社會上學有所成，能夠“傳道授業解惑”的人。

　　3.思考并回答三個問題

　　（1）這篇課文主要在說什么？

　　第一段是文章的主旨段，首先提出“古之學者必有師”，開門見山指出這篇文章要說的內容——古代求學的人一定有老師，接著韓愈按照“是什么”、“為什么”、“怎么做”的思維框架對這篇文章要說的內容進行更加細致的描述。

　　讓學生從第一段找到“是什么”、“為什么”、“怎么做”的原句，“是什么”即“師者，所以傳道受業解惑也”；“為什么”即“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”；“怎么做”的結論是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存師之所存也”，為了得到這一結論，韓愈在之前還進行了說明，即“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之師說；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”。

　　最后師生一起歸納概括每一部分說的是什么，之后得出下列總結。

　　是什么：“師者，所以傳道受業解惑也”老師的定義

　　古之學者必有師為什么：去惑必從師老師的'必要性

　　怎么做：凡有道者皆吾師也從師的標準

　�。�2）又是怎么說的？用了哪些論證方法？

　　文章的第二、三段，在整體上是正反論證相結合，第二段使用的論證方法是對比論證，第三段使用的論證方法是舉例論證。

　　文章第二段從反面用對比論證的方法說明從師的重要性，開頭首先以“嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！”的感嘆開頭，感嘆從師的風尚不流傳已經很久了，造成嚴重的后果——想要人們沒有疑惑很難。接著以三個對比來描述現實社會出現的問題。第一個對比——“古”與“今”對比（“古之圣人”與“今之眾人”）；第二個對比——“少”與“長”對比（“愛其子”與“于其身”）第三個對比，“賤”與“貴”對比（“巫醫樂師百工之人”）。

　　文章第三段從正面用舉例論證和引用論證的方法說明從師的標準，呼應自己第一段倡導的“道之所存，師之所存”。用孔子從師的事例證明“道之所存，師之所存”的正確性。

　�。�3）在論證過程中，語言上有哪些特色？（這一教學步驟主要是讓學生對重點語句進行分析）。

　　A.對偶：“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”；“位卑則足羞，官盛則近諛”……形式整齊，增強了表現力。

　　B.頂針：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”；“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這種句式的運用，加強了句子之間的連接，使論述環環相扣，嚴密緊湊。

　　C.語氣詞：文章的第二段中用“嗟乎”、“嗚呼”這樣的語氣詞加強感嘆；“其可怪也歟”中的“歟”語氣助詞，表示感嘆。這些語氣詞的使用，加強了語氣，起強調作用。

　　五、板書設計

　　師說

　　韓愈

　　議論文三段論：引論——本論——結論

　　引論（提出問題）：古之天下必有師

　　本論（分析問題）：師道不傳，嚴重后果三個對比

　　結論（解決問題）：從師標準

師說教學設計13

　　【教學目標】

　　1．了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。

　　2．學習借鑒本文正反對比的論證方法。

　　3．積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區別古今異義詞語。

　　4．樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　【教學重點】

　　了解文章的整體思路。

　　【教學難點】

　　學習本文正反對比論證的方法。

　　【教學時數】

　　3教時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　同學們，你們每節課都要喊“老師好”，用此表示心中對老師的尊重。古人也曾用“天、地、君、親、師”來表達對老師的尊重�！疤臁焙汀暗亍倍际翘摰�，教師是排在國君和父母之后的，實際上名列第三位，可見其重要性。教師是傳播人類文明的使者，沒有教師，人類的文明之火就無法傳遞下去。那么，老師的作用是什么？為什么要從師學習？擇師的標準又是什么呢？讓我們走進韓愈的《師說》來探個究竟吧！

　　[互動設計1]杏壇圖導讀

　　“杏壇”的典故最早出自于莊子的一則寓言。莊子在那則寓言里，說孔子到處聚徒授業，每到一處就在杏林里講學。休息的時候，就坐在杏壇之上。后來人們就根據莊子的這則寓言，把“杏壇”稱作孔子講學的地方，也泛指聚眾講學的場所。后來，人們在山東曲阜孔廟大成殿前為之筑壇、建亭、書碑、植杏。北宋時，孔子后代又曲阜祖廟筑壇，球植杏樹，遂以“杏壇”名子。

　　二、整體感知

　　[互動設計2]走近作者

　　韓愈（768——824），字退之，河陽（今河南孟縣）人。祖籍昌黎，因為昌黎韓氏是望族，所以后人又稱他為“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。死后謚“文”，也稱“韓文公”。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后任宣武節度使屬官、后來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶，他的整個中年時代是不得志的。韓愈是唐代古文運動的倡導者。他反對六朝以來浮華艷麗的文風，竭力主張“文以載道”，提出了“惟陳言之務去”、“辭必己出”的口號，對當時和后世的影響極其深遠。

　　[互動設計3]關于“說”

　　“說”，古代議論、說明一類的文章的總稱，是古代散文中的一種文體。它與“論”無大異，所以后來統稱說理辨析之文為論說文�！段恼卤骟w序說》指出：“說者，釋也，解釋義理而以己之意述之也�！笨梢�，“說”屬于議論文的范疇�？梢韵葦⒑笞h，也可以夾敘夾議，一般為陳述自己對某種事物的見解�！罢f”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章�！罢f”，古義為陳述和解說，因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解�！稁熣f》意思是解說關于“從師”的道理。中學階段出現的這種體裁的文章有：《愛蓮說》、《馬說》等。

　　[互動設計4]探尋背景

　　這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師表學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現出非凡的勇氣和斗爭精神。

　　中國古代的學校教育十分發達，從中央到地方都有官學。韓愈寫這篇文章時35歲，正在國子監任教。那么，韓愈為什么說“古之學者必有師”，“師道之不傳也久矣”？原來他聽說的“師”，有其獨特含義。既不是指各級官府的學校老師，也不是指“授之書而習其句讀”的啟蒙教師，而是指社會上學有所成，能夠“傳道受業解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標榜，也以好為人師而著稱�！缎绿茣繁緜髡f他“成就后進士，往往知名。經愈指授，皆稱韓門弟子”。

　　唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何，都有官可做。韓愈寫《師說》的社會背景，可以從柳示元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人、獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣。”由此可見，韓愈作《師說》，大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的。

　　實際上，可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個莊嚴宣言。六朝以來，駢文盛行，寫文章不重視思想內容，講求對偶聲韻和詞句華麗，盡管也產生了一些藝術成就很高的作品，卻導致了文學創作中浮靡之風的泛濫。這種風氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個提倡“古文”的人，卻是一個集大成者。他無論在文學理論還是在創作實踐上，都有力地促成了“古文運動”的興起、發展，并身體力行，培養了大批有志于古文創作的年輕人。

　　[互動設計3]古文運動

　　古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

　　三、合作探究

　　[互動設計3]初讀課文

　　1．學生自讀課文，看書下注釋，查字典，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標記。

　　2．教師板書需正音的字：

　　愚（yú）句讀（dòu）諛（yú）經傳（zhuàn）

　　郯（tán）萇（cháng）聃（dān）蟠（pán）巫（wū）

　　3．請學生朗讀課文，熟悉課文內容，并注意斷句，聲調等。

　　4．文言知識歸納

　　古今異義

　　古之學者必有師古：泛指求學的人。今：指有專門學問的人。

　　所以傳道受業解惑也古：特指代詞“所”+介詞“以”，相當于“用來……的”。今：表因果關系的連詞。

　　是故弟子不必不如師古：不一定。今：用不著，不需要。

　　小學而大遺古：小的方面；今：對兒童、少年實施初等教育的學校。

　　句讀之不知古：句子停頓的地方。今：看字發出聲音。

　　今之眾人古：一般人、普通人。今：許多的人。

　　一詞多義

　　古之學者必有師名詞，老師

　　吾師道也動詞，學習

　　吾從而師之意動用法，以……為師

　　師道之不傳也久矣動詞，從師

　　巫醫樂師百工之人名詞，有專門技藝的人

　　十年春，齊師伐我名詞，軍隊

　　其聞道也固先乎吾道理

　　吾師道也道理

　　道相似也道德學問

　　師道之不傳也矣風尚

　　余嘉其能行古道風尚

　　師道之不傳也久矣動詞，流傳

　　所以傳道授業解惑也動詞，傳授

　　六藝經傳皆通習之名詞，古代解釋經書的書

　　詞類活用

　　其下圣人也亦遠矣方位名詞作動詞，低于

　　而恥學于師意動用法，以……為恥

　　小學而大遺形容詞用作名詞，小的方面，大的方面

　　位卑則足羞意動用法，以……為羞

　　吾從而師之意動用法，以……為師

　　吾師道也名詞作動詞，學習

　　該掌握的虛詞

　　愛其子而教之代詞，他

　　巫醫樂師百工之人代詞，這些

　　師道之不傳可知矣用在主謂間，取獨

　　句讀之不知賓語前置的標志

　　六藝經傳皆通習之助詞，湊足音節，不譯。

　　君將哀而生之乎代詞，我

　　蚓無爪牙之利定語后置的標志

　　吾欲之南海動詞，到、往

　　生乎吾前，其聞道也固先乎吾代詞，作主語。他們

　　古之圣人，其出人也遠矣復指，作主語。代詞，他們

　　余嘉其能行古道代詞，作兼語。他

　　夫庸知其年之先后生于吾乎代詞，作定語。他的

　　其皆出于此乎作語氣副詞,表猜測。大概

　　今其智乃反不能及，其可怪也歟作語氣副詞．表感嘆。多么

　　特殊句式

　　句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。賓語前置，“之”為賓語提前的標志。

　　不拘于時，學于余。被動句式

　　判斷句：

　�、賻熣�，所以傳道受業解惑也。

　　②道之所存，師之所存也。

　　介賓短語后置句：

　�、俣鴲u學于師。

　�、诓痪杏跁r，學于余。

　�、蹘煵槐刭t于弟子。

　　省略句：

　　①今其智乃反不能及（之）。

　�、冢ㄈ耍⿶燮渥樱瑩駧煻讨�

　�、郏ㄈ耍﹩栔�，（士大夫）則曰：“彼與彼年相若也……”

　�、埽ㄊ看蠓颍﹦t群居而笑之。

　　固定格式：

　　夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸……乎”，表示反問，意思是“難道……嗎？”）

　　5．細讀課文，疏理結構

　　老師的職責

　　立論從師的必要

　　擇師的標準

　　反面論證批判恥于從師

　　正面論證師生關系與師道關系

　　[互動設計4]研讀第一段：

　　1．理解分析：

　�、俦疚牡闹行恼擖c是什么？

　　——“古之學者必有師�！�

　�、诮處煹穆氊熓鞘裁�？

　　——“師者，所以傳道，受業，解惑也。”

　　③從理論上闡明從師學習的必要性。

　　——“惑而不從師，其為惑也，終不解矣�！�

　�、軗駧煹臉藴适鞘裁矗�

　　——“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先聞道者我就可以拜他為師。

　　⑤從師的原則是什么？

　　——“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

　　⑥“師道之不傳也久矣”在結構上起什么作用？

　　——承上啟下。

　�、蕖皫煹馈敝甘裁�？

　　——“師道”是從師原則和風尚，指上文中所講的“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”。

　�、摺肮胖ト恕焙汀敖裰娙恕痹趯Υ蠋熒嫌惺裁床煌�？結果如何？

　　——古之圣人：“其出人也遠矣，猶且從師而問焉”；

　　今之眾人：“其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”。

　　結果：“圣益圣，愚益愚�！�

　　2．討論：

　　我們今天所說的“自學成才”是不是與韓愈說的“必有師”相矛盾？韓愈所說的“道”指什么？我們今天要以什么為師？

　　3．總結本段：

　　分兩層：

　　第一層（開頭——“師之所存也”）：總說老師的作用和從師學習的'必要性、重要性，指出擇師的原則，推出“無貴無賤，道之所存，師之所存”的結論。

　　第二層：（“嗟乎”——結尾）：以“今之眾人”與“古之圣人”作對比，作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師的結果。

　　[互動設計5]研讀第二、三段：

　　1．重點句子解釋：

　　句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也（賓語前置句，之，提賓的標志）

　　彼童子之師……非吾所謂傳其道解其惑者也（否定判斷句，“非……也”構成否定判斷）

　　2．分析：

　�、僬f說這兩段與第一段有什么聯系的？

　　——這兩段以第一段為立論根據，批判當時土大夫恥于從師的不良風氣；通過針砭時弊，又從反面論證第一段所提出的觀點，說明從師的必要。

　　②第二段說什么？

　　——以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比：作者在這組自身矛盾的對比中，對不從師的表現加以評論，并給予直接的否定。

　�、鄣谌斡终f什么？

　　——以“巫醫樂師百工之人”與“士大夫”作對比：作者在這組橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發出帶有諷刺語氣的強烈感慨。

　　3．小結：從“嗟乎”到第三段，從三方面對比，針對時弊，剖析“不從師”的癥結。運用正反對比論證方法。

　　附：論證方法簡表

　　論點士大夫之族恥師之風是錯誤的

　　論據

　　（三個對比）對比作者議論抒情

　　正確態度錯誤態度

　　論據（1）

　�。ǹv比）古之圣人……

　　猶且從師而問今之眾人……

　　而恥學于師是故圣益圣……

　　其皆出于此乎

　　論據（2）

　�。ㄗ韵嗝埽⿶燮渥�，擇師而教之與其身也，則恥師焉惑矣，吾未見其明也

　　論據（3）

　　（橫比）巫醫樂師百工

　　不恥相師士大夫之族

　　位卑，官盛嗚呼，師道之不復

　　……其可怪也歟

　　分論點與總論點關系批判中闡明總論點

　　4．討論：《勸學》中有一句與本段中“圣人”、“愚人”的論述相仿，是哪一句？你認為“句讀”之師與“傳道”之師有何區別？你認為韓愈對“君子”“巫醫樂師百工之人”的看法是否符合現代觀點？

　　[互動設計6]研讀第四段

　　1．提問：第四段與中心論點關系怎樣？

　　——這一段是正面論證，用歷史事例論證第一段中的論點。

　　第一層：提出分論點：圣人無常師。

　　第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學琴于師襄，問禮于老耽的事例�？鬃友哉撝械摹叭�，應理解實指三人：一個自己，一個善者，一個不善者，而“我”卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。

　　第三層：最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟予不必不如師，術業有專攻”的結論。

　　2．總結：

　　“圣人無常師”語出《論語子論》，包含著廣泛學習的意思。要想得到廣泛的知識，就要向許多內行人學習，在這方面，孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無常師”出發，針對當時社會現實，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點，很有意義。

　　[互動設計6]研讀第五段

　　六藝：經書：《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》。

　　技能：禮、樂、射、御、書、數。

　　1．問題探討：

　　①李蟠好的是什么樣的“古文”？他不愿被什么樣的“時”所束縛？

　　——韓愈反對浮靡的文風，倡導古文運動，而李蟠“好”的正是韓愈倡導的“六藝經傳”；當時社會風氣不好，人們不肯從師而學，李蟠不受風氣影響，拜韓愈為師。

　�、谧髡邽槭裁捶Q贊李蟠？

　　——作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

　　2．小結：

　　這段點明作者作《師說》的緣由，樹立“不拘于時”“能行古道”的榜樣，總結全文。同時“不拘于時”照應第二、三段，“能行古道”照應第四段。雖為附記性質，但是緊扣中心。作者贊揚李的“不拘于時”、“行古道”，也是對士大夫的有力批評。既針砭了時弊，又通過李來倡導了從師。因此結尾雖然簡單，但有力地照應了開頭，圍繞了中心。

　　四、整合評價

　　[互動設計7]思想的進步性

　　點撥：韓愈在《師說》中的創新，在內容上至少有三點：

　　一是突破了一般人對教師作用認識的局限，從“授之書而習其句讀”的“受(授)業”，擴大到“傳道”、“解惑”，明確提出“師者，所以傳道受業解惑也”這個對教師作用的全面而嶄新的界定，在當時是個了不起的進步，在今天仍有現實意義。

　　二是針對上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”的全新的從師之道的觀念：從師即是學道，惟“道”是問，凡是聞道者無論貴賤長幼都可為師。這是石破天驚的新觀念，開拓了為師者的廣闊領域。

　　三是在“道之所存、師之所存”的觀點指導下，從“聞道有先后，術業有專攻”的客觀事實出發，推論出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的嶄新觀點，說明師生關系是相對的，教與學是可以相長的，閃耀著樸素的辯證唯物論的思想光輝。

　　[互動設計8]行文氣勢

　　點撥：韓愈的論說文向以氣勢通暢著稱。就本文而言其氣勢來自三個方面：

　　嶄新理論本身的說服力，加上嚴密邏輯的論證力和語言上奇偶駢散結合的表現力，形成文章的奪人氣勢。首段思路是：“古之學者必有師”，師的作用是“傳道受業解惑”，惑則必從師，從師即學道，“道之所存，師之所存也”，結句大有如截奔馬之勢；全段層層頂接，步步推進，邏輯嚴密，一氣呵成，更是勢不可當。次段緊承首段對師道的論述，連用三個層層深入的對比，從不同側面批判當時士大夫中流行的恥于從師的不良風氣，批判的語氣也一句比一句加重，由“……其皆出于此乎”的疑問語氣，發展到“吾未見其明也”的責備的語氣，再到“其可怪也歟”的帶有強烈感情的諷刺語氣。這種語氣上的層層遞進，聲勢逼人。三段正面論述“圣人無常師”，以備受尊崇的圣人孔子的無可辯駁的言論和實踐為例，說服力極強。且為一段“古之學者必有師”、二段“古之圣人……猶且從師而問焉”提供有力佐證，一石三鳥，精當無比。結尾又從行古道、嘉今人的角度點明寫作目的，貫通古今，繼往開來，更有高屋建瓴之勢。

　　全文文勢硬轉直接，陡直峭絕：開篇“古之學者必有師”突兀而起，有如橫空出世，已見出奇；中間三個對比，如三峰插天，兀然峭立，直起直落，了不相涉，更見其奇。營造這種雄直峭兀之勢，最為韓愈所長。本文靈活多變的散句，于流暢中含頓挫，參入對偶與排比(本文中指句中詞語的排比)，又于靈活中見整齊。奇偶駢散交錯運用，自然配合，錯落有致，亦增勢不少。

　　[互動設計9]語言特點

　　1．整句散句結合。整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。

　　2．一個意思，多種句式。第二段一連用了三個對比，結語都是批判士大夫不重師道的惡劣風氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語氣；第二句“小學而大遺，吾未見其明也”，否定、責備語氣；第三句“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪與軟”，諷刺語氣．感情強烈。

　　3．頂真修辭手法的運用。頂真，用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯，上遞下接。本文有好幾處運用這種修辭手法，例如“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”

　　五、拓展延伸

　　[互動設計10]本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？（讓學生暢所欲言）

　　點撥：作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面；作者強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護封建統治的儒家之道，所說的“業”，是“六藝經傳”，與我們所講的“道”和“業”的內涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統治階級的偏見。

　　六、研討練習

　　歸納本文相關文言知識。

師說教學設計14

　　教學目的

　　1、樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　2、掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經”12個文言常用實詞。學習“之、其”兩個文言虛詞。學習、復習本文其他文言虛實詞。熟記受（授）、不（否）兩個通假字。

　　3、學習名詞、形容詞的意動用法。

　　4、學習正反對比的論證方法。

　　5、掌握有關“說”的文體知識。

　　課時安排

　　三課時

　　教學步驟

　　第一教時

　　教學要點

　　1、本文的教學目的。

　　2、作者介紹、解題。

　　3、有關詞的讀音、單音詞和雙音詞、古今異義、重點文言虛實詞的意義和用法。

　　4、分段。

　　5、意動用法。

　　教學過程

　　一、討論本文的教學目的。

　　二、預習檢查。

　　三、導入新課。

　　從初一學過的《論語》中孔子說的一句話：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”導入??。

　　四、作者介紹（結合注釋①）。

　　韓愈（768一824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。因為昌黎（現河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后才任宣武節度使屬官，后來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

　　古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第四段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文，韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

　　《師說》是他的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子監博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師。有，輒笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏（端正容貌）而為師，世界群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名�！庇纱丝梢�，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的.態度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精辟的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。

　　五、解題。

　　板書課題。指出題目不是“說說老師”的意思�！罢f”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f”比“論”隨便些。初中學過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體�！罢f”，古義為陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理。剛才說過，當時社會風氣不重視從師之道，認為從師學習是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

　　六、指導自讀課文。

　　要求學生借助提示、注釋、工具書，讀準字音，理解重點詞的意義和用法，讀懂課文。學生自學、質疑，老師點撥指正：

　　1．讀準下列字的讀音：

　　句讀（dou）不(fou)聃(dan)經傳（zhuan）

　　2．找出課文中合成的雙音詞：

　　學者句讀百工六藝

　　3．指出下列加黑詞的古今義

　　古之學者古：求學的人。今：有專門學問的人

　　句讀之不知古：句子停頓的地方。今：看字發出聲音

　　小學而大遺古：小的方面學習。今：小學校

　　4．討論重點文言詞的意義和用法

　�。�1）師

　　課文中出現26次，它的含義和用法如下：

　　①作名詞，有三種情況

　　作“老師”講古之學者必有師

　　作“專門技藝人”講巫醫樂師百工之人

　　作“姓”講孔子師郯子……師襄

　�、谧鲃釉~，有三種情況

　　作“學習、效法”講

　　吾師道也（“師道”，動賓關系）

　　巫醫樂師百工之人，不恥相師

　　作“從師”講

　　或師焉，或不焉

　　師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關系）

　　作“以……為師”講意動用法（下面專講）

　　（2）之

　　課文中出現25次，它的用法如下：

　�、僮鞔~，有兩種情況

　　指代人或事物擇師而教之

　　連接定語和中心詞，表示統一關系，相當于“這類”、“這些”

　　郯子之徒

　　巫醫樂師百工之人

　�、谧髦~，有四種情況

　　放在定語與中心詞之間古之學者

　　放在主謂之間，取消句子獨立性師道之不復，可知矣

　　表示賓語前置句讀之不知

　　在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義

　　六藝經傳，皆通習之

　�、垡郧皩W過的課文中還有三種情況

　　作代詞，指代自己如：君將哀而生之乎

　　作助詞表示定語后置如：蚓無爪牙之利

　　作動詞，“到”、“往”如：吾欲之南海

　�。�3）其

　　課文中出現17次，用法如下：

　　①作代詞，有四種情況

　　在主謂短語中作主語

　　生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）

　　惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）

　　復指，作主語古之圣人，其出人也遠矣（他們）

　　作兼語余嘉其能行古道（他）

　　作定語夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）

　�、谧髡Z氣副詞，有兩種情況

　　表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）

　　表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也欲（多么）

　　5．分段

　　寫出段意，指出本文中心論點和分論點，填表如下：

　　段意

　　論點

　　一、總論從師的必要性和擇師的標準

　　中心論點：古之學者必有師（無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存）

　　二、批判當時士大夫恥于從師的不良社會風氣

　　分論點：師道之不傳也久矣欲人之無感也難矣

　　三、用具體事實進一步闡明誰可為師的道理

　　分論點：圣人無常師

師說教學設計15

　　一、教學目標

　　本課為第2課時，之前學生已經進行了預習，并消除了字詞對理解的障礙，且已進行了一定的文言基礎知識的積累。

　　根據課程標準的要求，結合教材特點以及所教班級的實際情況，制定如下教學目標：

　　1.了解有關“說”的文體知識，把握本文文體特點。

　　2.了解文中所采用的論證結構，重點學習對比的論證方法。

　　3.點燃學生繼承中華民族傳統美德的熱情，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　二、教學重難點

　　重點：學習課文第二段，學習并掌握本文對比論證的方法。

　　難點：正確把握韓愈關于尊師重道的論述和本文的現實思想意義。

　　三、教學方法

　　1.以讀促感悟品評。將朗讀教學貫徹到課堂始終，正確、優美的朗讀是一種有聲語言藝術，也是深刻品味作者感情的重要途徑。

　　2.采用問題教學法。以啟發誘導學生思考為主，適當的加以點撥總結，引導學生深入課文，認真思考，質疑問難，把握文章的思想內容。

　　四、教學工具

　　多媒體課件

　　五、課時安排

　　1課時

　　六、教學過程

　　㈠導入新課

　　我們在初中學過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等課文，那么這些文章從文體的角度上講有什么共同特點？

　　這些文章都是議論類文章，“說”是其文體的標志。那么“說”到底是怎樣的一種文體呢？

　　“說者，釋也，解釋義理而以己意述也�！薄罢f”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對事物的見解，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！啊痢琳f”可以理解為：“（作者）對××的見解”或“說說××的道理”。那么韓愈在《師說》中又要表達怎樣的見解呢？

　　【設計意圖】可以讓學生感知本文的文體特點，激起學生學習的欲望，創設學習氛圍。

　�、嫜辛曃谋�

　　⒈整體感知全文

　　學生散讀課文，思考本文的中心論點是什么？

　　明確：古之學者必有師。

　　方法提示：可以先找出帶有作者的觀點的句子，然后分析其關系。

　　【設計意圖】可以使學生有目的的讀書，并積極思考，從而把握文章結構。培養學生收集整理資料的能力。

　�、布毑績热菅辛�

　�、盘骄繉懽髂康�

　�、傥南伦⑨屨f這篇文章是韓愈寫給他的學生李蟠的，文中有沒有相關信息？

　　明確：從課文的最后一段中“（余）作《師說》以貽之” 可以看出韓愈的這篇《師說》是寫給一個叫李蟠的17歲小伙子的。

　�、谝淮膶W宗師為什么要為一個名不見經傳的小伙子寫下這一篇流芳千古的名篇佳作——《師說》？

　　明確：李蟠好古文，六藝經傳皆通習之；他不拘于時，學于余；能行古道。

　�、勰敲瓷鲜龅膸讉€原因哪個是最根本的原因？

　　明確：以上三個方面都是原因，當時“好古文，六藝經傳皆通習之”人也許不多，但一定還有其它的，為何只選擇了李蟠？“學于余”，我們說向韓愈這樣一個文壇領袖學習應該是求之不得的事，韓愈有必要為他寫文章嗎？所以說根本的原因是不拘于時和能行古道。

　　【設計意圖】培養學生鑒別信息的能力。讓學生了解作者的寫作意圖，并過渡到對“古道”的思考。

　�、屏私鈺r代背景

　　①文末說“余嘉其能行古道”，“古道”指什么？

　　明確：古人的從師之道。

　�、诠湃藦膸熤朗鞘裁�？課文體現在哪里？

　　明確：古之學者必有師且無常師。

　　分析：課文的一、三兩段中韓愈談到了古人的從師之道，可以總結它的'核心為“古之學者必有師”“圣人無常師”，古代的知識淵博之人必定有自己的老師，正如韓愈所說的“師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？”；同時古代的圣人不僅向老師學習，還“無常師”，還可以向各種人甚至一些遠不如他的人請教和學習。

　�、矍懊嬲f過，韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個：“不拘于時”即不被當時的社會風氣所拘束。當時的社會風氣是怎樣的呢？為什么會出現這樣的現象呢？

　　明確：當時存在“師道之不傳也久矣；恥學于師”的社會風氣。

　　分析：唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何，都有官可做。柳宗元《答韋中立論師道書》“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。”

　　【設計意圖】讓學生了解當時的社會背景，深刻理解韓愈寫作本文的用意，并過渡到對當時的風氣進行分析。

　　⑶探究論證方法

　　①作者是從哪幾個角度來對比分析并批判這種風氣的？

　　明確：作者通過三組正反對比——擺出古之圣人與今之眾人從師態度迥然不同的事實，進行縱向對比，揭示了“圣益圣，愚益愚”的原因；提出人們為子擇師與自己恥于從師的事實，進行自身對比，指出“小學而大遺”的后果；提出巫醫樂師百工之人和士大夫之族從師態度完全相反的事實，進行橫向對比，以“今其智乃反不能及”的現象勸誘世人——有力論證了從師學習的重要性，從而批判了“恥學于師”的不良社會風氣。

　�、谒玫娜M對比有一個共同的特點，那就是經過雙方的對比，造成了一種強烈的反差效果，都可以用 “反而”承接上文，在語意上形成了一個逆接序列。

　　如，“古之圣人”才智高，尚且從師學習；“今之眾人”才智低，反而“恥學于師”。請用“反而”作為連接詞，寫另外兩個句子。

　　【設計意圖】讓學生了解文章第二段的結構，并體會對比論證的好處。仿寫環節意在檢測學生對課文的理解。

　�、缢季S延展

　　韓愈的《師說》其實就是自己的師道觀，即韓愈對于“師”和“道”的理解，對此你有何看法？并試著說說《師說》中的觀點在今天對國家社會和我們個人有什么借鑒意義？

　　明確：學生結合課文自由作答，不要求面面俱到。具體內容可參考20xx年3月25日《考試報》高一語文新課標版第36期《從<師說>看韓愈的師道觀》一文。對于局限性應該指出，并要學生查閱相關資料去了解。

　　【設計意圖】讓學生探究韓愈寫作本文的深層用意�！敖Y合現實談自己看法”意在使學生樹立謙虛好學和尊師重教的思想。

　　㈣課堂小結

　　本課我們了解了韓愈寫作《師說》的目的，那就是批判當時社會“恥學于師”的不良社會風氣，確立了自己的觀點：人應當從師學習。我們重點探究了第2段的內容，分析了本段中的三組對比，體會了對比論證“可以使正確與錯誤對比分明，是非曲直更加明確，給人以鮮明深刻的印象”的作用，也聯系實際談了自己對從師及學習的看法。

　　同學們，行動是最響亮的語言，讓我們在實踐中落實。

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