人教版威尼斯的小艇教學設計
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。下面是關于人教版威尼斯的小艇教學設計，歡迎參考!
教材簡析：
《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文。課文介紹了威尼斯小艇的外形，船夫駕駛小艇的技術和小艇在威尼斯的作用，描寫了這座著名水上城市特有的風光。全文對威尼斯和小艇的靜態、動態的描寫引人入勝，把威尼斯的獨特風光描繪得歷歷如見，令人神往。
設計理念：
文章淺顯易懂，語言生動優美。本節課通過創設一定的情境，充分調動學生學習的積極性，在教學活動中，讓朗讀成為學習、探索的重要手段，并在熟讀基礎上畫出小艇的樣子，在自主學習的基礎上合作、探究，小艇與人的關系，扮演游人、船夫，說自己的體會，從而完成本課的教學目標。
教學目標：
1、 理解課文內容，認識小艇在威尼斯水城中的作用，了解威尼斯美麗、獨特的風情;
2、 了解小艇的特點及它同威尼斯水城的關系;
3、 品讀課文，使學生在讀中感悟，培養學生的朗讀能力。
教學過程：
一、直接導入
上節課我們領略了德國五彩斑斕的花和花背后德國人的一顆“人人問我，我為人人”心，這節課我們走進第26課，感受威尼斯與眾不同的獨特風情。看到題目，你們想，課文會寫些什么?
(讓學生質疑，體現以學生為主體，激發學生學習的欲望，調動學生學習的積極性)
生自由發言。
師(過渡)：威尼斯是一個世界聞名的“水上城市”，河道縱橫交叉，小艇成了重要的——交通工具，等于大街上的——汽車。同學們提的這些問題就是我們這節課所要解決的問題。
二、感悟獨特風情
1、帶著問題一邊自由讀課文，一邊思考。
2、通過讀你明白了什么，和我們分享你的收獲。
預設學案如下：
“威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭船艄向上翹起，行動起來輕快靈活。”
“行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能、左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。”
“人們坐上小艇后可以看到聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，感覺到很有情趣。”
......
(課文通熟易懂，學生基本自己可以完成)
3、作者是怎樣來向我們介紹清楚的呢?仔細讀讀有關語句，把自己感受深或者喜歡的地方做簡單批注。
4、學生自學。
5、小組交流
6、展示點評
教師隨即做補充引導
第2、3自然段，感受小艇的獨特：
1、描寫小艇特點的句子;
2、根據你畫的寫小艇的句子，誰能在黑板上畫上小艇的簡筆畫，并說說自己為什么這么畫。
(通過“讀”的吸收，“說”的表達，幫助學生積累課本中規范的書面語言。)
3、句子比較：
師出示一個句子這句話與書上第二自然，哪句好?
(通過比較，讓學生知道書上運用了比喻句，把小艇比作獨木舟和新月，更能了解小艇的樣子，以及造型優美，用熟悉的水蛇作比喻，顯示小艇的輕快靈活，并給人以動感。)
4、 朗讀感悟：
小艇行動輕快靈活，坐在里面是那么舒服，誰能用讀的方式告訴我們。
(讓學生充分地讀，借助正確地感知語言材料，逐步加深對課文內容的`感知，可以培養學生順暢的語流和敏銳的語感。)
5、 生評價：
師過渡：小艇的樣子真是奇特，坐在里面也非常舒適，充滿情趣，這都離不開船夫的“駕駛技術”，誰能用一個詞說明。
6、你認為船夫駕駛技術好在哪里?
(1) 同桌輪流做船夫，以桌面代替河面，文具盒、書本當船只，一人演示，一人配音;(培養學生的合作學習，在動手操作中領悟課文內容。)
(2) 指名上臺演示：
以黑板代替河面，師在黑板上用簡筆畫畫上小河道、小艇，誰當船夫拿一只小艇邊在河上行駛，邊介紹。
(3) 評價：
(4) 朗讀，船夫技術這么高超，怎么讀才能表現出來呢?
7、(1) 在威尼斯，小艇與人們的生活息息相關體現在：
誰 坐 干什么
商人 小艇 ?
青年婦女 去郊游
老人全家 上教學禱告
看戲的人們 回家
試想：還有哪些人也要用小艇坐交通工具工作、學習?
(想象是思維的載體，是拓展思維空間的內驅力，通過想象培養學生發展思維的能力。)
(2)、 再播放威尼斯風光片，師根據文章內容做介紹，欣賞這么美麗的風景，各位游客，你有什么想說的?如果你是船夫，面對各種各樣的人，你又想說些什么?
指名扮演游客、船夫的學生進行口語交際。
(“說話”是我們一生中非常重要的事，而語言教學中，說話訓練尤為重要，在此設計讓學生當船夫，游客，就在于讓學生不僅新奇，而且把課文內容內化吸收為自己的知識，達到訓練學生口頭表達能力，在語言實踐活動中提高學生的語文素養。)
三、拓展延伸
回家當導游，把威尼斯的風光介紹給家中的親人。
四、課后反思：
我在課堂教學活動中注意了以下兩個方面：
(一) 發揮學生主體作用，培養質疑創新精神：
開頭看完風光片后，讓學生質疑“說說課文會寫什么?從而歸納出本節課的學習目的，激發學生學習的欲望，充分調動學生學習的積極性，在教學時，對學生進行發散思維的訓練，讓學生說如果自己是游人、船夫會說什么，并扮演，這樣學生將書面文字內化為自己的語言，培養學生口頭表達能力。
(二) 著重培養學生的語言實踐能力：
國家新課標中指出：“語言是實踐性很強的課程，應看重培養學生的語言實踐能力。”而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場。我在這節課中，注重語言的積累、運用，注重朗讀、默讀、語感的培養，還注意學生的評價能力、想象力，合作探究能力，在學生讀、說、聽、演的整個學習活動中，時時體現出學生自主實踐活動，伴隨著學生的活動，教師適時調控，使學生的身心始終在高度的興奮和激動之中。
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