《學弈》教學設計[精品15篇]

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《學弈》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《學弈》教學設計1

　　教學目標：

　　1、借助拼音，讀通課文。

　　2、對照注釋，了解故事內容。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意。

　　教學重點：

　　學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

　　教學難點：

　　學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　1、激趣。談話交流，導入新課。

　　2、板書課題，學生讀課題。

　　3、解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）

　　二、初讀課文，感悟文章大意。

　　1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

　　2、學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。

　　3、教師范讀。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

　　三、自主研讀，合作探究。

　　1、自讀自悟，揣摩句意。

　　師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

　　2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

　　3、全班交流，突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。

　　（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”和“者”的意思。

　　（2）兩個學生是如何學習下棋的'？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。

　　（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

　　（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”用自己的話把它解釋出來。

　　4、試著把每個句子的意思連起來說一說。

　　四、創設情境，悟理熟誦

　　1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？

　　2、自由練習背誦，最后集體背誦。

　　五、總結學法，課外延伸

　　1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

　　2、通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

《學弈》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　２、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　３、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學難點】

　　１、引導學生正確朗讀、背誦課文。

　　２、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學過程】

　　一、成語引路，溫故孕新

　　１、成語接龍：

　　根據班級實際，把學生分為若干小組，進行成語接龍比賽，以成語多者為勝。

　　２、典型釋義：

　　從學生所說的成語中，選出最能體現白話與文言的區別，又便于學生解釋的某個成語，讓學生說出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐貍借著考虎的威信”。

　　３、簡介“文言”：

　　說“狐貍借著考虎的威信”。這是普通話，也是“白話”（板書）說“狐假虎威”，這是文言。用白話寫成的文章叫白話文，也叫現代文，用“文言”寫成的文章，叫文言文。實際上我們對文言文并不陌生，起先我們說出的許多成語就來源于文言文，比如“掩耳盜鈴、守株待兔、手不釋卷”等，現代文里也有文言詞語和文言句式。文言文是中華民族優秀的文化的遺產。學習文言文，不但可以從中學習古代的優秀文化，而且可以學到大量成語和其他文言文詞匯和句式，對提高語言的`感受能力、理解能力、表達能力都具有重要的意義。

　　二、今譯搭橋，降低難度

　　１、引題解題：

　　大家知道“專心致志”這個成語嗎？它來源于一篇文言文──《學弈》（板書）。“弈”本來專指下棋的意思，但不限于下圍棋。今天我們就來學習《學弈》。

　　２、講述故事：

　　《學弈》寫的是什么呢：古代有一個人，名叫秋，因為……

　　３、導入新課：

　　這樣的一件事，用文言寫下來，會是什么樣子的呢？我們來學習課文。

　　三、初讀課文，讀順句子

　　１、教師中速范讀，學生聆聽。

　　２、教師慢速范讀，學生輕聲跟讀；再中速范讀，學生輕聲跟讀。

　　３、學生自由練讀，讀順為止。

　　４、小組內交流，指名讀，教師相機指導。

　　四、疏通文意，讀懂內容

　　１、對照注釋，學生自讀課文。

　　２、學生就詞義、句義提出疑問，或者讓學生討論解疑，或者由教師答疑。在答疑的過程中，教師可以舉出現代漢語中常見的詞語幫助學生理解。

　　３、同桌之間互相逐句說出文意。

　　４、熟讀課文。先自讀，指名讀，齊讀。

　　五、趁熱打鐵，當堂背誦

　　六、說話悟理，遷移運用

　　１、學了這篇文章，再看看畫中三個人，你又想說些什么？

　　２、學到這兒，你又想對自己說些什么？聯系自己的生活實際。

　　３、你還知道哪些有關勸喻人們怎樣學習的故事。

　　４、讀文言文短文《守株待兔》，說說它的意思。

《學弈》教學設計3

　　【教學目標】

　　１、學會課文中的三個生字，能根據課后的注釋疏通全文，了解故事的內容。

　　２、正確流利的朗讀課文，做到熟讀成誦，進行語言積累。

　　３、理解句子的意思，能用自己的話說出課文的內容。

　　４、能聯系實際說說學習課文的體會，并能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意。

　　【教學過程】

　　一、我會讀了（檢查上一堂課的`效果）

　　１、借助課后的注釋，你讀懂了每一句話的意思嗎？

　　２、學生齊讀課文，教師注意指導學生斷句。

　　３、教師范讀一次，學生再一次齊讀。

　　４、（出示燈片“我會讀”）看著燈片中的停頓符號再讀課文。

　　5、愿意讀的學習小組站起來讀。（爭取多幾個小組讀）

　　二、我會解了（理解句子的意思）

　　１、根據注釋把每一句的意思串起來說一說。（小組合作學習）

　　２、重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”（設問句）

　　（前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。）

　　３、提出自己尚不理解的詞、句質疑或幫助別人解答不理解的問題：

　　學生可能提出課文中幾個“之”的理解問題。原則上讓學生自己對照注釋來理解，不宜超前講古漢語知識。如：“惟弈秋之為聽”是賓語前置句，“之”是代詞，此處起提賓的作用，“為”相當于助動詞，理解時可調整語序為“惟聽弈秋”。這些只要老師心中有數即可，不必過多糾纏。

　　４、聯系課文，說說句子的意思：（考考你──燈片）

　　⑴使弈秋誨二人弈。──讓弈秋教這兩個人學下棋。

　　⑵思援弓繳而射之。──想引弓搭箭射下那只天鵝。

　　⑶為是其智弗若與？──（能夠）說這（是因為）他的智力不如（前一個人）嗎？

　　三、我明白了（討論釋疑）

　　（出示燈片）

　　你知道嗎？（小組討論，代表發言，一個一個問題出現、解答）

　　１、弈秋是全國一流的棋師。俗話說“名師出高徒”，弈秋的兩個學生中，誰最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手？為什么？

　　我明白：（齊讀）前一個人最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手。因為他既有好的學習條件（有弈秋這樣的名師指導），又有專心致志的學習態度。

　　你知道嗎？

　　２、后一個人和前一個人同是一個老師教，同時開始學習，卻“弗若之矣”，原因是什么？

　　我明白：（齊讀）后一個人學習的時候總是三心二意，所以盡管同是名師指點、同時開始學習，成績卻遠遠比不上前一個人。

　　你知道嗎？

　　３、讀了《學弈》這篇課文，你明白了什么道理？

　　我明白：（齊讀）兩個人雖然同為名師指導、同時開始學棋，因為學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。

　　四、我會背了（理解背誦）

　　（背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。）

　　弈秋，_____。使弈秋誨二人弈，其一人______，惟______；一人____，一心以為____，思______。雖______，______矣。為______與？曰：______。

　　五、我會說了（讀說結合）

　　（出示燈片）

　　我會說：

　　１、因專心致志而成功的故事或因三心二意而失敗的故事。

　　２、結合自身的情況及班里的現狀談談自己的看法。

　　六、我會寫了（說寫結合）

　　（出示燈片）

　　１、剛才大家說的都很好，我們再來看看孟子是怎么說的。（齊讀）

　　２、提高學習成績關鍵在于學習態度還是智力因素？先說說你的看法，課后再寫成一篇短文。

《學弈》教學設計4

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點：

　　正確地斷句、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：

　　結合注釋理解句子的大意。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.同學們，到目前為止，我們積累了好多的名言警句，今天老師考考你們，有信心接受挑戰嗎?

　　“富貴不能淫--”

　　“天時不如地利--”

　　“得道者多助--”

　　2.這幾句名言都是出自于哪里?(孟子)

　　3.今天老師又給你們帶來一篇出自于《孟子》的文言文--《學奕》。

　　板書課題，“弈”是什么意思?“學弈”呢?

　　二、初讀課文，讀通文言文

　　1.下面老師來讀讀這則文言文，你要注意聽些什么呢?

　　學生回答(字的讀音、斷句、重音把握)

　　2.教師范讀課文

　　3.剛才你用心聽了嗎?你聽出來了嗎?老師在給你補充一點：讀文言文的時候，語速應該慢一點，那會幫助你更好的`理解文言文。自己也來讀讀這篇課文吧。

　　自由練讀課文

　　4.指名朗讀課文，同學從字音、斷句、語速等方面評價，可暫時不考慮重音地把握。

　　三、品讀課文，理解課文

　　1.古人說“書讀千遍，其意自現”，熟讀就是一種很好的學習古文的方法。除此之外，你還有其他好的方法嗎?

　　學生回憶以前的學習方法(結合注釋、看大意、查字典、和同學商量)

　　2.用適合自己的方法讀懂課文，邊讀邊批注自己讀懂的字詞，標出自己讀不懂得地方。然后把不懂得地方與同組交流

　　自學古文

　　3.小組交流

　　4.全班交流：

　　A、交流第一句

　　a學生匯報第一句的意思

　　理解“弈秋”

　　b、他的棋藝如何?從那看出來?理解“通國”“善弈”

　　c、指名讀第一句，指導重音把握

　　B、交流第二句

　　a、匯報收獲，“誨”什么意思?

　　b、其一人如何?(專心致志)怎么專心?“惟弈秋之為聽”什么意思?“惟”什么意思?

　　指名讀“其一人……”指導重讀“惟”

　　c、另一人呢?學生繼續匯報。指導“思/援弓濯/而射之”的斷句。“弗若”什么意思?

　　d、他們的學習效果怎么樣?

　　C、理解第三句

　　A“為是其智弗若與?”什么意思?

　　b師：“為是其智弗若與?”--生：“非然也”

　　師：何故?生：“其一人專心致志……弗若之矣”

　　四、拓展延伸

　　1.再讀課文，思考：你從中明白了什么道理?

　　學生齊讀課文

　　師：“為是其智弗若與?”--生：“非然也”

　　師：何故?生：“其一人專心致志……弗若之矣”

　　2.你從中明白了什么道理?

　　3.生活中你有專心做最后成功，或沒有用心而失敗的例子嗎?

　　4.學生舉生活中的例子

　　5.其實我們今天所學的并不是這篇古文的全部內容，他前邊還有一句。“出示今夫弈之為數，小數也;不專心致志，則不得也。”

　　你能讀懂這句話的意思嗎?

　　6.你能把這句話修改一下，該成這篇古文告訴我們的道理嗎?(專心致志，則得也。)

　　齊讀

　　7.小結“做一件事就要專心致志，相信只要這樣去做，你也一定會成功!”

　　五、作業：

　　文中有個字出現六次，你能找到這個字嗎?再讀讀課文，思考：這幾個字意思一樣嗎?

《學弈》教學設計5

　　學習目標：

　　1、能正確朗讀、譯講并背誦課文。

　　2、能說說學習課文的體會，并能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意。

　　一、導入示標

　　1、同學們，今天我們來學習一種新的文體——文言文，文言是中國古代的書面語言，今天我們學習的《學弈》這篇文言文就是其中優秀的一篇。

　　2、板題、釋題：學弈，指導“弈”字的書寫。

　　師：誰知道課題是什么意思？（結合學生的回答滲透文言的學習方法——結合注釋理解）

　　師：本文的作者是誰？

　　師：孟子是何許人也？課前呀，老師也興致勃勃地上網收集了一些關于孟子的圖片和資料，讓我們一起來看看吧！（課件：孟子畫像及配樂、配音介紹：孟子是我國古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學大師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他與弟子們合著《孟子》一書，流傳千古，影響深遠。《學弈》即出自其中一篇。

　　全文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的`寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　3、師：大家請看我們本節課的目標：

　　（1）能正確朗讀、譯講并試背課文；

　　（2）說說學習課文的體會。

　　（大家有信心達到目標嗎？）

　　（初讀文言，讀準字音，讀通文言）。

　　1、師：萬事開頭難，學文言的第一關就是讀通文言。先聽老師讀兩遍，要求聽準字音。比一比誰坐姿最端正，聽得最認真。

　　2、初讀課文

　　A、學生自由練讀，時間兩分鐘

　　B、巡視學生的練讀，根據巡視情況在學生練讀后進行個別字詞的指導讀，隨后進行指名輪讀，學生接力讀，教師相機正音，重點指導：誨、鵠、繳、弗。（如有問題停下來，糾錯指正并適時滲透文言朗讀要領——速度稍慢，注意停頓）。

　　3、配樂齊讀課文

　　（再讀文言，讀懂文言，正確譯講）

　　1、導學二：逐字逐句地看書，結合注釋練習譯講，遇到不會的地方用“——”標出，可問同學，也可以問老師，5分鐘后比誰譯講得好！

　　2、學生開始自學，師巡視了解學生自學情況。

　　3、指名說同桌都解決不了的疑難——指名解疑——老師解釋

　　4、給大家兩分鐘的時間鞏固剛才學的知識，兩分鐘后迎接老師的檢測。

　　5、指名逐句譯講。

　　（回讀文言，走入文言，理解道理）

　　導學三：聯系課文思考（時間2分鐘）：

　　1、同一個老師教，同時開始學習，卻“弗若之矣”，為什么？

　　2、讀了《學弈》這篇課文，你明白了什么道理？或者你想說點什么？

　　兩分鐘后進行匯報交流

　　（試背文言，積累文言）時間3-5分鐘

　　六、當堂訓練

　　聯系課文，寫出句子的意思：

　　1、使弈秋誨二人弈。（）

　　2、思援弓繳而射之。（）

　　3、為是其智弗若與？（）

　　板書設計：

　　文言文

　　寓言兩則

　　學弈

　　一人專心致志學有所成

　　態度決定成敗

　　一人三心二意一無所獲

《學弈》教學設計6

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　4.進一步體會文言文的精妙。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1.老師講述《掩耳盜鈴》的故事。

　　2.（出示媒體文言文《掩耳盜鈴》）讀讀這段話，想想這段文字與我們學過的文章有什么不同？學生交流自己的看法。

　　3.師小結：這樣的文章就叫文言文，是我國古代的書面語言。方言文與現代白話文有所區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文，能夠有效地提高我們的語言能力。

　　（上課一開始，就出示一段文言文，并以猜謎的形式引導思考，使學生在興趣盎然中初步感受了文言文的韻味，一下子就集中了全體學生的注意力，為下面學習文言文準備了良好的心理狀態。）

　　二、解題、質疑。

　　1.板書課題，齊讀課題。解題：“弈”是什么意思？“學弈”什么意思？

　　2.質疑：看了這個課題，你有什么問題嗎？

　　3.小結學生的問題，歸納板書：誰跟誰學下棋？怎樣學的？結果如何？

　　三、看圖了解故事梗概。

　　1.仔細觀察插圖，說說圖上的內容。（媒體出示文中插圖）

　　2.學生自己練說圖上內容。

　　3.指名交流畫面內容。

　　（學生第一次接觸文言文，理解很困難。為了降低難度，保持學生的學習興趣，媒體出示文中插圖，讓學生觀察生動形象的畫面。）

　　四、讀準、讀通課文。

　　1.古人云：“讀書百遍，其義自見”，這是學文言文的訣竅，同時，學習古文的.難點，也在于會讀。下面，老師先讀給大家聽一聽。（播放音樂）

　　（伴隨著一段優雅的古典音樂，教師抑揚頓挫地朗讀，使學生進一步感受到了文言文的韻味。）

　　2.學生交流：讀文言文要注意些什么？

　　3.小結：讀文言文停頓多，但停頓要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。

　　4.學生自由練讀，邊讀邊試著畫出停頓的地方。（媒體出示畫好停頓的課文）供學生參考。

　　5.按照停頓，自由練讀，然后在小組里讀。

　　6.（出示加著重號的句子）指導讀通幾個長句子。

　　“惟弈秋之為聽；”／“思援弓繳而射之。”／“為是其智弗若與？”

　　五、理解課文內容。

　　讀通了課文，是否能讀懂呢？文后提供了許多的注釋，大家可以把這些注釋放到文中試著理解。

　　1.結合注釋，自學課文。

　　2.在小組里交流學習情況，不理解的問題提出來討論。

　　3.結合課文內容用自己的話回答三個問題：

　　（1）誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？

　　（2）兩個小孩分別是怎樣學弈的？

　　（3）結果怎樣？為什么同一個教師教會有不同結果？能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？（板書：專心致志三心二意）

　　（4）你從中懂得了什么道理？

　　六、朗讀、背誦課文。

　　1.朗讀課文。

　　把自己的感受通過朗讀表現出來，可以手舞足蹈地讀，可以搖頭晃腦地讀。

　　（1）自由練讀。

　　（2）小組里相互讀。

　　（3）出示重點句、難句，指導有感情地讀。

　　（4）女生齊讀，男生齊讀。（可配上表情動作讀）

　　（5）（播放音樂）配樂齊讀。

　　2.配樂背誦。

　　（媒體出示重難點句，師進一步進行朗讀指導，使學生的朗讀得到提高。配樂齊讀使學生入情入境，保持了高漲的學習激情，使朗讀到達了最佳水平。）

　　七、學用文言。

　　同學們，今天我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣凝練，讀來意味無窮。其實，我們平時在說話或寫作文時偶爾用上些文言，往往會產生很好的效果。回憶一下我們日常生活經常使用哪些文言。

《學弈》教學設計7

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解句子的意思，能用自己的話說明課文的內容。

　　3、能聯系實際，說明學習課文的體會。

　　二、教學重難點

　　1、能正確地斷句，流利地朗讀，背誦課文。

　　2、能對照注釋讀懂每句話的意思。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示常見的文言警句(投影片)

　　2、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一下，這些警句有

　　什么特點?

　　3、這些警句就是用文言寫成的`。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代

　　的書面語體，是我們中華民族優秀的文化遺產。

　　4、介紹學習文言文的一般方法。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小

　　精悍的寓言故事，其中蘊涵著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，整體感知

　　1、師范讀課文。正確斷句，讀出抑揚頓挫的語氣。

　　2、師領讀，讓學生掌握每一句的正確讀法。

　　3、學生自由練讀。

　　4、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　5、小組討論交流。

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、學生自由反復誦讀，重點指導“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一

　　句對出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、聯系前后的句子的意思，理解故事的內容。

　　3、同座互相說說故事的內容。

　　4、重點指導以下幾個句子的意思

　　①使弈秋悔二人弈

　　②思援弓繳而射之

　　③為是其智弗若與?

　　5、說說全文的意思

　　①同桌互說②指名說

　　四、課堂小結

　　1、指導朗讀

　　2、學生質疑

　　五、布置作業

　　1、練習朗讀課文

　　2、想一想，課文告訴我們什么道理?

　　3、抄寫生字詞

　　附：板書設計：

　　學弈

　　與之俱學弗若之矣

　　學一人專心致志

　　弈一人以為鴻鵠將至

　　專心致志才能學到本領

《學弈》教學設計8

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1、讀通古文，根據文中注釋來理解古文內容。

　　2、體會古文所蘊涵的寓意。

　　3、背誦古文。

　　教學重點：理解古文內容以及學習其中所蘊涵的道理。

　　教學過程：

　　（一）揭語，導入新課。

　　師：同學們，上節課我們初步學習了這篇古文，現在誰來誦讀呢？指名學生讀。

　　師：誰有信心讀得更好呢？

　　指名讀。齊讀。

　　師：好，大家讀得很好。現在我們具體學習這篇古文，看看它對我們有什么幫助？

　　（二）小黑板出示學習提綱，學生討論解決。

　　①結合文后的注釋，古文講了一個什么故事？

　　②這兩個人的學習態度有什么不同？結果怎樣？我們應該怎樣做？

　　③這篇古文給了我們怎樣的啟示？

　　（三）反饋，深入理解。

　　師：現在，哪個小組先把古文讀一遍？

　　指定第二小組讀文。

　　師：剛才大家思考討論了學習提綱。現在誰來說說這篇古文講了一個什么故事？

　　指名學生回答后，師：說得真好。有沒有誰說得更好呢？

　　指定學生回答。

　　師：說得很流利，真棒。哪個組把古文的現代文齊讀一遍呢？

　　指定第三組回答。

　　師：同學們翻譯了古文內容，現在請同學們再進行古今文內容對照，我們又具體明白了哪些內容？

　　學生自學，討論，交流。

　　師：現在誰來說一說你又具體知道了哪些內容？

　　生：弈秋是一個善于下棋的人。

　　生：弈秋的一個學生學習很專心，另一個不專心，思想開小差。

　　師順著話插了一句：開怎樣的思想小差？

　　生：學習的時候不專心聽講，一心想著拉弓射天鵝。

　　生：這正好說明了一句話：自己不學，誰也教不會。

　　師：對，同學們都說得非常好。弈秋的兩個學生，一個專心，一個不專心，結果會相同嗎？

　　生：不相同。一個學得好，另一個學得差。

　　師：同學們說得太好了。真令老師佩服。現在誰來讀讀古文呢？

　　指定第一小組讀。指名讀。

　　師：正所謂“師傅領進門，修行靠個人”。同一個老師教學生，學習效果卻不一樣。那么，我們大家又該怎樣做呢？

　　生：上課要專心聽講，一心一意。

　　生：學習要有目標，要自覺。

　　生：我們要聽老師的.教導，積極思考問題，積極回答問題。

　　生：學習不能耍小聰明，不懂裝懂。

　　師：哇！說得真是太好了。同學們默讀課文，再深入體會古文的思想內容。

　　師：現在請第四小組的同學把古文的譯文讀一遍，其他組的同學認真聽，看看讀得好不好？

　　生讀完后，師：好不好？

　　生：好。

　　（四）聯系生活，明白寓意。

　　師：同學們很專心地學習了這篇古文，相信大家都有自己的體會。現在請同學們聯系我們的學習，說說自己從這篇古文中明白了什么道理？

　　生：學習要專心致志，不能三心二意。

　　生：學習要自覺，要思考，才能學有所成。

　　生：不管做什么事情，都要專心致志。

　　生：要掌握知識，就要全神貫注聽老師講課自覺學習。

　　師：這篇古文就要學完了。老師發現同學們就是《學弈》中的前一個人，上課很專心，學有所獲，你們真是太棒了！

　　（五）背誦古文。

　　同桌背→指名背→小組背→齊背。

　　（六）作業。

　　1、流利地背誦古文。

　　2、把《學弈》的故事講給家人聽。

　　板書：

　　一人：專心致志→成功條件相同

　　學弈（做任何事都要專心致志）

　　另一人：三心二意→失敗態度不同

　　教學反思：學生第一次接觸文言文，既對文言文不了解，又對古文充滿了好奇。因此，在這篇古文的教學中，我積極調動學生的學習積極性和興趣，以學生為主，充分借助文后的注釋，引導學生理解古文意思，又利用古文內容與學習的關聯作用，進一步地啟發學生明白了古文寓意，懂得了自己應該怎樣把握自己的學習，使學生受到了一定的教育和啟迪。同時，為了避免授課的枯燥，我以讀為學生的第二學習主線，引導學生在讀中有悟，讀中有感，讀中有獲，取得了預期教學效果。

《學弈》教學設計9

　　一.用音序查字法查下列字：

　　孟：音序（）音節（）

　　滄：音序（）音節（）

　　湯：音序（）音節（）

　　汝：音序（）音節（）

　　二.寫出“之”在句子中的意思。

　　1.弈秋，通國之善弈者也（）

　　2.一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至；（）

　　思援弓繳而射之（）

　　3.雖與之俱學，弗若之矣（）

　　三.詞語搭配：

　　堅持優點技藝純熟

　　維持原則心靈純樸

　　保持秩序感情純潔

　　四.選詞填空：

　　阻礙阻擋阻撓精細精密精致

　　1.詹天佑不顧帝國主義的（），親自主持修筑京張鐵路。

　　2.惰性是我們前進的（）。

　　3.他是一個做事（）的人。

　　4.顯微鏡是一種（）的儀器，用它可以看到肉眼看不到的生物。

　　五.閱讀短文，回答問題。

　　在漬水的大街上

　　我們市在長江邊，一下大雨，大街小巷就積滿了水。這幾天連降特大暴雨，我們這里地勢低，變成一片汪洋，公園池塘里的水漫了出來，魚都游到大馬路上來了。

　　漬水的大街上，大人們都在忙。可是，漬水卻為我和我的小伙伴提供了一個“樂園”：我們在漬水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣極了。

　　玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣。你看他，滿頭銀白色的頭發，臉上的皺紋像一刀一刀刻上去那么深。他披著一件銀灰色的塑料雨衣，拄著拐杖，在積水中趟來趟去。

　　他想干什么呢？逮魚嗎？哦，不像，他可沒帶魚網什么的。他是找什么丟了的東西嗎？也不像，你看他，哪兒水深往哪兒走，不時用拐杖比量積水的深度。

　　這位老大爺引起了我的好奇，我離開伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只見他走了一條街又一條街，穿過一條巷又一條巷。用拐杖量了又量。看得出，他腿腳不大靈便，腰彎不下來，邁步也很艱難。

　　這時，前面來了一個穿紅雨衣的女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她卻對老大爺說話了：“爺爺，我找你老半天，奶奶叫你回去吃飯！”

　　爺爺！小娟叫他爺爺？他就是小娟的爺爺！我驚呆了。因為小娟的爺爺是誰，我們全班都清楚。她曾寫過一篇作文《我的爺爺是位老紅軍》，李老師在班上朗讀過。要知道，他是已經離休的一位大干部啊！

　　“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上買個燒餅吃就行了。”

　　“奶奶說，你在水里泡久了，關節炎會更嚴重的！”

　　“好娟子，爺爺還有幾條街就查完了，你先回去吧！”

　　“爺爺－－你不是已經離休了嗎？”

　　小娟的爺爺摸了摸她的`頭，親切地說：“娟子，爺爺雖然離休了，但是，我還要幫助市領導為人民辦實事，把排漬水這個老大難問題解決好啊！”

　　說實在話，我們男孩子是不愛哭的，但是這時候，我的眼睛濕潤了……

　　閱讀和思考：

　　1.選擇題。

　　（1）這篇文章的作者是：小娟（）老大爺（）男孩子（）奶奶（）

　　（2）這篇文章主要人物是：小娟（）老大爺（）男孩子（）奶奶（）

　　2.用“－－”在原文中劃出描寫這個主要人物外貌的詞句。

　　3. “玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣”這句話是一個________句。這種句子在文章中起________的作用。

　　4.寫出前后照應的句子。

　　前：____________________

　　后：____________________

　　5.仔細閱讀全文后，回答下列問題。

　　（1）那位老大爺是個什么身份的人？

　　__________________________

　　（2）他為什么要在漬水的大街上檢查道路積水情況？

　　__________________________

　　（3）他的語言、行動表現了他怎樣的思想品質？

　　__________________________

《學弈》教學設計10

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、體會學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點：

　　正確地斷句、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學難點：

　　弄明白每句話的意思 。

　　教具準備：

　　掛圖和小黑板

　　一、 導入新課，出示常見的文言警句（投影片或小黑板）：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　（引導學生。總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的`寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思：

　　1、師范讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。

　　2、。總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3、學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4、學生自由練讀，讀通為止

　　5、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3、同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1、 討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能。總結出一個什么道理？

　　（學生可根據自己的理解。總結。）

　　2、 大家談談自己是否有這種經歷和體會。

　　（聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、板書設計

　　學棋專心致志

　　終有所成

　　做事認認真真

《學弈》教學設計11

　　一、教學目標

　　1、學會本課3個生字。能根據課后的注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　二、教學重點

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。

　　3、背誦課文。

　　三、課

　　型：新授課

　　四、教學方法：講授法，討論法

　　五、教學手段：用“收錄機、錄音磁帶”、教學掛圖輔助教學。

　　六、教學時間：二課時。

　　第一課時（89）

　　一、教學內容：

　　1、對照注釋，讀通課文。

　　2、對照注釋，掌握生字詞。

　　3、對照注釋，理解句意。

　　二、教學過程

　　<一>導入

　　1.講《孟母三遷》的故事。

　　2、揭題。

　　今天，我們學習這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學弈》。

　　3、出示掛圖。

　　（1）仔細看圖，他們在干什么？

　　（2）三個各有什么表現？

　　生自由議后師歸納。

　　一個老人捋著胡子教兩個學生學下棋，左邊一個托著下巴正專心地學下棋，另一個則心不在焉。

　　<二>學習課文。

　　！、學習生字詞，通讀課文。

　　（1）自由找出生字。

　　（2）通讀課文

　　注意朗讀節奏。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　（3）放課文錄音。

　　（4）生自由讀課文。

　　2、自由對照注釋，解釋文句。

　　（1）學生自由交流解釋課文。

　　（2）教師歸納。

　　弈秋，是全國善于下棋的`人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽講，一心認為有天鵝將要飛來，想著拉弓箭并射它。雖然與專心的人一起學習，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。

　　3、古今對照著讀、說。

　　4、多種形式說意思。

　　<三>總結。

　　1、再出示掛圖。

　　2、指圖歸納。

　　<四>作業。

　　1、抄書一遍。

　　2、讀書3遍。

　　3、解釋全文。

　　第二課時（90）

　　一、教學內容

　　1、背誦課文。

　　2、理解文章要闡明的道理，了解兩個人的表現。

　　教具準備

　　教學掛圖

　　二、教學過程

　　<一>復舊導入。

　　1、聽寫詞語。

　　弈秋 教誨 專心致志 鴻鵠

　　2、通讀課文。

　　3、講句意。

　　<二>繼續學習課文。

　　1、師引導：同樣師從于弈秋這位高手，為什么一個會學得成功，一個卻失敗呢？

　　2、生討論后歸納。

　　3、說幾個專心致志的近義詞

　　（聚精會神、全神貫注、全力以赴……）

　　4、用幾個成語歸納另一個人的特點

　　（心不在焉、心神不定、三心二意……）

　　<三>背誦全文

　　<四>學生談學習了本文的體會

　　（1）學生自由發言

　　（2）教師總結：從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　<五>作業

　　1、背誦全文。

　　2、翻譯全文。

　　<六>板書設計

　　一人 專心致志 成功 條件一樣

　　學弈

　　一人 三心二意 失敗 態度不同

　　做任何事，都要專心致志。

《學弈》教學設計12

　　一、導入新課

　　出示常見的文言文警句：

　　三人行，必有我師。

　　書讀百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？

　　（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　3.這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文。

　　2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學生自由練讀，讀通為止。

　　5.學生邊讀邊結合文后的'注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3.同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生根據自己的理解回答。）

　　2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯系實際使學生進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。）

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　板書設計：

　　學弈

　　一人專心致志

　　弗若

　　另一人思——射鴻鵠。

《學弈》教學設計13

　　學弈教學設計

　　一、感受文言，了解特點

　　師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？生：古代人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文”。古文與現在的白話文有很大區別。

　　回憶總結，引導學法。

　　我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？

　　二、引入新課

　　師：我們用同樣的方法以來學習一篇文言文---板書：學弈生：（齊）學弈。（師板書課題）了解作者。

　　師：翻開后頁的注釋。看看這個"弈"字是什么意思。（生看注釋）生："弈"就是下棋。師："學弈"呢？生：學習下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

　　三、個體自學、同伴助學

　　提出要求：

　　1.讀通、讀順、讀出節奏。 2.結合注釋理解文言文內容。3.提出不明白的問題。4.這則文言文讓你明白了什么道理？

　　四、展示評學

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。

　　師：讀古文講究"斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"／"）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

　　（下面是教師示范拖音的讀文）

　　師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范："弈秋，通國之??善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問號。（生重讀此句）

　　師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）

　　師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題："弈秋"是什么意思？講詳細點。生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。生：他是全國最會下棋的人。

　　師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀："通國之善弈者也。"）

　　師：這句話中那個"者"字是什么意思？生："者"就是指那個人。

　　師：沒聽懂。我問你，什么叫"作者"？生："作者"就是作文章的人。師："讀者"呢？生：讀文章的人。

　　師：不簡單！"善弈者"呢？生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個"者"字，嚴格地說應該當什么"的人"來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？生：叫他教導兩個人下棋。

　　師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？生：人們讓他教兩個人下棋。

　　師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

　　生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。

　　師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思？（有學生翻看注釋）

　　生：這個"之"字的意思是指弈秋的教導。師：沒錯。

　　師：對呀！如果我們老是說："我們要聽家長的教導。""我們要聽老師的教導。"多累呀！所以，按照我們平常的語言習慣，"一人雖聽之"可以怎么解釋？

　　生：一個人雖然也聽弈秋的話。

　　師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個"之"字。你得自己動腦子想。

　　生：這個"之"字還是指弈秋的教導。

　　師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。師：那么"惟弈秋之為聽"怎么講？生：只聽弈秋的話。師：現在我們知道了，剛才的兩個"之"字，都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無人能答）

　　師：聯系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？生：射天鵝。

　　師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。你把兩個小句連起來講一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

　　師：還有誰再來翻譯一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。

　　師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個"之"字，特別是第三個"射之"中的"之"，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的.弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

　　生：書上有一句話說："雖與之俱學，弗若之矣。"就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。

　　師：你剛才讀的書上那句古文"雖與之俱學，弗若之矣"中又有兩個"之"字，它們都指的是什么？

　　生：兩個"之"字都指的是那個好好學習的人。

　　師：非常好！這兩個"之"字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？

　　生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的"智慧"改成了"頭腦"，說"腦子"也行。因為人們平常都這說他有什么具體的意思。跟現在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國之善弈者也"，可以理解為："全國最善于下棋的人了"。你說這個"啊"和"了"是什么意思。

　　五、拓展延升

　　1．領悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。2.背誦課文。3.拓展閱讀：《司馬光警枕勵志》《囊螢映雪》

《學弈》教學設計14

　　弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，為弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也”。

　　教學目標：

　　1、理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

　　2、指導學生誦讀古文，培養學生良好的文言文語感。

　　3、背誦文言文

　　教學重點：理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

　　教學難點：培養學生良好的文言文語感

　　教學過程：

　　一、板書課題導入

　　師：同學們，今天我們一起學習一篇古文，題目是《學弈》“弈”是一個生字，（師板書）伸出手指，我們一起寫一下，上面是一個“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和豎在寫的時候都要出頭。

　　師：齊讀課題。課文我們預習過沒有？你知道學弈這個題目是什么意思嗎？

　　師：弈，本義是圍棋，在這兒是當動詞講下圍棋，那么學弈就是學習下圍棋。請再響亮的讀一遍課題。

　　二、初步感知，讀通古文

　　師：小古文到底講的是一件什么事呢？請同學們打開課文，自己先嘗試著讀一讀古文，看看能不能讀準字音，讀通順句子。

　　師：同學們讀書的神情可真專注！能讀準古文中的字音嗎？先別夸海口，老師先來考考你。

　　（出示鴻鵠）誰會讀？（出示拼音），跟他一起讀。

　　出示“弓繳”，這個詞語誰會讀？（這個字是個多音字，在這兒不讀jiao。誰知道它在這兒讀什么？你怎么知道的？對，他在這兒讀zhuo，（出示字音）好，我們一起讀，再讀。這兩個詞語連起來讀一下。

　　師：文章中的攔路虎沒有了，誰愿意來讀一讀這篇古文？其他同學可以不出聲地跟他一起讀，看他哪些地方跟你讀的不一樣。

　　（學生評價）

　　師：讀古文講究的是一種韻味。古時候的人讀書一卷在握，搖頭晃腦，很是儒雅。聽老師讀。（配樂范讀）

　　師：怎么樣，聽出我們兩個哪些地方讀的.不一樣了嗎？（對，讀古文的時候語速要慢，要讀出節奏，就這樣，自己在下面再來讀。）（指2生讀）

　　師：同桌兩個人之間互相讀一讀

　　三、理解古文，讀深古文

　　師：看到同學們搖頭晃腦讀的那么起勁，老師都不忍心打斷你們了。不過，古文讀到這樣一種程度是遠遠不夠的，要想把古文讀的更好，我們還要想辦法讀懂古文的意思。我們先來看第一句（出示句子）

　　師：弈秋，通國之善弈者也。想想這句話是什么意思？

　　你用什么方法讀懂的？（譯文）

　　師：譯文是理解古文的一根很好的小拐棍兒。當我們讀古文讀不懂的時候就可以看譯文。

　　弈秋，通國之善弈者也，就是說弈秋，是全國最善于下圍棋的人。可見他的棋藝高超。你能通過你的朗讀，讓我們感受到他這種高超的棋藝嗎？自己試著讀一讀這個句子。（同學們讀的真投入）

　　來，你來讀。你讀。你讀。

　　（韻味十足）

　　我們一起讀

　　剛才我們借助譯文讀懂了第一句話的意思。我們以前還學過哪些理解古文的方法？（查工具書，問老師，問同學，聯系上下文，多讀，理解關鍵詞語：像弈秋，通國之善弈者也，通國，就是----，善的意思是-----，連起來----。你看，理解了關鍵詞，然后前后一連，是不也能讀明白這句話的意思？）

　　師：好，就用我們以前學過的這些方法自己試著讀后面的古文，看能不能讀懂，在讀不懂的地方打上個小問號。

　　師：老師發現有好多同學都找到了一些小問號，這樣吧，先前后位四個同學交流一下，看看能不能解決你的疑惑。如果還解決不了，一會兒我們再一起解決。

　　師：同學們討論得可真熱烈！還有哪些疑惑沒有解決？

　　預設：（生提出鴻鵠）誰知道？你是怎么知道的？（看來要真正用好譯文這根小拐棍也不是那么容易，有時還需要古文譯文一一對應著看。）

　　（生提出弓繳）師相機問：“誰知道這個詞？這么難理解的詞語你都知道他的意思，你真不簡單！你是怎么知道的？這根小拐棍可真有用。（沒有知道的？這個詞在現代文中已經不太常用，對于這樣一些詞，我們可以查閱工具書。這是老師查的資料（出示）弓繳是弓箭，那你知道援弓繳是什么意思嗎？

　　師：還有沒有不明白的

　　問題？

　　師：現在我們都來看大屏幕，誰能不借助譯文準確說出古文的意思？讀一句古文說一句譯文。其他同學仔細聽，看跟你們的理解是不是一樣。

　　師：同學們，古文的意思你們也都讀懂了嗎？那誰愿意把這篇古文從頭到尾再來讀一讀？（2生讀）

　　師：好，那我想請你們幫我解答一個疑惑。這兩個人同時拜在名師門下學習下圍棋，為什么結果會大不相同呢？為是其智弗若與？（生交流） 《學弈》優秀教學設計

　　師：那是為什么？

　　出示句子：使弈秋……弗若之矣

　　你認為是這個原因。我再找同學來問問。雖與之俱學，弗若之矣，是何原因？（2生答）

　　師：雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。原因不是智力存在差別，而是學習態度存在差別啊！

　　（出示幻燈片）第一個人上課專心致志（板書）聽講，他這樣認真學習，最終肯定會---（板書：學有所獲）；另一個人“上課雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”他這樣一種聽課的狀態我們也可以用一個四字詞語來概括，那就是----（板書：三心二意）他用這樣一種態度來學習下棋，想想結果會怎樣？（板書：學無所獲）

　　師：同學們，這篇古文是一則寓言故事，下面請你默讀古文，想想它是想告訴我們一個什么道理呢？

　　師：對，要想學有所成，就必須專心致志，如果三心二意，那就將一事無成，學無所獲。

　　師：同學們，在你的學習、生活中有沒有這樣體會？（交流）

　　師：同學們，這篇古文短小精悍，言簡意賅，能不能當堂背過？老師給你們配上音樂。（配樂）

　　四、作業：

　　小組同學間表演一下這個寓言小故事。

　　板書：學奕

　　專心致志學有所成

　　三心二意學無所獲

《學弈》教學設計15

　　１、了解單元學習重點：

　　走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

　　２、提示學期學習重點：

　　通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。

　　二、回憶導入，讀懂題目

　　１、回憶總結，引導學法：

　　我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。

　　２、導入新課，明確學習任務：

　　《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。

　　３、結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。

　　三、初讀課文，讀正確流利

　　１、初讀課文，提出問題：

　　引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

　　２、范讀課文，指導學生朗讀：

　　⑴ 老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

　　⑵ 再讀課文，解決難讀的語句：

　　例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。

　　３、領讀課文，提升能力：

　　老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的`練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。

　　四、結合注釋，理解內容

　　１、結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。

　　２、提出疑問，討論解決：

　　如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

　　３、交流分享，理解大意：

　　引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。

　　４、有感情朗讀：

　　理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。

　　五、領悟道理，練習背誦

　　１、領悟道理：

　　我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　２、背誦課文：

　　⑴ 引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

　　⑵ 自由練習背誦，最后集體背誦。

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