《虞美人》教學設計【優選】

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《虞美人》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《虞美人》教學設計1

　　教學目標：

　　1、在充分預習的基礎上，反復誦讀本首詞，結合本首詞的注釋，理解本首詞的內容，體會詞的意境美、語言美。

　　2、合作探究完成導學案上的內容。

　　3、了解李煜生平和藝術創作的特點。

　　一、導入新課

　　課前播放兩段歌曲視頻：國風版《虞美人》和經典版鄧麗君演唱的《虞美人》。讓學生回答更喜歡哪個版本的演唱，說明理由。兩個版本請兩個學生來發言，并把問題留到分析完作品的情感后再討論。

　　二、作者簡介

　　李煜(937－978），五代十國時南唐國君。字重光，初名從嘉，號鐘隱。彭城(今江蘇徐州)人。南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二年(961)繼位，史稱李后主。開寶八年(975)，國破降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛上將軍、違命侯。后為宋太宗毒死。李煜雖不通政治，但其藝術才華卻非凡。李煜在政治上雖庸駑無能，但其藝術才華卻卓絕非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。內容主要可分作兩類：前期作品大都描寫宮廷享樂生活、男女戀情，風格綺麗柔靡。后期則描寫了思鄉之情，亡國之恨以及對昔日生活的懷念，風格凄涼悲壯，意境深遠。此時期的作品成就遠遠超過前期，可謂“神品”。

　　三、背景簡介

　　宋太宗三年(978年)，李煜作《虞美人》，命樂伎在他的生日七月七日之夕演奏，加上徐鉉出賣，太宗極為震怒，用牽機藥將他毒死，他死時，四肢抽搐，痛苦不堪，死年42歲。這首詞作為李煜的絕筆詞，所表現的是作者的故國之戀。一個亡國之君念念不忘他過去的美好生活，自然會招來殺身之禍。

　　四、詞牌來源

　　唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞美人而得名。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，項羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅（zhuī）不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。”在四面楚歌中，虞姬拔劍自刎。

　　唐無名氏根據項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。

　　五、朗讀指導

　　1、學生朗讀。（分個體和整體朗讀）

　　2、教師指導誦讀，力求背誦。

　　整首詞感情基調是悲哀傷感，誦讀時，語調要低沉、慢速。“何時”要放慢語速，強調愁緒無法遏制。“知多少”聲音漸弱。“昨夜“后停頓延長，”又“重讀，”東風“收尾要淡，” “故國” “不堪回首”“月明中”誦讀節奏分開，“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。”可通過切分詞句，語音的頓挫、凝滯表達哀愁。“朱顏改”應放慢速度，加強吐字力度，但音量不要太大。“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”屬于直抒胸臆，在情緒的高潮，愁緒不可遏止。“幾多”“一江”要重讀，“愁”“春水”要清讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。

　　六、鑒賞探究

　　1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢?

　　明確：它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束才好。

　　2、“往事知多少”中的往事指什么呢?

　　明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。

　　3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

　　明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

　　4、討論：“月”是古詩詞中常見的意象，這個意象往往表達不同的情感，同學們見過哪些詩句中曾經使用過這個意象，并分別表達了怎樣的情感？此詞中也兩次提到“月”，詩人所表達的情感相同嗎？

　　（1）學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上1生明月，天涯共此時”“今夜鄜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人或抒發感懷的主題即可。

　　（2）第一處“春花秋月”本是美好的東西，但李煜降宋后過著囚徒般的生活，一年一度的春花秋月只是意味著屈辱生活的延續，所以春花秋月的無盡無休反而使詞人更添愁悶。

　　第二處“故國明月”則是表達詞人對故國的懷念。

　　5、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，“一在一改”的對比，改的只有宮女的容顏嗎？還有什么呢？

　　明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。

　　春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。

　　6、“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”是千古名句，用了什么修辭手法？具有什么表達效果？

　　設問、比喻、夸張

　　明確：用春水來比喻愁，化無形的愁思為有形的江水,顯示愁思如春水汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如春水之不舍晝夜，長流不盡，表現了李煜的愁之多之重之綿長[滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁]。語句形象而生動。用遠離自己而代表故土的長江喻愁，含有懷念故國之情，情感更為深沉。有不顧一切的感情沖動，大膽抒發了亡國之恨。

　　7、下列詩句分別寫出“愁”的什么特點？共同點是什么？

　　1、白發三千丈，緣愁似個長。（長度）

　　2、請量東海水，看取淺深愁。（深度）

　　3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（重量）

　　4、試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（廣、亂、密）

　　共同點：化抽象的愁為可觀可感的實物，生動形象。

　　8、他到底有哪些愁？

　　往事之嘆亡國之恨

　　離家之痛思鄉之苦

　　七、總結全詞。

　　明確：李煜的這首詞字字血淚，發自內心，詞人追惜年華、感慨人事變遷、哀嘆命運，抒發了一位亡國之君的故國之思。

　　八、閱讀詩歌，小組合作探究，作者是如何表現他的愁緒的（手法小結）？

　　1.虛實結合，情景交融

　　實寫：春花秋月、小樓、東風、明月。

　　虛寫：故國、雕欄玉砌、朱顏、春水。

　　2.（今昔）對比

　　春花秋月與往事對比。

　　小樓東風與故國明月的對比

　　雕欄玉砌與朱顏的對比

　　3.比喻、夸張、設問

　　九、脈絡梳理

　　十、總結了全詞

　　我們一起回到課前的討論問題：你覺得哪首歌曲的演繹更能唱出作者的情感呢？讓我們跟著這首歌的旋律一起吟唱出作者的`情感吧！中國古典詩詞都是可吟可歌可誦的，希望同學們以后學習古詩詞，都能大膽地吟唱出作者的情感。

　　十一、作業布置：

　　完成課后擴展練習

　　教學反思

　　賞析探究時，第一個問題是：春花秋月為美景，作者為何追問何時了？這個問題，提示結合知人論世后，學生回答比較好，明確亡國之君，屈辱生活的延續，見景生情，運用反襯的手法。第二個問題是：愁似一江春水抒發了詞人什么情感，好在哪里？這個問題，學生在前面基礎上，很好地說出亡國、無家、思鄉、回憶美女、渴望自由等景況情感；比喻的化抽象為具體，而后能回答這一江春水的特點：水勢大、洶涌，無盡頭、不停止等。再探究一個問題是“應猶在，朱顏改”，提煉出物和人的概念，認識到了對比，進一步探究出宇宙永恒、人生無常，而體會到物是人非的感慨。探究了三個問題，文章的賞析就基本結束了。這樣顯得灑脫，重點突出。在探究問題把握情感基礎上，結尾吟唱出作者的情感，使課堂生動活潑，又營造了非常傷感的氛圍。本節課前后呼應，我認為這是一個亮點，充分調動了學生的課堂參與度和積極性，是一節以學生為主體的新課改教學課堂。

　　文學作品主要以寫人為主，寫人的作品又是以寫情為主。李煜是一個情感豐富的詞人，他的詞主要體現了一個“情”字。這首詞是以寫“愁情”為主的成功之作，教學時，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反三，讓學生知道對“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手，選擇的角度不同，“愁”展現在我們面前的形象也就不同，學會借助自然景物表達自己的情感。

　　最后希望這節課能給學生帶來啟發，在今后學習古詩詞時，都能用吟唱的方式賞析作者的情感。

《虞美人》教學設計2

　　一、教材分析

　　《虞美人》在新編教材中位于必修上冊的古詩詞誦讀部分，這個部分的學習有利于高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力和審美能力。聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄婉悲涼，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛。而且這首詞篇幅短小，有古歌新唱，易于激發學生的誦讀興趣。

　　二、學情分析

　　17歲的學生，正值青春年少，作為00后的一代，伴著新思潮，新科技成長的一代，整體而言活躍而感情激越，喜好接受視聽資訊，但同時感性過多，理性不足。因此引導學生了解李煜文章的特點，了解他復雜的人生經歷和感悟。努力通過本課，做到在理解課文的基礎上，感受古代詩詞的魅力。

　　三、教學目標與核心素養:

　　(一)語言建構與運用

　　1、了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。

　　2、鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。

　　3、誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

　　(二)思維發展與提升

　　在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養審美情趣，提高鑒賞能力。

　　(三)審美鑒賞與創造

　　理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。

　　四、教學重難點

　　重點：賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

　　難點:鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。

　　五、教學方法:

　　誦讀法 點撥法討論探究法

　　課時安排一課時

　　六、教學流程

　　①導播放音樂幾多愁二胡樂曲

　　讓學生在二胡樂曲中進入情境，幻燈片放映導入內容。設計意圖:通過情景導入激發學生的興趣。)

　　一座金碧輝煌的宮殿，一個面容憔悴的君主。在古都金陵即將沉陷的時候，這位風流天子，緩緩地站起身來，脫去那件金光閃閃的龍袍，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，北上汴梁，過著被軟禁的囚徒生活，當他在汴梁挨過了三個年頭之后，當他過完42歲生日的.那天晚上，當他命歌伎唱過一曲最為絕望的詩歌之后，當喝完宋太宗賜來的毒酒之后，便倒地而亡，結束了他傳奇的一生。那么，大家知道他是誰嗎?

　　他就是南唐后主李煜。

　　②講授新課

　　介紹詞的發展知識：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

　　① 詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”。

　　② 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。

　　③ 詞按字數分成小令、中調和長調三種，58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上為長調。

　　（一）知人論世情感共鳴

　　強調:百代詞宗，千古一帝。

　　李煜，五代十國時南唐國君，字重光,號鐘隱、蓮峰居士。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜的詞的風格可以975年被俘分為兩個時期。前期的詞風格綺麗柔靡，主要描寫富麗堂皇的宮廷生活和風花雪月的男女情事;后期詞由于生活的巨變，他寫出了一首首泣血絕唱，如《虞美人》，《浪淘沙》《破陣子》等，凄涼傷感，意境深遠，具有極高的藝術成就。

　　男中李后主，女中李易安，極是當 行本色。李后主拙于治國，在詞中猶不失為南面王。一一清.沈謙

　　（二）劃好節奏，自由朗讀，讀出屬于你的情感特征

　　詩歌誦讀技巧：

　　①“音讀”：字準句清，音正腔圓，語調控制得體。

　　②“意讀”：讀書聲中見人物，讀書語氣中見事態，讀書語調中見變通。

　　③“情讀”：字字含情，句句融情，篇中洋溢著情感，以一己之情與作者之情共鳴、共振。

　　④“美讀”：追求形象美、形式美、韻律美、情趣美。

　　合作探究：每6人一組，通力合作完成自主學習的任務。要求：

　　所有同學必須參與討論，小組之間比一比，哪個小組完成得最快最好！小組里誰貢獻最大！大家有20分鐘時間

　　七、情讀，具體研習：

　　問題探究1:春花秋月，美景當前，誰人不憐，但李煜為什么希望他們結束呢?

　　參考答案:春花秋月確實是美好的事物，是一年中最美好的景色，但是這些曾經美好的景色在詞人心中已經改變了顏色，原來的錦衣玉食，“春花秋月”的美好生活于亡國之君李煜，卻偏偏勾起他傷心的回憶，只能增加一個階下囚的無限悲傷，所以，見到春花秋月的無休無止，反而覺得煩惱，希望這些美好的事物早點結束。

　　寫作手法:樂景寫哀情為全文定下了低沉凄涼的情感基調

　　問題探究2.往事具體指什么?李煜到底在懷念什么?

　　參考答案:做帝王時的一切的快樂的事情

　　物質層面:錦衣玉食后宮佳麗。精神層面:歡樂自由尊嚴安全感等

　　問題探究3.“東風”是什么意思?“又”字表達了作者什么樣的思想感情?

　　參考答案:東風:春風。

　　又;點明了他降宋的時間又過去一年，時光在流逝,季節在變化，這些都引起作者無限感慨:生命短暫，復國無望，所以很自然發出哀嘆

　　我:

　　問題探究4詞兩次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義?(試舉帶月詩詞名句)

　　參考答案:懷念親人，懷念故鄉之意。床前明月光,疑是地上霜.

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　李白《靜夜思》

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　--李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　海上生明月，天涯共此時。一一張九 齡《望月懷遠》

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　-王昌齡《出塞》

　　精講點撥

　　（三）問題探究5為何選擇“雕欄玉砌”這個意象?“只是”表達了作者怎樣的情感?改變的僅僅是人的容顏嗎?

　　參考答案:雕欄:雕花的欄桿玉砌:白玉一樣的臺階

　　李煜用雕花的欄桿，和白玉一樣的臺階，代指帝王的豪華的宮殿。

　　這里是李煜最熟悉的地方，留下他無數次的歡歌笑語和許多美好的回憶。那富麗堂的宮 殿，應該依然存在吧，所不同的是物是人非，宮殿依舊，而他已從一國之君變成了階下囚。作者借雕欄玉砌表達自己對故國的思念。“只是”含有一種嘆惋語氣，表達了物事人非的無限感嘆，改變的不僅僅是人的容顏，還有人的身份、地位、感受等

　　問題探究6六句詞有三組對比，反復對比宇宙永恒不變和人生短暫無常。請問哪幾句寫宇宙?哪幾句寫人生?

　　參考答案:(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)

　　春花秋月一如煙往事 小樓東風一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏

　　問題探究7問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。用了什么修辭手法來寫愁?抒發了詞人怎樣的感情?這種修辭手法有什么表達效果?還有哪些寫愁的詩句?

　　參考答案:比喻。這種愁猶如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

　　抒發了作為一個亡國之君李煜過著屈辱的 生活，人生的愁思，故國滅亡的遺恨就像滔滔的江水，綿綿不盡。

　　表達效果:化抽象為具體，將抽象感情具體化形象化

　　寫愁的詩句:

　　問題探究8這首詞運用了哪些藝術手法?

　　1.樂景寫哀情(春花秋月何時了，往事知多少)

　　2.比喻(問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。)

　　3.對比(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)

　　春花秋月一如煙往事 小樓東風一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏

　　4.虛實結合

　　實寫:物是(自然永恒)虛寫:人非(人生無常)

　　（四）當堂訓練：我看李煜

　　(一)從職業上看，他既是國主，又是詞人

　　1、成功的詞人(五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。)

　　2、失敗的政治家(生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務正業，從他作

　　品的內容可體現這一方面:他的作品前期主要表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，后期主要表現他的思鄉之情、亡國之恨，而這種“情”這種“恨”又主要體現在對過去生活的懷念)。

　　(二)勾踐與李煜

　　同是亡國之君，他們兩人的做法卻大相徑 庭。

　　勾踐:反省自己，制定策略，臥薪嘗膽，東山再起

　　李煜:留念過去，縱情聲色，胸無大志，被賜而死

　　就其根本原因，勾踐還想當國王，李煜選錯 了職業。這是由人生觀的不同造成的。如果是你你如何選擇？

　　八、教學反思

　　文學作品主要以寫人為主，寫人的作品又是 以寫情為主。李煜是一個情感豐富的詞人，他的詞主要體現了一個“情”字。這首詞是以寫“愁情” 為主的成功之作，教學時，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反 三，讓學生知道對“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手(如以上事例)，選擇的角度不同，“愁”展現在我們面前的形象也就不同，學會借助自然景物表達自己的情感。

《虞美人》教學設計3

　　學習目標

　　1、了解作者及寫作背景，積累文言詞語及名句

　　2、能夠背誦并默寫這首詞，理解詩句意思

　　3、賞析名句，體會作者的思想感情

　　學習重點

　　透過詩句意象體會作者的思想感情

　　學習過程：

　　一、導入新課。

　　師：由劉濤、吳奇隆等主演的《問君能有幾多愁》這部電視劇曾經紅遍大江南北，大家看過這部電視劇嗎？誰能說說這部劇的大致內容？

　　學生：敘述故事內容。

　　師：這部電視劇講述了南唐后主李煜和娥皇之間的愛情故事，作為悲情皇帝讓人惋惜。還記得片尾曲叫什么名字嗎？

　　生：……

　　師：就是今天我們要學習的《虞美人》這首詞。

　　師生共同賞析由費玉清演唱的歌曲《問君能有幾多愁》。

　　二、出示學習目標。初讀這首詞，讀準字音和節奏。

　　1、學生自讀。在詞中給生字注音，指名學生讀。

　　2、欣賞名家朗誦，體會其中蘊含的思想感情，并出示幻燈片展示朗讀節奏。（播放名家誦讀片段）

　　春花/秋月/何時了？往事/知/多少？小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月——明——中——。

　　雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向——東——流——。

　　三、簡介作者及寫作背景。

　　1、結合注釋及有關資料了解作者。出示幻燈片。

　　李煜（937——978），五代時南唐國主,字重光，初名從嘉，號鐘隱，世稱李后主。后人把他及其父李璟（李中主）的作品合為《南唐二主詞》。他精于書畫，諳于音律，工于詩文，尤以詞著名，詞尤為五代之冠，世稱李后主。其詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期。其前期詞多表現宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗。

　　2、出示幻燈片，了解這首詞的寫作背景。

　　開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后，他41歲生日時（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機藥酒被毒死，該詞便成了后主的絕筆之作。

　　四、思考并回答下列問題，深入理解詞的內容。

　　１、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？

　　明確：李煜降宋后被封為違命侯，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束。

　　2、“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？即作者懷念的是什么？

　　明確：物質上——錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的生活；精神上——歡樂、自由、尊嚴、生存的安全感

　　3、“小樓昨夜又東風”中，“又”字表現了什么意味？

　　明確：“東風”表示季節更替，“又”則說明時光飛逝，人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，復國之夢隨著花開月圓而逐漸破滅！

　　4、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”的`含義是什么?表現了作者什么樣的思想感情？

　　明確：江山易主，物是人非，采用對比手法，表現了作者對故國的思念和亡國的傷痛。

　　5、前六句寫了哪些景物？在這些景物中變的是什么？不變的又是什么？

　　明確：寫了春花秋月、往事、小樓東風、故國明月、雕欄玉砌、朱顏等。不變的是春花秋月、故國明月、小樓東風、雕欄玉砌；變的有往事、朱顏等。

　　6、你認為全詞的詞眼可以用詞中哪個字來概括？揭示主旨的句子是哪句？

　　明確：愁。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

　　7、試概括這首詞的主旨。

　　明確：本詞通過寫春風吹拂、月夜登樓，回首往事，流露出作者不加掩飾的故國之思以及從云端跌入深淵的無奈和愁苦之情。

　　五、課堂小結

　　這首詞是南唐后主李煜在亡國之后做俘虜時寫的作品。上片寫往日春花秋月的美好，但往事已成陳跡，不復存在了。下片緊承上片的“故國不堪回首”抒寫內心的痛苦。這首詞充滿悲恨凄楚的感情色彩，感情深沉強烈，大膽抒發故國之思與亡國之恨。虛實結合，情景交融。

　　六、拓展連接

　　1、詞中出現“月”這一意象，在中國古典詩詞中，“月”這個意象有什么特殊固定的涵義嗎？

　　明確：舉頭望明月，低頭思故鄉。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　海上生明月，天涯共此時。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　月：懷念親人，懷念故鄉之意

　　2、賞析：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

　　明確：采用比喻的修辭手法，把抽象的、看不見的哀愁，比喻成可知可感的江水。以江水之多、之大、之流動、之永恒來比喻自己的憂愁綿綿無期，永無邊際。

　　3、你還能說出寫愁的句子嗎？

　　明確：

　　①只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。李清照

　　②白發三千丈，緣愁似個長。李白

　　③便作春江都是淚，流不盡，許多愁。秦觀

　　④抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。李白

　　⑤剪不斷,理還亂,是離愁別是一般滋味在心頭。李煜

　　⑥遍問人間煩惱填胸臆,量這些大小的車兒如何載得起王實甫

　　⑦試問閑愁都幾許，一川煙草，滿成風絮，梅子黃時雨。賀鑄

　　⑧日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。崔顥

　　七、板書設計

　　往事之嘆

　　愁亡國之痛

　　故國之思

　　八．課下作業

　　展開合理的想象，試將這首詞改寫成300字左右的短文。

《虞美人》教學設計4

　春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

　　雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

　　一、教學設想

　　本課文是人教版《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”自主賞析的篇目，重在通過有感情地誦讀和把握意象、關鍵詞句以及藝術手法來感受李煜詞深遠的意境美、真摯的情感美和動人的音樂美。

　　李煜被譽為“詞中之帝”，其詞開一代詞風，他的作品深深地烙上個人生活情感的印記，因此有必要回顧舊知，做到以意逆志，知人論世。另外結合課后習題引入他的《浪淘沙》進行拓展閱讀。

　　充分發揮多媒體輔助教學的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學生在音樂中進一步感受詞的意境美和音樂美。

　　二、教學目標

（一）知識與技能：

　　1、了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。

　　2、鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。

　　3、誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

　　（二）過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養審美情趣，提高鑒賞能力。

　　（三）情感態度與價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。

　　三、教學重難點

　　1、教學重點：賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。

　　2、教學難點：鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。

　　四、教學方法

　　誦讀法、點撥法、合作探究交流法

　　五、教具：多媒體

　　六、教學時數：1課時

　　七、教學過程

（一）情景導入

　　夏天到了，我們校園的白玉蘭也開得燦爛，校園處處飄香。有一種花，也是在夏天盛放，它還有一個動人的名字，叫“虞美人”。不過，今天我們接觸的“虞美人”不是花，而是一首詞，它的作者是李煜。這節課就讓我們一起品讀李煜的《虞美人》。

　　（二）知人論世

　　讓學生回顧作者生平，教師補充。

　　李煜（937—978），字重光，史稱南唐后主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“違命侯”，囚禁在一座小樓里，過著囚犯般的屈辱生活。相傳978年七夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》詞。宋太宗知道后大怒，賜酒將李煜毒死。可以說《虞美人》是他的絕命詞。古人吊李后主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王。”

　　李煜詞前期：多寫宮廷逸樂生活，風格綺麗，輕靡婉轉。代表作有《浣溪沙》、《玉樓春》、《更漏子》、《菩薩蠻》等。

　　后期：追憶往事，傷懷故國，詞風沉郁蒼涼。

　　（三）整體感知——誦讀

　　1、師：學習詩歌先從誦讀開始，正所謂“因聲求氣，吟詠詩韻”，詩歌應通過誦讀來領悟其韻律和情感。請同學們齊讀本詞。（生齊讀）

　　2、師：請一位同學起來給我們朗誦此詞，請其他同學認真感受，然后對他的朗誦做出。

　　3、師：同學們請說說，他讀得怎么樣。（學生自由評價）

　　提示：入情入境地讀，把自己想象成李煜，誦讀時一定要把握感情基調和節奏。

　　感情基調：凄涼哀傷

　　節奏：低沉緩慢

　　春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。

　　4、聽配樂朗讀（多媒體展示）

　　聽范讀，要求學生認真聽，用心感受。

　　5、學生自由誦讀，要求讀出情感。

　　6、再找一學生誦讀。

　　7、學生再次齊讀本詞。（朗讀是學習詩歌的重要一環，通過朗讀讓學生進入學習情景，加強對詩歌的理解。）

　　（四）分析鑒賞——品讀

　　1、師：剛才大家誦讀了這首詞，已經感受到作者凄涼哀傷的情感，那么詞中哪個字能直接抒發這種情感？

　　詞眼：愁

　　2、說一說：李煜有哪些愁？

　　往事之嘆

　　愁亡國之痛

　　故國之思

　　3、合作探究（學習小組分組合作探究）：李煜是怎樣展現愁情的？

　　提示：從意象、關鍵詞句、藝術手法入手，把握愁情的寫法。

　　4、展示交流：

　　（1）品讀意象

　　意象：春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、

　　雕欄玉砌、朱顏、一江春水

　　春花秋月：美好景象——亡國之痛

　　往事：錦衣玉食，九五至尊——往事之嘆

　　月：懷念親人，懷念故鄉——故國之思

　　（2）品讀關鍵詞句

　　①又

　　“又東風”點明他降宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

　　②改

　　改：朱顏、地位、感受

　　不改：春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——物是人非的悲愁之感

　　③品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

　　運用了設問、比喻、夸張修辭手法，突出愁思的廣、長、多，把無形的愁思具體化，沉重的情感飛動化。

　　比喻：1、愁思如春水般汪洋恣肆，一瀉千里。

　　2、愁思如春水般長流不息，無窮無盡。

　　作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種情感有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

　　④拓展：寫愁思的名句。

　　學生交流，然后教師列舉一二：

　　剪不斷，理還亂，是離愁。 ——李煜《相見歡》

　　離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。——歐陽修《踏莎行》

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。——李清照《一剪梅》

　　只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。——李清照《武陵春》

　　白發三千丈，緣愁似個長。 ——李白《秋浦歌》

　　（3）品讀手法

　　①詰問（自問）

　　宇宙永恒有常昔日九五至尊

　　②對比

　　人生短暫無常今日階下囚

　　③設問、比喻、夸張

　　④虛實結合、情景交融

　　實寫：春花秋月、小樓、東風、明月----自然永恒----景

　　虛寫：往事、故國、雕欄玉砌、朱顏、一江春水----人生無常----情

　　（4）課堂小結

　　①、通過抓意象、把握關鍵詞句和藝術手法，我們感受到作者的滿腔愁緒：往事之嘆、亡國之痛、故國之思。一個亡國之君對他曾經的美好生活念念不忘，自然會惹來忌恨，招來殺身之禍，《虞美人》自然就成了李煜的絕命詞。

　　②、歸納鑒賞古詩詞的方法

　　誦讀——因聲求氣，吟詠詩韻。

　　品讀——以意逆志，知人論世。

　　緣景明情（意象關鍵詞句手法----感情）

　　（五）拓展閱讀

　　閱讀下面這首詞，完成下面的問題。

　　浪淘沙李煜

　　簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

　　獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

　　思考討論：這首詞抒發了詞人怎樣的情感？

　　（師生共同討論完成）

　　點撥：這首詞抒發了詞人夢醒之后身份錯位的漂泊無依之感，離別之痛，對青春易逝、繁華不再、人生無常的無奈之情。

　　（六）課堂總結

　　1、小結：

　　王國維評價李煜的詞說：“尼采謂：‘一切文學，余愛以血書者。’后主之詞，真所謂以血書者也。”

　　法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

　　李煜《虞美人》中表現出來的盼望春花秋月早日了結的絕望之情，回首故國物是人非的凄涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。沒有慘痛的人生經歷，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈。這也就是《虞美人》千古傳誦的重要原因。

　　2、播放歌曲《虞美人》，學生小聲跟唱。

　　（再次通過視聽覺的感受加深體會詞的意境。）

　　3、學生背誦全詞。

　　(進一步肯定李煜后期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，并讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)

　　（七）課后作業

　　1、必做題：

　　用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁，可以寫一個片段也可以寫成隨筆，也可以仿詩填詞。要寫出真情實感，不得無病呻吟。

　　（略）

　　2、選做題：

　　李煜作為一個文人是很出色的，但作為一位帝王，他不務朝政，縱情聲色，是相當失敗的，對于他的遭遇很多人認為不值得可憐，你怎么看呢？

　　提示:①這是封建帝王的愁，不值得同情。

　　②李煜的“愁”愁得美，因為它很有人情味。

　　③“哀其不幸，怒其不爭”。

　　④無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種化帝王之愁為凡人之愁的做法，已經從藝術從審美的.角度深深感染著古往今來的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。

　　（八）教學反思

　　詩歌鑒賞歷來是高考語文重要考點，如何做到既要體現新課標“以學生為主體”的教學理念又能避免“滿堂灌”而讓學生掌握必備的知識應對高考呢？我一直在思考這個問題。這節課可以說是對解決這個問題的一種嘗試。在本節課我努力把課堂還給學生，只是引導他們思考問題，給予了充分的時間讓他們進行合作探究、進行交流展示，而且充分利用多媒體輔助教學，讓學生真切地感受李煜詞作的音樂美。反復誦讀側重培養學生的誦讀能力，深層品讀既結合考點又不致課堂氣氛乏悶，反而給學生提供一個碰撞思想火花、展示交流的舞臺。而且在整個課堂節奏上把握得當，沒有出現前松后緊或前緊后松的情況。但這節課仍有不足之處，就是課前預習要求學生做的功課較多，而且展示交流時忽略了部分基礎較薄弱的學生。今后仍需努力改進。

《虞美人》教學設計5

　　一、情景導入

　　上節語文課我們具體分析了“20xx年高考新課標二試卷”的詩歌《殘春旅舍》，里面有一個題目是這樣問的“頷聯乃晚唐巧句，具體分析巧在哪里”。在詩歌鑒賞題里重點分析某個字某句詩的這種題型，我們稱之為煉字煉句。今天我們以煉字煉句作為解讀突破口，具體賞析有著雙重身份的詞人李煜流傳千古的名詞《虞美人》。

　　二、簡析作者

　　1、身世

　　2、愛好（PPT展示）

　　3、詞風特點：前期詞多表現宮廷男女愛情生活和離愁別緒；后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。

　　4、語言特點：語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗。（記筆記）

　　三、創作背景

　　開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后他41歲生日時（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜藥酒被毒死，該詞便成了后主的絕筆之作。

　　四、誦讀指導

　　1、找出每一句你認為需要重讀的字詞。（何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多）自己試著讀，明確讀出的感情基調——低沉凄迷

　　2、思考關鍵字詞有哪些？

　　五、整體感知，了解內容

　　1、你認為全詞的詞眼是什么？——愁

　　2、作者的愁情是通過哪些意象來表現的'？

　　春花秋月往事

　　小樓東風故國明月

　　雕欄玉砌朱顏

　　六、品析鑒賞，感受藝術

　　1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？明確：李煜降宋后被封為違命侯，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束

　　2、“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？即作者懷念的是什么？物質上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的生活；精神上：歡樂、自由、尊嚴、生存的安全感3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情？明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。

　　4、 “朱顏”的含義是什么？后宮佳麗的容顏，詞人的容顏，國家的容顏。

　　5、改變的僅僅是“朱顏”嗎？“改”。朱顏（貌美如花到容顏衰老）地位（一國之君淪為階下之囚）心情（歡樂自由到愁思綿延）

　　6、前六句里，變的是什么？不變的又是什么？明確：不變的“外物”巨變的“人事”物是人非之痛

　　7、“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”你覺得這句話寫的好嗎，好在哪里？明確：以水喻愁，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之晝夜不舍，長流不斷，無窮無盡。

　　七：寫法鑒賞——“以水喻愁”

　　李煜之前：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”

　　“請君試問東流水，別意與之誰短長” —李白“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁”—劉禹錫不如李煜詞境界闊大，氣象超邁。李煜之后：“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”—歐陽修“恨悠悠，幾時休？飛絮落花時候，一登樓。便做春江都是淚，流不盡，許多愁。 ” “春去也，飛紅萬點愁如海” ——秦觀不如李煜詞流暢自然、明白如話、眼界闊達

　　八、小結本課

　　法國作家繆塞：最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。

《虞美人》教學設計6

　　【教學目標】1、激發學生學詞的興趣2、培養吟誦習慣3、感知詞的欣賞方法

　　[教學設計]初始年級學習詩詞培養興趣為第一要事。所以我選了一首李煜的詞《虞美人》，這首詞的成就很高，被譽為“詞中之帝”，詞中情感核心是愁，這是人人都可能經歷過的一種體驗，容易引起情感共鳴。這首詞聲律與情感的諧和程度很高，可以說聲情并茂，適合學生學習吟誦，感受詞的韻律美。

　　圍繞三個學習目標設計了整個教學過程。主要環節有：導入；初步感知（初讀，感受愁味，把握感情基調再讀）；逐句分析，把握詞人的情感世界（先名句后其它，體味感情，點出重音，逐句讀，小結回到名句再讀全詞）；自由朗讀回味；競讀；欣賞配樂歌唱，憑吊詞人；總結欣賞方法；推薦拓展賞讀的詞作〈烏夜啼〉。

　　【教學過程】

　　課前自修

　　1．請同學們查閱有關作者的簡介以及寫作背景，準備講述作者故事。

　　2．請同學們至少查閱一篇關于《虞美人》的賞析文章，仔細閱讀、體會，準備課上發言。

　　3．了解有關詞的常識，熟讀詞篇《虞美人》。

　　課上導讀

　　（一）導入

　　1．導入齊背《相見歡》，進入學詞的情境。

　　2．作者先復習李煜簡介，然后由詞的發展長河之中去把握李煜詞的地位。

　　（江山代有才人出，各領風騷數百年。——清·趙翼古詩發展到唐代達到極致，好詩幾被人們寫盡，后代文人便另辟蹊徑，將詩與北方的燕樂結合起來形成了一種合樂可歌，句式長短不齊，極易寫景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代李煜等一批詞人的出現使詞在文壇上的地位逐步確立，而李煜的詞在思想上、藝術上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。李煜何許人？投影。僅活了41歲。古人詩云：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。今天我們學習他最著名的一首詞《虞美人》，被譽為“詞中之帝”。）

　　（二）初步感知

　　3．齊讀一遍。（看到別人推薦的好詞，我們首先會做什么？好習慣！）

　　4．深入了解一首詞一定要了解作者及寫作的具體背景。（請同學介紹，投影）

　　5．回顧李煜詞分期（投影）。聽讀《虞美人》，感受作品的寫作時期。從哪兒感覺出來的？

　　6．點明詞的情感核心——愁。（作者是怎么寫的？）

　　[也可：點撥語調語速，再讀感受愁味。讀了兩遍，大家說說哪句寫的最好，你最喜歡？]

　　（三）逐句分析，把握作者的情感世界。

　　7．分析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”

　　通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。

　　悟其情：修辭—比喻，（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯想）

　　感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來亦如春水時起時伏，連綿不盡）

　　這首詞可謂聲情并茂，形象傳達出李煜的滿腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？

　　8．分析前六句，體會“愁”的`具體內容。爭取最大程度地走進李煜的內心世界。

　　（每句都可從通其義，析詞悟情，點明重音，點撥吟誦幾個方面把握。）

　　（1）春花秋月何時了——（這么美好的事物為什么作者希望它快完結呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂景正是為了以樂景襯哀情。

　　（2）往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）A錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮

　　B精神層面：歡樂自由尊嚴生存的安全感等

　　歸納作者的思想感情：往事之哀。

　　（3）小樓昨夜又東風——（“又”表現了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉眼又是一年，季節變化引起作者無限感慨：春有再來，循環無際，而生命短暫，復國無望。所以很自然發出哀嘆......

　　（4）故國不堪回首月明中——（不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉！強烈的今昔對比讓

　　作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩

　　次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義？試舉帶月詩詞名句）

　　歸納：亡國之恨

　　（5）雕欄玉砌應猶在——南唐宮苑應該還在吧

　　（6）只是朱顏改——“朱顏”的含義（投影，選擇題）A詞人的容顏

　　B國家的面貌，人的地位、感受

　　（“只是”表達了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。

　　歸納：物是人非的感慨

　　小結：[（用一句話說出整首詞的表達的作者的思想感情。）

　　整首詞充溢著物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達了作者對故國的思念之情。]

　　作者的愁緒有往事之哀、亡國之痛、物是人非的感慨，（這次第，怎一個愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無計可消除，又可與誰人說？感情在冰封的河面下涌動郁積，此時此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開，便一發而不可收，感情深厚強烈如滔滔江水大有沖決一切之勢：（齊讀最后兩句）

　　生讀自己描述的寫詩情景，營造氛圍。

　　齊讀全詞，梳理把握作者細微的心理活動全過程。

　　（四）用置換法聯想法再讀全詞。

　　1、師范讀。點撥（高低、長短、節奏、重音、情感變化，以情運聲。）可分散到第三環節，逐句分析后順勢點撥，朗讀。

　　2、好，下面請同學們自由朗讀這首詞，邊讀邊想象作者當時的心理變化過程。

　　3、分組競讀。

　　（五）快速背誦。

　　（六）回味。詞不僅可以吟誦，還是可以配樂歌唱的。讓我們在鄧麗君的歌聲中再一次靜靜回味這首詞表達的思想感情，以此憑吊這位留下千古佳作的絕代詞人吧！

　　（七）仿寫展讀：積累的目的是創造。鄭曉溪《虞美人》

　　（八）總結賞詞的方法。（讀，背，析味，唱，仿）

　　【作業】拓展賞讀李煜的《烏夜啼》（投影）

　　【補注】

　　一個亡國之君能如此大膽抒發亡國之恨史屬罕見，傳說宋太宗正是聽到這首詞才將他毒死的。可以說這首詞是他的絕命詞，王國維：后主之詞可謂以血書者也。

　　【板書設計】

　　薄命君王，絕代詞人——李煜（）

　　春花秋月何時了，-----------------往事知多少。

　　往事之哀

　　小樓昨夜又東風，-----------------故國不堪回首月明中。

　　亡國之痛

　　雕欄玉砌應猶在，------------------只是朱顏改。

　　物是人非

　　問有幾恰似水向

　　君能多愁，一江春東流。

《虞美人》教學設計7

　　教學設想

　　《語文課程標準》中要求：“通過閱讀鑒賞，體會中國文化的博大精深，源遠流長。陶冶性情，全面提高語文素養。”《虞美人》入選新教材正體現了這一理念。因其具有高超的藝術成就，故而對此詞的理解有助于學生從更深層次理解古典詩詞的意境美，更有助于學生領悟我國古典詩歌的美學特質和魅力。在本節課的組織教學中，我把誦讀鑒賞作為目標之一，引導學生把簡單的閱讀理解變為鑒賞評價，提升學生感性、理性雙重認知能力。同時致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”

　　三維目標

　　1、了解李煜及其詩歌創作。

　　知識和技能

　　2、理解《虞美人》一詞的主旨。

　　3、背誦全篇。《虞美人》教學設計

　　1、品味詩歌語言，體會詞中寫愁情的絕妙之處。

　　過程和方法

　　2、精讀本詞，品字析句，提高鑒賞詩詞的能力。

　　3、學習本詞以樂寫哀、化虛為實的藝術手法。

　　情感態度和

　　1、讓學生正確認識古典詩詞的藝術美。

　　價值觀

　　2、在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。

　　3、培養學生在尊重傳統文化的基礎上熱愛祖國文化的態度。

　　教學重點

　　1、在理解基礎上誦讀，在誦讀基礎上鑒賞。

　　2、掌握鑒賞詩歌的基本方法，品味領會詩歌的意境美。

　　教學難點

　　1、對本詩內部結構的理解和詞人的寫作技巧。

　　2、知人論世和讀詩識人結合，使這一課不僅僅停留在詩歌本身技巧、語言等方面，也傾向于挖掘詩歌內在的人文精神。

　　教法

　　誦讀體味法、關鍵切入法、引導探究法和拓展訓練法

　　學法

　　誦讀法、想象法、探究法

　　教學過程

　　導入

　　在歷史的彼端，有一位帝王憑一首首泣盡以血的詞，成為千古詞壇“南面王”，也因此踏上人生的不歸路。他就是《虞美人》的作者，李煜。

　　教學過程

　　1、一、整體感知

　　2、1、作者背景介紹。

　　李煜，政治上昏庸無能，文藝上卻是詞、史、詩、文無所不通。他擅長書畫，精通音律，尤工于詞，是五代時期最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活奢靡，縱情聲色，詞的題材狹窄，風格香艷，多是表現宮廷生活、男女思戀或閑愁離恨。亡國被俘之后，孤寂悲涼的處境，身陷囹圄的屈辱，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就極高，是真正的血淚之華。他前承花間之柔媚，后啟宋詞之疏宕，對詞的發展起了重要的推動作用。在詞學史上占有無可取代的地位。因而后人評價他：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”

　　《虞美人》是李煜的代表作，也是他的絕命詞。據陸游的《避暑漫抄》記載：“李煜歸朝后，郁郁不樂，在賜第七夕命故伎作樂，聞于外，太宗怒，又傳‘小樓昨夜又東風’及‘一江春水向東流’之句，并坐之，遂被禍。”

　　2、誦讀品味《虞美人》。

　　①齊讀《虞美人》，整體感知。

　　②請兩名同學誦讀詩歌，請其他同學欣賞體味并注意比較評價。

　　③誦讀指導。

　　《虞美人》是李煜的絕命詞，情調低沉，誦讀時要放慢語速，給人一種凄涼、感傷的感覺。同時要注意“何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多”這些特別能表現詞人痛苦內心的詞語，宜重讀。

　　④學生自由誦讀品味。

　　二、鑒賞評價

　　1、全文的'主旨句是什么？

　　“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

　　2、“問君”，“君”為誰？李煜。

　　3、自問問何事？愁。

　　4、這“剪不斷，理還亂”的愁是由什么勾起的？春花秋月

　　5、“春花秋月”是美好的事物，作者卻為何追問“何時了”？

　　“一切景語皆情語”，景物是情感的外化。李煜降宋后，對生命幾近絕望。本想借助美好的“春花秋月”來排解內心的愁緒，誰知卻又觸景傷情。原來“春花秋月”般的美好生活與現實中的囚徒生活形成強烈對比。面對春花秋月只讓他覺得厭煩，所以，這一“問”便在情理之中。

　　6、為什么要用了充滿暖意的“春花秋月”寫愁？這是什么手法？

　　春花秋月本是美好明麗的事物，往往和喜悅快樂相連，作者在這里是寫內心的快樂嗎？不是，是寫愁。這種手法叫：以樂寫哀。

　　7、請以組為單位討論，往事為什么會勾起作者的愁情？這愁從何來？

　　包括：往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦、囚徒之悲。當舊日的繁華消失殆盡時，再見“春花秋月”，再憶及“雕欄玉砌”，“朱顏”玉面，李煜想到的也只能是“愁”。

　　8、請同學們想一想李煜說“只是朱顏改”，那到底是不是只有“朱顏”改了呢？

　　不是。由于亡國，李煜由一國之君跌落為階下囚，他失去了歡樂、尊嚴，失去了地位，失去了自由，甚至失去了生存的安全感。“只是”二字包含多少物是人非的辛酸惆悵！真是“物是人非事事休，欲語淚先流”啊！

　　9、請同學們展開聯想和想象，結合李煜當時心境試著再現“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”兩句所描繪的景象。

　　10、那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。李煜卻將我們看不到，摸不著，的愁思，真切的抒發出來，使我們感受到。那么問問大家，這是什么修辭手法？具有怎樣的表達效果？

　　修辭手法：比喻

　　表達效果：愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫出了愁思的多；又像春水之晝夜不停，長流不息，寫出了愁思的綿長。因此，雖看不見，摸不到，我們又能真實感受到。

　　愁本是心中所想，看不見，摸不到，虛無縹緲，是一種抽象的情感，作者卻巧借比喻，將之比為一江具體可感的春水，化無形為有形，引發人無限想象的手法叫化虛為實。這種技法很多人都用過。你能試著舉例嗎?

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。(愁之重量)

　　白發三千丈，緣愁似個長。(愁之長度)

　　剪不斷，理還亂，是離愁。(愁之形態)

　　11、一個處在刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽的抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜全心傾注自己純真的情感，以致他為此付出了生命的代價。帶著這種認識，我們一起來欣賞由《虞美人》改編的歌曲《幾多愁》。

　　三、銜接高考

　　高考語文背誦默寫指定64篇,高中14篇,這首《虞美人》就是其中之一，因此我們需要熟練掌握，下面給大家幾分鐘時間背誦本詞。

　　檢查背誦。

　　總結

　　一問引出愁思滿腹，二問感受愁思濃重，三問直抒愁思如水。他的愁，他的眷戀，他的亡國之痛，化開了，化入東風，化入江流。多年以后，再有清風明月夜，再有憑欄遠眺時，后來的人，想起的都是這闋詞和這個人。“國家不幸詩家幸，話到滄桑始作工。”這首千古傳唱的《虞美人》用血和淚唱出了宋詞的第一聲！

　　作業

　　課后完成《浪淘沙》習題

　　板書設計

　　虞美人

　　李煜

　　一問引

　　二問感愁

　　三問抒

《虞美人》教學設計8

　　教學目標

　　1、抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

　　2、提高審美情趣，培養學生詩詞鑒賞能力。

　　3、理解李煜詞將抽象的感情形象化的藝術特色。

　　4、品味秦觀詞的情致理趣。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，今天我們學習兩首詞。前面一首我們一起學習，后面一首同學們自學。

　　先學習《虞美人》。（板書課題）

　　二、作者及寫作背景簡介

　　李煜{937—978}字重光，史稱南唐后主，在位十五年（961——975）。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。是五代最有成就的詞人。他的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高。

　　《虞美人》是后期作品。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，囚禁在一座小樓里，被封為違命侯，過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他41歲生日那天晚上在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太祖聞之大怒，賜酒將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。

　　三、誦讀詩詞。

　　1、請一位同學朗讀。

　　2、提示：要朗讀得好，一定要把握整體的感情和局部的重音。

　　3、聽朗誦錄音（邊聽邊注意重讀和詞的感情基調）

　　提問：聽了這首詞，整體的感情基調是高昂的？還是低沉的？

　　整體：音調低沉凄楚、曲折迂回

　　提問：剛才錄音里哪些地方重讀了？

　　局部：

　　（1）重讀：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

　　（2）舒緩悠長：月——明——中——向——東——流——

　　4、分組朗讀（一二組//三四組，一組讀，另外一組評價）

　　5、集體朗誦

　　四、賞析詩詞

　　1、請問：全詞中哪個詞最關鍵？可以概括全文的感情？（明確：愁）

　　2、既然詞眼是“愁”，我們再次帶著“愁緒”有感情地朗讀詞，邊讀邊思考：詞人為什么“愁”？

　　明確：懷想故國

　　板書：（懷想故國）愁

　　3、師：真是“這次第，怎一個愁字了得”！詞人的愁，我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，作者是怎么樣來寫“愁情”的？（請學生討論）

　　（1）“春花秋月”提問：“春花秋月”本是美好的事物，詞人是如何用它傳達愁緒的`？

　　明確：它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束才好。（樂景寫哀情）

　　（2）“往事知多少”中的往事指什么呢？

　　明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。

　　（3）兩次出現了“月”，而“月”又常常表現懷念故鄉，思念親人等主題有關。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“我寄愁心與明月”等名句。

　　（4）又東風

　　雕欄玉朱顏春水

　　同學們剛列舉的都是帶有作者思想感情的物象，也就是“意象”。正是透過這些物象，我們才能如此真切的感受到詞人心中的“愁”：真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。

　　五、描述意境

　　此刻詞中意境已經如畫般呈現在我們面前。請同學們回顧兩分鐘，用自己的語言描述一下詞中的畫面。要有景有情，有細節描寫。

　　六、學了這首詞，你印象最深的是哪一句？最喜歡哪一句？

　　“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。

　　七、拓展升華

　　這種將抽象的情感化作具體的物象，在詩詞中很常見。請同學們舉幾個這方面的例子：

　　只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量

　　白發三千丈，緣愁是個長。（李白《秋浦歌》）——愁的長度

　　離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。（歐陽修《踏莎行》）——愁的形狀

　　問君能有愁幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄）——愁的數量

　　八、小結

　　法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

　　李煜《虞美人》正是這樣的不朽之作。最后請讓我們用最虔誠的心、最真摯的情感一起把詞有感情地背誦一遍，對這位天才的藝術家獻上我們最崇高的敬意。

　　九、引入《鵲橋仙》

　　七月初七是什么日子啊？（中國情人節）在這一天，李煜無限凄楚地度過了他41歲的生日，而對大多數有情人來說，這一天無疑是美好而浪漫的。經過漫長的等待，牛郎和織女這對有情人終于在鵲橋上相會了。這又將是怎樣的一幅天堂相會圖呢？下面我們一起走進秦觀的《鵲橋仙》（板書課題）

　　十、作者簡介：（出示小黑板）

　　秦觀（1049~1100）北宋后期詞人，字少游，又字太虛，號淮海居士，高郵（今屬江蘇）人。神宗元豐八年進士及第。曾任秘書省正字，兼國史院編修。因政治上屬于舊黨，多次遭愛打擊，最后被貶到遙遠的西南，死于放還途中。他長詩文，詞更享有盛譽，被蘇軾譽為“屈宋之才”，有〈淮海集〉。秦觀為蘇門四學士之一（其余三人是黃庭堅、晁補之、張耒），詞作受蘇軾影響，也受與歌女交往的生活經歷影響，內容多寫男女情愛，亦有感傷身世之作，風調凄迷幽婉，清麗曲雅，屬婉約派。

　　十一、朗讀課文

　　1、請兩位同學朗讀

　　2、點評

　　3、教師范讀

　　十二、自學課文

　　1、[引]剛才我們從景和情入手，品味了上首詞的意境。下面，就請同學們從景和情入手，來探究這首詞的意境。自學這首詞，并用簡潔的框架圖列出提綱，我請同學上來板書。

　　2、請兩位同學上黑板演示。

　　3、教師總結。

　　十三、名句鑒賞

　　這首詞里，你最喜歡哪一句？為什么？

　　1、“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。”（在這金風玉露時節的一刻相逢，就勝過人間無數次相見）值得品味的是“金風玉露”一語，它不單是指秋天的風露，我們盡可放開去想——一對久別的情侶在金風玉露之夜，在碧落銀河之畔相會了，這是多么美好幸福的時刻！如此之夜，如此之景，映出多么高尚圣潔的愛情！

　　2、“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”探討詞人的愛情理想

　　“兩情若是”二句對牛郎織女致以深情的慰勉：只要兩情至死不渝，又何必貪求卿卿我我的朝歡暮樂？雖天各一方，但心有靈犀一點通，這才是最珍貴的。這一驚世駭俗、震聾發聵之筆，使全詞升華到新的思想高度。顯然，作者否定的是朝歡暮樂的庸俗生活，歌頌的是天長地久的忠貞愛情。在他的精心提煉和巧妙構思下，古老的題材化為閃光的筆墨，迸發出耀眼的思想火花。

　　3、你同意作者的愛情觀嗎？

　　十四、小結：

　　愛情是一個永恒的話題，也是一個無解的命題。對相愛的人來說，長廂廝守朝夕相伴無疑是甜蜜的，而遠隔千里默默想念也不失為一種幸福。總之，心中有愛就有幸福。

《虞美人》教學設計9

　　一、教學目標

　　知識與能力：知人論世，了解作者的生平、藝術風格，并背誦這首詞。

　　過程與方法：讓學生提前預習課文，可以在網絡上搜集關于李煜的歷史故事、優秀詞作。指導學生誦讀，并從藝術手法角度分析這首詞，充分把握文本差異這個切入點。

　　情感態度與價值觀：感受詞的意境與情韻；了解本詞體現的人生哲學。

　　二、教學重難點

　　教學重點：把握藝術手法，對重點句子的深入分析。

　　教學難點：體味詞的"藝術特點；提高學生詩詞鑒賞能力。

　　三、教學方法

　　教法：講述與啟發有效結合

　　學法：誦讀法、分組合作探究

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　播放音頻文件：鄧麗君的《幾多愁》，通過音樂旋律讓學生們整體把握這首詞的情感基調。

　　（二）知人論世

　　李煜，五代時南唐國主。字重光，號鐘隱、蓮峰居士。（因為李煜一個眼睛中有兩個瞳子，歷史上的項羽也是雙瞳子的。古代迷信說法相貌不凡的人一定是帝王之相。因此當時的太子，也就是李煜的哥哥李弘冀對他是頗為忌憚的。為了避嫌，也為了韜光養晦，李煜采取了避世的生活態度，整天花前月下、飲酒賦閑，所以號鐘隱、蓮峰居士。）他通曉音律、善詩文、能書畫。前期的詞風感染了明顯的輕靡綺麗色彩；后期的詞風呈現出蒼涼沉郁的格調。詞風的變化源于詞人生活環境、人生遭遇的改變。975年，宋朝軍隊攻占金陵，俘虜了后主。宋太祖封他為違命侯，亡國之后的階下囚生活，讓他的詞轉向對思鄉之苦、離家之痛、亡國之恨的書寫。

　　987年的7月7日是李煜的生日，他寫下了《虞美人》這首詞，并命令樂工進行演唱。當皇帝聽聞此事，龍顏大怒，并賜“牽機藥”（牽機藥乃是古來帝王要將近臣和妃子賜死時所用的毒藥）毒死了李煜。因此《虞美人》就成為李煜的絕命詞。因此有人就說李煜“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”此時，我們不禁要問：一首普普通通的詞怎么會要了李煜的身家性命呢？接下來就讓我們再走近李煜、走近他的作品吧。

　　（三）誦讀指導

　　詩歌教學應該重點強調誦讀，讓學生讀出詩味才是教學的關鍵。無論是中國的傳統教學，抑或者是今天的新課程理念都將朗誦定格為詩歌教學的重心。作為教師，首先應該為學生排除字詞讀音的障礙，在此基礎上可以播放名家詩朗誦片段，朗誦能力好的教師也可以親自示范，讓學生充分感受詩詞這門藝術的語言魅力。然后進行具體的誦讀指導：

　　1、把握整首詞的感情基調：凄楚哀怨

　　2、整首詞的高潮部分是：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”其中“幾多”、“一江”要進行重讀，進而將心中怒不可遏的愁怨噴涌出來。“愁”與“春水”需要輕度。“向東流”需要將聲音延長，進而體現出愁緒的綿延不絕。

　　（四）分析品鑒

　　1、春花秋月何時了，往事知多少

　　(有的版本將“春花秋月”寫作“春花秋葉”，你認為哪一種好？

　　明確：認為“春花秋月”好的。理由是：鐘嶸《詩品序》：“春風春鳥，秋月秋蟬。”這些自然風物的變化是能夠感動人心的。古代人是習慣使用“春花秋月”來象征世間一切美好的事物的。然而此時的詩人已經淪為階下囚，面對如此美景只能心生遺憾、抱怨。往日自己奢侈、自由的生活只能浮現在記憶之中，所以詞人希望“春花秋月”的日子盡早結束。

　　認為“春花秋葉”好的。理由是：“春花”是比較容易凋零的，比喻時光流逝、人生易老。而“秋葉”給人一種蕭條肅殺之感。所以“春花秋葉”，春、秋兩個季節典型的自然特征，正好能夠襯托詞人遭受的牢獄生活之漫長和痛苦。

　　(這兩句詩運用的最典型的藝術手法是什么，請簡要分析。

　　明確：對比。花開花落、月缺月圓，是自然永恒的現象。而人世間的很多事情是捉摸不定、變化無常的。將宇宙的永恒與人世的短暫形成對比，其哀怨落寞之情呈現紙面。

　　2、小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中

　　(如何理解“東風”？

　　明確：按字面理解就是從東面吹來的風。南唐定都在金陵，在宋朝的東南方。因此之于李煜而言，“東風”就是從故國吹來的風，這么理解正好與后一句“故國不堪回首月明中”相契合。或者“東風”理解成“春天”，表示自己離開故國，成為階下囚已經有一年的時間了。一個“又”表現出詞人的絕望，無限感慨之情被表露無遺。陸游有“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”這里的“又”也是一種渴望復國的無望。

　　(“故國不堪回首月明中”與詞人的被殺有何關聯？

　　明確：“月是故鄉明”，月圓之夜不免引起異鄉人的思鄉之情，這是中華民族共同的文化心理。始終懷念故土，怎么會不引起統治者的忌憚呢。再加上后面“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，那種故國的懷念之情又得以加強，宋朝皇帝怎么還會留下詞人李煜呢！因為詞人寫了這首詞而被殺掉，也就能夠說得通了。

　　(這兩句詩運用的最典型的藝術手法是什么?請簡要分析。

　　明確：對比。小樓東風可以視為李煜在現實中受到囚禁約束的體現，而故國明月可以視為過去美好而自由的生活的體現。用昔日的美好來對比反襯今日的凄慘，悲痛的情感不言而喻。

　　3、雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改

　　(有的版本將“雕欄玉砌應猶在”寫作“雕欄玉砌依然在”，請問哪個更好？

　　明確：“應猶在”比較符合情理。因為詞人李煜客居異鄉，故國的“雕欄玉砌”、“雕梁畫棟”不能親眼見到，只能浮現在詞人的回憶之中。這種推測與遙想更符合邏輯。因為是推測與遙想，所以這里運用了虛實結合的手法。同時一個“在”、一個“改”構成對比，表現出物是人非的歷史滄桑感。

　　(誰的“朱顏”在改變？

　　明確：后宮佳麗的容顏、詞人的容顏、故國的容顏。朱自清《詩多義舉例》：“多義也并非有義必收：搜尋不妨廣，取舍卻須嚴……我們廣求多義，卻全以‘切合’為準；必須親切，必須貫通上下文或全篇的才算數。”經過取舍，我覺得將“朱顏”理解為李煜的.自身是較為恰切的，因為這樣，“只是”、“幾多愁”、“朱顏改”都能解釋通順。

　　4、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

　　(有的版本將“幾多愁”寫作“許多愁”，你覺得哪一個比較好？

　　明確：我覺得“幾多愁”比較好。這是詩人自己問“愁”的數量，但是它并沒有給人以明確的答案。人生的愁怨就猶如那奔流不息、汪洋恣肆的一江春水，一個陳述詞“許多”顯然是不能夠達到這種藝術效果的。

　　(這兩句詩“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”為什么成為千古名句？

　　從內容角度來看，“恰似一江春水向東流”是九個字的長句，一口氣貫徹下去，滔滔滾滾，聲情合一。這兩句詩之所以至今仍有強大的生命力，主要是因為源于創作主體具有真純的情感，正如尼采所言：“一切文學，余愛以血書者。”同時也需要將真純的情感琢磨得完美晶瑩。

　　從藝術手法角度來看，運用比喻（將“愁”比喻成“水”）、夸張（將“愁”夸大成漫無邊際的江水）、設問（以情問、以景作答，化抽象之情為形象之景，突出愁之多，愁之濃）。

　　（五）合作探究

　　王國維在《人間詞話》中分別是這樣評價李煜的：“生于深宮之中，長于婦人之手，是其為人君所短處，亦即為詞人所長處”與“詞至李后主，而眼界始大、感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞。”同一個人的兩種說法是否矛盾？請說明理由。

　　明確：這個問題比較難，有興趣的同學可以合作探究，形成讀書報告。參考書目葉嘉瑩的《唐五代名家詞選講》、《詞之美感特質的形成與演進》等。

　　（六）總結

　　詞人李煜嫻熟地運用了對比、比喻、夸張、虛實結合等藝術手法，將真純的情感傾注其中，被王國維贊譽為出于“赤子之心”的“天真之詞”。法國著名作家繆塞曾言：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不休的篇章是純粹的眼淚。”這就是《虞美人》經久不衰、歷久彌新，始終保持著強大的藝術生命力的主要原因吧。

　　（七）課后作業

　　背誦默寫《虞美人》

　　完成教材課后習題第三題：討論《虞美人》和李煜同時所作另一首《浪淘沙》個抒發了怎樣的個人情感？有分別說出了哪些人生共通的體驗？

　　五、教學反思：

　　1、使用多媒體課件，內容充實豐富、具有直觀性特點，而且音頻文件的名家朗誦更能帶領學生走進詞境，實現文本與學生之間的互動，甚至是某種程度上的情感共鳴。

　　2、強調古詩詞的誦讀，只有充分的吟詠才能體味到詩詞的語言魅力與情感力量。我覺得詩詞之所以“美”，是因為它是一種音樂的藝術，現實生活中沒有人不喜歡音樂。

　　3、充分利用文本差異，推進串講的展開。其實，不同版本的文字各有千秋，各有各的藝術魅力。只要理由“自圓其說”即可，培養學生的合作探究能力，質疑批判精神。

《虞美人》教學設計10

　　【教學目標】

　　①感悟《虞美人》的思想內容。

　　②體會情感并學習詞人化抽象為形象的表達技巧。

　　【教學重點】

　　品味李煜詩詞所蘊含的真摯情感。

　　【教學設想】

　　①多媒體教學，創設情景，增加課堂教學容量。

　　②采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發學習詩詞的興 趣;反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。

　　【教學步驟】

　　一、情景導入

　　上課之前，我們先講一個故事，一個悲傷凄婉的故事。(配樂)他就是南唐后主李煜，一個有著雙重身份的人物，既是一個昏庸無能的君王，又是一個多愁善感的'詞人，后人評價他“作個詞人真絕代，可憐薄命為君王”。因而我們這樣稱呼他——薄命君王，絕代詞人。作為一個詞人，李煜給我們留下了許多驚天地、泣鬼神的詩篇，《虞美人》就是其中之一。今天就讓我們一起走進這位南唐后主的內心世界。

　　二、誦讀感悟

　　1、學生集體朗讀

　　2、請兩位同學分別朗讀，比較評價。

　　3、老師范讀，并作誦讀指導。

　　(1)、注意把握節奏

　　(2)、找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流。

　　(3)、重讀能表現詞人內心痛苦的詞語。如：何時、多少、又、不堪、應、只是、

　　幾多。

　　(4)、把握低沉凄迷的感情基調。

　　4、、要求學生再讀

　　三、整體感知

　　1、問：這是一首什么樣的詞?這首詞寫了些什么內容?用一句話來概括。

　　明確：表現一個亡國之君對故國的深切思念和無限愁恨。

　　2、從哪些地方最能看出詞人的故國之思?

　　明確：(1)、“小樓昨夜又東風”、“ 恰似一江春水向東流”(東風自故國吹來，春水向故鄉流去。)

　　(2)、“往事知多少”(錦衣玉食的生活，后宮如云的佳麗，尊嚴、自由、生存的安全感)

　　(3)、“故國不堪回首月明中”、“春花秋月何時了”(列舉寫月的詩詞，領悟月的意象，“思想懷人”的沉淀意義)

　　四、精讀細品

　　1、一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個字可概括情感呢?

　　(學生回答：愁。)

　　2、李煜的愁有哪些?(學生討論并回答，教師小結板書)

　　往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦

　　3、這層層疊疊、鋪天蓋地的“愁”接踵而至，詞人在文中是如何表現出來的?(學生回答，教師小結)

　　明確：(1)、用春花秋月表現憂愁(以樂景襯哀情)。

　　(2)、今昔對比表達物是人非的感慨。

　　(3)、以發問加重愁情。

　　(4)、用比喻使抽象的愁形象化。

　　這一點影響了后代許多文人。如：

　　“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”(愁有了重量)

　　“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小的車兒如何載得起?”(愁有了體積)

　　“休問離愁輕重，向著馬背兒馱也馱不動。”(將愁移到了馬背上)

　　五、拓展遷移

　　在李煜的創作中，浸染著這種泣血之愁的詞作還很多，就下面這首詞，找出你喜歡的句子，并說說喜歡的原因。

　　浪淘沙

　　簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

　　獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

　　課堂小結：

　　王國維說李煜的詞是“赤子之心”的“天真之詞”。的確，我們感受到了他在詞中傾注的真摯感情，一個處在刀俎之上的亡國之君竟能如此大膽地抒發亡國之恨，史所罕見，這個特色在《虞美人》一詞中表現最為突出，以至使他付出了生命的代價。

　　六、布置作業：

　　比較一下，同是末路之人寫的絕筆之詞，項羽的《垓下歌》與《虞美人》有什么不同?請結合項羽和李煜的經歷及性格特點，寫一段兩三百字的評論性文字。

《虞美人》教學設計11

　　教學目標：

　　1、培養吟誦習慣

　　2、感知詞的欣賞方法

　　3、了解詩詞產生的特定背景、更準確地把握詩詞內涵

　　4、將自己融入特定的環境中，設身處地地感知他人的情感、心緒

　　5、激發學生學習古代詩詞的興趣

　　教學重點：

　　1、了解詩詞產生的特定背景、更準確地把握詩詞內涵

　　2、將自己融入特定的環境中，設身處地地感知他人的情感、心緒

　　教學難點：對學生學習詩詞興趣的激發和培養。

　　教學設想：介紹作者，當時背景，學生設想作者會有些什么感觸、其心緒會如何，展現詞、學生熟讀成誦、抽生朗誦、聽朗誦、學朗誦、賞析詞：意象－－意境－－情感－－技巧－－名句，學生齊讀課文進一步感知，聽朗誦、集體有感情地朗誦、聽音樂。總結賞析步驟，學生練習

　　學法指導：誦讀法

　　課時安排：1課時

　　教學步驟：

　　一、導入

　　人們常把樂以忘返或樂而忘本，無故國故土之思，稱作“樂不思蜀”。這個典故就產生于三國時的洛陽。

　　當時魏軍入川，蜀后主劉禪投降，被送到洛陽。司馬昭封他為安樂公，賜住宅，月給用度，僮婢百人。劉禪為表感謝，特意登門致謝，司馬昭于是設宴款待，并以歌舞助興。當演奏到蜀地樂曲時，蜀舊臣們油然誦起國破家亡的傷懷之情，個個淚流滿面。而劉禪卻麻木不仁嬉笑自若。司馬昭見狀，便問劉禪；“你思念蜀嗎?”劉禪答道：“這個地方很快樂，我不思念蜀。”他的舊臣谷正聞聽此言，連忙找個機會悄悄對他說：“陛下，等會兒若司馬昭再問您，您就哭著回答：‘先人墳墓，遠在蜀地，我沒有一天不想念啊!’這樣，司馬昭就能讓陛下回蜀了。”劉禪聽后，牢記在心。酒至半酣，司馬昭果然又發問，劉禪趕忙把棵正教他的話學了一遍，只是欲哭無淚。司馬昭聽了，說道：“咦，這話怎么像是谷正說的?”劉禪驚奇道：“你說的一點不錯呀!司馬昭及左右大臣全笑開了。司馬昭見劉禪如此老實，從此就再也不懷疑他。劉禪就這樣在洛陽安樂地度過了余生，傳下了這令人捧腹的“樂不思蜀”典故。

　　這是蜀帝劉禪的故事，那么，是不是每一個帝王在淪為階下囚時都能像他那般灑脫？如果我們處于那樣的位置，會有何思，有何想？

　　二、了解背景和李煜民、激發學生的思維

　　如果你是當時的李煜，你處在那樣的情景之中，會想到些什么，會有想什么樣的情緒。

　　大多數同學都提到了會有愁，會有些什么愁，作為一個帝王，那種愁緒如何表達才能達到極致，我們一起來看一看。

　　三、誦讀詩詞。

　　展示詩詞，注意個別字音。

　　1、學生熟讀詩詞，達到能背誦。

　　2、抽生朗誦（結合自己剛才設身處地的所感所思）

　　3、點評，并作誦讀提示：字音、

　　4、聽朗誦錄音

　　5、跟讀錄音

　　6、集體朗誦

　　四、賞析詩詞

　　1、作者在這首詞中寫了哪些事物？

　　春花秋月往事小樓東風故國雕欄玉砌朱顏愁春水

　　2、這些景物融合了作者怎樣的情感？

　　（1）春花秋月何時了——（這么美好的事物為什么作者希望它快完結呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂景正是為了以樂景襯哀情。

　　春花秋月本是兩種美好的事物，指代一年中的良辰美景，而詩人為什么用“何時了”而生發感嘆？

　　春花秋月，本是美好景物，而對于亡國君主李煜卻、勾起他對往事的傷心懷念，更更感到今天的無比凄涼。這種美景反成為惹人的煩惱，甚至可詛咒的`了。因為他過去的那些快意的享樂生活，大都是同春花秋月聯系在一起的。現在春花秋月年年相似，而昔日歡樂卻一去不回，所以他發出哀怨的感嘆。

　　（2）往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）A錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮

　　B精神層面：歡樂自由尊嚴生存的安全感等

　　歸納作者的思想感情：往事之哀。

　　（3）小樓昨夜又東風——（“又”表現了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉眼又是一年，季節變化引起作者無限感慨：春有再來，循環無際，而生命短暫，復國無望。所以很自然發出哀嘆......

　　（4）故國不堪回首月明中——（不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉！強烈的今昔對比讓

　　作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩

　　次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義？試舉帶月詩詞名句）

　　歸納：亡國之恨

　　（5）雕欄玉砌應猶在——南唐宮苑應該還在吧

　　（6）只是朱顏改——“朱顏”的含義（投影，選擇題）A詞人的容顏

　　B國家的面貌，人的地位、感受（“只是”表達了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。

　　歸納：物是人非的感慨

　　分析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”

　　通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。

　　悟其情：修辭—比喻、夸張（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯想）

　　3、分析寫作手法

　　4、集體朗誦課文

　　5、再聽錄音感知

　　6、集體有感情地背誦課文

　　五、總結

　　六、相關聯想與比較

　　1、問：這首詞的詞牌名為《虞美人》，大家可否想起什么？

　　明確：虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，

　　項羽慷慨悲歌：

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！

　　美人虞姬和之：

　　漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。

　　在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來，虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源于項羽得虞姬的悲劇故事。

　　2、問：我們不妨在此將李煜和劉邦對比一下，同是末路王候，同是絕筆之詞，《垓下歌》與《虞美人》風格有何不同？

　　明確：項羽，一代梟雄，他有萬夫莫開之勇，可是有勇無謀，最終兵敗垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》蕩盡了天下末路英雄的豪言壯語。西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敵手，就死吧！無非一死，夫復何求！兵敗烏江，沒有一絲的奴顏婢膝；面臨絕境，沒有半點的屈膝求饒，而是慷慨悲歌。他寧愿死，也不愿回去見江東父老，其死得實為壯烈！更動人心魄的是鐵漢的柔情，他和虞姬的愛情在最后的關頭可以稱得上是千古一愛，蕩氣回腸！這就是項羽，他對江東父老有情，對虞美人有情，連對那馬也有情。在他人生的最后一瞬間，不僅讓我們目睹了他英雄壯烈的一生，更讓我們看到了英雄的另一面――――兒女情長。可以說，他死的時候，既是一個豪氣沖天的英雄，又是一個完美的殉情者。所以，項羽的絕筆雖然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壯，是情，是美！難怪宋代才女李清照為這位英雄俊才擊板叫絕，“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”。項羽之所以兩千年來為后人所追憶，懷念，多為其人格力量和英雄的魅力。

　　總結：潮起潮落，沒落了多少塵埃，在千年的風中，王者遠去的身影已無處可尋，永恒的只是精神，或雄渾，或豪邁，或凄冷，或悲壯，留待后人去細細咀嚼，去細細回味！

　　七、音樂欣賞

　　八、作業

　　附板書：

　　虞美人李煜

　　思想感情：表達了一個亡國之君的故國之思。

　　寫作技巧：⑴以樂襯哀

　　⑵以特定的意象表達自己的情感

　　⑶對比

　　⑷比喻、夸張的運用

　　⑸虛實結合

　　分析詩歌的程序：詩人→背景→讀詩→析詩

　　分析詩句的程序：意象→意境→情感→技巧

　　教學反思：

《虞美人》教學設計12

　　教學目標

　　1、運用文眼導讀法鑒賞《虞美人》全詞，品味意境，挖掘作品中“愁”的深層內涵。

　　2、總結運用文眼導讀鑒賞誓詞的方法。

　　3、培養學生結合作者生平挖掘作品內涵的能力。

　　教學重點

　　1、運用文眼導讀鑒賞全詞，品位意境。

　　2、總結運用文眼導讀鑒賞詩詞的方法。

　　教學難點

　　結合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深層內涵。

　　教學方法

　　文眼導讀法。

　　教學手段

　　多媒體輔助教學。

　　教學時數

　　一課時

　　教學內容與步驟

　　一、導入新課

　　以中國古典詩詞中寫愁的名句導入本課。

　　二、作者及本詞創作背景介紹

　　1、作者：檢查學生預習情況，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字號、后世評價、主要作品及風格。

　　[投影總結]集國君與詞宗、庸才與天才、失敗者和成功者于一身的矛盾體。

　　2、創作背景：李煜降宋之后，由一國之主淪為階下之囚，這人生巨大的變故不能不引起他對國家和自己一生變化的`痛苦嘗味，因此，公元978年的七夕，當他跨入生命的第41個輪回之際，融血凝淚寫下了這首詞，來傾吐心中種種憤恨于無奈之情。

　　三、集體背誦

　　本詞通俗上口，集體背誦為下面的鑒賞創設氛圍。

　　四、運用文眼導讀鑒賞全詞

　　1、相關知識介紹（投影）

　　（1）詩詞之眼：是洞察詩詞旨趣之窗，是詩詞中最能開拓意旨的關鍵詞句，是足以使全篇生輝、通體發亮的聚光焦點。

　　（2）作用：統攝全篇，奠定詩詞的感情基調。

　　（3）表達方法：借助意象（景、人、事、物），形成意境。

　　2、總體把握

　　思考：

　　（1）本詞的詞眼是哪一句？關鍵詞是哪一個？

　　（2）選取了哪些意象？

　　[集體回答明確]

　　（3）請學生用詩中詞語連綴組合，為每句詞概括一個7字標題。

　　3、品位意境

　　（1）學生集體回答——品位意境的方法，投影出示：

　　明意象——摳字眼——聯經歷——析手法

　　（2）學生分為四大組，分組品味，注意品味方法。

　　鼓勵學生相互交流，鼓勵學生大膽說出自己的想法。

　　討論歸納

　　摳的字眼為：何時了、知多少、又、不堪、應猶在、只是、問、恰似、流。

　　結合李煜的生平來看，這些關鍵性的詞語抒發了作者經歷人生巨變之后的傷感、凄涼、痛楚之情。四幅畫面構成了一種悲涼的意境。

　　[投影板書]

　　（詞眼）（意境）

　　4、挖掘“愁”的深層內涵

　　（1）從詞中找出使作者“愁”的原因，要求學生扣文本討論。

　　（2）你能結合李煜生平再來找找使他愁的深層原因么？

　　（提示：年少的李煜為了避開豆箕相煎之禍，向往隱居生活，沉湎于文山藝海之中。可命運卻偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入沒有自由，沒有尊嚴，沒有生存的，沒有安全感的境地。）

　　討論明確，投影板書。

　　5、表現手法的把握

　　全詞一氣盤旋，把李煜濃重而無法排遣的愁情淋漓盡致的展現出來，這得益于一系列修辭手法的適用。請同學們結合文本，歸納本文的修辭手法并體會其作用。

　　[投影板書]

　　五、小結

　　這首詞是飽經人世滄桑的李煜蘸著血，和著淚書寫而成的，具有震撼人心的悲劇效果，法國詩人謬塞曾說過：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”本詞應是這樣不朽的篇章。

　　六、吟詠涵詠，加深體會

　　1、聽配樂朗誦

　　2、學生自讀品味

　　七、眼導讀方法總結

　　抓文眼——定基調——明意象——摳字眼——聯經歷——析手法——明意境——味感情

　　八、拓展練習

　　運用文眼導讀法鑒賞兩首詞。

　　烏夜啼（李煜）

　　林花謝了春紅，太匆匆。

　　無奈朝來寒雨晚來風。

　　胭脂淚，相留醉。

　　自是人生長恨水長東。

　　相見歡（李煜）

　　無言獨上高樓，月如鉤。

　　寂寞梧桐深院鎖深秋。

　　剪不斷，理還亂，是離愁。

　　別是一般滋味在心頭。

《虞美人》教學設計13

　　一、教材及學情等分析：

　　㈠、教材分析：本課是《古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一篇課文，前兩個單元學習了“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法，本單元在誦讀詩詞方面對學生提出了更高的要求“因聲求氣，吟詠詩韻”。“情動于中而行于言”，有什么樣的感情，就會有什么樣的節奏和音韻。學生通過感受詩文的節奏來把握作品的精神，通過吟詠詩文的音韻來體味創作時的情感狀態，真正進入詩詞的情感世界，達到與古人相感應、相契合的境界。

　　㈡、學情分析：前兩個單元的學習，激發了學生學習古代詩詞的激情與興趣，使學生感受到了祖國優秀文化的博大與精深，同時增強了他們對祖國優秀文化的熱愛。學生學習詩詞氣氛濃，熱情高。在學習過程中學生已養成了充分預習、自主探究、合作交流的良好習慣，已具備賞析詩詞的基本能力，本課繼續提高學生誦讀鑒賞詩詞的能力。

　　㈢、考情分析：古代詩詞鑒賞歷來是高考的一大重點，分值6分或8分，教師一定要充分利用教材將鑒賞方法傳授給學生，激發學生自主探究、合作交流的學習習慣，不斷提高學生鑒賞詩詞的能力。

　　二、教學目標：

　　㈠、知識目標：誦讀教學是本單元的重點，要在反復誦讀、整體感知的基礎上，深入品味詞的意境美，情韻美。

　　㈡、能力目標：有意識地培養學生自主領會詩詞意旨、鑒賞詩詞的能力，以教材為例，拓寬學生思路。

　　㈢、情感目標：欣賞宋詞，讓學生感受祖國優秀文化的博大精深，激發學生熱愛祖國優秀文化的情感。通過反復有感情朗讀，再加以播放歌曲，使學生沉浸在憂傷的樂曲中，體會作者創作時的情感，真正進入詩詞的情感世界，達到與古人感應、契合的境界。

　　三、教學重難點：

　　㈠教學重點：

　　1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞能力。

　　2、學習把抽象的感情形象化等藝術手法。

　　㈡教學難點：

　　1、詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。

　　2、探求作者的情感世界，進一步體會作者這一時期的詩歌作品的真摯情感。

　　四、教學方法：自主探究法朗讀法討論法。

　　讀——悟——探究——品味

　　教學過程：

　　一、課文導入：

　　最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。失去江山的李煜整日以淚洗面，寫出了最絕望的詩篇，今天我們學習李煜的一首詞：忘不了我的如畫江山——走進李煜的《虞美人》（出示幻燈片）

　　二、學習目標：

　　1、把握詩歌的真摯情感，反復吟誦，領悟詩的音樂美和情韻美。

　　2、學習作者“把抽象感情形象化”等藝術手法。

　　3、探求作者的情感世界，進一步體會作者這一時期的詩歌作品中的真摯情感。

　　（出示幻燈片）

　　三、作者簡介：

　　由學生介紹，根據可下注釋，教師補充。

　　四、介紹詞牌：

　　看到《虞美人》這三個字，你首先想到了什么？（出示幻燈片）

　　㈠虞美人：在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎；后來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”；虞美人在古代寓意著生離死別、悲歌。

　　㈡詞牌名——虞美人：虞美人是著名詞牌之一，此調原為唐教坊曲，初詠項羽寵姬虞美人，因以為名。又名《一江春水》、《玉壺水》、《巫山十二峰》等。雙調，五十六字，上下片各四句。

　　五、檢查學生預習情況。

　　(一)找學生朗誦詩歌，指導讀音斷句。（出示幻燈片）

　　（二）由學生自由朗誦。聽錄音，然后齊讀。

　　（三）指導誦讀：（出示幻燈片）

　　總體要求，誦讀時語調，低沉、慢速，要以一種長嘆的語氣表現出來

　　1、春花秋月何時了，往事知多少。

　　誦讀提要：⑴前句聲漸強，情緒核心詞“何時”要放慢語速，強調愁緒無法遏制；

　　⑵后句聲音漸弱，沉浸到往事回憶之中，感慨萬端的“知多少”宜放慢語速。

　　2、小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

　　誦讀提要：（設想自己是抒情主人公，做到眼中有景，心中有悲情。）

　　⑴前句以平淡的語調，語速要慢，“昨夜”后停頓延長，“又”重讀，“東風”收尾要淡。

　　⑵后句注意切分詞句，通過語音的頓挫之感，把“故國”“不堪回首”“月明中”三個詞組的誦讀節奏區分開。

　　3、雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。

　　誦讀提要：（要有物是人非之感，誦讀時把這種深沉的感慨表現出來。）

　　⑴強調切分詞句，通過語音的頓挫、凝滯表現巨大悲哀。

　　⑵“朱顏改”放慢語速加強吐字力度，但音量不要大。

　　4、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　誦讀提要：（整首詞情緒的高潮，誦讀時要把這種無盡的哀愁表現出來。）

　　⑴“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀。

　　⑵“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。

　　（三）聽錄音，然后齊讀。

　　六、研讀課文

　　（一）問題：如果用詞中的一個字概括詩歌的情感應當是哪個字？

　　——愁。

　　（二）問題：大家說說李煜的“愁”有哪些？

　　往事之嘆

　　亡國之恨

　　離家之痛

　　思鄉之苦

　　（三）思考題：作者是如何來寫“愁”的？

　　1、春花秋月何時了？往事知多少。

　　⑴問題：春花秋月，美景當前，誰人不憐，但作者為何偏偏詰問蒼天“何時了”呢？

　　明確答案：

　　春花最美，秋月最亮，春花秋月總是和最美好的事物聯系在一起，但一個被囚禁的亡國之君，要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱生活的延續罷了，這樣的日子何時才是盡頭。

　　⑵問題：“往事知多少”中的“往事”具體指什么？

　　明確答案：

　　錦衣玉食，后宮佳麗，歡樂、自由，風花雪月，至尊的地位等等。

　　⑶、小結：作者是如何來寫“愁”的？（出示幻燈片）

　　明確答案：

　　一次對比

　　春花秋月————往事知多少

　　（短暫無常）—----（永恒不變）

　　虛（回憶）———實（現實）

　　往事之嘆，往事之哀，感慨萬端。

　　2、小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中。

　　⑴問題：“又”表現了作者怎樣的思想感情？

　　明確答案：“又”點明他囚宋后又過了一年，季節的變化引起他無限的感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

　　⑵小結：作者是如何來寫“愁”的？（出示幻燈片）

　　明確答案：二次對比

　　小樓東風————故國不堪回首

　　（永恒不變）————（短暫無常）

　　實（現實）————虛（過去）

　　亡國之痛，悲愁滿胸。

　　3、雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。

　　⑴問題：改變的只是“朱顏”嗎?

　　明確答案：⑴朱顏：日漸衰老，不復當年的神韻風采。

　　⑵地位：一國之君為階下之囚。

　　⑶心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞。

　　⑵小結：作者是如何來寫“愁”的？（出示幻燈片）

　　明確答案：三次對比

　　雕欄玉砌————朱顏改

　　（沒變）————（人變）

　　物是————人非

　　物是人非，事事休，欲語淚先流。悲痛之情鋪天蓋地。

　　4、賞析：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（出示幻燈片）

　　明確答案：⑴抒發了詞人既深且重，難以遏止的愁緒。

　　⑵以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應了“春花”“東風”等點明季節的詞語，又把抽象的'愁緒形象化了。

　　⑶境界闊大，氣象超邁，既寫出了愁緒的洶涌浩蕩，奔流不息，又寫出了愁緒連綿不絕、無盡無休。

　　⑷結句以設問的形式和富有感染力的比喻，將愁思寫得既引人深省，又形象概括。

　　5、小結：（出示幻燈片）

　　這首詞用了虛實結合，情景交融，今昔對比，以樂景寫哀情，比喻，借代，設問等藝術手法。抒發的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之痛，情感真摯。同時，這首詞也反映了所有充滿愁思的人們共通的感情，這首詞所具有的高度的概括性和代表性，正是這首詞的杰出藝術成就所在。

　　七、探究：（出示幻燈片）

　　問題：王國維評價李煜的詞說：“尼采謂：‘一切文學，余愛以血書

　　者。’后主之詞，真所謂以血書者也。”試聯系作者的身世，

　　結合這首詞談談你對這種評價的理解。

　　明確答案：1、生活的巨大轉變：一國之君成為階下囚。

　　2、作者本身的性格敏感懦弱，又向往逍遙自在的生活，加上這種巨大的生活落差，作者心中的愁腸百結，用詞表達出來，字字血淚、感慨深重。

　　3、《虞美人》中盼望春花秋月早日了結的絕望之情，回首故國的凄涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。

　　八、拓展：（出示幻燈片）

　　（一）字字血淚

　　1、最是倉皇辭廟日，教坊猶奏別離歌，垂淚對宮娥。

　　2、胭脂淚，相留醉，幾時重，自是人生長恨水長東。

　　3、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

　　4、無限江山，別是容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

　　5、多少恨，昨夜夢魂中。：

　　（二）赤子之心

　　1、王國維說過后主是赤子之心（具有嬰兒一樣的純潔無暇，有一種清澈的魅力，是那么的純潔、真誠、坦然)。

　　2、他往往采用直寫心意的那種抒情手段，把自己的整個心靈一下子捧到你面前，讓你一覽無余，那你就不得不被他那種毫不保留的真誠所感動，就在心靈上產生了強烈的感動和共鳴。

　　3、作為俘虜他學不會諂媚主上換取自己的幸福生活。但至少應該沉默，不剖露自己，可有一顆赤子之心的他卻一遍遍在唱著自己的家國之恨。那么真誠，那么的令人痛徹心扉。

　　（三）命如玄機

　　1、這首《虞美人》，成了他的絕命詞。一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”成了他絕命的一筆。

　　2、一個弦月盈盈的夜晚，他沒能踏碎一地清輝，卻要飲下一杯名為“牽機”的毒酒。多少年里，聽著淺薄的少女艷羨他生于七夕，亦亡于七夕的浪漫。只能含著一汪血色撕心裂肺地感慨——那不是自然靈秀巧合的機緣，那是人為暴力的安排啊！

　　3、公元９７８年。以王禮葬煜于洛陽北邙山。追封吳王。自此，塵埃落定。

　　4、身為一國之主的他，沒有成就一生霸業，成為一代明主，反而淪為階下之囚，為人所害。而因在詞曲方面的巨大成就，被人尊稱“百代詞宗”、“千古詞帝”。

　　（四）作個才人真絕代，可憐薄命做君王。

　　九、聽音樂。欣賞：《虞美人》《相見歡》（出示幻燈片、播放音樂）

　　感受：李煜的赤子之情，

　　探究：李煜的精神世界。

《虞美人》教學設計14

　　學習目標

　　知識目標：掌握詞的文體知識，深入品味詞的意境美，情韻美。

　　能力目標：有意識地培養學生自主領會詩詞意旨、鑒賞詩詞的能力，以教材為例，拓寬學生思路。

　　情感目標：欣賞宋詞，讓學生感受祖國優秀文化的博大精深，激發學生熱愛祖國優秀文化的情感。通過反復有感情朗讀，再加以播放歌曲，使學生沉浸在憂傷的樂曲中，體會作者創作時的情感，真正進入詩詞的情感世界，達到與古人感應、契合的境界。

　　教學重點:

　　1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞能力。

　　2、學習把抽象的感情形象化等藝術手法。

　　教學難點:

　　1、詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。

　　2、探求作者的情感世界，進一步體會作者這一時期的詩歌作品的真摯情感。

　　教學方法：朗讀法，自主探究法，討論法

　　教學過程：

　　1、新課導入

　　（1）最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。——法國繆塞

　　（2）如有來世，我只愿在江南的青碧天下，撐一只船，煙雨任平生。不要這亡國昏君的千古罵名，也不要這詞成天下的千古才名

　　2、知人論世

　　（1）五代十國時南唐國君，字重光，初名從嘉，后以“日以煜之晝，月以煜之夜”之意改名李煜。號鐘隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。

　　（2）精書法、繪畫、音律，詩文，尤以詞的成就最高。內容主要可分作兩類：第一類為降宋之前所寫，主要反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄；第二類為降宋后，李煜以亡國的悲痛，以自身感情而作，此時期的作品成就遠遠超過前期，可謂“神品”。此時期的詞作大多哀婉凄絕，主要抒寫了自己憑欄遠望、夢里重歸的情景，表達了對往事的無限留戀。李煜在中國詞史上被稱為“千古詞帝”，繼承了晚唐以來花間派的傳統，但又通過具體可感的個性形象，反映現實生活中具有一般意義的某種意境，將詞的創作向前推進了一大步，擴大了詞的表現領域。李煜文、詞、書、畫創作均豐。其詞的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》，主要收集在《南唐二主詞》中。

　　3、溫故知新

　　（1）關于詞

　　“詞”又稱“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

　　①詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”。

　　②詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。

　　③詞按字數分成小令、中調和長調三種，58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上為長調。

　　④詞牌，就是詞的格式的名稱。詞名是在同一詞牌中，不同的`詞為了區分而根據詞的內容，由詞的作者為詞寫出標題。

　　（2）詞牌來源

　　唐教坊曲，唐一無名氏根據項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。“虞美人”在古代寓意著生死別離，悲歌。又名《一江春水》、《玉壺水》、《巫山十二峰》等。

　　5、初讀課文（注重學生體會）

　　6、梳理文意（學生翻譯，老師點拔）

　　這年的時光什么時候才能了結，往事知道有多少！昨夜小樓上又吹來了春風，在這皓月當空的夜晚，怎承受得了回憶故國的傷痛。

　　精雕細刻的欄桿、玉石砌成的臺階應該還在，只是所懷念的人已衰老。要問我心中有多少哀愁，就像這不盡的滔滔春水滾滾東流。

　　（學生再讀課文）

　　7、課文分析

　　（一）問題：如果用詞中的一個字概括詩歌的情感應當是哪個字？

　　——愁。

　　（二）問題：大家說說李煜的“愁”有哪些？（學生初步體會）

　　往事之嘆亡國之恨離家之痛思鄉之苦

　　（三）思考題：作者是如何來寫“愁”的？

　　（1）“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點結束？

　　李煜雖名為王侯，實為亡國奴、階下囚。在對人生已經絕望之時，曾經擁有的春花秋月對他來說，不過是一種“過去的美好已永遠失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

　　物質上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的生活；

　　精神上：歡樂、自由、尊嚴、生存的安全感等

　　春花秋月————往事知多少

　　板書：

　　往事之嘆，往事之哀，感慨萬端。（以樂景寫哀情）

　　【前半句巨大的愁煩劈空而來，所以句聲要漸強，“何時”要放慢語速。后半句沉浸到往事之中，聲音要漸弱，“知多少”要放慢語速。】

　　（2）“小樓昨夜又東風”中，“又”字表現了作者怎樣的思想感情?

　　“又”點明他囚宋后又過了一年，季節的變化引起他無限的感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。——“月”意象

　　小樓東風————故國不堪回首月明中

　　板書：

　　亡國之痛，悲愁滿胸。實（現實）————虛（過去）

　　【誦讀這兩句要以平淡的語調出之，語速要慢，“昨夜”后停頓延長，“又”重讀，“東風”收尾要淡，后句要注意切分詞句，強調頓挫之感，把“故國”“不堪回首”“月明中”三個詞組的誦讀節奏區分開。】

　　（3）“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”這句中那個字好？

　　朱顏：日漸衰老，不復當年的神韻風采。

　　地位：一國之君為階下之囚。

　　心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞。

　　雕欄玉砌“在”————朱顏“改”（沒變）————（人變）

　　板書

　　運用對比的手法強調物是人非。悲痛之情鋪天蓋地。

　　（煉字型詩歌鑒賞方法：1、解字義2、繪畫面3、答手法4、抒感情）

　　【誦讀時要把物是人非的深沉的感慨表現出來，強調切分詞句，通過語音的頓挫、凝滯表現巨大的悲哀，尤其是“朱顏改”三個字，應放慢語速，加強吐字力度，但音量不要大。】

　　（4）最后一句話用了什么修辭手法？具有什么表達效果？讓你產生了哪些想象？

　　①設問、比喻。

　　用春水來比喻愁，表現了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁。

　　以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應了“春花”“東風”等點明季節的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。

　　②結句以設問的形式和富有感染力的比喻，將愁思寫得既引人深省，又形象概括

　　【誦讀時要把這無盡的哀愁表現出來，形容愁之深之多的詞語“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。】

　　教師小結——愁：往事之嘆亡國之恨離家之痛思鄉之苦

　　——手法：虛實結合、以樂景襯哀情、對比、設問、比喻

　　8、思想感情

　　這首詞通過今昔交錯對比，表現了一個亡國之君的無窮的哀怨。

　　李煜后期的這首詞作發自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，多種修辭手法的運用，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。

　　9、拓展探究

　　（1）回顧愁思的其他名句

　　剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭(李煜《烏夜啼》）

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”(李白詩句）

　　梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》

　　離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。歐陽修《踏莎行》

　　自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。秦觀《浣溪沙》

　　（2）閱讀下面這首唐詩，完成問題。

　　江城子秦觀

　　西城楊柳弄春柔,動離憂,淚難收。猶記多情曾為系歸舟。碧野朱橋當日事,人不見,水空流。

　　韶華不為少年留。恨悠悠,幾時休?飛絮落花時候一登樓。便做春江都是淚,流不盡,許多愁。

　　(1)“便做春江都是淚,流不盡,許多愁”,這讓我們聯想到了李煜的哪兩句詞?

　　(2)“西城楊柳弄春柔”中最生動傳神的是哪個字?為什么?

　　是“弄”。“弄”有故作撩撥之意，運用擬人手法，化無情之柳為多情之物，寫出了楊柳在春風吹拂下婀娜多姿之態，引發下文詩人暮春傷別的無限惆悵。

　　(3)一個“愁”字貫穿全詞,那么詞人因何而愁?

　　春愁（美好春光殆盡）；離愁（情人離別）；青春易逝，人生易老

《虞美人》教學設計15

　　教學目標

　　知識與能力：

　　了解詞的基本常識，了解作者，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　過程與方法：

　　在教師的指引下賞析作品，掌握解讀詩歌的幾種方法。

　　情感態度價值觀：

　　感受詞的意境美，熱愛生活，珍愛生命。

　　教學方法：誦讀法，討論法。

　　課時安排：一課時

　　一、導語

　　“江山代有才人出，各領風騷數百年”（清趙翼《論詩》）唐詩過后是宋詞，好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

　　二、簡介詞的基本知識

　　提問學生，教師補充。

　　“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

　　詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。

　　詞按字數的多少分為小令、中調和長調。58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上則為長調。

　　風格流派：

　　蘇軾的豪放派，柳永的婉約派，李清照的“易安體”（別是一家，自成一體），姜夔的風雅派（移詩法入詞，使詞的語言風格雅化），周邦彥的格律派（追求詞作的藝術規范性，具體體現在章法、句法、練字和音律）

　　三了解作者及寫作背景

　　李煜（937—978）字重光，五代時期南唐的最后一個皇帝，史稱南唐后主，精通音律，巧詩詞書畫。在位15年，降宋后封“違命候”。從此，幽居在汴京的一座深院小樓，過著以淚洗面的凄涼生活。作為一個“好聲色，不恤政事”的亡國之君，李后主沒有什么可稱贊，可是作為一個詞人，李煜給后人留下許多血淚文字，千古傳誦。《虞美人》就是其中膾炙人口的一篇。這首詞表達了詞人對故國深切的懷念之愁，這是一首亡國之音，更是一首絕命之詞。

　　四、誦讀課文，整體感知

　　1．誦讀指導：

　　把握節奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。”

　　找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流

　　押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄

　　讀出感情：①感情基調：低沉、凄涼

　　②重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。

　　2．請兩位學生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。

　　注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼

　　注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢

　　讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。

　　3．教師范讀。

　　4．學生齊讀

　　五．具體研習

　　①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?

　　明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

　　(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)

　　②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?

　　學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

　　③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

　　明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的'生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

　　④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

　　學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。

　　(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)

　　六．賞析討論

　　1、請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？

　　明確：愁

　　2、根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。

　　明確：往事之嘆

　　亡國之恨

　　“愁”

　　離家之痛

　　思家之苦

　　真是“這次第，怎一個愁字了得”！

　　3．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？

　　學生討論，教師歸納。

　　明確：

　　①意境的創設上：虛實結合，情景交融

　　春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

　　作者運用這么多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。

　　實寫：物是（自然永恒）

　　虛寫：人非（人生無常）

　　②比喻

　　“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。

　　拓展延深：

　　其它以比喻寫愁的詩句：

　　剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)

　　白發三千丈，緣愁似個長(愁之長度)

　　只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)

　　③對比

　　春花秋月與往事的對比

　　小樓東風與故國明月的對比

　　雕欄玉砌與已改朱顏的對比

　　真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。

　　④發問

　　問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

　　小結：

　　這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽%C

　　閱讀詩歌常用方法：

　　（1）誦讀涵詠；

　　（2）知人論世；

　　（3）入情入境。

　　4、我們該如何看待李煜的“愁”的？

　　比較本詞和李煜前期作品《浣溪沙》，看看所表達的情感有什么不同？

　　紅日以高三丈透，金爐次第添香獸，紅錦地衣隨步皺。

　　佳人舞點金釵溜，酒惡時拈花蕊嗅，別殿遙聞蕭鼓奏。

　　[評析]

　　徹夜不廢的宮廷歌舞，很難想象有如此瘋狂---日高三丈了，舞興卻還正濃。獸形的炭料燃盡了，再一爐爐依次添加。紅綿鋪成了地衣，隨舞步旋轉起皺；舞點飛旋的佳人，已顧不得金釵從發髻滑落。酒無疑香醇上好，偏嫌它品味中下；唯恐污染了口鼻，便不時拈花來嗅。這里的歌舞已夠令人炫目，便殿的盛況更不難想像；且聽陣陣簫鼓之音，那歌舞才入高潮！

　　李煜的作品分為兩個時期，早期多表現宮廷的豪華生活和男女歡愛之情，后期常表現對昔日生活的懷念和變為囚徒后的深哀劇痛。作為一國之君，李煜是不稱職的，他的統治加速了南唐的滅亡步伐，而作為一個詞人，他又是最優秀的，所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。”李煜后期的作品可以說字字看來都是血，深深聞之俱是淚。李煜以其赤子之心，純真之情，歷山河變色，江山易主之巨變，飽嘗國破家亡之悲愁，于深哀劇痛中浸出可驚天地，泣鬼神的血淚文字

　　尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈里誕生。

　　七、總結：

　　唐詩宋詞是一個又一個意境，或清幽寧靜，或色彩絢麗，或田園牧歌，或邊塞長風；唐詩宋詞又是一份又一份心情，或慷慨激昂，或沉郁悲涼，或別離相思，或落魄失志。讓我們走進詩詞，穿越時空，走進那一個個詩魂，追隨他們的腳步，暢游祖國的名山大川，體悟人間的苦樂心酸，感受生命的美好，品味真情的可貴。讓我們的生活多一份詩意，少一些浮躁，讓平常的生活處處灑滿和諧的陽光。

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