《經典誦讀》教學設計

時間：2024-09-04 14:15:48 教學設計我要投稿

《弟子規》誦讀教學設計推薦度：
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《經典誦讀》教學設計

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《經典誦讀》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《經典誦讀》教學設計

《經典誦讀》教學設計1

　　一、創設情境，激趣導入

　　(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環播放)

　　1、導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。詩歌賦予了我們柔情、豪情和激情!現在就讓我們溯洄而上，走進詩歌的源頭——詩經，去聆聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!

　　2、介紹詩經

　　學習之前，我們有必要了解一下《詩經》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。

　　《詩經》是我國現實主義優良傳統的源頭，其思想內容和藝術成就，對我國文學，尤其是詩歌的發展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。

　　你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)

　　3、解題

　　《蒹葭》選自《國風秦風》，屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優美的懷人詩作。

　　二、感知朗讀，理解內容

　　1聽讀;

　　2、檢查字詞掌握情況

　　給下列詞語中加點字注音

　　蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚

　　3、自由朗讀全詩，注意把握感情分寸。

　　讀出凄迷之景，惆悵之情。

　　4指名朗讀;

　　5、感受詩的音樂美

　　音樂美：節奏、音調、聲情

　　韻腳第一章：蒼、霜、方、長、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。

　　疊詞蒼蒼，萋萋，采采……

　　重章疊唱反復詠唱，一唱三嘆，余音裊裊

　　重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現代民歌常用的.形式。它的美感價值，主要應從兩個方面去看：一是從情感方面看。十個重在以情動人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復感染方能起到動人心弦的效果。二是從音樂方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調和旋律來感染人的情感，唱者須反復才能盡情，聽者須反復才能動情。因此，一唱三嘆，回環往復本身，就是在層層推進感情，就是在不斷強化美感效應，并非一定要在每章的內容上有了發展變化，才算是有了推進。這是應當意識到的。

　　三、理解詩意

　　1、同桌合作，結合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標記，一會提出共同解決;

　　2、共同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜

　　3、把《蒹葭》翻譯成白話詩，體會其詩味。

　　河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。

　　逆著河水去找她，道路坎坷險又長。順著河水去找她，仿佛人在水中央。

　　河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。

　　逆著流水去找她，道路險阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。

　　河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。

　　逆著流水去找她，道路彎彎險難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。

　　4、哪位同學能概括詩歌內容?

　　一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。

　　四、賞析景物，感受意境

　　1、詩歌寫的是哪個季節的內容呢?依據是什么?

　　教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。

　　俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

　　2、在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節呢?

　　秋天是一個令人感傷的季節。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個思念的季節。秋天是一個凄涼的季節。……

　　小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

　　3、大家能否看出是一天中哪個時間呢?

　　清晨(拂曉)白露未唏白露未已

　　4、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學生自由談

　　教師準備：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。

　　白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

　　河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

　　秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水

　　曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感

　　5、現在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍?

　　清冷孤寂凄美迷離

　　6、同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲

　　師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

　　五、把握形象，拓展延伸

　　這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的?

　　教師準備：①在不一方在水之湄在水之俟

　　一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

　　②溯洄從之溯游從之

　　匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

　　③“宛”字，好像仿佛之意

　　追尋而不得時心情如何?失望悵惘痛苦

　　④只剩一人佇立水邊時感受怎樣?孤獨寂寞

　　小結：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。

《經典誦讀》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、理解作品,有感情吟頌《滿江紅》,體會岳飛的英雄氣概，感受詞中的愛國主義思想和民族自豪感。

　　2、結合汶川地震等重大事件適時激發學生的愛國激情。

　　3、通過與《小重山》的比較進一步體會豪放詞的特點。

　　【教學重點】從歷史背景入手理解作者的愛國情懷。【教學難點】以讀促學，賞析詞的意境。【教學方法】誦讀法、討論法、【前置預習】布置學生查找關于岳飛的故事，并查找有關本詞的相關背景。【課時安排】一課時【教學過程】

　　一、導入

　　1、請學生介紹有哪些古代詩詞被吟唱成歌曲的？復習學過的詩詞。

　　二、介紹作者以及相關背景

　　1、教師激情導題。

　　曾經有一位申明大義的母親，曾經有一位赤膽忠心的兒子；母親對兒子一生的愿望濃縮成四個字“精忠報國”，兒子對母親唯一的承諾會聚成四個字“精忠報國”；母親的名字無人知曉，兒子的名字無人不曉。大家知道他是誰嗎？他就是響當當的“岳飛”，今天就讓我們去走近他，了解他，親身感受他的`偉大情懷。（板書題目、作者）

　　2請學生講述對岳飛的故事，并對岳飛做概括性的描述。

　　三、初步感知課文

　　1、教師配樂范讀，學生解決生字詞，通過范讀引導學生進入詞的境界。

　　2、學生放聲自由朗讀――培養語感，讓學生通過自己誦讀體會詞人的感情，從中受到感染。

　　3、幾個學生說出讀后的感悟，大家有感情的齊讀全文，讀出氣勢，營造氛圍。

　　4、用兩個問題梳理全文，分析作品。

　　問題：①學生找出自己最喜歡的詞句，并說出理由。

　　②上下闋分別表達了作者怎樣的一種情懷？

　　③岳飛一生的追求可以用哪四個字來概括？

　　明確：①根據學生的回答適時點評，理清思路，了解情感。

　　②《滿江紅》為詞牌名，風格古樸、激昂、大氣，全詞分上闋和下闋，上闋速度稍慢，抒發悲憤之情；下闋速度稍快，情緒高亢激昂，表現岳飛收復中原、報國雪恥的英雄氣概。

　　③“還我河山”可概括岳飛一生的追求。（板書）全詞氣勢磅礴、格調高昂、節奏穩健，抒發了岳飛的悲憤之情，表現了岳飛收復中原、報國雪恥的英雄氣概。

　　5、學生根據以上理解接著朗讀――體味本詞意思，找出幾位學生到講臺上試讀，其他同學體會，進一步理解把握岳飛的感情

　　四、開展小組活動，深入體會作者內心世界，依據文本進行再造。

　　1、把學生分為幾個小組，完成本詞的自我閱讀體會和討論，要求每小組按照該詞的意境描述畫面，可用各種形式（如散文性語言、畫畫、小品等）來展示小組討論的結果。

　　2、抽取幾個小組進行現場展示。（要求學生推薦代表進行解說或展示，并上交文字說明）

　　五、教師點撥：

　　岳飛這首《滿江紅》表現了作者抗擊金兵、收復故土、統一祖國的強烈的愛國精神，流傳很廣，深受人民的喜愛。

　　開篇五句破空而來，通過刻劃作者始而怒發沖冠、繼而仰天長嘯的情態，揭示了他憑欄遠眺中原失地所引起的洶涌激蕩的心潮。

　　接著，“三十功名”二句，上句表現了他蔑視功名，唯以報國為念的高風亮節，下句則展現了披星戴月、轉戰南北的漫長征程，隱然有任重道遠、不可稍懈的自勵之意。

　　“莫等閑”二句既是激勵自已，也是鞭策部下：珍惜時光，倍加奮勉，以早日實現匡復大業。耿耿之心，拳拳之意，盡見于字里行間。它和《漢樂府·長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”一樣，是被后人奉為箴銘的警策之句。

　　下片進一步表現作者報仇雪恥、重整乾坤的壯志豪情。

　　“靖康恥”四句，句式短促，而音韻鏗鏘。“何時滅”，用反詰句吐露其一腔民族義憤，語感強烈，力透字背。

　　“駕長車”句表達自已踏破重重險關、直搗敵人巢穴的決心。

　　“壯志”二句是“以牙還牙，以血還血”式的憤激之語，見出作者對不共戴天的敵寇的切齒痛恨。

　　結篇“待從頭”二句再度慷慨明誓：等到失地收復、江山一統之后，再回京獻捷。

　　全詞以雷貫火燃之筆一氣旋折，具有撼人心魄的藝術魅力，因而一向廣為傳誦，不斷激發起人們的愛國心與報國情。

　　五、最后在學生中選取一位誦讀盡量做到“岳飛再世”把感情推向高潮

　　戰爭時期、國家危難時刻，需要像岳飛這樣赤膽忠心的英雄，正是因為有了他們國家民族才有希望。其實和平時期又何曾不是這樣？2008年的中國同樣遇到了困難，8.0級地震突襲四川，國家有難了，關鍵時刻，怎么辦？21世紀的青年勇敢的站出來了，21世紀的“岳飛”一個個走向了四川。中國有了他們怎能不騰飛！

　　六、比較閱讀《滿江紅》與《小重山》從而掌握豪放詞的特點

　　投影《小重山》：

　　小重山（南宋·岳飛）

　　昨夜寒蛩不住鳴，驚回千里夢，已三更。

　　起來獨自繞階行，人悄悄，簾外月朧明。

　　白首為功名，舊山松林老，阻歸程。

　　欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？問題：

　　學生說出兩首詞的異同，從哪兒看出的，自由發言。明確：

　　都是表達岳飛的抗金報國的壯懷。但是風格不同：《滿江紅》風格粗獷，音調激越，感情奔放，氣勢恢宏。《滿江紅》以壯懷激烈而著稱，慷慨激昂，英雄氣色橫溢，是其早年之作。《小重山》則用含蓄的手法、低沉的格調表達了壯志難酬的孤憤，表達抗金報國的心志，表現出一種沉郁含蓄的風格。

　　七、布置作業

　　1、背誦本詞

　　2、搜集整理學過的愛國詩詞

　　八、最后欣賞歌曲《滿江紅》，結束全文。

　　九、板書設計滿江紅

　　精忠報國

　　上闋：壯志難酬的豪情

　　建功立業的急情

　　下闋：對金的深仇大恨還我河山

　　報國的赤誠之心懷古傷己

《經典誦讀》教學設計3

　　設計思想：

　　《語文課程標準》要求學生“能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。誦讀不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞。更為重要的是，學會誦讀，小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力；大者可以陶冶性情、開闊胸懷、文明言行、增強理解。泰州市在中小學開展 “誦讀進教材”的活動，意義也就在此。

　　《我和你加在一起》是一首抒情小詩，詩人白連春展開聯想和想象的翅膀，采用對比、比喻等修辭手段，反復鋪陳、回環往復、漸次深入地表達了他對世界萬物彼此相依的體會和贊美，抒發了詩人對生命的理解和感悟。本屆學生大多來自農村小學，缺少誦讀的基本能力。本節課擬通過方法指導，引導學生實踐鍛煉，讓學生在反復誦讀中，感受詩人蘊涵在文本中的真摯情感，體悟詩人對事物彼此依偎、共同生長的豐厚寓意，以及詩行中流淌著的生命節律和精神；在誦讀中受到感染熏陶，習得誦讀的基本技巧，如停與連，輕與重，緩與急，快與慢等，并懂得誦讀的靈魂在于使自己的聲音表達盡量與作者的情感保持一致。教學目標：

　　1．學習并掌握基本誦讀技巧。

　　2．運用適當的技巧清晰響亮、有感情地朗誦詩歌。

　　教學過程：

　　課前活動

　　（1）復習詩句的節拍，能夠為這一首小詩劃出詩行內的朗讀節奏。我和你加在一起白連春

　　一只蝴蝶/是小的/，輕的

　　微不足道的/，和花朵/加在一起就大了/，重了/，成了/春天的最愛

　　一棵草/是小的/，輕的

　　微不足道的/，和馬/加在一起

　　就大了/，重了/，成了/大地的最愛

　　一粒塵埃/是小的/，輕的/，微不足道的和在田里插秧的父親/加在一起就大了/，重了/，成了/我的最愛

　　一滴水/是小的/，輕的/，微不足道的

　　和在河邊洗衣的母親/加在一起

　　就大了/，重了/，同樣/成了我的最愛。

　　一個我/是小的/，輕的/，微不足道的和你加在一起/就成了/歲月的最愛只是/加法/太簡單了

　　（2）復習詩歌評論關于“意象”的相關知識。

　　（3）指導報幕的方法

　　課內活動

　　1．出示目標，直接導入。

　　出示學習目標——1)學習并掌握一些誦讀技巧。2)運用適當的技巧有感情地誦讀詩歌。

　　由語文課代表帶領全班學生齊讀學習目標，了解課堂學習任務。教師提示學習的是一首現代抒情詩。

　　2．創設情境，激發興趣。

　　教師示范朗讀，以此激發學生學習誦讀的興趣。學生聽讀后要能夠對教師的朗讀做出評說：好在哪兒？為什么這樣讀就是“好”呢？

　　教師適時點撥誦讀成功的關鍵理解詩歌的'內容，懂得詩歌的情感，學習必要的技巧等等。

　　3．介紹作者，知人論詩。

　　教師及時引導學生認識到聲音的情感出自讀者的感悟，讀者的感悟又源自詩歌本身，詩歌蘊含的情感則是體現了詩人自己的情懷，由此進入認識作者的環節。

　　白連春，1965年出生，四川瀘州人。1985年開始發表作品。1997年，《星星》詩刊組織全國讀者投票選出最好的詩歌，白連春得了第一名。20xx年，獲得全國首屆大型農民工詩歌征文大獎賽最高榮譽特等獎。他經歷了常人難以承受的遭遇，不管再苦再累再清貧，20余年埋頭筆耕，以1000余首詩歌、上百萬字的中長篇小說，發表于全國各大文學刊物，成為當今中國文壇和詩壇極具人氣和影響力的詩人。他對社會和人生常懷熱愛之情，感恩之心，筆端常常流露出底層生活的真切體驗。

　　4．精段細品，舉一反三。

　　從第一詩節入手，細細品味。

　　問題設計

　　（1）這一節中詩人描寫了哪幾個意象？

　　（2）詩人怎么寫“一只蝴蝶”的？那么“花兒”呢？為什么不寫？

　　（3）詩人是在批評指責“蝴蝶”和“花朵”嗎？為什么呢？

　　學生思考，師生交流后形成答案

　　（1）描寫了“蝴蝶”、“花朵”、“春天”

　　（2）“蝴蝶”是“小的”、“輕的”、“微不足道的”，“花兒”也是如此。不寫是因為詩歌創作的一大特色------“思維跳躍”。

　　（3）不是，他們本身確實平凡，但是一旦“加在一起”就變了：“就大了”、“重了”、“成了春天的最愛”。

　　在對詩歌內容和情感理解的基礎上，漸次介紹一些誦讀技巧。

　　能夠根據對詩歌內容的理解，處理好誦讀時語調的正確運用和變化，氣息的停與連，語音的輕和重；能夠根據對詩行節律的把握，處理好語速的快與慢；能夠隨著情感流動的節律，采用適當的語言技巧表情達意。

　　引導學生繼續閱讀詩歌的其他小節，逐漸完成對全詩的了解和認識。

　　問題設計

　　（1）第一二兩個小節與后面三個小節的第一行有什么變化？為什么要這樣處理？

　　（2）如何理解“只是加法太簡單了”？

　　留給學生充足的思考時間后，師生合作交流：

　　（1）分行和不分行，目的是為了追求詩歌形式的優美。

　　（2）這個題目的答案不是唯一的，目的是引導學生認識詩歌創作的第三個技巧——語言含蓄。

　　可以說：世間萬物的簡單相加可以產生令人意想不到的精彩

　　也可以說：世間萬物的加法也許很簡單，很平凡，但是我們一定要珍惜它，不能因為簡單而視而不見

　　還可以說：人生也許不止有這樣美好的加法，也許還有減法的無奈、除法的殘酷，但是我們可以像作者這樣，熱切地謳歌和贊美人生的加法。

　　5．形式多樣，反復誦讀。

　　引領學生從教師的獨誦和視頻材料的男女生對誦出，發現其他誦讀這一首抒情小詩的形式，此環節目的是激發學生多向思維，激發他們大聲誦讀的興趣。

　　學生會提出齊誦、輪誦、領誦等誦讀方法。

　　也有個別學生要求吟唱。可以適時播放《我和你加在一起》的音樂，讓學生跟唱。

　　也有學生表現出表演誦讀的興致，可以根據時間，讓學生盡情展示。

　　6．小結歸納，遷移運用。

　　（1）小結詩歌創作的特質，形成板書一思維跳躍形式優美語言含蓄

　　（2）小結這一首小詩的主要內容，形成板書二第一樂章贊美平凡事物第二樂章贊頌勤勞親人第三樂章贊嘆豐富人生

　　（3）小結朗誦技巧，形成板書三聲音的停與連語氣的緩與急語調的高與低語速的快與慢

　　（4）提醒學生課余時間，理解和誦讀白連春的另外兩首抒情詩《在我的祖國，沒有我不愿寫的字》、《一顆泥土的心，卑微，渺小，樸素》。

《經典誦讀》教學設計4

　　【素質教育目標】

　　１、知識目標：

　　鑒賞詩歌，感悟詩人的思想感情。

　　２、能力目標：

　　提高學生的古詩詞鑒賞能力。

　　３、情感目標：

　　培養高尚的品德情操。

　　【教學重點】

　　感悟詩人的思想感情。

　　【教學方法】

　　誦讀和鑒賞。

　　【教學工具】

　　多媒體課件。

　　【具體教學步驟】

　　一、導入

　　以前，我們學過曹操的兩首詩歌──《觀滄海》和《龜雖壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。今天，我們來學習他的《短歌行》，進一步體會詩人的英雄氣慨。

　　二、整體感知

　　播放電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》的'相關片段；

　　學生讀詩感悟，交流讀詩體會。

　　出示投影：

　　短歌行

　　曹操

　　對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。

　　慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？惟有杜康。

　　青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　明明如月，何時可輟？憂從中來，不可斷絕。

　　越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。

　　月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？

　　山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　三、討論鑒賞

　　１、如何理解“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情？

　　表達了詩人奮發進取，不懈追求的理想。

　　“對酒當歌”，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子，而其實大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。

　　在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解的地步。“愁”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情；反之，為著某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個“愁”是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。

　　２、如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這四句詩的思想感情？

　　表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。

　　“周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》，據說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情。“山不厭高，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。所以陳沆說：“鳥則擇木，木豈能擇鳥？天下三分，士不北走，則南馳耳。分奔蜀吳，棲皇未定，若非吐哺折節，何以來之？山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心。”（亦見《詩比興箋》）這些話有助于理解本詩的深刻含義。

　　３、這首詩的藝術特色有哪些？

　　⑴巧用典故。

　　“青青子衿”二句，因子《鄭風·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

　　⑵巧用比興。

　　“烏鵲南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

　　四、思想教育

　　“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

　　五、課外延伸

　　選擇《短歌行》中最能打動你心靈的詩句，談一談你的心得體會。

　　參考話題：

　　“立志與成才”

　　“機遇與成功”

　　“科教興國”

　　“尊師重教”

　　“禮賢下士”

《經典誦讀》教學設計5

　　教學目標：

　　1、培養學生熱愛中國古詩詞，樂于閱讀的習慣。

　　2、培養學生樂于參加討論，敢于發表自己的意見，說清楚自己的意思。

　　3、學習正確、流利、有感情的朗讀習慣，一邊讀一邊想。體會詩詞的意思。

　　4、能聯系語言環境和生活實際，理解古詩的意思。

　　5、具有濃厚的閱讀興趣，學習制定規劃，每天固定閱讀時間不少于10分鐘；養成與同學交流資料與討論的習慣，在交流中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

　　教學重點：

　　1、學習正確、流利、有感情的朗讀詩文。

　　2、能聯系語言環境和生活實際，理解古詩的意思。

　　3、具有濃厚的閱讀興趣，學習制定規劃，每天固定閱讀時間不少于10分鐘；養成與同學交流資料與討論的習慣，在交流中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

　　教學難點：

　　1、培養學生誦讀的習慣。

　　2、培養學生樂于參加討論，敢于發表自己的意見，說清楚自己的意思。

　　教學方法：

　　指導讀、小組誦讀、全班誦讀、成果展示

　　教學過程：

一、激情導入

　　師：古詩文是五千年中國燦爛文化遺產中的瑰寶，以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒。

　　它語句鏗鏘，極富韻味；語言表達簡潔含蓄，極富美感，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。積累古詩文，不但可以開闊視野，增進知識，豐富想象，同時還能從古詩文中開智慧之泉，養浩然正氣，立奮發之志，為將來的成就奠定基礎。讓我們趕緊穿行古詩文王國中吧，去唐詩、宋詞、元曲......中，領略祖國文化的瑰麗多姿。

　　板書：古詩文誦讀

　　二、搜集古詩，分類誦讀

　　師：經過我們的學習、搜集，我們積累了許多的古詩詞，經過劃分大致可以分成“閑情”、“友情”、“親情”、“鄉情”、“愛國情”五部分。

　　第一部（閑情）

　　1、兒歌《春曉》，全體朗誦《春曉》帶入詩境（多媒體展示）

　　《春曉》? （唐? ? 孟浩然）

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，花落知多少。

　　師：伴隨著甜美的童音獨唱，驚醒了熟睡的人們，讓我們一起欣賞《春曉》。

　　2、看圖誦詩

　　師：一曲兒歌《春曉》，為我們展現了悠閑、恬靜多彩的生活畫卷。

　　神奇美麗的春天景色，能不叫人驚嘆于大自然的造化神工。

　　看，各小組的小畫家們給我們帶來了詩人筆下的自然風光圖。

　　① 一小組：（出示圖）雙飛的燕子，夾岸的柳樹，這畫面描繪的是宋朝詩人徐府的——《春游湖》（小組成員齊背）

　　② 二小組：（出示圖）這一池的碧葉，映日的荷花，使我們想起了宋代詩人楊萬里的名句———接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（小組成員齊背）

　　曉出凈慈寺送林子方（宋楊萬里）

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　③ 三小組：（出示圖）夕暉晚照，楓葉流丹。下面由三小組背誦杜牧的——《山行》（小組成員齊背）

　　山行（唐杜牧）

　　遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　④ 四小組：（出示圖）白雪皚皚，銀裝素裹，我們小組為大家帶來柳宗元的——《江雪》（小組成員齊背）

　　江雪? （唐柳宗元）

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　小結：在詩的語言中，我們感受著文人們悠然適意的'閑情。在詩的語言中，我們感受著文人們對友人的依依惜別之情。

　　第二部（友情）

　　師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”讓我們吟誦著動人心魄的友誼詩篇，去尋找生活和學習中的知己吧。

　　（背誦篇目：《送元二使安西》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。）

　　《送元二使安西》（唐.王維）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　《別董大》（唐高適）

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　《芙蓉樓送辛漸》（唐王昌齡）

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　《贈汪倫》（唐李白）

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（唐李白）

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　小結：在詩的語言中，我們感受著朋友們之間的鼓舞與鞭策。

　　人的情感世界可謂千姿百態，在人類美好感情的百花園中，有一支尤為鮮艷芳香的花卉。那就是最熾熱的，最深摯的，最無私的親情。

　　第三部（親情）

　　《游子吟》（唐孟郊）

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　請聽女聲小合唱《游子吟》，播放《游子吟》（唱誦結合）

　　旁誦：（A）聽，一支淳厚深摯的母愛頌歌唱起來了

　　（B）沒有諄諄叮嚀，沒有漣漣別淚，一片母愛的純情凝聚在臨行縫衣那無聲的場景之中。

　　師：一首《游子吟》深深地撥動了人們的心弦，贏得了千百年來無數讀者的強烈共鳴。

　　第四部（鄉情）

　　師：短短的詩句，透著濃濃的親情。淡淡的憂愁，遙寄深深的思念。“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

　　”這是思鄉游子綿綿不斷的情思。那古老深厚的鄉土故園之情，牢牢地根植于人們的心田。

　　在思鄉的詩句中，以李白的《靜夜思》最為出名，讓我們一起來表演朗誦吧。

　　1、表演朗誦《靜夜思》

　　《靜夜思》（唐李白）

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　2、女同學齊誦《回鄉偶書》

　　《回鄉偶書二首》（唐? 賀知章）

　　少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　第五部（愛國情）

　　師：誰不愛故鄉，誰不戀故土，這是一種兒女對母親般的關心思念。

　　祖國是故鄉的延伸，“家國”兩字從來就是緊密相連的。

　　當國家遭受戰亂之時，詩人們拿起手中的筆，寫下了一首首激昂慷慨的愛國詩篇。

　　“捐軀赴國難，視死忽如歸”，這捧出的無疑是一顆為國捐軀的拳拳赤子之心。下面請各組的同學背誦愛國名篇名句。

　　1、背愛國詩句《示兒》、《己亥雜詩》、《夏日絕句》等　。

　　《示兒》（宋陸游）

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　《已亥雜詩》（清龔自珍）

　　九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

　　我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

　　《夏日絕句》（宋李清照）

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　2、出示愛國名句齊讀。

　　（1）人生自古誰無死，留取丹心照汗青。過零丁洋(文天祥)

　　（2）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。——范仲淹《岳陽樓記》

　　（3）寧為玉碎，不為瓦全。（唐·李百藥《元景安傳》）

　　3、出示作品（少壯不努力，老大徒傷悲。

　　）（齊讀）

　　三、智勇闖關

　　1、名篇名句接龍

　　師：采菊東籬下

　　生：————————

　　師：獨在異鄉為異客

　　生：————————

　　師：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　生：————————————————

　　2、古詩趣味填空

　　（1）幾處早（）爭暖樹?

　　（2）驚起一灘（）

　　（3）枯藤老樹（）? ? ?

　　（4）北風吹（）雪紛紛

　　四、課堂總結

　　古詩詞是中國文學的光輝起點，對后代文學產生了深遠而廣泛的影響。所以說古詩文是我國文學寶庫中的瑰寶。因此，我們在今后的閱讀學習中要多積累、多運用，立志為傳承民族文化而努力奮斗。

　　讓民族文化激勵我們前進。

　　五、作業

　　閱讀唐詩、宋詞、元曲，分類誦讀。

　　板書設計：

　　古詩文誦讀

　　閑情

　　友情

　　親情

　　鄉情

　　愛國情。

《經典誦讀》教學設計6

　　設計理念：

　　讓孩子走近《三字經》，初步感受中華傳統文化的豐富內涵，并以此為起點，開始對傳統經典的追尋，進而了解祖國優秀的文化遺產，弘揚中華民族傳統文化。并憑借此課，體現校本經典特色。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、能夠正確、流利、有感情地讀文背文。

　　2、掌握有關誦讀方法，提高學習興趣。

　　3、學會簡單地運用三字經。

　　過程與方法：訓練為主，做到參與面廣;加強誦讀，說勤學成才的故事。

　　情感與態度：

　　初步感受中華傳統文化的豐富內涵，培養學生對漢語言文字的熱愛，明白勤學好問、有所作為，人生才有意義的道理。

　　行為與習慣：

　　提高學生的讀書興趣，多讀經典，多加積累。學習經典中的積極之處，好好做人做事。

　　學情分析：《三字經》一課，將厚重的.中華文化溶入兒童的閱讀理解過程之中，給兒童以浸潤，給兒童以重染。這課不僅是學生對具體文字的感受，更是對中華文明的感知，對中華民族氣節的啟蒙教育。雖然這些字詞理解起來有難度，但只要讀熟了，記住了，就能為今后更好的理解、領悟、印證打下了基礎。

　　教學準備：《

　　三字經》為人處事篇、課件

　　教學過程：

　　一、引出《三字經》：

　　李老師知道我們四(1)班的同學都很聰明，所以我設計了一個知識競賽來比一比誰的知識多，好不好?

　　出示課件：

　　1、哪些書伴隨古代孩子成長?

　　2、“玉不琢”的下半句是什么?

　　3、我國歷史上，誰教子有方，五個兒子個個金榜題名，做官清廉能干，美名傳揚，被當時人稱“燕山竇氏五龍”?

　　4、“懸梁”、“刺股”、“囊螢”、“映雪” 分別指的是我國歷史上哪位勤學之士發奮讀書的情景?

　　你知道在哪本書上可以找到這些答案嗎?對了，答案就是《三字經》。

　　二、簡介《三字經》。

　　幻燈出示，師配樂讀。

　　既然《三字經》那么好，我們趕快去學學吧。

　　三、學習《三字經》。

　　(一)讀文：

　　1、請你自由地讀讀紙上的三字經，要特別注意那些多音字。

　　2、誰愿意試試看，當眾讀一讀?個別讀，正音。

　　3、老師也想來讀，請你當聽眾，可要聽仔細了!

　　4、誰也讀讀看?充分的準備是成功的前提，老師再給你們一個機會，趕快再練練。學生讀完后再指名讀。

　　(二)找特點：

　　1、讀了《三字經》，你發現它有什么特點嗎?

　　交流特點(1)：是啊，三字經三字一句，四句一組，朗朗上口，還押韻呢，如唱兒歌，那就讓我們一起邊拍手邊念吧!

　　2、還發現它有什么特點嗎?

　　交流特點(2)：《三字經》中還有許

　　既有趣，又對我們很有幫助的歷史典故。

　　看看，你在經文中找到了哪個故事?

　　(融四歲，能讓梨，弟于長，宜先知。)

　　看，這么小，就懂得尊敬兄長，讓我們一起來夸夸他。

　　看圖夸孔融。

　　誰能來背一下?

　　我們一起來背!

　　(香九齡，能溫席，孝于親，所當執。)

《經典誦讀》教學設計7

　　教學目標：

　　1．能正確朗讀并背誦這兩首古詩。

　　2．初步了解古詩的意思。

　　教學重點、難點：

　　在初步了解古詩意思的基礎上熟練地背誦。

　　課前準備：將兩首古詩抄寫在黑板上

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　二、學習古詩

　　（一）《磧中作》

　　1．釋題，簡單介紹詩人岑參。

　　2．自由讀

　　3．指名讀

　　4．男女生合作讀。

　　5．簡單了解每句詩的'意思：

　　我遠遠地離開了家鄉，來到西地邊陲。廣闊的沙漠一直延伸到天邊；騎著馬兒向西走，仿佛就會走進藍天。月兒圓了又缺，缺了又圓；離家不覺已有兩月時間。今天夜晚，我們將在哪里宿營?平坦地沙漠一眼望不到邊，沒有綠樹，沒有鮮花，更沒有人家居住地裊裊炊煙!

　　6．小組讀

　　7．同桌讀。

　　8．指名試背

　　（二）《秋夜寄丘二十二員外》

　　1．讀題目，理解題意，告訴學生丘員外就是指丘丹。

　　2．自讀古詩，注意屬的讀音。

　　3．指名讀，理解幽人就是指隱居的人，即丘丹。

　　4．逐句理解詩意：

　　秋天的一個晚上，我想起了在山間隱居的老朋友．思緒萬千。在涼爽宜人的秋月下．我邊漫步邊低吟著詩句。料想遠方的山中，也應是秋色滿目：黃葉灑滿了一地，松果撲、撲地落下。隱居避世的朋友恐怕還未安睡吧?也許他也在思念著遠方的我。

　　5．多種形式讀

　　6．試背

　　7．作業布置

　　8．背誦這兩首古詩

《經典誦讀》教學設計8

　　一、復習導入

　　今天我們來學習古詩——《贈汪倫》，請同學們齊讀課題。做預習的時候同學們已經知道了這首詩的作者是——李白。

　　一年級時，我們已經學習過這位詩人的作品了，你們還記得是哪一首嗎？（靜夜思）下面我們就來復習一下這首詩。

　　現在就讓我們一起來瞻仰這位大詩仙的風采：李白，字太白，唐代詩人，喜歡喝酒，喜歡醉時寫詩，后人尊稱他為“詩仙”。據統計，李白生平作詩一共1010首，代表作有《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》等等

　　你們想不想進一步了解這位才華橫溢的大詩人呢？下面，我們就走進詩仙李白的生活，去看看詩人的一段傳奇友誼是怎樣得來的。

　　二、聽范讀，引入新文

　　首先，我們一起來用耳朵來感受一下詩人這篇作品。

　　三、復習生字、正音、讀詞

　　1.帶拼音讀（指名2-3位讀）2.去拼音讀（開火車讀）

　　3.讀詞語（指名領讀、小中大三聲讀）

　　四、初讀詩句，找生詞理解

　　1.自由讀詩,將不理解的詞語畫記下來。2.翻閱工具書，解決疑惑。

　　五、情感導入、理解詩句

　　桃花潭位于我國安徽省的涇縣，汪倫就是涇縣人，他為人忠厚，十分喜愛李白的`詩句。為了能見到李白，汪倫煞費苦心地想了一個辦法請李白來家中做客。下面我們就來看看發生李白和汪倫之間的小故事，觀看影片之前，請大家讀讀這個問題——汪倫為了見到李白用了什么辦法？帶著這個問題用心地觀看影片。

　　汪倫為了見到李白用了什么辦法？汪倫為什么要這樣煞費苦心見到李白呢？前面我們介紹汪倫時，說他十分喜愛李白的詩句，但當他看到李白的詩句里充滿了傷心失落悲慘頹廢的語句時，他的心情怎么樣呢？（指名說）現在誰能說說看，汪倫為什么要這樣煞費苦心見到李白呢？——他請李白來家中做客，就是為了開導李白，鼓勵李白振作起來。（指名說）

　　全詩中，能表達汪倫這一番情誼的詩，是哪一句？（指名說）你能帶著這番濃濃的情誼將這句話讀讀看嗎？（指名3-4位讀）

　　桃花潭水在微風中輕輕蕩漾，李白跟汪倫這對好朋友也到了要說再見的時候，船即將駛離岸邊。此時出現了一副怎樣的情景，請用課文中的詩句來回答。（指名回答）那誰又能夠用自己的話來說說看？（指名回答）

　　這是一幅多么動人的畫卷，汪倫的送別使人感動，不僅感動了李白，也感動了我們。李白有感而發，將心中對汪倫的感激之情化為詩句，于是就有了今天我們讀到的這首詩。同學們，他們之間真摯的友誼打動在座每位同學跟老師的心，讓我們用朗讀的方式將這份深過千尺的情誼傳唱。請一位同學領誦。下面，配上音樂，讓我們釋放自己的情感，關上書，在腦海里回想送別的場景，有感情的背誦古詩。

　　六、課外拓展

　　離別的時候，汪倫跟李白之間會有怎樣的對話，請同學們大膽的想象，然后舉手來說說。請兩位同學來表揚一下這依依惜別的畫面。

《經典誦讀》教學設計9

　　教學目標

　　（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　教材分析

　　誦讀欣賞中選擇了三首唐詩，都是與景色與關，詩人通過對景色的描寫，來抒發個人的情懷，表達各自的豪情壯志。

　　教學設想

　　通過多讀來領會詩歌的意境，通過對意象的把握來理解詩歌感情。

　　教學課時：三課時

　　教學過程

　　第一課時《望岳》

　　一、導入。

　　大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（出示視頻及圖片，請同學們自由發言。簡單點評后轉入杜甫的《望岳》）

　　二、板書課題，指名簡介作者。

　　我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。屏幕展示：字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩圣；其詩被喻為“詩史”；現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）

　　三、品讀詩歌

　　（一）朗讀詩歌

　　1、配樂詩朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。

　　2、全體學生配樂齊讀。（古箏曲）

　　3、學生推薦朗讀，其他學生點評。

　　4、教師范讀，學生輕吟。

　　（二）解題

　　問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登岳遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。

　　（三）逐句理解詩歌

　　“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)

　　“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

　　“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

　　“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

　　（四）再次品讀詩歌，理解景色的特點，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

　　1、在理解詩歌意思的基礎上再次朗讀詩歌

　　學生在配樂下自由朗讀詩歌，同桌之間相互交流，看誰讀的最有詩意。

　　2、作者為什么產生如此的情感呢？他驚嘆什么，又贊美什么？為什么這么說？

　　因景而生情，這是客觀因素；有沒有作者的主觀因素在里面呢？當時詩人二十幾歲，這也是杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

　　詩中哪兩句最能體現？這兩句詩中還蘊含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬物。

　　四、總結。

　　杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

　　學生自由發言。

　　第二課時《錢塘湖春行》

　　一、導入。

　　錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。如蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

　　二、感受詩歌

　　詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)

　　問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)

　　問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“云腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

　　問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

　　問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)寫淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)

　　問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？詩中哪一個詞最能概括這種感情？（“最愛”）

　　師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景。全詩情景交融。

　　三、總結。

　　這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

　　第三課時《登飛來峰》

　　一、導入新課：

　　同學們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎？……你們覺得奇怪不奇怪？山上為什么會有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎么看的？

　　二、朗讀《登飛來峰》

　　1、教師范讀，學生輕吟。

　　2、全體學生齊讀并背誦。

　　三、在教師的點撥下品味全詩。重點品味蘊含在詩中的哲理。

　　1、本詩主要寫了哪些內容？

　　點撥要點：

　　首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。

　　2、本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

　　點撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

　　②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。

　　③由學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。

　　四、質疑活動

　　1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么？

　　2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？

　　3、詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？（要點提示:表面意思，站得越高就愈加不會被浮云遮住視線，可以看得清、看得遠;深層含義，有成就大事業的胸懷，才能不畏懼讒佞小人或其他消極事物)

　　五、討論活動，邊討論邊板書

　　①②描寫景物——充滿生機

　　③④抒發情懷——躊躇滿志

　　六、小結：

　　這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷抱負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。

　　板書設計

　　望岳錢塘湖春行登飛來峰

　　杜甫白居易王安石

　　遠望湖水

　　望近望早早鶯早春美好景色①②描寫景物——充滿生機

　　凝望春花、草對早春的喜愛之情③④抒發情懷——躊躇滿志

　　想象綠楊

　　誦讀欣賞教案

　　編寫人：竹西中學鈕谞源

　　教學目標

　　（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的`深刻的思想感情。

　　（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　教材分析

　　誦讀欣賞中選擇了三首唐詩，都是與景色與關，詩人通過對景色的描寫，來抒發個人的情懷，表達各自的豪情壯志。

　　教學設想

　　提點學生注重情景交融，王國維說過“一切景語皆情語”，讓學生通過景色的描寫來把握作者的感情思想。

　　教學課時

　　三課時

　　教學過程

　　第一課時望岳

　　一、導入

　　運用圖片展示法，電腦上展示東岳泰山的照片，讓學生談談自己觀看的感受。或者是請到過泰山的學生談談自己旅游的感受。由學生的感受引入課題杜甫的《望岳》。

　　二、學生讀詩歌，確定全詩的著眼點

　　1、學生自由朗讀詩歌，看看作者是怎么描寫泰山的

　　2、請同學朗讀詩歌，其他同學點評他的停頓有沒有，有沒有讀出泰山的氣勢。

　　3、聽范讀，在聽的過程中確定詩歌的著眼點在哪里。

　　明確：著眼點是題目“望岳”中的望字，作者從不同的角度對泰山進行“望”，從而描寫泰山的雄偉。

　　三、了解詩歌內容

　　1、學生借助工具書，自己疏通詩句，了解詩意。

　　2、全班交流回答，用自己的話說說詩歌的句意。

　　四、品讀詩歌

　　1、詩人描寫泰山雄偉的目的在哪？結合創作背景談談你的認識。

　　杜甫是在科舉不第游歷時，見到泰山，并寫下此詩。全詩沒有一點落第后的頹廢消極，而是熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志

　　2、再次齊讀詩歌，不僅讀出詩歌的氣勢，更要讀出作者的曠達胸懷。

　　3、感受詩人的寫作藝術

　　這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩除了氣勢外還有什么地方歲吸引你，指出來并說明理由。

　　1）、煉字。鐘--將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割--從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2）、哲理美。3）、虛實相生

　　4、學生課堂上背誦詩歌

　　第二課時錢塘湖春行

　　一、導入

　　初一的時候我們學習過《早春呈水部八十八員外》，這首描寫早春景色的詩，今天我們再來學習一首描寫春景的，白居易的《錢塘湖春行》。

　　二、了解詩人，創作背景

　　這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

　　三、讀詩歌，明詩意

　　1、學生相互朗讀詩歌，讀出作者對早春景色的喜愛之情。

　　2、教師分句，講述詩歌的大體意思

　　1）“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

　　2）“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

　　3）“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

　　4）“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

　　3、品味作者感情

　　整首詩雖然是寫景，但卻也融進了作者濃濃的感情在內，表現了對早春的喜愛之情。

　　四、拓展延伸

　　與《早春》對比閱讀，看看詩人的選意象的不同點，共同點，學生課上自由交流，課后與老師討論。

　　第三課時登飛來峰

　　一、導入

　　我們祖國的名山是數不勝數的，每個省市幾乎都有一座名山，前面我們感受到了杜甫眼中的泰山，今天讓我們再來領略另一座山的風采。那就是黃山上的飛來峰。

　　二、讀詩歌，解詩意

　　1、聽老師范讀，學生注意停頓

　　2、學生朗讀詩歌，爭取詩歌

　　3、請同學朗誦詩歌，其余同學在聽的過程中腦海中想象飛來峰的奇景

　　4、電腦上展示圖片，看看與你感受到的景象是否相同

　　5、老師講解詩歌大意。

　　三、品讀詩歌的哲理

　　這首詩除了寫景之外，更是一首著名的哲理詩，尤其是詩歌最后兩句，在議論中闡述哲理。你從這里都讀出了哪些哲理呢？

　　學生小組討論交流。

　　四、總結

　　這是一首登高覽勝之作。后兩句議論結合寫景，顯得非常自然。以“浮云”為喻，反襯詩人對當時保守勢力的蔑視；“不畏”二字，道出“身在最高層”的獨特感受。

　　板書設計

　　望岳錢塘湖春行登飛來峰

　　景——雄偉寫法：情景交融景充滿生機

　　情——曠達議躊躇滿志

《經典誦讀》教學設計10

　　課時：一課時課型：經典誦讀

　　備課時間：2015年5月28日

　　一、教學目標：

　　1．知識目標：正確、流利地朗讀古詩，理解古詩的意思。

　　2．能力目標：通過誦讀，憑借圖畫和生活經驗理解古詩的意思。

　　3．情感目標：培養學生熱愛傳統文化的興趣。

　　4.創新素質目標：培養學生品讀古詩的興趣，提高學生理解詩句的能力。

　　二、學情分析：

　　教學重點：正確、流利地朗讀古詩，理解古詩的意思。

　　教學難點：認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的古詩聯系起來，憑借圖畫和生活經驗理解古詩的意思。

　　德育點：培養學生品讀古詩的興趣，提高學生理解詩句的能力。

　　三、教學方式：自我探究，合作交流。

　　四、教學手段：課件

　　五、教學過程：

　　一、復習導入:

　　1.同學們，今天我們又走進了一節經典誦讀課，讓我們大聲的喊出我們的口號“胸藏點墨懷若谷腹有詩書氣自華”。經過一年多的學習，我們已經吟誦了很多詩了，老師給大家選取了幾首，把你自己喜歡的詩吟誦出來。

　　2、吟誦了這些詩，你發現了什么？

　　詩從內容上不僅有送別詩，寫景詩邊塞詩，還有一類描寫傳統節日的詩。

　　3、你知道中國的`傳統節日有哪些嗎？

　　今天，我們就學習一首描寫傳統節日的詩————清明。

　　二、傳授新知清明唐杜牧

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。著重體會“欲斷魂”渲染感受，清明節的人們凄清、哀傷的心境。介紹本詩的寫作背景和傳說

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。感受想要借酒消愁，正好有“杏花村”。“杏花村”可以拓展介紹。

　　重點字意思如：欲，我是通過遷移詞語“青翠欲滴”來解釋的。

　　“斷魂”等等

　　通過各種方式的朗讀，來感受，體會當堂課，落實背誦。三拓展延伸

　　關于暢通節日的古詩還有很多，例如描寫春節

　　元日——王安石（北宋）爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。重陽節

　　九月九憶山東兄弟——王維（唐）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。四積累古詩

　　請學生把喜歡的古詩抄寫在積累本上五板書設計清明掃墓欲斷魂

《經典誦讀》教學設計11

　　一、教材分析

　　《虞美人》在新編教材中位于必修上冊的古詩詞誦讀部分，這個部分的學習有利于高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力和審美能力。聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄婉悲涼，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛。而且這首詞篇幅短小，有古歌新唱，易于激發學生的誦讀興趣。

　　二、學情分析

　　17歲的學生，正值青春年少，作為00后的一代，伴著新思潮，新科技成長的一代，整體而言活躍而感情激越，喜好接受視聽資訊，但同時感性過多，理性不足。因此引導學生了解李煜文章的特點，了解他復雜的人生經歷和感悟。努力通過本課，做到在理解課文的基礎上，感受古代詩詞的魅力。

　　三、教學目標與核心素養:

　　(一)語言建構與運用

　　1、了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。

　　2、鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。

　　3、誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

　　(二)思維發展與提升

　　在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養審美情趣，提高鑒賞能力。

　　(三)審美鑒賞與創造

　　理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。

　　四、教學重難點

　　重點：賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

　　難點:鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。

　　五、教學方法:

　　誦讀法點撥法討論探究法

　　課時安排一課時

　　六、教學流程

　　①導播放音樂幾多愁二胡樂曲

　　讓學生在二胡樂曲中進入情境，幻燈片放映導入內容。設計意圖:通過情景導入激發學生的興趣。)

　　一座金碧輝煌的宮殿，一個面容憔悴的君主。在古都金陵即將沉陷的時候，這位風流天子，緩緩地站起身來，脫去那件金光閃閃的龍袍，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，北上汴梁，過著被軟禁的囚徒生活，當他在汴梁挨過了三個年頭之后，當他過完42歲生日的那天晚上，當他命歌伎唱過一曲最為絕望的詩歌之后，當喝完宋太宗賜來的毒酒之后，便倒地而亡，結束了他傳奇的一生。那么，大家知道他是誰嗎?

　　他就是南唐后主李煜。

　　②講授新課

　　介紹詞的發展知識：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

　　① 詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”。

　　② 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。

　　③ 詞按字數分成小令、中調和長調三種，58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上為長調。

　　（一）知人論世情感共鳴

　　強調:百代詞宗，千古一帝。

　　李煜，五代十國時南唐國君，字重光,號鐘隱、蓮峰居士。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜的詞的風格可以975年被俘分為兩個時期。前期的詞風格綺麗柔靡，主要描寫富麗堂皇的宮廷生活和風花雪月的男女情事;后期詞由于生活的巨變，他寫出了一首首泣血絕唱，如《虞美人》，《浪淘沙》《破陣子》等，凄涼傷感，意境深遠，具有極高的藝術成就。

　　男中李后主，女中李易安，極是當行本色。李后主拙于治國，在詞中猶不失為南面王。一一清.沈謙

　　（二）劃好節奏，自由朗讀，讀出屬于你的'情感特征

　　詩歌誦讀技巧：

　　①“音讀”：字準句清，音正腔圓，語調控制得體。

　　②“意讀”：讀書聲中見人物，讀書語氣中見事態，讀書語調中見變通。

　　③“情讀”：字字含情，句句融情，篇中洋溢著情感，以一己之情與作者之情共鳴、共振。

　　④“美讀”：追求形象美、形式美、韻律美、情趣美。

　　合作探究：每6人一組，通力合作完成自主學習的任務。要求：

　　所有同學必須參與討論，小組之間比一比，哪個小組完成得最快最好！小組里誰貢獻最大！大家有20分鐘時間

　　七、情讀，具體研習：

　　問題探究1:春花秋月，美景當前，誰人不憐，但李煜為什么希望他們結束呢?

　　參考答案:春花秋月確實是美好的事物，是一年中最美好的景色，但是這些曾經美好的景色在詞人心中已經改變了顏色，原來的錦衣玉食，“春花秋月”的美好生活于亡國之君李煜，卻偏偏勾起他傷心的回憶，只能增加一個階下囚的無限悲傷，所以，見到春花秋月的無休無止，反而覺得煩惱，希望這些美好的事物早點結束。

　　寫作手法:樂景寫哀情為全文定下了低沉凄涼的情感基調

　　問題探究2.往事具體指什么?李煜到底在懷念什么?

　　參考答案:做帝王時的一切的快樂的事情

　　物質層面:錦衣玉食后宮佳麗。精神層面:歡樂自由尊嚴安全感等

　　問題探究3.“東風”是什么意思?“又”字表達了作者什么樣的思想感情?

　　參考答案:東風:春風。

　　又;點明了他降宋的時間又過去一年，時光在流逝,季節在變化，這些都引起作者無限感慨:生命短暫，復國無望，所以很自然發出哀嘆

　　我:

　　問題探究4詞兩次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義?(試舉帶月詩詞名句)

　　參考答案:懷念親人，懷念故鄉之意。床前明月光,疑是地上霜.

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　李白《靜夜思》

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　--李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　海上生明月，天涯共此時。一一張九齡《望月懷遠》

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　-王昌齡《出塞》

　　精講點撥

　　（三）問題探究5為何選擇“雕欄玉砌”這個意象?“只是”表達了作者怎樣的情感?改變的僅僅是人的容顏嗎?

　　參考答案:雕欄:雕花的欄桿玉砌:白玉一樣的臺階

　　李煜用雕花的欄桿，和白玉一樣的臺階，代指帝王的豪華的宮殿。

　　這里是李煜最熟悉的地方，留下他無數次的歡歌笑語和許多美好的回憶。那富麗堂的宮殿，應該依然存在吧，所不同的是物是人非，宮殿依舊，而他已從一國之君變成了階下囚。作者借雕欄玉砌表達自己對故國的思念。“只是”含有一種嘆惋語氣，表達了物事人非的無限感嘆，改變的不僅僅是人的容顏，還有人的身份、地位、感受等

　　問題探究6六句詞有三組對比，反復對比宇宙永恒不變和人生短暫無常。請問哪幾句寫宇宙?哪幾句寫人生?

　　參考答案:(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)

　　春花秋月一如煙往事小樓東風一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏

　　問題探究7問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。用了什么修辭手法來寫愁?抒發了詞人怎樣的感情?這種修辭手法有什么表達效果?還有哪些寫愁的詩句?

　　參考答案:比喻。這種愁猶如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

　　抒發了作為一個亡國之君李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡的遺恨就像滔滔的江水，綿綿不盡。

　　表達效果:化抽象為具體，將抽象感情具體化形象化

　　寫愁的詩句:

　　問題探究8這首詞運用了哪些藝術手法?

　　1.樂景寫哀情(春花秋月何時了，往事知多少)

　　2.比喻(問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。)

　　3.對比(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)

　　春花秋月一如煙往事小樓東風一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏

　　4.虛實結合

　　實寫:物是(自然永恒)虛寫:人非(人生無常)

　　（四）當堂訓練：我看李煜

　　(一)從職業上看，他既是國主，又是詞人

　　1、成功的詞人(五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。)

　　2、失敗的政治家(生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務正業，從他作

　　品的內容可體現這一方面:他的作品前期主要表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，后期主要表現他的思鄉之情、亡國之恨，而這種“情”這種“恨”又主要體現在對過去生活的懷念)。

　　(二)勾踐與李煜

　　同是亡國之君，他們兩人的做法卻大相徑庭。

　　勾踐:反省自己，制定策略，臥薪嘗膽，東山再起

　　李煜:留念過去，縱情聲色，胸無大志，被賜而死

　　就其根本原因，勾踐還想當國王，李煜選錯了職業。這是由人生觀的不同造成的。如果是你你如何選擇？

　　八、教學反思

　　文學作品主要以寫人為主，寫人的作品又是以寫情為主。李煜是一個情感豐富的詞人，他的詞主要體現了一個“情”字。這首詞是以寫“愁情” 為主的成功之作，教學時，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反三，讓學生知道對“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手(如以上事例)，選擇的角度不同，“愁”展現在我們面前的形象也就不同，學會借助自然景物表達自己的情感。

《經典誦讀》教學設計12

　　誦讀目標：

　　1、結合自然節氣和歷史背景誦讀《月夜憶舍弟》，增加對于節氣知識的了解和對于詩歌的熱愛。

　　2、在熟讀成誦中凈化心靈。

　　誦讀流程：

　　一、引入主題

　　1、誦讀《二十四節氣詩》開啟黎明。

　　2、引出今天的主題“白露”。

　　孩子們，每年公歷的9月7日前后是白露，太陽到達黃經165°。

　　二、了解節氣特點。

　　1、回顧最近天氣的變化。了解晝夜溫差大這個季節特征。

　　2、我國古代將白露分為三候：“一候鴻雁來；二候元鳥歸；三候群鳥養羞。”說此節氣正是鴻雁與燕子等候鳥南飛避寒，百鳥開始貯存干果糧食以備過冬。可見白露實際上是天氣轉涼的象征。

　　三、誦讀節氣諺語

　　白露在仲秋，早晚涼悠悠。

　　過了白露節，夜寒日里熱。

　　草上露水凝，天氣一定晴。

　　白露十天滿山黃。

　　白露谷，寒露豆，花生收在秋分后。

　　白露節氣在農民伯伯的眼里滿是收獲的希望，但是在詩人的看來白露節氣又有怎樣的感想呢。

　　四、復習詩歌

　　1、走進最早的詩歌總集，齊誦《蒹葭》；

　　2、一位美麗的女子在玉階生滿白露的晚上，心中卻滿是抱怨和不滿，這又是為何。

　　女孩子誦讀李白《玉階怨》；

　　五、學習新詩《月夜憶舍弟》

　　月夜憶舍弟

　　唐?杜甫

　　戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不達，況乃未休兵。

　　1、學生自由放聲朗讀，至少讀兩遍。

　　2、抽讀古詩。

　　（可抽二三人）

　　3、師生古今對譯讀

　　戍樓上更鼓咚咚響，道路上行人無影蹤。邊城荒蕪秋風涼，只聽見孤雁哀鳴。

　　（戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。）

　　今夜露水格外白，月還是故鄉的明。（露從今夜白，月是故鄉明。）

　　兄弟離散各一方，家已殘破，生死消息何處尋。（有弟皆分散，無家問死生。）

　　書信久已不能抵，何況戰火還沒有停息。（寄書長不達，況乃未休兵。）

　　說說詩人想表達怎樣的情感，你是從哪看出來的.。把那句詩讀給大家聽。（思念家鄉、思念親人、借景抒情）

　　5、師生情境引導讀：

　　A、沉重單調的更鼓和天邊孤雁的叫聲使本來就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂，讓我們懷著悲涼的心情來讀———

　　戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

　　B、流浪在外，思念家鄉，總覺不論什么事物，都是故鄉的好，讓我們帶著杜甫對家鄉百般深切思念的心情來讀———

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　C、杜甫聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，感物傷懷，引起思念之情。

　　字字憶弟，句句有情。讓我們帶著他的愁思一起來讀———

　　戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

　　D、在白露節的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意。如今弟兄離散，天各一方；家已不存，生死難卜，真令人傷心折腸，真是———

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不達，況乃未休兵。

　　6、回歸本詩，齊誦《月夜憶舍弟》

　　在安史之亂中，杜甫顛沛流離，備嘗艱辛，既懷家愁，又憂國難，真是感慨萬端。讓我們一起來誦———

　　7、配樂讀

　　音樂會讓情更深，意更濃。我們跟著音樂一起讀出杜甫的家國情懷——

　　五、總結拓展

　　白露節氣今天已經進入三候，接下來的節氣便是秋分。希望大家下去繼續感受變化多彩的大自然，搜集相關秋分節氣的知識。

《經典誦讀》教學設計13

　　【教學設想】

　　《夜雨寄北》是部編版七年級上冊課外古詩詞誦讀中的一篇詩歌。作為經典誦讀篇目，不僅要讀準字音，讀出節奏，還要讀點詩味。本堂課以誦讀為起點，明確詩歌節奏劃分需兼顧音節、意義和情感。

　　清人葉燮在《原詩》中直言：“李商隱七絕，寄托深而措辭婉，實可空百代無其匹也。”李商隱作詩擅用比興、典故，深于象征暗示，似乎很不情愿將詩寫得淺直曉白。讀李商隱的詩，晦澀又朦朧，叫人頗費猜疑，正所謂“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋”。可見，世人欣賞李商隱的詩作是需要動一番腦筋的，但正因為如此，“隱語”之妙給《夜雨寄北》的審美鑒賞和創造性解讀提供了更多的可能，正如千年前的那聲夜雨，朦朧卻美得深遠。

　　部編本教材課外古詩詞誦讀部分有一個特點，那就是在詩詞下面配文賞析評價，從內容到主題，從語言到風格等。利用這段文字，可以進一步理清詩人的寫作思路，明確詩中表達的情感。學生通過學習他人對詩歌的鑒賞，不僅加深了對詩歌文本的自我解讀，也學會了判斷、借鑒他人的解讀。

　　【教學目標】

　　1﹒以誦讀為起點，明確詩歌節奏劃分需兼顧音節、意義和情感。

　　2﹒通過知人論世，多維度地解讀文本，體會詩歌中表達的情感。

　　3﹒學會判斷、借鑒他人對詩歌的鑒賞和評價，并嘗試寫作詩歌賞析。

　　【教學重點】

　　明確詩歌誦讀的節奏劃分需兼顧音節、意義和情感，能夠多維度地解讀文本。

　　【教學難點】

　　學會判斷、借鑒他人對詩歌的鑒賞和評價，并嘗試寫作詩歌賞析。

　　【教學方法】

　　誦讀法、比較法

　　【教學過程】

　　激趣導入

　　甲骨文“雨“字的寫法，像從天空降落水滴的樣子。本義是云層中降向地面的水滴；引申為朋友，也可比喻離散；又可用來比喻恩澤，像雨一樣潤澤大地萬物。正是因為雨有如此豐富的內涵，唐代大詩人李商隱才會對雨情有獨鐘。《夜雨寄北》便是其中一首耐人尋味的寫雨佳作。接下來，讓我們一邊讀詩一邊賞雨。

　　讀詩賞雨

　　（一）讀眼前的文字：巴山夜雨

　　1﹒學生自由朗讀全詩兩遍（不需要齊讀）。

　　第一遍讀準字音。

　　第二遍讀出七言絕句的節奏。

　　2﹒嘗試變化朗讀節奏，并根據變化進行對比，思考：節奏變了，讀詩的感覺有什么變化？

　　君問歸期未有期，巴山夜雨\漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山\夜雨時。

　　君問歸期未有期，巴山\夜雨漲秋池。何當共剪\西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　①對比吟誦。詩歌中的停頓能夠給人想象、理解、感悟的空間，“未”“漲”兩個單獨停頓的字給你留下了怎樣的想象空間呢？

　　②反復吟誦。找出重復出現的字詞，將這些詞所代表的事物串聯起來，并適當發揮聯想和想象，此時你的腦海中會呈現出怎樣的畫面呢？

　　“期”：時間（回家的日期）

　　“巴山”：地點（身處的地方）

　　“夜雨”：環境（身處的環境）

　　【設計意圖】七言絕句一般按“二二三”或者“二二一二”的節奏朗讀，而節奏劃分的依據是兼顧音節和意義，同學們可以根據自己的朗讀理解來感受整首詩的節奏和畫面。

　　（二）讀筆下的詩情：一生苦雨

　　古人善用書信傳情達意，比如李白把信箋托付給明月，傳達出了對王昌齡的同情和擔憂，杜甫不顧烽火連天，用家書報了一聲平安。那么，李商隱的《夜雨寄北》有什么樣的深意呢？要想回答這個問題，關鍵是要弄清楚這封信是寄給誰的。

　　1﹒一讀寄妻——語淺情深

　　借助注釋，體會“寄北”。

　　明確：“寄北”，當時詩人在巴蜀，妻子在長安，所以說寄北是寄給北方的妻子的.家書，思念之情躍然紙上。

　　資料助讀：妻子王氏出身侯門，李商隱不僅出身寒門，而且一生困頓不得志，但王氏卻愿意摒棄錦衣玉食，粗茶淡飯，不離不棄。

　　2﹒二讀寄友——辭婉意深

　　揣摩“君”和“西窗”的意思和用法，思考這封信還有可能是寄給誰的?

　　明確：

　　“君”：古人常用作敬辭，多用于男性，唐詩中很少用“君”來稱妻子。

　　“西窗”：“窗”字常常連詞為“同窗”，而古人一般會將舍房西側的房間作為書房或給客人住。

　　“寄北”也有可能是寄給朋友令狐绹。

　　資料助讀：令狐绹的父親令狐楚是李商隱的恩師，他不僅精心教授寫文章的要訣，還允許李商隱在令狐家自由進出，與令狐家的公子們結交優游、攻讀食宿，李商隱與老二令狐绹的關系最好，令狐绹曾幫李商隱幾出援手，其中李商隱登進士弟，靠的就是令狐绹的舉薦之力。李商隱一生用于交際的詩作，寫給令狐绹的最多。

　　詩人滯留巴蜀，不知何時能返回長安，孤獨郁悶，此時寫信給令狐绹，用“西窗”拉近彼此的距離，用青少年的回憶打動對方，使對方也動情于往昔的情誼，目的就是希望令狐绹能再次出手相助，讓他早日回到長安。

　　3﹒三讀寄己——言簡愁深

　　李商隱的《夜雨寄北》是一封寄不出去也收不到回信的信，因為寫這封信的時候，他的妻子已經去逝，昔日的摯友也與之反目，而這一切都源于歷史事件——“牛李黨爭”。

　　資料助讀：牛李黨爭，通常是指唐代統治后期以牛僧孺等為領袖的牛黨與李德裕等為領袖的李黨之間的爭斗。李商隱19歲因文才深得牛黨要員節度使令狐楚的賞識，引為幕府巡官。25歲進士及第。26歲受聘于涇源節度使王茂元幕，辟為書記。王茂元愛其才，招為婿。他因此遭到牛黨的排斥。而李黨也認為他有牛黨的背景。就這樣，李商隱無可奈何地卷入牛李兩黨爭斗中，輾轉于各藩鎮之間當幕僚，一生難展懷抱，郁郁而不得志，后潦倒終生。

　　《夜雨寄北》中的“寄北“，不論是寄給北方的妻子或是朋友，都是實指。但據當時的情況來看，”寄北“也可以是虛指，即一種情緒的寄托，對過往美好的深切懷念，而這種美好當中，既有關妻子，也有關朋友，而曾經的美好一去不復返，只能在未來的暢想中才能實現。因此，《夜雨寄北》還可以理解成是詩人寫給自己的。

　　資料助讀：李商隱（約813年-約858年），晚唐著名詩人，字義山，號玉溪（谿）生，又號樊南生，原籍懷州河內（今河南沁陽），祖輩遷滎陽（今河南滎市）。在李商隱10歲前后，他的父親在浙江幕府去世，他和母親、弟妹們回到了河南故鄉，生活貧困，要靠親戚接濟。在家中李商隱是長子，因此也就同時背負上了撐持門戶的責任。后來，他在文章中提到自己在少年時期曾“傭書販舂”，即為別人抄書掙錢，貼補家用。

　　生世的苦無法選擇，經歷的苦似乎只能聽天由命。因此，這場夜雨也是李商隱一生的苦雨的寫照。請同學帶著對李商隱凄苦一生的理解和安慰再讀《夜雨寄北》。

　　【設計意圖】李商隱作詩擅用比興、典故，深于象征暗示，叫人頗費猜疑，但“隱語”之妙恰好給《夜雨寄北》的文本解讀提供了更多的可能性。知人論世有助于學生理解詩歌所要表達的情感，同時準確把握詩歌情感能夠更好地讀出詩歌的味道。

　　（三）讀言外的詩意：千年凄雨

　　畢飛宇說《夜雨寄北》里的那場秋雨是中國詩歌史上最漫長的一場雨。這場雨，從李商隱思念親友的那個夜晚開始，千百年來，讓每一個讀詩的人，讓每一顆有“念想”的心，都感到淅淅瀝瀝的柔軟和潮濕。

　　君問歸期未有期：收到來信的過去時，巴山夜雨漲秋池：寫下回信的現在時，何當共剪西窗燭：想象團聚的未來時，卻話巴山夜雨時

　　過去、現在、未來三種時態相互交織，營造出一種時間上的滄桑感和深邃感，造就了《夜雨寄北》不朽的藝術價值，正如詩歌下面的賞析所言。

　　請同學們默讀詩歌下面的文字賞析，圈點勾畫出你認可的句子，并說明理由。

　　【設計意圖】學習詩歌，既要有對詩歌文本的自我解讀，也要學會判斷、借鑒他人的解讀。部編本教材課外古詩詞誦讀部分統一在詩詞下面配文賞析評價，從內容到主題，從語言到風格等。老師可以借“文”發揮，捕捉學生語言和思維的閃光點。

　　課堂小結

　　時光流轉，我們不可能當面問一問李商隱，《夜雨寄北》到底是寫給誰的。但是這幾行淺顯的詩句，千百年來不知感動了多少人，而且還將繼續感動著。五千年文明，三千年詩韻，我們的文化從未斷流，就是因為我們不斷地對詩歌進行審美鑒賞與解讀，而在這一過程中，《夜雨寄北》這場漫長的秋雨早已浸潤人心，成了中國詩歌史上不可或缺的一頁！希望同學們能經常誦讀古典詩詞，用文化傳承的心來點亮前行的路!因為，詩句是天才創造的，但詩意卻可以屬于每一個追求真善美的靈魂。

　　作業布置

　　1﹒背誦并默寫整首詩歌。

　　2﹒回顧課堂內容，仿照書本上的詩歌鑒賞部分內容，自選角度，嘗試給《夜雨寄北》寫一段賞析性的文字，要求200字左右。

《經典誦讀》教學設計14

　　設計意圖

　　七上第三單元“課外古詩詞誦讀”包括《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》四首絕句。與第一單元“四時之景”主題下的《古代詩歌四首》相比，這四首詩都是唐代詩歌，形式短小，題材豐富，或即景抒情，或行軍感懷，或征人思鄉。在學生借助旁批和閱讀提示自主誦讀的基礎上，我們可以從以下方面開展整合教學：

　　一、感知形式。四首絕句中，有三首七言，有一首五言。七言相對于五言，信息量增大，表意更豐富。以《峨眉山月歌》為例，如果前兩句變為“山月半輪秋，影入江水流”，似乎很精煉，但缺失了地名，作者遠行時對故鄉的眷戀情感就弱化了，后文的地名也缺少貫通一氣的呼應。絕句的特點是前后兩句的“宛轉變化”，《峨眉山月歌》前兩句寫月下景，后兩句寫詩人的行中意；《江南逢李龜年》前兩句對仗，敘述往事，后兩句寫景中感慨當今；《行軍九日思長安故園》前兩句用聯想寫個人，后兩句用想象思家國；《夜上受降城聞笛》前兩句以視覺寫邊塞之景，后兩句以聽覺抒征人之情。形式的異同，在朗讀中感受比較，不求全面，促進背誦熟記為要。

　　二、比讀意象。“立象以盡意”，意象是詩歌的最小單位，想象描繪詩中之“象”，揣摩品析“象”中之意，是學習古典詩歌的重要方法。《行軍九日思長安故園》閱讀提示中說：“欣賞詩歌要特別注意體味核心意象”。這提醒我們，意象、意象群、核心意象這些術語在初中起始階段就應該作為教學內容。學習這四首詩歌，可以從閱讀提示這句話入手，讓學生在反復誦讀中感知其他三首詩歌的核心意象。四首詩歌分別以“月”和“花”為意象，但色彩似乎有別。“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”，故鄉的秋月高懸頭頂，影入江流，陪伴詩人遠行。這含情脈脈的月亮該是溫暖的淡黃色；“回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜”，空寂邊塞的月亮，讓沙漠如雪，讓空里流霜，這冷如霜雪的月亮該是灰白色的吧。“遙憐故園菊，應傍戰場開”，戰火紛飛，生靈涂炭，那簇簇盛開的菊花，大概也是慘白容顏；“正是江南好風景，落花時節又逢君”，草長鶯飛，落英繽紛，江南最美的時節，遇故人思往昔，此情此境，片片飛“紅”更讓人悲哀。唐詩中寫“月”寫“花”詩句眾多，例舉吟誦，整合歸類，可以讓學生習練品析核心意象的方法，同時也積累了經典詩句。

　　三、比較情感。四首詩歌中，李白和岑參的思念是顯而易見的，“思君不見下渝州”“行軍九日思長安故園”；李益的思念也是明晰的，“一夜征人盡望鄉”，這思念時間持續久，波及范圍廣；杜甫的思念則欲訴語噎、戛然而止，“落花時節又逢君”，同是天涯淪落人，相逢勾起無限回憶。李龜年曾經因歌喉名動京師，他最好的舞臺在長安；杜甫胸懷大志，他那“致君堯舜上，再使風俗淳”的人生舞臺也應是長安。“又逢君”之后，詩人省略了多少對盛世的追思、對青春抱負的感喟。“思”，是四首詩歌的共同情感，思故鄉友人、思盛世年華、思和平故園、思中原家鄉，一種思念多樣情愁。誰的思念更深重？細細品讀詩歌的用詞煉字，李白的思念中有昂揚，杜甫的思念中有悲涼，岑參的思念中蘊藏豪壯，李益的思念則凄哀蒼涼。唐代詩人的思念是豐富而磅礴的，與之相比較，宋詞里的思念就顯得狹小而纏綿了。

　　【課型特點】

　　積累型群詩教學

　　【教學目標】

　　1.反復朗讀詩歌，利用閱讀提示和旁批，初步理解詩意和作者情感。

　　2.聯結比較，學習品析核心意象、揣摩用詞煉字等方法把握詩人情感。

　　3.積累經典意象及相關詩句，了解唐詩絕句抒情特點。

　　【教學重難點】

　　聯結比較，學習品析核心意象、揣摩用詞煉字等方法把握詩人情感。

　　Part.02

　　教學過程

　　一、導入，介紹學法

　　前面我們學習了《古代詩歌四首》，感受了詩歌中的四時之景。這節課，我們繼續學習古典詩歌，學習的方法是比較，可以比相同，也可以比不同。大家先自由讀一讀四首詩，看你能不能發現他們的相同之處。

　　二、初讀求同，積累常識

　　1.自由讀詩，說形式之同。

　　預設：同為唐詩；同為絕句；三首同為七言，都有景物描寫。

　　引導學生讀好標題，讀清七言和五言的節奏，讀出韻腳拖音。

　　（屏顯，共讀）

　　絕句之法要婉曲回環，刪蕪就簡，句絕而意不絕，……宛轉變化工夫，全在第三句，若于此轉變得好，則第四句如順流之舟矣。——楊載《詩家法數》

　　絕句在第三句要有變化，是一種規律。——孫紹振

　　再讀詩歌，看一看這四首詩歌是不是都符合這一規律，每首詩歌三四句與前兩句相比，發生了什么變化？

　　引導學生感知“變化”，幫助學生找規律，促進積累記憶。

　　預設：《峨眉山月歌》寫月、寫景→寫人、寫情

　　《江南逢李龜年》敘事、憶往昔→寫景、寫眼前

　　《行軍九日思長安故園》寫個人、感孤苦→寫故園、想家國

　　《夜上受降城聞笛》寫視覺之景→寫聽覺、抒情

　　2.以一帶多，找核心意象。

　　讀《行軍九日思長安故園》，勾畫對“故園菊”的賞析：很快，詩人又從這種自我感傷中走出來，聯想到故園的菊花——它們在淪陷的都城，應該是怎樣一番景象呢？雖然沒有主人欣賞，孤寂而凄涼，但也一定不負秋陽，在斷壁殘垣間競相綻放。欣賞詩歌要特別注意體味核心意象。

　　（屏顯，共讀）

　　意象,是指意中之象,即融入了詩人主觀情意的景、物等客觀物體。

　　核心意象是指在詩文眾多意象中，凸顯情感、突出主旨或統領敘事的意象。

　　共讀，初步了解，不深究。

　　再讀其他三首詩歌，你覺得它們的核心意象分別是什么？

　　預設：其他三首詩歌的核心意象分別是月、落花。

　　三、比讀意象，積累名句

　　1.比較異同。

　　《峨眉山月歌》《夜上受降城聞笛》的核心意象都是月亮。如果給兩首詩中的月亮涂上顏色，你覺得它們的顏色相同嗎？你會分別涂上什么顏色？結合詩意說一說。

　　預設：《峨眉山月歌》中的月是淡黃的暖色，《夜上受降城聞笛》是冰冷的銀白或灰白色。兩首詩歌核心意象同為月亮，但色彩不同，溫度不同。

　　2.積累詩句。

　　在中國古典詩歌發展歷程中，“月亮”逐漸成為詩人寄托自己對親人、對故鄉思念的固定意象。你還知道哪些詩中的月亮也是表達思念的？

　　（屏顯，創設情境讓學生說讀）

　　舉頭望明月，低頭思故鄉——李白《靜夜思》

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

　　但愿人長久，千里共嬋娟。——蘇軾《水調歌頭》

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾《水調歌頭》

　　思念是一張網，常常在我們孤獨、失落時悄悄蒙上心頭。當我們背起書包，告別自己的小村莊到學校開啟一周的寄宿學習生活時，我們會想起李白的……（夜發清溪向三峽，思君不見下渝州）

　　當我們羈旅外地，想念自己的家鄉親友的'時候，抬頭望月，我們會想起李益的……（不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉）

　　引導學生反復改寫詩句，內化對詩意的認知。

　　四、比較情感，品味字詞

　　1.閱讀提示中說，《峨眉山月歌》抒發了對友人的思念。結合詩歌題目，我們可以把“思君不見下渝州”中的“君”理解為月亮，無論友人還是月亮，都代表著故鄉。《峨眉山月歌》的核心情感是思念，思友人；《行軍九日思長安故園》的核心情感也是思念，思故都。你覺得其他兩首詩歌的核心情感是什么？結合閱讀提示說一說。

　　預設：《夜上受降城聞笛》是征人思家鄉，《江南逢李龜年》是詩人思盛世。

　　2.在燦若繁星的唐詩群體中，表達思念的詩歌數不勝數。同樣是思念，四位詩人的思念誰的更深重？各有什么特點？結合詩中詞句說一說。

　　引導學生品析《峨眉山月歌》中的動詞“流”“發”“向”“下”，體會思念中的昂揚進取之情，引導學生補寫《江南逢李龜年》“又逢君”后面的人物言行，體會“又逢君”中思盛世的深沉悲嘆，引導學生品析《行軍九日思長安故園》中的“憐”，體會思念中對和平的期盼，《夜上受降城聞笛》中的“一夜”“盡”，體悟思念之久之深廣。

　　課堂小結：

　　（出示“思”的篆文字形）思，古人造字的時候，表示用頭腦考慮，用心靈感受。世間萬千風景，身邊諸多事物，入心入腦的那些人、事、物、景才沉淀為“思”。讓我們誦讀詩歌，走進唐代詩人的思念；凝視生活，常思自然萬物的情味。