《學弈》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《學弈》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《學弈》教學設計1

　　《學弈》是五年制小學語文第九冊中的一篇古文，學生初次接觸文言文，對理解課文內容較困難。本文篇幅短小，道理淺顯，我指導學生以讀為主。通過讀預習，學生知道了題意。通過看圖，了解了課文大意。通過五次朗讀，要求不同，層層深人，理解了文章內容，明白了道理。在讀的過程中，我采用“角色變換”的方法，讓每個學生都當一次老師，提出自己的問題，發表自己的看法。師生共同討論，共同研究，教學收到了良好的效果。

　　教學目標：

　　能對照注釋，讀通課文，理解內容，明白道理。

　　教學重點：

　　能讀懂課文，明白道理。

　　教學過程：

　　一、讀預習釋題意。

　　1、同學們，這節課，我們學習《學弈》一文。（板書課題）

　　2、請大家讀“預習”，理解題意，說說你知道了什么？

　　二、看圖理解圖意。

　　三、以讀為本，目的明確，理解文意。

　　1、請同學們第一次自由讀文，要求讀準字音，提出不認識的字。

　　重點指明：惟弈秋之為(wéi)聽援（yuán）

　　2、請同學們第二次自由讀文，要求劃分節奏。

　　3、第三次朗讀課文，要求邊讀邊對照注釋，一句一句讀懂，知道課文講了一件什么事。

　　4、檢查對句子的理解情況。

　　四、學生當老師，接龍提問并激勵評價，激發學習興趣。

　　五、以讀代講，闡明道理。

　　1、第四次朗讀課文，要求帶著問題邊讀邊思考：

　　（1）學下棋的兩個人的表現有什么不同？（用兩個成語概括出來）結果有什么不同？（用一對反義詞概括出來）

　　（2）你從中明白了一個什么道理？

　　2、學生相互交流，指名回答。

　　3、師生共同完成板書。

　　一人：專心致志→成功

　　學弈做任何事，都要專心致志。

　　一人：一心二用→失敗

　　六、讀中悟文，拓展思維。

　　請同學們第五次朗讀課文，你還有什么問題不懂或你還想知道什么問題，請自由提問，師生共同探討。

　　【反思】

　　1、閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在讀書中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。教學本文，以讀為主線，組織了教學的全過程。

　　2、讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的'更新。過去是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生的自主探究的權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關系，課堂氛圍寬松。學生想說就說，想問就問，大膽地探索，體現了教育的人文性。

　　3、課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。本堂教學，我鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，自主探究，自主評價，互相取長補短，共同提高。

《學弈》教學設計2

　　教學目標

　　1、知識目標

　　（1）掌握生字，正確讀寫本課生字詞。

　　（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　（3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、能力目標

　　通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　3、情感目標

　　培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　教學方法

　　1、教法：范讀領讀、點撥教學。

　　2、學法：自讀自悟、合作探究。

　　教學重點

　　學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學難點

　　學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學課時

　　一課時。

　　教學用具

　　課件。

　　教學流程設計

　　一、警句引路、導入新課

　　1、出示課件，學生讀，認識文言文。

　　2、導入新課，讀課題，解題。

　　什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　3、學生簡介孟子的資料，相機出示課件。

　　二、范讀激趣、讀通課文

　　１、師范讀課文，請學生談一談老師讀時有什么特點，學生劃節奏線。

　　２、學生齊讀課文，要求讀正確、讀出節奏。

　　３、分小組、男女生讀文，糾正字音。

　　三、自讀自悟，明了大意

　　學生再讀課文，根據注釋在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

　　四、合作交流，深入探究

　　1、小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的.字、詞、句提出來，在小組中討論，如果還有不能解決的，等匯報時請其他小組同學或老師幫助解決。

　　2、匯報解疑。逐句理解，體會二人不同的態度，相機板書并拓展。

　　3、指名學生表演。

　　五、聯系實際，深化認識

　　１、出示問題，討論深化認識

　　２、師小結：是啊，無論做什么事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。

　　六、課堂拓展、作業布置

　　1、交流有關勤奮認真的格言。

　　2、咬文嚼字：課件出示練習題。

　　3、背誦課文。

　　板書設計：

　　一人專心致志（成功）

　　學弈

　　一人三心二意（失敗）

《學弈》教學設計3

　　教材：

　　課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）

　　設計理念：

　　從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照注釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，并與同學交流。

　　教學目標：

　　1、借助拼音，讀通課文。

　　2、對照注釋，疏通全文，了解課文內容。

　　3、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　1、激趣。

　　師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如“之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文里，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。

　　2、板書課題，學生讀課題。

　　3、解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】

　　二、反復朗讀，讀通全文

　　1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

　　2、學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。

　　3、教師范讀。

　　師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。

　　4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

　　【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示范朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啟示后，再反復練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】

　　三、自主研讀、合作探究，讀懂課文

　　1、自讀自悟，揣摩句意。

　　師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

　　2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

　　3、全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。

　　（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的`人，勝利者——獲得勝利的人……

　　（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。

　　（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

　　（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。

　　4、試著把每個句子的意思連起來說一說。

　　【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，采用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】

　　四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦

　　1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？作為嘉賓，你能聯系實際說說嗎？

　　2、創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。

　　【設計意圖：學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑒今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。后一個情境的創設不僅有利于學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯系生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】

　　五、總結學法，課外延伸

　　1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

　　2、評議誰是學習文言文的高手。

　　3、課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。

　　【設計意圖：本層次的教學采用總結和課外延伸的方法，其目的在于讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】

《學弈》教學設計4

　　教學目標：

　　1、知識與能力：能根據注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。

　　2、過程與方法： 抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。

　　3、情感態度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　重點：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理。

　　難點：“雖與之俱學，弗若之矣。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”兩個句子的理解。

　　教學過程

　　一、話揭題，解題質疑

　　1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。

　　2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？

　　一起把課題讀一讀。

　　3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？

　　交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、師：（出示：全文）請大家帶著這些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。

　　2、學生自讀（5分）

　　3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？

　　（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣。或，結果后一個人不如前一個人學得好。）

　　（指名2個學生講講。）

　　4、用自己的話，同桌之間互相說說。

　　師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？

　　5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。

　　（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）

　　三、抓住重點，設疑學文。

　　1、理解“為是其智弗若與？”

　　師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？

　　（出示：為是其智弗若與？）

　　結合注釋，來說說這句話的意思。

　　板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。

　　2、理解“曰：非然也。”

　　師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

　　分組讀讀一問一答句。

　　師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。

　　四、創設情境，讀文悟理

　　1、學生自由讀文。

　　2、交流：

　　（預設：生：我覺得是兩個人的學習態度不同，所以學習的結果也不同。）

　　師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）

　　3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳

　　4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。

　　5、創設情境，讀文悟理

　　（1）師：現在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）

　　學生自由練說。

　　指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）

　　（2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！

　　學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。

　　（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。

　　出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。

　　師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？

　　（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？

　　學生自由表達。

　　6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的態度。

　　師：看來，這真的不是智力的問題，而是態度的問題。（板書：態度）

　　難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　7、回歸整體，配樂朗讀全文。

　　師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。

　　指名自由說說。

　　師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。

　　五、傳承文化，拓展積累。

　　1、賞析文言文的特色

　　師：備課的.時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。

　　2、走進孟子

　　師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子

　　簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

　　（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）

　　師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。

　　出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天時不如地利,地利不如人和。

　　不以規矩，無以成方園。

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養，更能告訴你為人處事的道理。

《學弈》教學設計5

　　【教學目標】

　　１、讀準字音，讀通句子，熟讀成誦。

　　２、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　3、感知文言文的語言特點。

　　【教學重點】

　　能根據譯文理解全文，了解故事內容。

　　【教學難點】

　　1、初步感受文言文的特點。

　　2、體會文中所蘊含的道理。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學時間】一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、出示“名言啟迪”。

　　2、導入新課：今天我們學習《學弈》這篇文言文。

　　（1）讀題，解題。

　　（2）認識作者。本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。誰能簡單地介紹一下自己搜集到的有關孟子的資料?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、老師范讀課文。

　　2、說說讀文言文的方法。

　　3、根據自學提示，學生自讀課文。

　　4、交流自讀情況：

　　（1）交流難讀的句子，同學之間互相幫助。

　　（2）指名讀全文。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　（3）課文主要講的是什么呢？

　　三、深入探究，理解課文

　　1、兩個人學習的結果一樣嗎？書中用的是哪句話呀？

　　2、這到底是什么原因呢？(出示插圖)

　　（1）仔細看圖，說說兩人的不同表現。

　　（2）找出文中描寫二人的句子。

　　a、學生讀相關的句子。

　　b、請用恰當的成語評價弈秋的兩個弟子。（根據弈秋的這兩個弟子的表現，先給他倆分別取個名字，再寫出至少兩個成語。）

　　3、你喜歡哪一個，從二人身上你明白了什么道理？

　　4、你能聯系實際說一說嗎？

　　5、課堂小結：圍棋也是一項體育運動，孟子用這樣一個故事詮釋了體育精神，說明無論學習什么，都必須專心致志，才能取得成功。

　　四、朗讀成誦

　　古人讀書講究吟誦，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　五、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、表演《學弈》。

　　附：板書設計

　　學 弈

　　一人 專心致志

　　}學習結果不一樣

　　一人 三心二意

　　《學弈》教學反思

　　《學弈》這篇文言文是短小精悍的`寓言故事。在教學中，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。課堂上，努力體現了以讀為主和語言文字的訓練，達到了預期的目標。

　　一、以讀為主，熟讀成誦

　　教學中，我堅持以讀為主，使學生在讀中感悟。

　　1、教師范讀引路。“朗讀是第一位”，為了使學生讀得有聲有色、流暢自如，我首先給學生范讀課文，從而感染學生，激發誦讀興趣。接著指導學生總結出文言文的朗讀方法：一是速度比較慢，二是句中停頓得當。

　　2、學生誦讀理解。在教師范讀后，引導學生自由讀、交流難讀的句子，在理解內容的基礎上讀熟，最后讓朗讀成誦。通過熟讀、誦讀，促使學生加深了對文章的理解，并在不知不覺中品味語言、增強語感。

　　二、讀中感悟，拓展升華

　　課伊始，我便通過“名言啟迪”突出“讀”這一理念，以此讓學生更加“入味”地進入文言文的學習之中。在學生完全讀懂課文內容的基礎上，讓學生結合課文插圖，弄明白“弗若之”的原因，總結出專心致志地做事和三心二意地做事，其結果是不一樣的。同時進行語言文字訓練，這樣學生對文中所包蘊的道理有了更深入的理解，又注重了學生情感的培養。

　　三、降低難度，激發興趣

　　在教學中，我有意識地降低了難度。學習中，不要求學生把每個詞、每句話都理解得十分精確，只要學生大致理解就可以了。這樣，讓學生在情感上拉近了與文言文的距離，激發了學習的興趣。

　　※明確不足，努力改進

　　但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。反思本課教學，在預設時對學生的認知水平和課堂表現過于高估。主要存在以下不足之處：

　　1、上課時，我的親和力、感染力不夠，評價的語言不多，師生的互動也較少，需要自己時時注意，加強鍛煉。

　　2、整堂課顯得節奏較快，一些環節重復出現，對于一些重點字句理解有所忽視，需要進一步整合內容，強化重點字句理解，以求教學更有效。

《學弈》教學設計6

　　一、教材說明

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的`意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　二、教學目標

　　1.學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　三、教學重點

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　四、教學過程：

　　師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句。（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”）

　　師：剛才我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？

　　師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉（多媒體出示）這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。

　　師：“你是怎么知道的？”

　　師：“這節課我們要根據注釋理解課文內容。”

　　師：“學弈”呢？

　　師：完全正確。

　　師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示范拖音的讀文）

　　弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

　　師：“根據剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節奏朗讀古文）

　　師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記注釋，疏通全文。開始吧，給大家１０分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。

　　師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

　　師：很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

　　師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？

　　師：誰能完整的講一下這個故事？

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

　　師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

《學弈》教學設計7

　　【背景與導讀】

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為智力有多大差別。

　　本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思懂了，才能正確地斷句、斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思，作為教學的難點來突破。

　　【教學目標】

　　１、學會本課３個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　３、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　指導學生朗讀和背誦。

　　【教學難點】

　　讓學生參與注釋讀懂每句話的意思。

　　【教學準備】

　　投影片，教學掛圖。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導入新課

　　出示常見的文言警句（投影片）：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　故而知新。

　　學而時習之。

　　１、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　２、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　３、這些警句是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，７０個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　板書課題：學弈。

　　點評：本課是學生第一次學習古文，簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義及方法，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。另外選擇一些短小精粹的古文經典名句，讓學生真切領悟古代文人墨客遣詞造句的功底，以此刺激學生的興奮點，為文言文的學習蓄足氣勢。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　１、師范讀課文，做到有聲有色流暢自如（最好能背誦）

　　點評：教師如果能有聲有色、流暢背誦課文，可以以此來感染學生，激發誦讀興趣。

　　２、指導學生。教師領讀，然后指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。

　　本文朗讀時，句中可作如下停頓：

　　弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非／然也。

　　３、學生自由練讀，讀通為止。

　　４、學生邊讀邊結合文后的注釋，聯系插圖，理解每句話的意思。

　　（由于小學生初學文言文，不宜逐詞逐句對譯，只要弄懂每句話的大概意思就行了，遇到有困難的學生，教師予于幫助。）

　　５、分小組討論交流各自對每句話的理解。

　　點評：本教學環節安排學生在讀通課文的基礎上，讓學生把課文、注釋、插圖三方面結合起來理解課文內容。

　　⑴插圖是語言文字的'形象化展示，它能更生動地展現課文的內容：

　　本課插圖中，在一棵大樹下，擺著一幅展開的棋盤，一位長胡子老爺爺端坐在棋盤的上方說著什么，兩個小孩在兩旁：一個小孩眼睛盯著棋盤屏息凝思，而另一個小孩則歪著腦袋在看別處。這樣，他們的神態也就展示出來了。圖文對照學生的思維也就更直觀了。

　　⑵結合注釋，讀句子：

　　當學生對整篇課文有了大致了解和初步印象后，再讓學生讀句子，讀注釋，弄清人物，事物名稱（文言文的實詞）如“秋”、“鴻鵠”“繳”分別是人名、鳥名、箭名。然后了解比較白話文的詞的意思，如“海”“通國”“援”等。這樣句子的大致意思就明白了。

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　１、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　２、聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　３、先同座互相說說故事的內容，再指名講這個故事。

　　點評：組織學生開展講故事活動，運用講故事的形式把文言文翻譯出來，使學生對陌生的文言語句有生動的感性認識，就會比較容易掌握文言文內容。

　　四、讀書明理

　　１、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）

　　２、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

　　（聯系實際談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

　　點評：這了加深理解文中所蘊含的道理，讓學生結合自己的親身經歷談一談，使學生更進一步領會文言文的精髓，理解作品所反映的道理，從而實現讀者、作者、文本的思想的對話，精神的溝通。

　　五、練習背誦

　　１、一句一句地背。

　　２、小組對背。

　　３、全班背。

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習文言文，還可以試著背誦。

　　點評：課內的學習時間必竟是的限的，書上的內容也是有限的，為了使學生增加閱讀量，增長知識，把語文學習能夠延伸擴展到課外，是一種有效的途徑。

　　【板書設計】

　　一人→專心致志→成功條件一樣

　　學弈

　　一人→一心二用→失敗態度不同

　　做任何事都要專心致志

《學弈》教學設計8

　　教材分析：

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理，文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，不不是因為在智力上有多大差別。

　　設計理念：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。通過本課的教學，是學生初步感受文言文的語言特點，掌握文言文的朗讀方法，了解古人的思想道德觀點，同時加強學生的人文教育，提高他們的語文能力。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，能根據課文了解故事內容。

　　2、正確流利地朗讀課文背誦課文。

　　3、體會文言文的精妙。

　　4、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點：文言文與現代白話文相比，在詞語句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀是本課的教學重點。

　　教學難點：仔細體會文章所運用的對比手法，深入理解文中所蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發學生學習興趣

　　同學們知道什么是古文嗎？古文有時也叫文言文，我們現在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是1919年的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現在的白話文有很大的區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文能夠有效地提高我們的語言能力。

　　二、解題、質疑

　　1、板書課題，齊讀課題

　　解題“弈”是什么意思？“學弈”是什么意思？

　　2、質疑：看了這個課題，你能提出哪些問題？

　　（誰學下棋？結果怎樣？）

　　三、看圖了解故事梗概

　　1、仔細觀察插圖，說說圖上的'內容，（出示文中插圖）。

　　2、學生自己練說圖上內容。

　　3、指明交流圖上內容。

　　四、讀通課文

　　1、講：古人云“書讀百遍，其義自見”這就是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點也在于會讀，讀古文講究“斷句”，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了大家學習方便加上了標點，讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，哪些沒有標點符號的地方，需要拖個長音，這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。

　　2、范讀課文

　　要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵲/將至，思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　3、生按照停頓，自由練讀，然后再小組里讀。

　　4、指導朗讀

　　古人讀書講究吟詠，讀得入情后，還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，你們試一試，看看能不能讀出滋味來。

　　五、理解課文內容

　　1、自學課文，在小組里交流學習情況，不理解的問題提出來討論。

　　2、結合課文回答

　　⑴、誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？

　　⑵、他兩個學生表象怎么樣？學習的結果怎樣？你喜歡誰？

　　⑶、為什么同一個老師教，會有不同的結果？你能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？

　　⑷、你從中懂得了什么道理？

　　六、拓展學習

　　表演“學弈”的故事

　　七、總結

　　今天，我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣的凝練，讀起來意味無窮，其實我們平時說話或寫作時也偶爾會用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，會產生很好的效果，因此我們要學好文言文。

　　八、作業

　　背誦課文

《學弈》教學設計9

　　教學目標：

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。

　　2、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

　　3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

　　教學重點：

　　讀懂每句話的意思，正確的斷句，有感情的朗讀，背誦。

　　教學難點：

　　讀懂每句話的意思。

　　教學關鍵：

　　根據注釋疏通文意。

　　課前準備：

　　收集關于孟子的相關資料。

　　教學過程

　　一、談話導入，鋪墊認識。

　　1、齊讀課題：《文言文兩則》

　　談話：接觸過文言文嗎？說說看。（《楊氏之子》和《伯牙絕弦》，說說大致意思）

　　文言文是古人用來寫文章或表達情意的文字，我們從一年級開始學習的古詩便是文言文的一種。想一想看還在哪些地方見過文言文？（一些單元積累運用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…。。生活中學生也常用到：“壽比南山，福如東海”、“溫故而知新”還有很多成語也來自文言文：專心致志，守株待兔等來自寓言故事中的。）

　　文言文她文字簡約，一般都蘊含著深刻的道理。今天我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，注意讀準字音，讀順句子。讀不準的字音圈畫下來，想辦法解決。

　　2、學生自讀課文，自主解決疑難讀音。

　　3、指讀，糾正字音：

　　與：雖與之俱學：與，yǔ

　　為是其智弗若與？與，yú

　　為：惟/弈秋之為聽為，wéi

　　一心以為有鴻鵠將至，為，wéi

　　為是其智弗若與？為，wèi

　　弗：為是其智弗若與？弗，fǘ

　　繳：思援弓繳而射之，繳，zhuó

　　4、說說本文大致寫了什么內容？

　　5、在了解大意的基礎上按節奏朗讀課文。

　　（1）、劃分節奏指導：學生根據意思初步劃分節奏，試讀。

　　（2）、反饋：對于有爭議的說說各自的理由。

　　（3）、教師點撥朗讀節奏：通國之/善弈者也

　　思/援弓繳/而射之，

　　為/是其智/弗若與？

　　（4）、小結方法：可根據注釋的意思劃分；可結合現代漢語的語感劃分；語氣詞等尾隨到前面；不拗口的不影響理解的`可以不劃分。

　　（5）、按正確的節奏朗讀，注意重音，各種形式，反復朗讀，直到朗朗上口，進而體會文言文的語感。

　　三、回顧學法，疏通文意。

　　1、回顧：以往學文言文的方法是什么？

　　（1）根據注釋疏通文意。

　　（2）適當運用現代漢語的解詞方法。

　　（3）結合語境推測文意。

　　（4）利用工具書查閱等。

　　2、利用學過的方法自學，疏通文意，然后小組內交流文句的意思，教師點撥指導

　　（1）、交流，反饋。

　　（2）、教師難句點撥：“惟弈秋之為聽”、“為是其智弗若與”的解釋。

　　（3）、學生串講文意。

　　四、體會中心，感悟表達。

　　1、能用一句話說說文章主要寫什么嗎？（弈秋教兩個人下棋，二人學習的態度不一樣，學習的結果就不同。）

　　2、出示思考的問題：什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

　　學生批畫相關的文言文句來回答。（教師相機引導學生用現代文的語言說說，以鞏固文意。）

　　3、本文告訴了我們一個道理？

　　4、這個道理作者是怎樣表達出來的？

　　感悟表達方法：對比（批畫文句，感悟好處）

　　設問（批畫文句，感悟好處）

　　5、引導學生初步發現文言文的語言特點，感悟：

　　（1）一詞多義：

　　舉例：之：“通國之善弈者也”之：的

　　“惟弈秋之為聽”之：不譯（主謂之間取消句子獨立性）

　　“一人雖聽之”之：弈秋講課

　　“思援弓繳而射之”之：指代鴻鵠

　　“雖與之俱學”之：前一個人

　　“弗若之矣。”之：前一個人

　　另外還有“為”、“其”、“與”的不同意思

　　（2）運用不同的表達方式。如本課的對比、設問，小結一下這樣寫的好處。

　　6、指導感情朗讀：節奏、重音、語氣、語速、抑揚頓挫等。

　　五、指導背誦、拓展練習。

　　1、在熟讀、理解的基礎上背誦。

　　2、談學習本文的體會：

　　（1）文言文學習方法上；

　　（2）內容本身。

　　3、作者簡介：一則小小的文言故事就給了我們那么多的啟示，了解本文的作者嗎？

　　學生簡介孟子：成就地位、思想主張等，教師補充。

　　4、推薦孟子的名言警句誦讀；推薦故事《孟母三遷》、《孟母斷織》閱讀。

　　六、總結學法，總結課堂。

　　板書設計：

　　其一人：專心致志態度不同

　　學弈結果不同

　　另一人：三心二意對比設問

《學弈》教學設計10

　　學習目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　2、 通過小組合作，對話交流，根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　教學重點：

　　朗讀、背誦。

　　教學難點：

　　弄明白每句話的意思。

　　設計理念：

　　文言文是我國歷史文化寶庫的重要組成部分，是古代文學的結晶，也是讓學生接受經典文化熏陶、浸染的良好載體。《學弈》是一篇敘事說理性的文言文，言簡意賅，用辭貼切，敘事有趣，闡理精微;誦若吟詩，品若章樂，似涓涓清泉，沁人心脾，啟人悟理，是很適合小學生初學古文的啟蒙篇。因此，我在設計教學時盡量體現以下理念：一、以讀為本，結合語言文字的品讀與欣賞，感悟文章的內涵。二、始終引領學生自主合作探究、對話交流。三、運用八環節語文教學法在課堂教學中落實分層優化。

　　教學過程：

　　一、 逐層鋪墊，設境激趣

　　1、 交流中國古代名言

　　有收集的古代的名言警句的同學請朝老師揮揮手!

　　2、 談話：簡介文言文，導入《學弈》

　　同學們收集的這些名言警句雖然內容各不相同，但都有一個共同的特點：它們都是文言文。文言，是中國古代的書面語言，文言文，古色古香，意韻悠長。《學弈》就是一篇優秀的文言文。

　　3、 釋題

　　4、 了解作者

　　二、 身臨其境，人文合一

　　說起歷史，總是讓人浮想聯翩!同學們。如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢?好，就讓我們身臨其境地感受一下吧!

　　1、 引出故事情景

　　投影出示告示：

　　弈秋棋社今日招徒

　　一朝學成終身不俗

　　廣納天下賢人雅士

　　齊聚書卷路143號

　　2、 尋訪棋社，擇師交友

　　在弈秋棋社發生了什么事呢?請同學們讀讀《學弈》這篇課文。

　　3、 檢查交流

　　(1) 學生讀，談感受

　　(2) 教師范讀

　　歸納文言文朗讀要領：

　　a、 速度比較慢

　　b、 句中停頓比較多

　　4、 接力讀

　　小組讀，同桌互讀，男女生輪讀等。

　　三、 化整為零，沐浴書香

　　1、 小組故事會

　　請大家以小組為單位，以故事會的形式來講講《學弈》這個故事。在故事會之前，老師有四個特別的行動指令要發到各小組。

　　一組：

　　(1) 說說弈秋是個怎樣的人?找出相關的句子。

　　(2) 想一想這句話是什么意思?

　　(3) 這句話應該用什么語氣來讀`?試著讀一讀。

　　二組;

　　(1) 說一說第一個徒弟給你留下了什么印象?找出相關的句子。

　　(2) 想一想這句話是什么意思?

　　(3) 這句話應該用什么語氣來讀`?試著讀一讀。

　　三組：

　　(1) 看看第二個徒弟學習的怎樣?文中是怎樣描述的.?

　　(2) 想一想這句話是什么意思?

　　(3) 這句話應該用什么語氣來讀?試著讀一讀。

　　四組：

　　(1) 在3—5句中，哪一句點明了學弈的結果?

　　(2) 這句話是什么意思?讀讀想想，為什么會有這樣的結果?

　　(3) 你是怎樣理解文中最后兩句話的?

　　2、 交流感悟，美文美讀。

　　讓我們分享一下彼此的閱讀收獲，從一組開始吧!組長主持匯報。

　　在教師指導下交流、匯報、美讀。

　　3、 回顧全文，講講讀讀。

　　(1) 解疑。

　　(2) 指名講這個故事。

　　(3) 有感情朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。

　　四、 升華感悟，思緒綿延

　　讀了《學弈》這個故事，你想說點什么?(對自己、老師、同學、孟子、文中人都可以。)

　　五、 拓展延伸

　　運用本節課的學習方法學習寓言故事《矛與盾》。

《學弈》教學設計11

　　【教學目標】

　　１、學會本課３個生字。

　　２、能夠根據注釋疏通全文，了解課文內容。

　　３、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　４、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　５、能夠說出學習課文后的體會。

　　【教學的重點】

　　正確，流利地朗讀課文。

　　【教學的難點】

　　理解文意。

　　【課時劃分】

　　一課時。

　　【教具準備】

　　小黑板。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，疑問引入

　　１、板書“文言文”和課題“學弈”，初步了解文言文并解釋課題的意思。

　　２、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。

　　３、疑問引入：

　　這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發生了什么故事呢？我們來學習課文。

　　二、讀通課文

　　１、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。

　　２、指讀，評價并正音。

　　３、學生再練讀。

　　４、指讀。

　　５、齊讀。

　　６、小節過渡：下面我們來理解課文的.意思吧！

　　三、理解課文

　　１、根據注釋，疏通全文：

　　學生根據課后注釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。

　　２、學生交流匯報（出示小黑板）：

　　⑴ 你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

　　⑵ 有什么地方不理解， 提出來。

　　⑶ 用自己的話完整地講講課文的意思。

　　３、引讀課文，加深理解：

　　引讀設計內容：

　　⑴ 弈秋是誰？

　　⑵ 讓弈秋干什么？

　　⑶ 跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同？

　　相機板書：

　　一人 惟弈秋之為聽

　　一人 思援弓繳而射之

　　⑷ 后一個人與前一個人相比學習效果如何？

　　（相機板書：弗若之矣。）

　　⑸ 是最后一個人的智力比不上前一個人嗎？

　　四、感悟道理，談出感受

　　１、不是智力不如別人，為什么“弗若之矣”？

　　（引導并相機板書：專心致志、三心二意。）

　　２、從這兩個學弈人的身上你明白了什么？

　　（相機介紹本文的述說者孟子，增強學生民族自豪感。）

　　３、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢？

　　五、練習誦讀，讀出韻味

　　六、總結全文， 布置作業

　　１、這一課你學會了嗎？為什么學會了？

　　２、回去之后，把自己心得體會寫下來，好嗎？

　　【板書設計】

　　學弈

　　一人 惟弈秋之為聽 （專心致志）

　　弗若之矣

　　一人 思援弓繳而射之 （三心二意）

《學弈》教學設計12

　　【教學理念】 創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。 【教學目標】 １、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。 ２、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　３、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　【教學重點、難點】 讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入 １、談話交流，導入新課。 ２、簡介作者，認識孟子。 ３、板書課題，理解課題。

　　二、試讀質疑 １、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。 ２、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。

　　三、研讀交流

　　１、探究疑難，深入研讀： ⑴ “弈秋，通國之善弈者也。” ① 引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。 ② 相機指導學生理解“者”、“也”的含義。 ③ 通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。 ⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。” ① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的'不同意思。 ② 學習生字，指導識記書寫。 ③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。 ④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。 ⑶ “為是其智弗若與？曰：非然也。” ① 理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。 ② 指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣。 ２、串聯全文，整體把握： 師生問答，要求學生用課文中相應的語句回答老師的提問，從而幫助學生疏通全文，整體把握課文內容。

　　四、吟誦體味 １、教師配樂朗誦。 ２、學生自由練讀。 ３、嘗試背誦古文。 ４、學生配樂誦讀。

　　五、拓展延伸 １、出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），組織理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。 ２、將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發到網上，鼓勵學生課后閱讀，并通過網絡與老師交流。

　　【板書設計】

　　學弈 專心致志，則得也！

《學弈》教學設計13

　　[學習目標]

　　知識目標：學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　[學習重難點]

　　懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　[學習準備]

　　老師制作課件，學生查找孟子資料。

　　[學習過程]

　　一導入，析課題

　　1同學們，看屏幕，猜一猜，這位向我們徐徐走來的老者是誰？（學生回答）

　　他就是中國古代著名的教育家、思想家孟子，你們了解他嗎？誰來說一說？

　　（①孟子是戰國時鄒國人，生于約公元前372，死于前289。

　　②孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。

　　③孟子是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。）

　　同學們對孟子了解還真多，今天我們就來學一學孟子寫的一篇文章《學弈》。

　　板書課題，注意“弈”的寫法。

　　2誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？用“弈”組詞（對弈、弈棋）

　　二初讀，品韻味

　　1這是我們第一次接觸文言文，文章都讀過了嗎？這篇文章的語言文字給你留下了怎樣的感覺呢？（難讀、難理解……）

　　面對這么一篇既難讀又難理解的文章，我們應該怎樣學習呢？（勤讀善思品韻味，巧借注釋快理解，內外結合悟文意，熟讀成誦學古文。）

　　2指名讀（至少兩名），學生評價：誰愿意給大家把文章讀一讀？你們感覺如何？

　　誰再來試一試？這次你們感覺怎么樣？

　　3師范讀，學生評價：

　　①聽了大家的朗讀和感受，我也想來讀一讀。請同學們拿出筆，一邊聽我讀，一邊在文中標出停頓。

　　②老師讀得怎么樣？誰來說一說？

　　③總結讀文言文的`特點：一是速度較慢，二是停頓較多。

　　4學生自由練讀：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧！（出示標有節奏符號的課文）

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人雖/聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　5指名讀：誰再來讀？誰還想讀？想讀的同學站起來，一起讀吧！

　　三研讀，解文意

　　1請同學們在四人小組里對照注釋，逐字逐句讀一讀，交流討論，每一句話該怎樣理解？

　　2交流反饋，教師點撥：你對哪句話或哪個字的意思還沒有理解？（學生質疑）

　　請你們在小組內再合作學習，能不能自己解決這些問題？

　　還有問題嗎？（有，共同解決；沒有，老師提問）

　　①其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

　　“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文？

　　（掩耳盜鈴、揠苗助長、南轅北轍、自相矛盾、狐假虎威、鄭人買履……）

　　②一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　“鴻鵠”是什么？有關“鴻鵠”，你還知道哪些詞語？（鴻鵠之志、燕雀焉知鴻鵠之志）（因天鵝飛得很高，故常用來比喻志向遠大的人。）

　　③為是其智弗若與？曰：非然也。

　　這是什么句式？（設問句）“為”“是”“非”“然”的意思？（說、這、不是、這樣）

　　④弈秋，通國之善弈者也。

　　“弈秋”姓“弈”嗎？（稱謂的一種方法：稱呼別人的特點或職業）這種稱呼人的方法直到今天還有，你知道嗎？（泥人張等）

　　⑤同學們，在這篇短短的文言文里，有一個字反復出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什么意思呢？（出示課件）

　　寫出“之”在句子中的意思。

　　a弈秋，通國之善弈者也。(的)

　　b一人雖聽之。(弈秋的教導)

　　c思援弓繳而射之。(天鵝)

　　d雖與之俱學，弗若之矣。(前一個人)

　　e黃鶴樓送孟浩然之廣陵。(到)

　　適時點撥以下內容

　　3同學們學得不錯，那誰能把文章的意思連起來說一說呢？

　　四悟讀，明道理

　　1快速瀏覽課文，想一想兩個人同樣師從弈秋這位棋界圣手，為什么一人會學有所得，一人卻學無所獲呢？

　　①板書：一人→（）→學有所得

　　學弈

　　一人→（）→學無所獲

　　②學生回答，并板書括號內容（專心致志）（三心二意）

　　③還有沒有其他的填法？（聚精會神、全神貫注、一心一意、一絲不茍、目不轉睛）

　　（心神不定、心不在焉、一心二用）

　　2學了這篇課文，你明白了什么道理呢？每人用一句話概括出來，寫在書上。

　　（不管下棋，還是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是態度。所以，兩個人雖然同為名師指導、同時開始學棋，因為學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。）

　　示例：專心致志乃事業成功的必備條件。一心一意萬事能成，三心二意一事無成。

　　天才出于勤奮，態度決定一切。業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。

　　3老師總結，板書：天才出于勤奮，態度決定一切。

　　五誦讀，熟成誦

　　1練習背誦。

　　背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。

　　弈秋，_______________。使弈秋誨二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以為________________________，思________________。雖_________，_______矣。為____________與？曰：__________。

　　2指名背。

　　六拓展（機動處理，可作為作業）

　　汝①有田舍翁，聘楚士訓②其子。書一畫，訓曰：“一字。”書二畫，訓曰：“二字。”書三畫，訓曰：“三字。”其子擲筆歸告其父曰：“兒得矣！請謝去③。”

　　逾時④，其父擬征召萬姓者飲，令子于晨起治狀⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓萬？自晨起至今，才完五百畫也！”

　　注釋：

　　①汝：汝州。今河南臨汝縣。②訓：教。③謝去：辭去。

　　④逾時：過了些時候。⑤治狀：寫請貼。⑥恚：怨恨。

　　七總結

　　同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載著中華民族幾千年的文明，與現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。學習文言文，我們不僅可以了解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理。誦讀文言文，能提高我們語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。希望同學們運用本節課的學習方法閱讀更多的文言文，使我們的文化底蘊更加豐厚。

　　板書：

　　一人→（專心致志）→學有所成天才出于勤奮

　　學弈

　　一人→（三心二意）→學無所獲態度決定一切

《學弈》教學設計14

　　【教學目標】

　　１、學會本課３個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　３、從課文中體會到學習必須專心致志。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發興趣出示名言警句

　　三人行，必有我師。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)

　　教師指導他們把句子讀好，讀出感情。

　　師：這些文言警句，大家都學過，并不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》

　　這篇文言文。（板書：學弈（yì））

　　１、讀題。

　　２、解釋課題：

　　師：課題并不難懂，讓我們來讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、老師有感情地范讀課文。

　　２、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。

　　３、交流，難讀的句子，同學之間幫助。

　　（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，并及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰勝了。）

　　４、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。

　　５、指名讀全文：

　　當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這么好，真不簡單！

　　６、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什么呢？

　　師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。

　　三、理解課文，體情悟道，內化積累

　　師：看看注釋，想想每句話的意思。

　　全文共五句話，分句出示：

　　１、學習第一句：

　　⑴ 師范讀第一句。師：這句什么意思？

　　（學生答對后，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文并不難懂吧！）

　　⑵ 指導朗讀，讀出感情：

　　師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多么受人敬佩啊，該怎么讀呢？

　　⑶ 齊讀第一句，會背的背。

　　２、學習第二句：

　　師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，小組合作交流。

　　⑴ 第一桌，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。

　　① 寫法指導：“惟弈秋之為聽”的意思。

　　師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。

　　（師相機注上顛倒符號，惟聽弈秋之為。）

　　② 學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？

　　師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今后的學習中，值得去探討。

　　⑵ 第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：

　　師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。

　　⑶ 學生讀一、二兩句。

　　⑷ 師指圖試背。

　　⑸ 會背的同學，看圖試背：

　　過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什么呢？

　　３、學習三、四、五句：

　　⑴ 自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。

　　⑵ 讀生字，解釋生字。

　　⑶ 你讀懂了哪句，就解釋哪句。

　　４、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。

　　學生解釋。

　　師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

　　“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？

　　（師指圖，引導學生看圖理解。）

　　５、第四句：為是其智弗若與？

　　⑴ 學生解釋。

　　⑵ 學法指導，古漢語知識滲透。

　　師：你解釋得很好，“說的是他的`智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？

　　（相機標添加符號）為是其智弗若……與？

　　６、第五句：曰：非然也。

　　⑴ 學生解釋。

　　⑵ 順勢，領悟道理。

　　師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這么認為，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

　　生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

　　師：對了，學習應專心致志。

　　（板書：專心致志。）

　　師：課文告訴了我們一個什么道理呢？

　　生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。

　　小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什么事都必須專心致志。

　　⑶ 讀好三、四、五句：

　　① 四、五問答句讀讀好，師范讀。

　　② 男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

　　③ 三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。

　　師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

　　四、自讀自悟，加深理解，語言積累

　　１、自讀、自釋全文。

　　２、愿意讀的讀，愿意解釋的解釋：

　　⑴ 解釋全文。

　　⑵ 愿意讀的同學都站起來讀。

　　３、看看圖，背誦全文。

　　五、課外延伸

　　師：你知道這課作者是誰嗎？

　　１、學生介紹孟子（課前搜集的資料進行交流）

　　２、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

　　師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。

　　六、課后探討

　　１、課文中共出現了幾個“之”意思各有什么不同？

　　２、學了古文后，你會發現哪些問題？

《學弈》教學設計15

　　一、 導入

　　師：同學們，我國是一個文明古國，它有燦爛的民族文化，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文學藝術瑰寶 。它們大都以文言文的形式記載下來。

　　今天，我們第一次學習文言文， [板書課題：25學弈]齊讀，你有信心學懂嗎？

　　（出示孟子的簡介）這篇課文的作者是孟子，他是我國古代思想家、教育家，是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”，本文節選自《孟子·告子》。

　　二、 初讀課文

　　師：古人早以總結出學習文言文的方法“讀書百遍，其義自見。”

　　1、打開課本，聽錄音范讀，要求聽清楚字音，注意句子間的停頓，初步感知文言文的語言特點。

　　2、自由讀，出示要求：讀清楚字音，注意句子間的停頓。指名讀。

　　3、出示課文（標有停頓符號），指名讀，評議，點撥，教師抓住難句范讀。

　　4、師領讀——賽讀——齊讀（10分鐘）

　　三、 借助注釋，自解文意。

　　（一）出示以下三點學習要求，小組合作完成。

　　1、自讀，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思。

　　2、小組交流，說說句子意思。

　　3、提出疑難問題。（5分鐘）

　　（二）全班匯報交流。

　　1、學生質疑，不解答。

　　2、學生逐句說句子意思：先讀原文，后說意思。

　　3、小組訓練，把全文意思的連起來說。指名說。

　　4、小結：大家基本能讀這篇文言文，也理解了它的大意。誰來說說文章主要講的是一件什么事？[板書：前一人 后一人]

　　5、過渡：在學習這篇課文的過程中，大家有沒有發現在一篇文言文中相同的`一個詞卻表達不同的意思？哪個詞？（之、為）

　　6、出示句子，共同討論。

　　（一）理解“之”在句子中的意思。

　　A、通國之善弈者也（之：的）

　　B、惟弈秋之為聽（之：的）

　　C 、一人雖聽之（之：弈秋的教誨）

　　D、雖與之俱學（之：他。指前一個人）

　　（二）理解“為”在句子中的意思。

　　A、一心以為有鴻鵠將至（為：認為）

　　B、惟弈秋之為聽（為：教導）

　　C、為是其智弗若與（之：謂，說）

　　師：經過大家的努力，我們終于弄懂本篇文言文的意思。接下來，讓我們學習背誦這篇文言文。（10分鐘）

　　四、 指導背誦。分男女生、師生對背——指名背——齊背（3分鐘）

　　五、 觀看錄象,體會情感.

　　1、這篇文言文跟我們說明一個什么道理呢？請大家回顧故事情節。

　　2、播放《學弈》一文錄象,文章提出一個什么問題？[板書：為是其智弗若與？]

　　3、學生發表自己得看法。

　　4、教師小結：無論做什么事，都必須專心致志，絕不可三心二意，否則就不能把事情做好。（5分鐘）

　　5、聯系身邊的例子,談談做事一心一意的好處？。

　　6、總結學法，出示。

　　7、推薦讀物：閱讀淺顯易懂的文言文，如《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

　　六、 課外作業

　　寫一篇讀后感。

　　板書設計： 25 學弈

　　前一人：惟┉之為聽

　　為是其智弗若與？ 做事必須專心致志

　　后一人：思┉而射之

　　課后反思：

　　1、個別學生的回答比較模糊時未能及時給予點撥或肯定。

　　2、對學生的質疑未能給予反饋。

　　3、聯系身邊的例子學生楊楷談的是古代的人物，教師沒有及時發現糾正。

　　4、“惟弈秋之為聽”這句話的解釋不能按詞序語序直譯，教師課堂未能點明。

　　5、第三環節屏幕出現的學習要求表達不恰當，“學習要求，小組合作。”

　　建議：

　　1、學生在解釋每句話的意思時隨機出示全篇課文，以便更好的講解。

　　2、錄音范讀變為教師自己讀。

　　3、課件背景應考慮與上課的內容相協調。

　　4、第五個環節的看錄象是否可以提在導入環節，激趣作用。

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