船長教學設計

時間：2024-07-25 14:15:23 教學設計我要投稿

船長教學設計

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的船長教學設計，歡迎閱讀與收藏。

船長教學設計

　　船長教學設計篇1

　　【教學內容】

　　蘇教版六年級下冊第6課《船長》

　　【教材簡解】

　　《船長》一文哈爾威船長》是教科版小學語文第七冊中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說.講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【目標預設】

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、精讀課文，理解課文內容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

　　3、聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　【教學重點、難點】

　　重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　難點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質和偉大人格。

　　【設計理念】

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

　　【設計思路】

　　《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，設置懸念。

　　今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。

　　良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？

　　通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：

　　你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　　（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

　　4、學生自主研讀，教師巡回指導。

　　以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。

　　5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

　　（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　　①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

　　②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）

　　③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

　　語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

　　教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！

　　④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著）

　　創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

　　（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？

　　②引導學生讀第五自然段。

　　③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　①引言：然而，局面發生了急劇的變化。

　　②學生讀課文第24自然段。

　　③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

　　④指名學生回答。

　　（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

　　②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質）

　　④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

　　⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

　　課堂應該是學生的，而不是教師的.。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。

　　四、創設情境，激情品味。

　　1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。

　　2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）

　　3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）

　　《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。

　　4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

　　5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

　　鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

　　6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）

　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。

　　五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）

　　教學感悟：

　　1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。

　　2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。

　　4、放飛想象。在教學中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。

　　船長教學設計篇2

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。根據時間適當落實部分背誦內容。

　　2、聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言行動來表現人物品質的寫法。

　　3、感受哈爾威船長忠于職守、舍已救人的精神。[重點、難點]

　　在誦讀的基礎上理解兩個重點句子，在品味語言的過程中感受人物的精神品質。

　　第二課時

　　[教學過程]

　　一、復習導入1、2、讀課題：本節課我們繼續學習，船長

　　通過上節課的學習，我們知道了——1870年3月17日夜晚??突然，??船發生了可怕的震蕩。災難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間??）

　　3、師：這種情況下船長是怎樣做的呢？

　　二、學習“救援”

　　1、請同學們自由朗讀課文第3——28自然段，哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

　　2、出示四次命令：

　　（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”

　　3、在這四次命令中，你認為最關鍵的命令是什么？為什么？出示第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。

　　（1）師：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了??

　　（2）師：假使你也在其中，你的會擁擠嗎？

　　生：??

　　（3）師：真的會開槍嗎？

　　（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

　　交流：大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

　　交流：“讓每個人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個人負責，關心他們每一個人。

　　5、學習第一次命令：

　　師：這話船長在第一次下命令時也說過吧！（指名讀第一次命令：“??必須把60人全都就出去！”）你讀這段話中你知道了什么？

　　為什么那時人們沒有聽從他的'指揮呢？再讀一讀人們的表現（第5自然段），然后交流。

　　（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關心他們每一個人時，知道船長要嚴懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）

　　從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

　　6、再現船長的高大形象（朗讀關鍵的第二次命令。）

　　7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？

　　如：關心弱者，心系乘客安危??

　　8、師：是啊，??的船長把每件事和每個人都考慮到了！出示的第25自然段：哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

　　（2）齊讀第25自然段。

　　（3）引導質疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

　　（4）再讀，讀出船長的沉著鎮定與偉岸高大！

　　三、學習“殉職”部分，升華情感

　　1、在調遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

　　2、讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。

　　3、朗讀。

　　4、哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）

　　四、小結

　　任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

　　五、課后作業：

　　有人說，文章最后一句話“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”中的“又”字應該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達人們不忍船長離去的情感，他將永遠活在人們心中！

　　你是怎樣認為的呢？可以與同學討論，也可以與老師交流，當然，也包括了我。六．板書設計：

　　遇險

　　組織救援犧牲

　　船長

　　鎮定果敢

　　關愛弱小

　　舍己救人忠于職守

　　語言

　　動作

　　臨危不懼

　　船長教學設計篇3

　　一、教材簡解

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目標預設

　　1、通過哈爾威船長三次下達的命令，感悟他對弱者的關心、忠于職守、舍己為人的品質。

　　2、背誦課文最后六個自然段。

　　3、引導學生提出問題、解決問題的能力。

　　三、重點、難點

　　1、通過課文語言感悟人物形象。

　　2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法

　　四、設計思路

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的.船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。本設計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　學生學會本課生字，理解由生字組成的詞語;能正確、流利、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話，初步了解課文內容。劃出不理解的地方，反復讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、我們已經學習了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學們提出了三個問題，還記得嗎?(根據學生回答投影出示：①船長是個怎樣的人?②課文寫船長一件什么事情?③課文為什么要以“船長”為題目?)

　　2、第一課時，我們已經解決了一個什么問題?(根據回答，消失問題)

　　二、入情入境。

　　1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。(播放泰坦尼克號沉船的片段，配上課文錄音)

　　2、同學們，“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎?請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。(生讀)

　　三、自學課文。

　　1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢?請同學們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：

　　①哈爾威船長指揮自救時下達了哪些命令?請用筆畫出相關語句。

　　②從這些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人?請在課本上寫上批注。(要求在投影片上出示，指名學生朗讀要求。)

　　2、學生自學，教師巡視。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一(根據學生回答，出示)

　　“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”

　　①朗讀。學生自由朗讀，教師指名朗讀，評價(重點突出哈爾威船長的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。

　　②感悟。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的人?(讓學生各抒己見：沉著鎮定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險留給自己……)

　　引讀課文第5自然段，船長的第2條命令是什么?

　　2、命令二(根據學生回答，出示)

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”

　　①齊讀。

　　②播放泰坦尼克號船長開槍的片段。

　　③感悟。

　　從這里你又看到哈爾威船長是個怎樣的人?

　　(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)

　　聯系第3條命令：“快救克萊芒!”(出示)

　　聯系生活實際展開聯想(如泰坦尼克號、悲壯的一幕……)

　　④哈爾威船長的言行感染著人們。這時候——

　　(引讀第22自然段，并出示)

　　⑤教師小結：

　　哈爾威船長在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長，誰會違抗他的意志呢?你會嗎?你會嗎?同學們，你們會違抗他的意志嗎?

　　引讀第24自然段。

　　3、感情朗讀6到21自然段。

　　4、①課文中還有一段簡短有力的對話反映了船長在危險面前沉著鎮定，下面我們一起來聽一下。

　　②聽課文錄音。

　　③學生自己練習。

　　④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀。

　　五、感情升華。

　　1、引讀過渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒了。)

　　2、出示課文，同時播放錄音。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　3、這段話，同學們在預習時，疑問最大，52位同學至少有40位同學提出哈爾威船長為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學到這里，你現在明白了嗎?(學生自由回答)

　　4、小練筆。對，面對死亡，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。這時候，如果你也是60名乘客中的一員，你會在心里怎樣對哈爾威船長說呢?請寫在37頁的空白處。(學生練筆)

　　5、交流(指名2到3名學生回答)，教師小結。哈爾威船長就像一座雕像，就像一座豐碑永遠活在人們心中。你明白為什么要用“船長”命題了吧?讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個自然段。

　　6、讓我們對哈爾威船長說(出示填空)面對死亡，哈爾威船長你........？

　　船長教學設計篇4

　　【課題】：《船長》

　　【教材簡析】：

　　《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標本小學語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他忠于職守、舍己救人的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標預設】：

　　1．知識與技能

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。

　　（2）學會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2．過程與方法

　　（1）在反復閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡。

　　（2）聯系課文內容，理解課后練習４中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　3．情感態度與價值觀

　　感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　【教學重點、難點】：重點：研讀文章的重點部分，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　【設計理念】：

　　小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質，促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

　　愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　語言文字的訓練重在讓學生通過讀去領悟，去發現。這一教學設計，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導下，學生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內涵的理解。學生從他的言行中感受他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。把語言文字訓練和思想教育緊緊結合起來，發掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓練則達到了水到渠成的效果。

　　【設計思路】：

　　本課分兩課時完成，第一課時通過諺語導入，引導學生饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。最后通過練筆實現積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點講第二課時的教學過程。

　　【教學過程】：

　　一、導入課文：

　　1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。這節課我們繼續學習齊讀課題《船長》。

　　2、通過上節課的學習，我們已經大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學生說說）

　　二、聽課文錄音，按要求劃去相關句子。

　　導入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內容，并且完成這樣一個要求：（投影出示：）

　　哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些優秀的品質？

　　（教師播放課文錄音，學生邊聽邊劃出書中相關語句）

　　三、同桌簡單地交流討論一下剛才的要求。

　　教師巡視指導。

　　四、全班交流反饋，教師隨機引導。

　　預設1：（課文第三小節）

　　面對突如其來的災難，場面混亂時，哈爾威船長下達了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”結果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”從這兒，我可以體會到船長處變不驚、鎮定自若、沉著冷靜。

　　（根據學生回答投影出示相關文字）

　　教師引導：

　　1、當災難突如其來時，船上的人反應如何？而船長呢？（投影播放相關畫面）

　　2、分別讀好這兩段話。指導朗讀：船長的“吼”及鎮定、決心要讀出來。

　　3、指名學生反復讀、齊讀。

　　預設2：（課文第五、六小節）

　　人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時，他下達了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”結果是：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長鎮定自若、忠于職守、臨危不懼。

　　（根據學生回答投影出示相關文字）

　　教師引導：

　　1、沒有一個人違抗他的意志，為什么？（用“因為……所以……”句式回答）

　　2、開槍打死他，這種做法對嗎？

　　（引導學生展開辯論：他真的會開槍嗎？）

　　生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　生：打死他一個，那些人就會殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。

　　生：指導有方，鎮定自若。

　　師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。

　　3、“偉大的靈魂”指什么？（引導：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　4、誰能讀好船長和手下的對話。指導朗讀。（船長：有力）

　　指名學生分角色朗讀。

　　預設3：（課文第二十五、二十六小節）

　　當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“快救克萊芒！”結果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關心孩子的優秀品質。

　　（根據學生回答投影出示相關文字）

　　教師引導：

　　1、哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導：在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!）

　　2、誰能讀好這段話？（指導：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）

　　預設4：（課文第二十九小節）

　　當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“動作再快點！”結果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、舍己救人的品質。

　　（根據學生回答投影出示相關文字）

　　教師引導：

　　1、學到這里，大家又有什么話要問船長嗎？

　　生：你為什么沒有逃走呢？

　　生：你是船長，應該會游泳啊，怎么就死了呢？

　　師：同學們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

　　生1：我要逃走已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。

　　師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

　　生2：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

　　生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　師：他把船看成了自己的朋友。

　　師：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是他——

　　生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心里會想些什么呢？（生思考、回答）

　　3、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學生練讀。

　　五、總結人物品質：

　　1、師：課文學到這兒，你感受到這是個怎樣的船長嗎？

　　（引導學生看板書：鎮定自若、忠于職守、以身殉職）

　　多指名學生說說。

　　2、總結：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的`偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質，這些值得我們學習。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學生齊讀）

　　六、說話訓練：

　　《船長》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。看著這位船長，你想說些什么呢？（指名多名學生說說）

　　七、布置作業

　　寫話訓練：

　　學完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。

　　附：板書設計

　　遇險千鈞一發鎮定自若

　　船長自救忠于職守巍然屹立

　　（英雄）

　　犧牲以身殉職舍己救人

　　【教學反思】：

　　自主質疑，品中悟理

　　本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

　　這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發展奠定了基礎。

　　自主探究，讀中悟情

　　語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學習不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界中。

　　比如在教學過程中，教師指導學生抓住“斷后”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質；抓住“吼”字，體會出船長在危急關頭的沉著果斷、舍己為人……

　　當然，要想讓學生體會到文章中濃濃的情，除了通過關鍵詞句的理解來感悟外，指導學生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側重于學生自我的思、悟、品。在這節課上，借助朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語文工具性和人文性的統一。在教學中引導學生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學始終，在學生反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節課上，學生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操有著深遠的意義。

　　情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。情感讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。

　　前后聯系，悟中會意

　　第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”的理解是全文的一個難點。采取上下文聯系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學環節環環相扣，緊密地連成一個整體。

　　首先在學到第二次命令的時候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達開槍的命令呢？教師讓學生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學生體會到：因為當時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。接著，教師讓學生再次聯系上文的第一次命令和第二次命令，領悟局勢發生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學生不難得出結論：靠的是他沉著鎮定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質。最后，師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。

　　所以，從課文自身的特點出發，引導學生聯系上下文學習，一定會取得更佳的教學效果。

　　綜上所述，本設計讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中進行“導學、質疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學生的語文素養。

　　船長教學設計篇5

　　教材分析

　　課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。

　　設計理念：

　　讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

　　這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

　　鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

　　設計思路：

　　從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發學生探究的欲望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

　　教學目標

　　1．學會本課8個生字，理解有關詞語。

　　2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3．學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

　　教學重點

　　引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。

　　教學過程

一、交流資料，導入新課

　　1．交流資料，了解雨果

　　同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

　　老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤于搜集資料的好習慣。

　　2．設置懸念，導入新課

　　雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）初讀課文

　　請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

　　（二）檢查反饋

　　1．出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

　　薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖

　　2．出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

　　一聲巨響巍然屹立忠于職守

　　（遇難）（營救）（殉職）

　　3．交流印象，直奔中心

　　①學生交流初讀印象。

　　②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　③理解“忠于職守”“做人之道”。

　　④再讀質疑

　　同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

　　過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！

　　三、披文入情，感受海難

　　1．請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

　　2．品詞析句，交流體會

　　3．感情朗讀，再現險情

　　出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　同學們，帶著你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。

　　四、自讀解疑，深層探究

　　（一）自主讀書，感受形象

　　結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。

　　過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

　　請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。

　　五、互動交流，深層對話

　　過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

　　交流預設：

　　●如：交流第３自然段，第一次下達命令。

　　1．學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。

　　2．請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。

　　3．引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

　　4．局面失控，萬分危急船長

　　聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？

　　●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

　　1．把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

　　2．聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的`，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）

　　3．師總結學生發言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

　　4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

　　小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

　　同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

　　課件出示第22自然段，引讀：

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

　　生交流，師出示：

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

　　2．師渲染氣氛，引導朗讀：

　　5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

　　10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

　　只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

　　●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

　　1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……

　　出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　2．剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

　　3．同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！

　　4．與船長對話。

　　人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

　　提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

　　六、總結升華，拓展提煉

　　面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　七、拓展導讀

　　一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　布置作業：

　　1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　2．搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

　　船長教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

　　2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

　　教學重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。

　　教學難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。

　　教學準備：課前預習。

　　1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？質疑。

　　教學過程：

　　一、導入新課，設置懸念。

　　1、讀課題。

　　2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學們，今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：

　　你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　　（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

　　4、學生自主研讀，教師巡回指導。

　　①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

　　②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）

　　（5）想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

　　（6）（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的.鎮定、沉著。

　　（7）學生讀第五自然段。

　　1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　2、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　3、學生讀課文第24自然段。

　　4、此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

　　5、指名學生回答。

　　6、讀句子：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

　　②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？

　　④指導學生分角色讀課文對話或表演。

　　四、創設情境，激情品味。

　　1、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）

　　2、學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？

　　3、學生配樂齊讀課文最后三段。

　　4、進行角色轉換，想像說話。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

　　教師誦讀課文最后三個自然段。

　　五、小結。

　　全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

　　六、作業布置

　　1、詞語積累。

　　表示時間極短的詞語：、、

　　表示情況萬分危急的成語：、、

　　表示人內心極度害怕、恐懼的成語：、、

　　附：板書設計

　　19、船長

　　遇險沉著鎮定

　　命令聽從調遣

　　搶救見習水手

　　果斷、堅決、友愛

　　人物忠于職守、視死如歸

　　船長教學設計篇7

　　教學要求：

　　1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　教學準備：

　　制作電子幻燈片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

　　3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—

　　（板書：遇險、自救、殉職）

　　渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

　　二、學習課文最后一節。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

　　2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？

　　（2）“做人之道” 又是什么意思？聯系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？

　　（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。

　　船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的是什么權利？怎樣才能成為英雄？

　　3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

　　4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發生的？

　　二、學習課文第一段。

　　1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。

　　2、交流。

　　過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?

　　三、學習課文第二、三段。

　　1、出示幻燈。

　　自習要求：

　　（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？

　　（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?

　　2、全班交流：

　　（1）誰來讀讀第一次下達的命令？

　　“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。

　　從這里你體會了哈爾威船長的什么品質？

　　（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？

　　這一次是在什么情況下下達的命令？

　　我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？

　　人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？

　　出示“大家沉默了……”“偉大的'靈魂”其實就是船長的什么精神？

　　（3）引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

　　指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

　　（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什么？

　　（5）引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

　　讀了這一段，你有什么問題嗎？

　　引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。

　　3、總結：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。

　　四、擴展。

　　三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

　　我想對船長的老母親說——

　　我想對船長的妻子說——

　　我想對船長的兒子說——

　　選擇其中的一個話題先說一說，再寫下來。

　　五、作業：

　　背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　遇險

　　忠于職守

　　6、船長自救

　　舍己為人

　　殉職

　　船長教學設計篇8

　　一、教學目標：

　　1、知識目標

　　⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　⑶學會本課8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　2、能力目標

　　⑴聯系課文內容，理解課后作業4中的兩個句子。能給課文分段，概括段落大意。

　　⑵借助多媒體帶學生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。

　　3、情感目標通過朗讀課文和背誦課文片段的聯系，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　二、教學內容及重點難點分析：

　　1、教學內容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　2、教學重點和難點：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當時的情況危急，還有助于展現人物的個性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，除了進一步渲染驚恐的氣氛，讓學生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學生在自主合作、質疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。在教學進行到后部的時候，通過運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學習，學生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時讓學生深深地感受到：無論什么時候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學對象分析：小學六年級的.學生經過六年的語文學習，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。教學本課時，通過多媒體課件的展示，更有助于學生對文本的感悟。

　　四、教學策略及教學設計：

　　本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：

　　①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？

　　②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？

　　③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用。事件中那些道貌岸然的領導人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質。通過補充材料的學習，船長的形象在學生心目中更加鮮明。

　　五、教學媒體設計：

　　根據學生的認知特點、心理特點及教材的特點，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向學生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學生在光與影的交互中，很快進入情境，有助于對課文的學習和對人物的理解。通過對課文的學習，學生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學生心目中越來越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學生帶進了那場災難，讓學生真切的體會到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題。

　　六、教學過程設計與分析：

　　船長教學設計篇9

　　【教材簡解】

　　《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道，使學生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。

　　【教學重難點】

　　1、重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　2、難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　【設計理念】

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”，遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，著重引導學生抓住人物對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，從而使學生真正走進文中的世界，和文中的`人物同呼吸、共命運。

　　【設計思路】

　　本課分兩課時完成，第一課時通過故事導入，引導學生饒有興致地進入初讀，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時緊扣中心句及重點語句，抓住人物的語言、行動等，使學生動情自讀，品味領悟，重點落在帶領學生們走進一名船長的精神世界，去體會哈爾威忠于職守、勇于獻身的船長形象這個基點上，最后通過練筆達到教育效果。

　　【教學過程】

　　（第一課時主要指導學生把課文讀正確，讀流利，讀中學習生字新詞，大致了解課文內容，對船長的偉大形象有一個初步認識。）

　一、復習檢查：

　　1、師述：上節課我們認識了一個人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是——

　　（板書：遇險、自救、殉職）

　　過渡：多么偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

　　（1）指名說一說，電腦隨機出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　（2）帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

　　2、師述：哈爾威船長在什么時候忠于職守，履行了做人之道？

　　（1）學生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

　　（2）學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（板書：千鈞一發）

　　（3）指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　3、過渡：船發生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問題。但是此時此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？（指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什么？

　　（1）學生自讀課文。

　　（2）多媒體投影重點句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　①從中你能感受到他是怎樣的一個船長？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮定果敢）

　　②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長）在災難面前，救人就是船長的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　　③指導學生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來。

　　（3）師引：這時，救援工作進行得——（井然有序）同學們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節]

　　指名分角色朗讀，其余學生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學生回答，引導學生感受到船長的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什么？引導學生體會船長的舍己救人品質。

　　朗讀引導：這段話應該怎么讀，為什么？（情況危急，語速應急促；下命令，威嚴感要讀出）

　　引導男女生比賽讀，加強體會。

　　（4）多媒體出示重點句2：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　學生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現嗎？

　　過渡：事實上，在整個救援過程中，哈爾威船長時刻都牢記自己是一名——（船長）

　　（5）多媒體出示重點句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調遣。”

　　出示船長圖像，引導學生圖文結合，體會哈爾威船長的“沉著鎮定”。

　　①他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質！）

　　②是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。時間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會到什么？

　　朗讀體會。

　　（6）多媒體出示重點句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①教師配樂動情范讀。學生思考：從這句話中，你體會到什么？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格！）

　　4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著這無情的大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說啊！（多媒體出示訓練題）

　　透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：______

　　學生先可自由練說，教師再指名說。

　　五、總結全文，布置作業。

　　1、教師動情總結：

　　在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　2、作業：

　　你們學完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長的詩；可以搜集相關圖片；可以把這個故事講給別人聽……

　　六、板書設計：

　　遇險

　　忠于職守

　　船長自救

　　舍己為人

　　殉職

　　船長教學設計篇10

　　課題名稱

　　《船長》

　　科目

　　語文

　　年級

　　六年級

　　教學時間

　　2課時

　　學習者分析

　　本班大部分學生愿意動腦筋，比較喜歡閱讀，作為六年級的學生，閱讀鑒賞力有了很大程度的提高，對這樣的文章把握應該還是比較到位的，能夠通過小組合作探究解決一定的問題。也有相當部分學生缺乏學習責任，學習習慣差，不愿思考問題，依賴性較強，需要在組長的帶動下，才能完成任務。

　　教學目標

　　一、知識與能力：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片斷。

　　2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　二、過程與方法：

　　1、通過小組合作探究，學習課文

　　2、以讀促悟，通過有感情朗讀，領悟課文

　　三、情感態度與價值觀：

　　1、了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過

　　2、感受船長臨危不懼、忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學重點、難點

　　重點：

　　通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　難點：

　　感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。

　　教學資源

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、談話導入新課

　　1、請小組同學朗讀課下收集的雨果名言。

　　2、請一個小組來簡明扼要的向大家介紹一下雨果。

　　二、出示課題

　　今天，我們就來學習雨果的短篇小說代表作《船長》，（板書課題）

　　學生隨老師書空課題、齊讀課題。

　　三、復習回顧

　　1、讀準下面的詞語。

　　嘈雜斗毆陰森可怖調遣肇禍

　　履行井然有序巍然忠于職守

　　2、有感情朗讀課文中的議論段。

　　四、初讀課文，整體感知

　　小組交流：

　　1、小說主要講了一件什么事？

　　2、在文中，作者對小說的主人公，即哈爾威船長是怎樣評價的？（請用文中的話來回答）

　　學生活動：

　　1、學生自主默讀課文，總結概括。

　　2、小組內交流。

　　3、以小組為單位，推舉代表全班展示、匯報。

　　4、小組點評。

　　教師活動：

　　1、教師相機點撥，并出示課件明確。

　　五、小組合作探究：哈爾威船長指揮“自救”的過程

　　（課件出示問題）

　　1、哈爾威船長在組織自救的過程中，在什么情況下，一共下達了幾次命令？想一想我們應該用什么樣的語調讀？

　　2、作者主要用什么手法來刻畫哈爾威船長的？說說這些描寫的作用。

　　學生活動：

　　1、在小組內交流自己的學習心得。

　　2、分小組輪流匯報、交流。（注意：已經說過的不要重復）

　　（匯報參考模式：先明確要分析的段落、語句等，然后簡要分析從中體現出的哈爾威船長的優秀品質。）

　　教師活動：

　　1、出示課件，指導學生明確哈爾威船長的三次命令。

　　2、教師及時點評學生的'匯報，指導學生有感情朗讀文中的對話，學會通過人物的語言和行動愛表現人物品質的方法。

　　六、小組合作探究：哈爾威船長“犧牲”的過程

　　（課件出示問題）

　　1、在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心會在想些什么呢？

　　2、就在大家安然脫險，站在小艇上長舒一口氣時，悲壯的一幕出現在人們的面前，哈爾威船長竟隨著“諾曼底號”一起沉入了大海！

　　假如，你是一名剛剛獲救的女乘客，假如，你就是還是個孩子的克萊芒

　　假如，你是哈爾威船長的家人——

　　假如，你是一名……

　　你心中一定有千言萬語想對船長哈爾威說，請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。

　　學生活動：

　　1、有感情朗讀課文，小練筆寫下自己的感受和想法。

　　2、在小組內交流自己的學習心得

　　3、分小組輪流匯報、班級交流。

　　教師活動：

　　1、指導朗讀，點評學生的心聲。

　　七、質疑問難，突破難點

　　（課件出示問題）

　　1、哈爾威船長是什么時候做出以身殉職的決定的？是在災難來臨之際，還是在救援即將結束之時？

　　學生活動：

　　1、快速默讀文本，勾畫相關語句，仔細研讀、揣摩、寫出自己的感悟。

　　2、小組內匯報交流。

　　3、班級展示、匯報、交流。

　　教師活動：

　　1、指導學生有感情朗讀課文最后一段

　　2、指導學生明確：哈爾威船長在明白諾曼底號不可避免要沉船時就已經下定決心，要船在人在，船亡人亡，絕不是臨時起意，更不是來不及逃離險境。

　　八、課堂小結，學生談收獲

　　1、教師總結：

　　是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守。舍己為人，看到了他的英雄本色。

　　2、學生活動：

　　填寫反思卡

　　（談我的收獲可以從寫作特色和人物品質兩方面來談）

　　船長教學設計篇11

　　【教材簡解】

　　《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動、情節感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標預設】

　　1．認知目標：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內容。

　　2．能力目標：體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

　　3．情感目標：感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【重點難點】

　　理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，也應該尊重學生學習過程中的獨特體驗。”本課教學緊扣一個“情”字，著力體現一個“悟”字，讀中蘊情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

　　“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

　　在課的設計上依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　【設計思路】

　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點，“殉職”部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、導入新課，感知畫面。

　　1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學生齊讀課題。

　　2．那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，在這場災難中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？

　　3．學生自讀課文相應片段后簡要交流

　　（鏡頭1遇到危險、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

　　教師相機板書：遇險救援殉職

　　4．在這一個個鏡頭中有一個人起著至關重要的作用，他就是——船長哈爾威。

　　過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應該走進那個鏡頭？

　　二、走進鏡頭一：遇險

　　1．自讀第二段，走進災難發生的時刻，你仿佛看到了哪些場景？

　　2．交流匯報，學生描述兩船相撞時的情景，教師引導學生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”

　　3．是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

　　出示：

　　只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　① 指名朗讀

　　② 師生評價指導

　　4．如果能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。

　　① 播放節選《泰坦尼克》中海難危急關頭的場景音響，學生仔細傾聽。

　　② 學生交流感受后齊讀這段文字

　　【設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗，也只有身臨其境才能有深刻的體驗。緊扣“險”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創設意境，把學生帶入那特有的時空，然后順“險”渲染，體會大家的慌亂與危險。如此設計，為下文的學習，為真正理解船長的行為品質做好鋪墊。】

　　三、走進鏡頭二：救援

　　1．災難就這樣猝不及防的發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

　　2．學生自讀體會后交流：

　　（1）船長站在指揮臺上發布命令的鏡頭：

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　　①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

　　（學生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會船長的鎮定、沉著）

　　②再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？

　　為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？

　　（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去！）

　　③指名讀，注意“吼”的讀法指導。

　　危急的時刻，船長“吼”出了這命令——學生讀，再讀，讀第三遍。

　　為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。

　　【設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考。再緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神】

　　過渡：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？

　　（2）船長和機械師、

　　①讀讀這段對話，你知道了什么？

　　（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

　　（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）

　　②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

　　（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）

　　③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令——哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　【設計意圖：課堂是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學。聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的.場面，保證讓更多的人逃生。】

　　④把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短有力的對話。

　　分角色讀

　　⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）

　　（還有他的品質。因為“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”這個偉大的靈魂就是船長）

　　【設計意圖：在課文的學習中，要著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。】

　　過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

　　（交流救助克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）

　　四、走進鏡頭三：殉職

　　1．出示：

　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

　　（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）

　　②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

　　（沒有時間機會了，與船共存亡……）

　　③誰來讀一讀這段話？

　　生讀。

　　2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

　　（沉著、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）

　　相機板書：忠于職守、履行做人之道

　　師：這樣的人我們送他一個稱號——

　　生齊：英雄！（板書）

　　3．讓我們用心誦讀這一段話：

　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　【設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。】

　　五、總結全文，情感升華

　　1．與人物對話

　　①學生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。

　　②交流對話。

　　【設計意圖：讓學生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長的內心世界，感悟他的崇高。】

　　2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。

　　3．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

　　面對這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長！

　　請記住這位英雄的名字——哈爾威！

　　六、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號》

　　2．小練筆：《船長》讀后感

　　板書設計：

　　7、船長——英雄

　　遇險

　　救援

　　殉職

　　忠于職守履行做人之道

　　教學反思：在教學中我圍繞三個環節展開：

　　一、忘卻自己，舍己為人

　　教學過程中，我指導學生產生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質。又通過一個“吼”字，來讓學生感受船長在危急關頭的沉著果斷，從而體會人物的品質。并教會學生要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內涵。

　　二、品析對話，抓住細節

　　在教學中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質。而這兩者有著密切的關系，在危及時刻更能體現船長考慮周到、沉著鎮定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環節中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。

　　三、創設情境，激情品味。

　　在教學最后兩個自然段時，我為孩子們設計了情境對話。當孩子們已經體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。通過學生的思考，一對一的交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

　　不足之處：

　　在整個教學過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個環節并沒有真正把握到位，對于教案的設計還考慮的不到位，導致學生的回答自己沒有充分的預設好，在學生回答時沒有進行及時引導使得學生回答不到位，致使整個課堂學生發言也不積極。而在最后一個環節中，學生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質。如果在最初的幾個環節中能夠讓學生充分的讀和說，可能對于最后一個環節的體會更深刻。可見，在平時的課堂教學中，老師需要有充分的調動性，對于文章的把握要更透徹，預設更要充分。而對于課堂上學生的回答更要能隨機應變，這樣才能做好引領者的角色，使學生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學，能得到各位領導更多的指導，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學生有更燦爛的明天！謝謝！

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