《賣火柴的小女孩》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《賣火柴的小女孩》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《賣火柴的小女孩》教學設計1
[設計理念]：
一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。
[教學目標]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
[教學重難點]：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
[教學準備]：多媒體課件。
[教學時間]：1課時。
[教學過程設計]：
一、導入新課，齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。
2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。
師：通過朗讀你還知道了什么？
3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自己的小手嗎？（學生：敢！）
師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？
（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）
三、精講、細讀感悟第5自然段。
1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？
學生討論后匯報交流。
3、指導朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”
（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）
四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。
過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。
2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導有感情地朗讀第10節。
師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？
打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀后你體會到了什么？
（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）
五、指導讀好第12、13自然段。
1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情
2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）
4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”
5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿
【教學反思】
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的.情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:
1、強調精讀細說:
“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。
2、讀議結合:
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學設計2
教學目標：
1.學會生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4.體會含義深刻的句子。
5.領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
教學重點：認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。
教學難點：理解最后三個自然段中兩句含義深刻的話。
教學準備：學生課前收集安徒生有關資料、本課教案
教學過程：
第一課時
一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）
誰能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒有收集到，師作簡要介紹。）
二、自學課文，理清課文線索
1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）
2．誰來說說課文講了一個什么故事？
三、學習課文第一部分
1.我們先一起來學習小女孩賣火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現小女孩處境的句子。
2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無人疼愛三方面引導）
學生答到寫小女孩冷的句子。（板書：冷）師引：還有哪些語句也寫出了小女孩的冷?
（1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。
（2）在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
（3）小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
（4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書：餓）
（5）她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。
能夠通過朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）
3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。板書：無人疼愛）
4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
（1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒有鞋穿）
（2）雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運，用美好烘托出可憐。）
（3）每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。（課文一開始就點明了這個特定的時間。后面又強調，這里兩次寫“大年夜”，為什么？因為這是人們一年一度團聚的時刻。小女孩也渴望過美好的生活。所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。）
小結：就在這個象征著團圓、幸福的大年夜，這個賣火柴的小女孩赤著腳冒著風雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來去匆匆趕著回家團圓。沒有人注意她，沒有人關心她，她的命運究竟會怎樣呢？我們下節課再接著學習。
第二課時
一、談話導入
上節課，我們學習了課文的第一部分。知道了在那個冷極了的大年夜里，那個又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團，孤零零地坐在墻角。等待著這個可憐的小女孩的命運將會是怎樣的呢？這節課我們將繼續一起來學習《賣火柴的小女孩》。《賣火柴的小女孩》教學設計及反思 相關內容:《詹天佑》教學設計十六年前的回憶《和田的維吾爾》教案28﹡我的舞臺 教學設計《真理誕生于一百個問號之后》教學設計《各具特色的民居》教學設計《最后一頭戰象》教學實錄《窮人》教學設計查看更多>> 小學六年級語文教案
二、指導理解第二部分
（一）請孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現小女孩最終命運的句子。（生瀏覽勾畫）
抽生交流
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
生自由讀，說說你體會到了什么？（預設：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會來讀一讀這句話。
（二）、生說到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會到了怎樣的幸福？
(生默讀課文，師巡視指導)
抽生匯報。小女孩幾次擦燃火柴？
（三）重點指導第一次：
1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說：火爐）師板書：火爐。
2．她體會到了怎樣的幸福？（生說句子）師出示句子：“她把小手攏在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說說你體會到什么？帶著這種體會來讀一讀。
師引讀，讓生在朗讀中體會溫暖帶給小女孩的幸福。
（四）略處理后三次擦燃火柴。教學流程為：說看到了什么？體會到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺中一次次體會到的幸福。師相機板書：烤鵝、圣誕樹、奶奶、
（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當她把一大把火柴都擦燃時，又看到了什么？（當生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生自讀后，說體會后感情朗讀。
小結：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
（六）從這微笑中，我們分明感受到她曾經是多么快樂與幸福呀。（示句子：誰也不知道她曾經看到過她多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。
三、回顧小女孩是不是真的幸福
（一）可是她真的得到幸福了嗎？（生答沒有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話理解小女孩死了。對于一個無法活下來的人，是談不上得到幸福的。可是因為特殊的背景，對小女孩來說死就是幸福。（引導學生聯系前文和時代背景來理解她不可能得到幸福。）
（二）聯想到自己的生活，想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？把想說的話寫下來。
（師根據學生回答評價）小結：作者寫這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時黑暗社會的不滿與憤怒。
板書設計：
19賣火柴的小女孩
現實 幻覺 賣火柴
冷 —— 暖和的火爐
餓 —— 噴香的烤鵝 小女孩 擦火柴
無歡樂——美麗的圣誕樹
無疼愛——慈愛的奶奶 死去
無幸福——快樂的飛走
安徒生：對窮人的同情
教后反思：
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比 .教學這篇課文，我引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的`感情基調。 “良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我相機介紹安徒生的資料及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。
《賣火柴的小女孩》教學設計3
教學目標
1、抓住重點，緊緊圍繞小女孩的悲慘命運，研讀與朗讀相結合，探討長文短講的規律，并遵循閱讀教學的規律即學生同文本或文中人物對話的理念，走入小女孩的生活，走入小女孩的內心世界，進而同小女孩產生情感共鳴。
2、感受作品的構思之巧，語言之妙。
重難點
1、引導學生把握課文內容，關注人物命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及效果。
2、理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學準備
1、安排學生課前預習課文，查閱課文相關的歷史資料。
2、制作關于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。
教學過程及設計意圖
一、聯系生活，激情導入
1、同學們，你們過年的時候在干什么呢？（生自由回答，如：放鞭炮、玩游戲、吃美食等）對，同學們，過年應該是你們最開心、快樂的時候。但是，就在大年夜，就在我們一家人在一起快快樂樂的吃年夜飯，放鞭炮的時候，有一個小女孩卻光著頭赤著腳，走在又黑又冷的大街上賣火柴。她就是我們今天所要學習的，由19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”——安徒生所寫的《賣火柴的小女孩》一文當中的主人公。
板題：賣火柴的小女孩
2、這篇文章，是以19世紀資本主義制度下的社會為背景寫作的。今天，我們就一起隨著安徒生，來走進賣火柴的小女孩的世界。
[設計意圖：創設情境，運用對比，激起興趣。]
二、配樂朗讀，整體感知
多媒體播放小提琴獨奏曲《沉思》，教師激情配樂朗讀課文。
[設計意圖：創設情境，激發情感。
三、理清思路
學生用自己喜歡的方式自由讀文，分段，并以小標題概括段意。
有人說真正會讀書的人能把長長的文章讀成幾個字，相信同學們也是會讀書的人，試試能不能以小標題的方式概括出每段大意？
[設計意圖：《語文課標》第三年段閱讀目標中要求“在閱讀中了解文章的表達順序。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”訓練學生用小標題概括文章主要內容，可以培養學生歸納、概括的能力，提高學生閱讀水平。]
四、感受現實的悲慘
1、請快速默讀1~4自然段，畫出直接描寫小女孩可憐的句子。
2、指導朗讀，讀出自己的感受。
3、探討可憐的原因
（1）、小女孩為什么會有這樣的悲慘生活？再讀課文，描寫小女孩生活悲慘的句子，讀中體會。
（2）、一百年前的丹麥是個怎樣的國家呢？（學生介紹，教師補充）
（3）、小結：同學們，這比天更冷的是人情啊！街上走著形形色色的人，卻沒有一個人留意過這個小女孩，她只能孤單地走著，痛苦地活著。
五、學習幻象，體會悲慘
通過填表，整體把握。
1、小女孩幾次擦燃火柴，每次分別看到什么幻象？說明什么？她渴望什么？讓學生自由讀課文第二部分，根據課文填表。
次數
幻象
說明什么
渴望什么
第一次
大火爐
冷
溫暖
第二次
烤鵝
饑餓
食物
第三次
圣誕樹
孤獨
歡樂
第四次
奶奶
痛苦
痛愛
第五次
同奶奶飛走
死了
幸福
2、讓我們一次次走進那美麗的幻象，感受小女孩內心的幸福吧！
（1）、課件出示描寫美好幻象的有關句子。
（2）、指導朗讀，讀出幻象的美好和小女孩的幸福。
（3）、現在我們就把這種美好幻象，放回到冷酷的現實生活中去，請你默讀5~8自然段，你對這個幸福有個怎樣的理解。（抓住關鍵詞“剛”、“這時候”去體會）
（4）、小結：美好的幻象雖然滿足了她對幸福的渴求，但這終就是幻象，這幻象終就是短暫的。
安徒生正是用這美好的'幻想襯托小女孩現實中的可憐與無助。
（5）、配樂朗讀練習體會人物命運的悲慘。
[設計意圖：讀中感受美好的幻想，對比現實，抓住重點詞句，深化幻想美好卻短暫的理解，培養語文閱讀能力。]
六、體會幸福，引發思考
多媒體出示課文最后兩段
1、課文學到這里，我想每個同學對這兩句話都會有深刻的理解，就請你選擇一句，寫出自己的理解和感受。
2、重點理解兩個幸福。
3、安徒生曾說：“擁有生命才是幸福的”，小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己的幸福嗎？那么當安徒生創作了童話的結尾，當他提筆寫下了這個結尾時，他是懷著一種怎樣的心情？（悲痛、憤慨、譴責、無奈、祝福、心酸）
4、感情朗讀，自讀、指名讀、配樂讀，讀出作者各種復雜的心情。
[設計意圖：將學生的交流改為每個學生書寫自己的理解，尊重了學生的個體發展，也夯實了教學的重難點，也為課后的檢測提供了依據，一舉多得，省時高效]
七、拓展延伸
寫想象作文《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》
在當時那種殘酷的社會里，一個和我們同齡的小女孩就這樣悲慘地死去。假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會怎樣對待她，把你想對小女孩說的話寫下來。
[設計意圖：采用讀寫結合的方式，既培養了學生的想象能力、寫作能力，又拓展了對課文的理解，一舉多得]
八、總結全文
在我們今天學習了這篇課文后，我相信同學們都明白了“幸福”的真正含義，我也相信，在今后同學們一定不會吝嗇把自己的幸福傳遞給生活中像賣火柴的小女孩一樣的人們，相信我們的生活會越來越好！
板書設計：
賣火柴的小女孩
悲慘生活
幸福幻象、對窮苦人民悲慘生活的無限同情
凍死街頭
教學反思：
回首本課，有以下幾點成功之處：
1、創設情境，運用對比，激起興趣。
興趣是最好的老師。在導入新課時，通過讓學生與賣火柴的小女孩對比大年夜的不同經歷、感受，很自然地激起學生的幸福感的對賣火柴的小女孩的同情，學生迫切走進賣火柴的小女孩的世界去了解她，學習興趣猶然而生。
2、填表設計，長文短講。
如何在短短的40分鐘讓學生把握全文，經過深入考慮，通過填表，使學生很容易體會到了小女孩當時寒冷、孤獨、痛苦的悲慘處境，避免了逐段逐句的煩瑣分析。
3、配樂朗讀，情感共鳴
《語文課標》中規定“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。古人云：“親其師，才能信其道。”教師良好的朗讀素質，對于學生學習語文，無疑是一支良好的助推劑。課堂上，我用小提琴獨奏曲《沉思》進行配樂朗讀時，教室里靜極了，同學們聽得非常投入，有的眼圈都紅了。我知道了我動情的朗讀感染了學生，他們已經進入了課文描述的情境，和作品產生了深深的共鳴。
其次，老師的范讀也便于學生更好地理解文章，能讓學生對課文有一個整體的、大致了解和感知。學生聽完教師范讀課文后，對文中生字的讀音就迎刃而解了，對課文的主要內容也有一個大概的理解，接下來再去理解課文，把握文章的思想內容就容易多了。
4、以情動人
通覽全文，字里行間無不充滿著大作家安徒生對賣火柴的小女孩的深切同情和對當時黑暗社會的血淚控訴。所以在教學時，無論是導入，還是配樂朗讀，我都是用最動情的語言去感染學生。以情動人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
教學有法，但無定法，貴在得法。《賣火柴的小女孩》的教學給我的啟發就是教學設計要因課而異，要不斷地推陳出新，才能贏得學生，贏得主動，贏得課堂，我們的教與學的活動才能煥發出生命的光彩。
《賣火柴的小女孩》教學設計4
一、導課
1．上節課我們學習了14課《賣火柴的小女孩》，請同學們快速回憶一下。 課文分幾部分？
2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）
過渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來我們要深入學習課文。
二，新授
第一部分
1．首先，看賣火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。
2．交流體現小女孩“可憐”的句子。
（殘酷的現實）
過渡：通過讀文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐。可是后來她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽嗎？小女孩死了，可作者為什么會說她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節中知道的？
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。（學習提示）
1．學生默讀5-10自然段。~
師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。（填表格）
2．小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）
3：火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。
師：我們先來交流第一次擦火柴。
小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？
師：這個“終于”經歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣啊！（讀出勇氣來）
師：她用火柴往墻上一擦，只見——
師：大家注意這里的標點，你發現了什么？又感受到了什么？
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？
師：看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）這就是小女孩曾經感受到的幸福。誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？
師：回到了怎樣的現實中？用一個詞來形容。（殘酷的現實）
師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。把小女孩內心的痛苦，讀出來。 （痛苦]
師：幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——
過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢？
師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。
3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。
4、請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。
5、（“奶奶~）大家注意這里的標點，你發現了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——
師：小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。
3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。
師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘！（悲慘的命運）帶著你的體會讀——
師：小女孩為什么會看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什么？
還有哪段沒學，你明白了什么？
小結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的.社會現實是多么——殘酷。
四、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：
（出示小黑板）怎么理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
五、小練筆：
對比你現在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？
六：小結：
同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。
同學們，課文學到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會有這樣的感覺呢？是呀，文章如此凄美，牽動著我們的心，是作者采用了什么寫作方法呢，下節課我們接著學習。
板書設計：14．賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現實
幸福 美好的幻象
痛苦 悲慘的命運
《賣火柴的小女孩》教學設計5
[教學目標]
1、閱讀課文，培養學生自己發現問題，解決問題的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。
3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。
教學過程：
一、啟發激趣
1、請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學習的重點又是什么？
2、介紹作者簡況：
今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……
3、審題激趣：
齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？
啟發激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發學生探求知識的興趣。
二、自讀質疑
1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）
小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？
2、巡視指導，了解學習情況。
3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。
用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。
在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批注，質疑問難，學會自主操作，培養遷移能力。
三、重點深探
1、小組討論、交流。
2、集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。
例：
①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的'蠟燭。
②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。
③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。
本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。
四、自我回顧
1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？
2、師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發現問題等。
教師啟發學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。
五、練習運用
1、師出示三個不同顏色的盒子，并明確告訴學生這三個盒子里面有三種不同難度的題目，誰愿試摸題目來解答。
2、學生自告奮勇摸題解答。
面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，激發學生求知欲和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養學生創新精神。
六、開拓延伸
1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵學生課后去閱讀。
拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。
教后感
作為一名教師，必須深刻領會素質教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現實面前，我們探索出“自主”教學模式，以此改變教師“一言堂”的教學現狀，效果頗好。
《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閱讀課文，針對教學目標，我設計了以學生為主體的六大教學環節：啟發激趣——自讀質疑——重點深探——自我回顧——練習運用——開拓延伸。把課堂還給學生，并把學生的學習興趣和教材內容通過教師的激發、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環節，我面向不同層次的學生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。
點評：
小學語文課堂自主教學模式，是在我校《培養農村小學自主學習能力策略研究》課題的指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善于創新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。
在具體的教案設計中，我們不乏看到設計者的“苦心”。在褚老師設計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學環節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關心學生想什么。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學生走，其實是教師在巧妙地引路。
在夏老師設計的《荷花村》一課教案中，也很好體現了自主學習的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學生說，讓學生自學生字，讓學生動筆，讓學生看實物自己講，要學生收集家鄉圖片自己講。教師的設計使學生一步一步扎扎實實自己走過來，在一年級的語文教學中能這樣設計，是夠大膽的，也是難能可貴的。
我們深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。
《賣火柴的小女孩》教學設計6
設計思路
《賣火柴的小女孩》是一篇學生非常喜歡的童話故事，通過記敘一個小女孩在大年夜賣火柴，最后被凍死的故事，激發學生對不合理、不公平的社會制度的痛恨，和對小女孩悲慘命運的同情。故事內容通俗易懂，情節細膩、動人，極易引起學生的閱讀興趣，產生豐富的想象。本篇課文的重點要求學生通過正確、流利、有感情地反復閱讀，深入理解課文，進入文章情境，動心動情，在讀、思、議的過程中，受到感染，領悟語言美。所以，情境的設置就尤為重要。
為使學生進入情境，有充足的感性材料，在初步了解文章內容、想象理解的基礎上，我選擇播放錄像，讓故事中的人物和情境再現，加之優美的語言，更具感染力，可激發學生朗讀的'興趣，說話欲望，喚起聯想。我對教學過程作了如下安排：一、直接導入，學生大致瀏覽課文。二、播放錄像，整體感文。為后文的讀、說、想象做準備。三、精讀課文，巧設問題，探討交流。問題設計要服務文章中心，之間聯系要緊密。四、回讀體會。五、展開想象。
在整個教學過程中，我設計了幾個具有啟發性、能突出體現文章思想的問題，讓學生合作探討，讓學生在讀、思、議的過程中，展開想象，并能根據自己的理解來讀課文，加強聽說讀的綜合訓練。在引導學生如何學的問題上，我讓學生在讀后思、思后議，抓重點詞句，刨根問底，結合學生實際適當指引，是文章所要表達的思想更為明確。
教學目標
1、有感情反復朗讀課文最后三個自然段，理解“幸福”一詞在文中的不同含義。
2、引導學生深入理解課文，進入文章意境，動心動情。激發他們對不平等、不合理的社會制度的痛恨，和對貧苦兒童悲慘生活的同情。
3、指導學生反復有感情地朗讀課文，讓他們在讀、思、論的過程中理解語言文字，受到熏陶和感染。
教學重、難點
要求學生通過正確、流利、有感情地反復閱讀，深入理解課文，進入文章情境，動心動情，在讀、思、議的過程中，受到感染，領悟語言美。
教學準備
錄像片、多媒體課件、自制圖片。
教學過程
一、直接導入，板書課題，出示賣火柴的小女孩圖片，貼在黑板上
請同學們小組內互相結合交替讀文，閱讀時，要注意從閱讀的內容展開想象。
賣火柴的小女孩
（這樣既讓學生重新回顧文章內容，又可以互相評價，取長補短。）
二、播放動畫，再現課文中人物形象和情景
講解前播放動畫，為講解提供感性材料，動畫種語言優美，極富感染力，容易喚起學生聯想，學生觀察后獲得感性知識，可增加朗讀效果，激發朗讀興趣和聽講的積極性。
三、共同交流探討新知，培養能力，動心動情
1、看完動畫片，請同學回憶：
文中小女孩幾次劃著火柴？每次眼前出現了怎樣的幻象？為什么會產生那樣的幻象？學生結合前文所學進行思考回答。師相機出示圖片貼在黑板上。
2、師：處在幻覺中的小女孩是（），現實生活中的她是（），小女孩最后被奶奶（），（）。她們倆（）。
（師生共同填空，師相機出示包含這些句子的段落。）
請生齊讀，領悟思想，分析語調。
自讀。
指名讀，其他生評價。
師：你們是怎樣理解這句話的？有什么問題嗎？
她的死說明了什么？
學生交流匯報。
（充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中自己解決問題。教師在學生的思路阻塞時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不暢時給予幫助。）
3、出示第三部分內容，學生齊讀：
重點理解“她曾經多么幸福……”這句話中的兩個“幸福”的含義。你是怎樣理解的？作者這樣說產生了什么效果？
請同學們討論交流并匯報。
再指導讀課文，再體會文章中心。
四、師小結
小女孩的生活是悲慘的、令人可憐的。假如她能來到新中國，來到我們的身邊，你想對她說些什么呢？今天，老師把小女孩請到了我們中間，請學生暢所欲言。
（此時，學生有很多話要說，給學生一次釋放同情心的機會，讓他們在聽、說、想的過程中，動心動情，激發對不合理社會制度的痛恨和對貧苦兒童悲慘生活的同情。）
五、布置作業
1、課后閱讀安徒生的其他童話。
（培養學生閱讀興趣，發展語文能力，陶冶情操，提高學生整體素質。）
2、寫一篇想象作文《賣火柴的小女孩到我家》。
（培養學生想象力，加深對課文思想內容的理解。同時將聽說讀寫相結合，培養學生寫的能力。）
《賣火柴的小女孩》教學設計7
教學目標：
1.領會《賣火柴的小女孩》這部文學作品所蘊含的情感，力求通過音樂綜合表演活動表達體會與感受。
2.體會語言藝術在戲劇表演中豐富的感染力與表現力，了解道具及舞臺其他要素在表演中的地位和作用。
3.通過欣賞、學唱歌曲《我想有個美麗的家》，分析作品的風格與情感，提高分析音樂與準確的能力，培養同情與關愛之心，促進獨立思考。
教學重點：
運用適宜的表現方式，演繹《賣火柴的小女孩》童話故事;接觸和了解戲劇藝術的基本表現形式;通過藝術與文化、生活、情感等方面的聯系，使學生在、表演、創作等藝術表現中有所收獲。
學習準備：
1.在線觀看《賣火柴的小女孩》音樂劇或木偶劇。
2.閱讀安徒生原著《賣火柴的小女孩》，嘗試設計簡單的劇本。
3.準備道具制作及表演需要用到的物品等。
教學活動設計：
一、創設情境，引出主題
在漆黑的背景中，一個金發大眼的小女孩手里捏著一根點燃的火柴。在暗夜里，火苗兒綻放出溫馨、祥和的光。(學生在《我想有個美麗的家》的背景音樂中進教室入座。)
師：請同學們欣賞一幅本班同學的繪畫作業，主題是《我有一個美麗的家》。
引導學生賞析作品，同時播放背景音樂《我想有個美麗的家》。
提問：想一想，你可以用什么詞語形容一下圖畫中的這一家人?
師：這幅畫讓我想到一個人——賣火柴的小女孩。她的年齡與大家相仿，也想擁有一個溫暖的家。
二、即興配音，初步體會
1. 欣賞卡通版《賣火柴的小女孩》，教師根據情節發展，即興為畫面配音。
啟發思考：分析劇中人物聲音的表現。
問題一：賣火柴的小女孩面臨著什么處境?為什么?
(提示：結合人物穿著、表情及周圍環境等進行分析。)
問題二：如果賣不出火柴，小女孩將面臨怎樣的遭遇?你能幫她叫賣一下嗎?又冷又餓的`小女孩會發出怎樣的聲音?
2. 學生模擬叫賣并討論配音時的注意要點。
(1)學生模擬小女孩賣火柴的聲音。
(提示：從聲音的力度、節奏等方面，關注“對聲音的控制”;思考戲劇中的聲音來源于生活且高于生活。)
(2)結合安徒生童話《賣火柴的小女孩》，為一段無聲畫面即興配音。
通過即興配音，培養語言能力和創造力。
三、結合音樂，欣賞畫面
1. 說一說，想一想。
引導學生說一說賣火柴的小女孩的愿望。
揭示本課主題：我想有個美麗的家。
2. 聽一聽，看一看。
引導學生聽一聽賣火柴小女孩的心聲。
播放歌曲《我想有個美麗的家》，呈現劇情圖片。
3. 唱一唱，練一練。
(1)播放歌曲《我想有個美麗的家》，學生看畫面，用“啊”模唱，體會小女孩的心情。
(2)分析音樂：這首歌有幾個樂句?樂句之間有什么關系?
啟發思考：四個樂句，均為兩小節一句;每樂句節奏基本相同，前一小節音符較密，后一小節音符較松;四樂句句尾音有逐漸下行的趨勢。
(3)音樂的特點對歌曲情緒發揮了什么樣的表現作用?
啟發思考：穩定、統一的節奏、句式，情緒平穩，有沉思、期盼、幻想的意味;樂句尾音進行到主音給人以穩定感;級進下行表現了主人公內在的悲涼和期盼，因為“美麗的家”對她而言并非真實存在。
(4)歌曲中先后兩次出現了八拍的“啊”，有什么意義?
啟發思考：兩次持續長時值的哼唱，實現了前后的呼應和統一。兩小節(八拍)的哼唱，表現了小女孩對命運的感嘆和對美好生活的渴望。特別是最后的“啊”，沒有停在主音，表現了一種尚未實現的期待。
(5)深情演唱。
師：通過分析，你認為怎樣能更好地表達情感?
師生有感情地演唱《我想有個美麗的家》。
四、小小火柴，重要道具
1. 結合原著，體會情感。
出示原著圖文：她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
分析這段文字，進一步體會小主人公悲慘的命運，以及她對美好生活的向往。
2. 道具為線，引發故事情節的發展。
問題一：劇中小女孩“想有一個美麗的家”的愿望，通過什么道具表現出來?
大屏幕顯示一根忽明忽暗的火柴。
問題二：每一次點燃火柴，她分別看到了什么?
問題三：小女孩的愿望實現了嗎?為什么?
生：沒有。因為火柴終歸是要熄滅的，小女孩看到的只是一個個幻影。
根據回答，梳理小女孩三次點燃火柴后的三個美好愿望。
3. 現場制作道具——火柴。
(1)檢查課前準備，說出制作“火柴”道具的思路。
(提示：可以采用夸張的手法，可根據表演需要改進道具的某些功能。)
(2)師生利用課前準備的材料制作道具。道具的合理運用往往能達到事半功倍的效果。
五、層層深入，展開表演
1. 第一根火柴，帶來了光明和溫暖。
師：當小女孩點燃第一根火柴，她看到了什么?她希望得到什么?
師：你能把小女孩在寒夜中渴望溫暖卻又得不到溫暖的劇情表演出來嗎?
(1)集體體驗，表現寒冷。
嘗試表演：在非常寒冷的夜里，穿得很單薄的小朋友走在大街上。
鼓勵學生大膽體驗和表演。表現時，可結合動作，也可發出聲音。教師及時指導并評價。
(2)同學表演，觀眾。
請一位同學到“舞臺”上表演賣火柴的小女孩點燃第一根火柴的情景。
師：請我們的小觀眾來，說說這位同學的表演有哪些優點或不足?如果是你來表演，還會注意些什么?
2. 第二根火柴，帶走了饑餓和寒冷。
師：隨著劇情發展，小女孩點燃第二根火柴。這一次她看到了什么?有怎樣的表現?
演出提示：主要表演者和“群眾演員”可產生更多互動;場景音樂、音效和舞臺背景的表現，可根據情節發展隨機創造，如加入、旁白或利用電腦切換畫面等。
(1)集體創作。
教師及時指導學生的表演。例如，表現“小女孩又冷又餓，暈倒在雪地上”時，可以通過戲劇小游戲的方式，讓更多同學參與體驗：先吸氣，然后吐氣，再放松全身，接著膝蓋著地，最后全身向后倒或向前撲。
(2)結合表演評價，經驗。
《賣火柴的小女孩》教學設計8
一、文本簡析
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級第四組的一篇精讀課文，這是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述殘酷的現實（大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴）；接著寫小女孩看到的五幅美麗的幻景（第1幅，閃亮的大火爐；第2幅，噴香的烤鵝；第3幅，美麗的圣誕樹；第4幅，溫和慈祥的奶奶；第5幅，摟著自己的高大美麗的奶奶）；最后講小女孩被凍死街頭。
課文在寫作上注重合理想象與殘酷現實的對比，深刻揭露了資本主義社會的罪惡（人吃人的社會現實），表達了作者對小女孩悲慘遭遇的深切同情。
二、教學目標
(一)知識目標
1、學會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。
2、通過理解重點句體會小女孩的不幸及美麗幻想，同時抓住關鍵詞句理解課文內容。
（二）能力目標
1、培養生抓住課文題眼質疑理解課文主旨的能力
2、培養學生抓住重點詞句理解課文的能力。
2、指導學生通過語境、語感展開合理的想象，描繪幻想圖。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
(三）情感目標
通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。（寫片段：“小女孩—我想對你說”）
三、教學重難點
1、了解小女孩面對的悲慘和痛苦的現實生活，設身處地地引導孩子走進文本（重點）。
2、通過體會小女孩悲慘辛酸的生活，感受資本主義社會的本質，懂得珍惜來之不易的美麗、和諧的現實生活（難點）。
四、教學過程
一、詩歌導入。
導語：上課之前先請同學們欣賞劉倩倩的《你別問，這是為什么》，聽后教師引入：同學們，想知道為什么嗎？讓我們共同去安徒步徒生爺爺的《賣火柴的'小女孩》中去尋找答案吧！（板書課題：14賣火柴的小女孩）
課題質疑：小女孩怎么了？九歲的劉倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片給她，
二、聽范讀，略讀課文整體感知，解讀重點字、詞。
1、請同學們打開書用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利，說一說課文講了一個什么故事。（聽匯報7分鐘）
（教師預設：先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻景，最后講小女孩凍死街頭。）
2、按照故事的發展順序，把課文分成三部分。
3、出示重點字，指出讀音及書寫：乖：撇—橫—豎—豎—橫—提—撇—豎彎鉤。（結構：獨體，部首：丿）幣：撇—豎—橫折鉤—豎（結構：獨體，部首：丿）兜：撇—豎提—撇—豎—橫折—橫—橫—橫折—橫—撇—豎彎鉤(結構：獨體，部首：兒)4、提示多音字，讓學生自己注音組詞：沖—覺—掙—薄—縫—曾—幾—噴—當三、品讀課文，感受不幸
用自己喜歡的方式讀課文的1——4自然段，把你認為最能體現小女孩不幸的句子畫出來并做上批注。學生交流，體會：
1、從哪些地方讀出寒冷、貧窮？
a、出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”體會到了什么？（寒冷：自然環境惡劣）。
b、出示：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（家庭貧窮）
2、從哪些地方讀出恐懼與社會無情
a、出示：“這是一年的最后一天——大年夜。”體會到了什么？
（大年夜——使我們自然想到了什么，這是鮮明的對比，強烈的反差，對比手法）
b、出示：“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快的沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。”體會到了什么？（小女孩內心恐懼及馬車夫的無情）
c、出示：“另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。”體會到了什么？（小孩無情）
d、出示：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”
（社會冷漠，大人無情）
e、她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（家庭的冷淡親人的無情）
總結：好一個冷漠無情的社會！回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心！）
此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是雪上——加霜！
3、從哪些地方讀出饑餓？
a、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”體會到了什么？
（她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。）
b、雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。體會到了什么？
（小女孩的渴望食物：饑餓，以美寫哀）。
c、“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？（更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。）
4、從哪些地方讀出孤獨？
a：她在一痛苦座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。體會到了什么？。（孤獨）
5、總結痛苦
當我們把體現“寒冷，饑餓，恐懼，孤獨”的句子整理在一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
過渡：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？看到了什么？結果怎樣？
四、精讀課文，與小女一起分享美麗的幻景（抓重點句及關鍵詞）。
1、第1次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
（出示圖片1:閃亮溫暖的大火爐）
2、第2次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？。
（出示圖片2:噴香的烤鵝）
3、第3次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
（出示圖片3：美麗的圣誕樹）
4、第4次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
（出示圖片:4：溫和慈祥的奶奶）
5、第5次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
（出示圖片5:摟著自己的高大美麗的奶奶）
6、組討論學習，整體回顧“擦火柴”這部分內容完成表格（出示表格）
次數
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
美麗的幻景
原因
結果
五、齊讀第三部分，感受小女孩悲慘結局論
1、配樂讀這部分內容，讀后思考。
a、這一段主要寫了什么？（大年夜凍死街頭）
b、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）
c、感情朗讀，體會“幸福”含義
d、小女孩迫切的心情從何體現？
女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。
六、朗讀及學法指導
1、課文中運用了哪些寫作方法，從什么地方可看出？
a、虛實結合；如殘酷的現實是實寫，美麗的幻景是虛寫。
實寫如下：
①“天冷極了，下著雪，又快黑了”
②“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在大街走著。”
③“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
④“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”
⑤“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”
⑥“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
⑦“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了”
⑧“這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”
⑨“這時候，火柴又滅了。”
b、對比寫法，
小女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；
c、運用細節描寫刻畫人物；
詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；
d、合理的聯想
種種的“美好”幻景，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。
2、課文哪些哪些部分用低沉的語調朗讀？哪些用充滿喜悅，興奮的語調來朗讀？，哪些用急切心情讀出來？
a、實寫用低沉的語調朗讀；
b、虛寫用充滿喜悅，興奮的語調來朗讀；
c、小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的話用又急切心情讀出來。
七、背景介紹，感受作者用心，學會選材。
《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表于1846年。
創作素材：當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。
創作源泉：這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。
六、總結全文
故事結束了。我們在賣火柴的小女孩的生命里讀到的是什么？是什么原因使小女孩信命運如此悲慘？請聽《愛的奉獻》（寒冷，饑餓，恐懼，孤獨和無限的痛苦）
過渡語、是啊！只要人人都獻出一點愛，小女孩不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨、不再痛苦。同學們現在知道劉倩倩為什么那樣做了吧！
七、拓展延伸，升華主題，完成習作。
1、請問：假如賣火柴的小女孩現在就在你的面前，你又會對她說些什么呢？把你想說的話寫下來。可以是一段話，也可以是一首小詩，還可以是一篇文章……
2、比起賣火柴的小女孩，我們是多么幸福啊！我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？在你的一身中，你做過的最重要的事情是什么呢？
（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻；全身心投入正在做的事情）推薦閱讀《生命中最重要的事》
3、課外閱讀推薦：安徒生的其他童話作品。
安徒生是丹麥著名童話作家，被譽為世界“童話大王”，被尊稱為“現代童話之父”他一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。請愛好的同學抽空去欣賞《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，
4、分層作業
a、熟讀課文，特別是幻景部分，完成生字書寫及多音字組詞。
b、填寫美麗的幻景圖，體會當時資本主義社會的冷漠。
c、習作練習，賣火柴的小女孩—我想對你說
d、模擬語境，用恰當的語氣朗讀全文。
《賣火柴的小女孩》教學設計9
【教材分析】
這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。
全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。
【教學目標】
1.認讀5個字（其中有2個多音字“晃”和“噴”）。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學重點】
了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學難點】
有感情地朗讀課文，寫出讀后感。
【學情分析】
有不少學生在學習課文之前，已經通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話，現在需要的是站在學習語文的角度上看問題：獨立學習、自瀆自悟，通過朗讀來表達自己的情感。
【教學方法】
采用多種不同的形式讀，把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力。
【教學理念】
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，力求引導學生自讀自悟，感受寓言的寓意。
【教學準備】
布置學生預習，查閱有關資料。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1．板書課題，啟發談話
同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．學生說說了解的安徒生，教師可以根據實際情況簡介時代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。
二、整體感知，理清線索
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴——擦火柴——人死去）
板書：賣火柴 擦火柴 人死去
三、學習課文，激發情感
（了解小女孩悲慘的命運，激發學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。）
（一）“賣火柴”這一部分內容
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？
3．交流（反饋）
（1）對小女孩的鞋是細節描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）
（2）課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
（4）“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
4．指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5．小結。
這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。
（二）學習“擦火柴”這一部分內容
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？
（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會出現火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）
（2）指出學法。
剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。
（以讀為本，充分與文本對話，在讀中舉一反三理解文章內容，感悟表達技巧，掌握理解文章的`方法，提高學生的語文素養。）
3．分小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴
現實
幻景
說明
現實
第一次
寒冷
火爐
渴望溫暖
火柴滅了火爐不見了
第二次
饑餓
烤鵝
渴望食物
烤鵝不見了
第三次
孤獨
圣誕樹
渴望快樂
圣誕樹不見了
第四、五次
痛苦
奶奶
渴望幸福
跟奶奶飛走了
4．小結自學情況。
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5．指導朗讀。
（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）
（三）學習“小女孩死去”這一部分內容
1．讀后思考。
（1）這一段主要寫了什么？
（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
（ 3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）
2．指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。）
四、回憶內容，總結寫法
1．回憶課文內容。
（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）
2．分小組討論，總結寫法。
（1）運用細節描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
五、抒發真情，樂于表達
1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）
2．把自己的真實感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）。（要學生寫讀后感，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的場景下與文本展開“對話”。）
《賣火柴的小女孩》教學設計10
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的`現實生活形成鮮明的對比。
為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案。
一、強調精讀細說
“讀”是語文課的基礎，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”的這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小發孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容形式。全班交流時，也要充分體現學生自主選擇獨立體驗。
二、讀議結合
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學設計11
《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個兩千多字的童話故事有著這樣恒遠的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動了幾代讀者的心。據說，安徒生的母親，小時候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。
設計特色
本教學設計力圖體現三個特色：
一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。
三、找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。
學習目標：
1、學習 生字詞語。
2、理解課文內容，了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、能帶著自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。
4、學會關注、關愛社會中的弱勢群體。
學生準備：認真預習，做好批注。
學習重點：
1、了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、能較準確表達自己對文本的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。
教師準備：鉆研教材，了解學生預習情況，由此來預設教學過程。
教學流程：
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運。那是怎樣的命運呢？
（讓學生一入文就關注主人公命運，及時抓住課文主線，把握文本中心。）
二、揭示課題
讀課題：關于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）
（體現語文課的語文意識，重視學生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點。）
三、走近安徒生
①讓學生根據自己收集資料簡介安徒生。
（要求抓住要點，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達，訓練學生處理信息的基本功。）
②師小結要點
a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。
（使學生更加敬佩、仰慕安徒生，產生閱讀安徒生的作品強烈愿望，這是一種閱讀期待。）
b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。
（信息的溝通在為情感的激發做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）
四、師生合作讀課文
這個環節以配樂方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。
（師范讀第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）
教師的范讀是為了帶領學生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動學生，使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。
五、抒發初讀感想
真情朗讀課文后，應該讓學生回味回味，此時教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時，才讓學生在沉默中爆發，抒發自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。
（我口說我心，情動而辭發，表達自己最真實的感受，讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的，最有創意的。）
第二教時
一、用魯迅的話來解讀這個悲劇
（一） 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導學生讀讀這句話，說說自己對這句話的理解。
（二）第一次引領學生走進文本，到文本中去找尋美好的東西
1、學生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關語句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）
2、學生交流匯報，師根據學生發言相機板書：
美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，
美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶
美麗的女孩：金黃的長發披在肩上打著卷兒
3、用自己的語言描述這些美好的'事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）
4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時，重點引導學生朗讀第五自然段：
這一段的朗讀訓練可以這樣進行：
①師范讀。（繼續用教師對小女孩真切的同情打動學生的心。）
②說說聽了師的朗讀，你感受到什么？
③自由朗讀這一段。（通過朗讀表達自己對文本的個性化理解，通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現實的冷酷。）
（三）第二次引領學生走進文本。從文中找找相關語句，說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。
1、 生讀書并動筆。
2、 生圍繞這個話題展開討論。
3、師總結要點：
a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節日的歡樂不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨，最后走向死亡。
b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ，最后都化作了一把燒過了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。
教師依照學生發言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）
d、節日的歡樂沒有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了，那么留給我們的是什么？
e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。
⑤帶著同情，帶著悲憤朗讀課文最后兩個自然段，說說自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點引導學生談對兩個“幸福”的理解。表達感受之后，讓學生帶著自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎上，才能讀出韻味。）
（以魯迅先生對悲劇的詮釋為獨特視角，牽一發而動全身，兩次帶領學生走進文本，目的不同，學生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了，情動了，與作者、文本產生了強烈的共鳴，再通過朗讀表達、升華這種情感。讓教師、文本、學生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動。）
二、從插圖入手，尋找悲劇根源
過渡導語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰是劊子手呢？
（1）讓學生仔細觀察書P97的課文插圖，想想自己有什么發現，或是有什么問題。
生可能提出如下問題：
①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的？
②小女孩四周是藍白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說明什么？
③小女孩擦著火柴出現那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
（2）重點討論：奶奶對小女孩意味著什么？
這個環節可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。
（3）第三次引領學生走進文本：從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原，到文中去找一找。
具體句子是：
1、她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。
3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。
4、她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，她的爸爸會打她。
（4）師根據學生的發言總結：騎馬車的富人視她為無物，過馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來來往往的行人沒人關注過她，沒有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒有熱的溫度，更沒有愛的溫度—她的爸爸會打她。沒有了愛，小女孩便沒有了一切。所以，等待她的只能是死亡。
（4）師質疑：那么，是誰奪走了小女孩的愛？（是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的，不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛，還吞噬了小女孩的生命。）
（5）關于“愛”的再思考。
如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲，那又會怎樣？
出示課件，如果擁有了愛，那飛馳的馬車會。
如果有了愛，那撿了女孩拖鞋的男孩會 。
如果有了愛，那些從女孩面前匆匆而過的行人會 。
如果有了愛，女孩的家。
（這一部份，讓學生聯系課文來表達。）
如果有了愛，女孩將擁有 。
……（學生自由表達，傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。）
（這是課堂引領學生第三次走進文本。讓學生“沉得下心品味”，是為了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書，感悟到只有愛，才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學生的思考不斷深入，直達心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛。）
三、拓展延伸
讀到這里，我們每個人都深深同情小女孩，都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。
有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩：
1、課件出示：
你別問這是為什么
你別問這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄留下一個。
你別問這是為什么。
爸爸給我穿棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問這是為什么。
哥哥給我一盒歌片，
我選出最美麗的一頁，
你別問這是為什么。
晚上，我把它們放在床頭，
讓夢兒飛出我的被窩
我要把雪糕送給她吃
把棉衣給它擋風雪，
在一塊兒唱那美麗的歌。
你想知道她是誰嗎？
請你去問一問安徒生爺爺—
她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、 用真情朗頌這首詩。
3、 在我們的國家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？
4、 學生各抒己見，如何尊重、關愛身邊需要幫助的人們。
結束語：貧窮并不可怕，疾病也沒有什么大不了的。只要，每一個人都愿意為地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。
（兒童詩的出現不僅體現“超越文本“的教學理念，而且在文本與學生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學生心底最深沉的東西——愛，關注、關愛身邊中的弱勢群體。這正是這個古老的故事在我們這個時代應該具有的意義。）
《賣火柴的小女孩》教學設計12
一、教材分析
人教版小學語文六年級下冊第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實結合的寫作方法，向我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學的難點。
二、學情分析
六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點就是提高學生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學過程中，以引導學生在閱讀中領悟小女孩的悲慘命運為教學重點，理解深刻含義的句子為教學難點。課下，學生在童話故事中已對賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對本課的學習會有更大的熱情。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、初讀課文，學習并掌握本課的'生字新詞，積累部分令自己感動的句子。
2、學習課文1——4自然段，并理解其內容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法
以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，理解內容，體會感情。引導學生把讀、思、議、想結合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。
（三）情感、態度與價值觀
1、體會小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。
四、教學重難點
（一）理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
（二）倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。
五、教具準備
多媒體課件
六、課時安排
第一課時
七、教學過程
八、板書設計
14、賣火柴的小女孩
（可憐）
寒冷、饑餓、人情冷漠
九、教學預反思
（一）亮點
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。反復朗讀，升華學生情感。在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
（二）須改進之處
1、教學節奏松散，后面教學任務緊張。
2、讀得不夠，教師沒范讀，學生讀的較少。
《賣火柴的小女孩》教學設計13
教學設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。
教學目標
一、知識與技能
(1)學習并掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。
(2)理解課文內容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
(3)體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
(4)有感情地朗讀課文。
二、過程和方法
以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。
三、情感、態度與價值觀
(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。
教學重難點：
1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
2、理解含義深刻的語句。
教學準備：
關于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時劃分：
兩課時
第一課時
一、從課題入手，整體感知課文
1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么?
生：(師指一名學生朗讀)——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)
2、師補充課題。要求學生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報。)
3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設計意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定
了本課以突出情感為主的教學基調;讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)
二、檢查預習，理清課文層次
1、檢查生字詞
師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)
2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?
(引導學生將課文劃分為三部分：(1-4)現實生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生匯報。
三、品讀語句，體會小女孩的窮苦
1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。
●學生自讀，師巡視。
●生匯報。(預設)
生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!
●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?
生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。
生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴?
生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。
●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的'?
生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關系呢?小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關愛呀!
2、教學建議：
1)學生反饋句子，自由表達自己讀后的體會。
2)其他補充，發表自己的見解。
3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。
3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)
4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。
5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什么?(讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：饑餓、痛苦、孤獨)
6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?
●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。
7、此時此刻，你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面?(生發揮想象談一談)
8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：
同學們，因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。
〔設計意圖〕
(以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)
四、師總結：
大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節課再繼續學習課文。
第二課時
一、復習導入
1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對于這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)
〔設計意圖〕
(讓學生進一步在腦海里產生對小女孩的印象，激發學生表達的欲望。)
2、師：小女孩的結局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?
(生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)
●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)
二、研讀，了解五次幻想的內容
1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什么?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文，師出示幻燈片)
2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)
●學生完成后匯報，師相繼顯示結果。
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答：冷……)
3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。
4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。
(師請學生進行匯報，說說理由，并讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流)
●師：小女孩為什么會產生這些幻想?預設——
生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。
生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。
生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美
麗的幻想。……
●師：同學們講得真好!是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關的語句。(現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。““這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”“只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光。”
●師：從這幾句話中，你體會到了什么?(生說體會)
●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同?(生讀相關語句，并說說自己的看法。)師相機出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”
抽生讀，師指導讀，齊讀。
5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。
出示：
“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”
生說理解師引導讀文。
預設——
生：這句話是說小女孩已經死了。
生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。
6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)
〔設計意圖〕
(教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。)
7、師出示：
“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
●師：這里有兩個幸福，同學們，你們怎么理解小女孩曾經的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。
●師：小女孩當初是多么幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?
(重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。)
●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?
預設——
生：這里是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。
生：我認為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。
〔設計意圖〕
(師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。)
三、拓展延伸，激發學生的寫作欲望
1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。
2、師：同學們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什么?(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平)
3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。
附：板書設計：
14.賣火柴的小女孩
幻象渴望現實
(幸福)(不幸)
火
爐————————寒冷
烤鵝————————饑餓
圣誕樹———————孤獨
奶奶————————無疼愛
飛走————————痛苦幸福
《賣火柴的小女孩》教學設計14
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容。關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
過程與方法：
通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力、概括能力。
情感態度與價值觀：
培養學生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。本課的教學重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。教學的'難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
學情分析
本文故事比較悲慘，學生要結合故事背景去理解課文，走進小女孩的感情世界去體會。
教法與學法
采用“引導──發現”的教學方法，在比較中引導學生領會課文的內容，從而取得良好的教學效果。
教學準備
課件
教學過程
第二課時
一、談話導入
1、師；同學們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認識了一個美麗的小女孩，她對你留下來怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運
2、以匯報的方式，通過對比感受女孩的命運的悲慘。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）
現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現實對比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對幸福生活的渴望是那么強烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？
這句話的意思是小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？ 兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂朗讀。
四、思考問題，體會寫作方法
1、講解虛實結合的寫作方法及作用。
2、練習虛實結合的寫作方法的運用
五、拓展延伸
1、以寫讀后感或寫信、寫歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設計：
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現實（實寫）
“幸福”美好的幻象（虛寫）
痛苦悲慘的命運（實寫）
《賣火柴的小女孩》教學設計15
教學目標：
1、知識與技能：有感情的朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。
2、過程與方法：通過對比、想象、朗讀等多種方法，了解本文虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
3、情感態度與價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。
4、延伸與拓展目標：了解小女孩生活罪惡的舊社會與現今的法制社會的區別。可以以用哪些法律保護自己
教學過程：
一、啟情導入、揭示課題。
師：今天老師給大家帶來一位新朋友（課件出示圖片），同學們看看這個小女孩有什么特征？
生自由匯報
師：同學們的觀察都非常仔細，這個小女孩生活在150多年前的丹麥，究竟這個小女孩的身上發生了什么？今天就讓我們共同走進小女孩的生活，去感受她的快樂憂傷。出示課件1板書課題
二、初讀感知
師：請同學們打開書，自由讀文，讀準字音讀通句子，同時邊讀邊思考文章主要講了件什么事？（同學說說文章梗概）
三、品讀感悟
1、學習前四個自然段
（1）師：同學們都知道了，小女孩是在大年夜凍死的，那么究竟是怎樣的天氣才能將人凍死，現在就請同學閱讀1至4自然段，找出能看出天氣冷的句子，逐一出示課件2、3、4、5深對課文理解并說說你的感受。
學生說，叫同學們在課本上畫出來，老師板書重點詞句，通過這些細節描寫，讓學生體會細節描寫的好處
1）天冷極了，下著雪，又快黑了。
2）在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。
3）小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
4）她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。
5）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。“極”字對天氣冷的描寫。
“光著頭、赤著腳”小女孩的形象描寫，“小腳凍得紅一塊青一塊”小腳的描寫。
“哆哆嗦嗦”又冷又餓的描寫“蜷著腿縮成一團”的動作描寫進。這樣的細節描寫，不僅僅描寫了天氣的寒冷更一次次生動形象的將小女孩又冷又餓、楚楚可憐的形象展現在我們面前。（板書：天冷）
（2）、師：同學們都找到了穩重描寫天氣冷的句子，那么你還發現了在小女孩的生活中還有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）
生匯報的過程中，說出的自己的感受，同時將文中的句子讀出。“雖然最大的裂縫已經用草和破布堵上了，風還是可以灌進來。”在這一環節中，重點強調“灌”字的細節描寫進一步說明家里很冷。
（3）、在說明家里冷的情況下，引出在小女孩的生活中還有什么是冷的，讓學生帶著這樣的問題回到課文中，找到相關的句子能體現出人情的冷漠。（預設）
（4）、爸爸的冷酷，因為小女孩沒有賣出火柴，所以爸爸會打她，從這里看出了爸爸的冷。由此引導學生發現在生活中其他人情的冷漠，連本應該疼愛小女孩的爸爸都冷漠的對待他更何況是那橫沖直撞的馬車夫以及那撿了鞋子拿起來就跑的男孩。（這里可以用交通法引導學生學習）在這一過程中，讓學生體會通過對馬車夫與男孩的行為的細節描寫，反映出人情的冷淡同時表現出小女孩的無助。
（5）路人的冷漠，“誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點體會在那個人剝削人的社會人們的冷漠，并與社會主義法制社會對比。哪怕有一個人買一根火柴，給她一個錢，小女孩也不會不敢回家的。讓學生感悟沒有人關心小女孩，并練習朗讀。
師：天氣的寒冷讓人覺得冷，但是人情的冷漠讓小女孩覺得更冷。（板書：人情冷）
2、理解重點段落體會感情
師：冰天雪地寒徹骨，人情淡漠冷于冰。這樣的社會這樣冷漠的人情，就注定了小女孩的悲慘的命運，現在就讓我們看一看在這樣生活環境下的小女孩的生活狀況。
（1）請同學們快速瀏覽課文5—11自然段，找出小女孩幾次擦燃火柴？生匯報
（2）師：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎樣的情景？請同學們自由讀文，用“小女孩很，當她擦燃火柴時看到，說明她渴望。”這樣的句式來概括每次擦燃火柴的狀況；并用浪線畫出幻想的句子，有直線畫出現實的句子。
（3）重點講解小女孩第一次擦燃火柴（板書：寒冷火爐溫暖）首先請學生匯報，概括小女孩第一次擦燃火柴的情況，同時說出幻想的句子。
引出問題：小女孩是在什么情況下，擦燃火柴的？
此問題意在讓學生體會小女孩通過小女孩“敢不敢”以及“終于”來體會小女孩的反復思考。然后引出火柴燃起來了，讓小女孩出現幻覺，之后與火柴熄滅進行對比，讓學生感悟幻想與現實的對比，實寫與虛寫相結合的寫作手法，邊感悟邊讀。
3、總結學法，通過第一次擦燃火柴的學習，總結學法，然后小組學習從第2到第5次擦火柴的過程，分別祝云霞、王亞、付為念、謝巧巧概括，老師同時板書，并出示課件6——11，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛，她是幸福的`。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。同時也感受到虛實結合這種寫法的好處。
師（創設情境）：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
師引導學生思考：
1、么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？
2、如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？
3、學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
4、對比、升華
此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，接著創設情景：此刻你想對誰說些什么？（學生可以對小女孩，安徒生，還可以對社會說）在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對資本主義社會和社會主義法治社會的認識：在小女孩生活的那個時代里，資本主義的法律都是為了維護他們的利益而設立的，那是一個人剝削人的社會，那些富人就是統治階級，他們創建的法律也是剝削人的法律，人與人之間感情冷漠，像小女孩這樣的窮苦人得不到別人的幫助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。
四、拓展、延伸
設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩生活在我們現在的社會中，她該如何利用當今法律維護自己的權利”為線索展開小組交流討論，并將討論結果匯報，老師適當提示補充相關法律知識，借以讓學生明白，我們今天的幸福生活是其他國家無以比擬的。
板書設計：
賣火柴的小女孩
現實渴望幻想擦寒冷火爐溫暖
天冷
火饑餓烤鵝食物悲慘死去
人冷痛苦圣誕樹快樂
柴孤獨奶奶疼愛
無助
想象
幸福
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