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《學弈》教學設計

時間:2023-07-03 09:58:22 教學設計 我要投稿

《學弈》教學設計(15篇)

  作為一名教學工作者,就有可能用到教學設計,教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的《學弈》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《學弈》教學設計(15篇)

《學弈》教學設計1

  【背景與導讀】

  這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人,然后講假如讓弈秋教兩個態度不同的人下圍棋,學習效果也截然不同,最后指出這兩個人學習結果不同,并不是因為智力有多大差別。

  本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比,在詞語、句式方面差別較大,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難,要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看,課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解,難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思懂了,才能正確地斷句、斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思,作為教學的難點來突破。

  【教學目標】

  1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。

  2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  3、從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。

  【教學重點】

  指導學生朗讀和背誦。

  【教學難點】

  讓學生參與注釋讀懂每句話的意思。

  【教學準備】

  投影片,教學掛圖。

  【教學過程】

  一、談話激趣,導入新課

  出示常見的文言警句(投影片):

  三人行,必有我師。

  讀書百遍,其義自見。

  故而知新。

  學而時習之。

  1、請同學們自己讀一讀這些警句,再把你理解的意思講一講。

  2、跟我們平時所用的書面語言比較一下,這些警句有什么特點。

  (引導學生總結出文言文的一般特點:有些字與現代的讀音、意義不同;言簡意賅,語意深遠……)

  3、這些警句是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

  學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。

  今天我們學習的《學弈》這篇文言文,僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊含著警示世人的道理。

  板書課題:學弈。

  點評:本課是學生第一次學習古文,簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義及方法,調動學生的學習興趣,為學好本文提供動力。另外選擇一些短小精粹的古文經典名句,讓學生真切領悟古代文人墨客遣詞造句的功底,以此刺激學生的興奮點,為文言文的學習蓄足氣勢。

  二、讀通課文,理解每句話的意思

  1、師范讀課文,做到有聲有色流暢自如(最好能背誦)

  點評:教師如果能有聲有色、流暢背誦課文,可以以此來感染學生,激發誦讀興趣。

  2、指導學生。教師領讀,然后指導文言文的朗讀方法:一要把讀的速度放慢,二要停頓得當。

  本文朗讀時,句中可作如下停頓:

  弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽;一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。為是/其智/弗若與?曰:非/然也。

  3、學生自由練讀,讀通為止。

  4、學生邊讀邊結合文后的注釋,聯系插圖,理解每句話的意思。

  (由于小學生初學文言文,不宜逐詞逐句對譯,只要弄懂每句話的大概意思就行了,遇到有困難的學生,教師予于幫助。)

  5、分小組討論交流各自對每句話的理解。

  點評:本教學環節安排學生在讀通課文的基礎上,讓學生把課文、注釋、插圖三方面結合起來理解課文內容。

  ⑴插圖是語言文字的形象化展示,它能更生動地展現課文的內容:

  本課插圖中,在一棵大樹下,擺著一幅展開的棋盤,一位長胡子老爺爺端坐在棋盤的上方說著什么,兩個小孩在兩旁:一個小孩眼睛盯著棋盤屏息凝思,而另一個小孩則歪著腦袋在看別處。這樣,他們的神態也就展示出來了。圖文對照學生的思維也就更直觀了。

  ⑵結合注釋,讀句子:

  當學生對整篇課文有了大致了解和初步印象后,再讓學生讀句子,讀注釋,弄清人物,事物名稱(文言文的實詞)如“秋”、“鴻鵠”“繳”分別是人名、鳥名、箭名。然后了解比較白話文的詞的意思,如“海”“通國”“援”等。這樣句子的大致意思就明白了。

  三、讀熟課文,讀懂故事

  1、學生自由反復誦讀,重點指導讀好“為是其智弗若與?曰:非然也。”前一句讀出疑問的語氣,后一句讀出肯定的語氣。

  2、聯系前后句子的.意思,理解故事的內容。

  3、先同座互相說說故事的內容,再指名講這個故事。

  點評:組織學生開展講故事活動,運用講故事的形式把文言文翻譯出來,使學生對陌生的文言語句有生動的感性認識,就會比較容易掌握文言文內容。

  四、讀書明理

  1、討論:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)

  2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

  (聯系實際談,目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

  點評:這了加深理解文中所蘊含的道理,讓學生結合自己的親身經歷談一談,使學生更進一步領會文言文的精髓,理解作品所反映的道理,從而實現讀者、作者、文本的思想的對話,精神的溝通。

  五、練習背誦

  1、一句一句地背。

  2、小組對背。

  3、全班背。

  六、課后擴展

  教師把以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”等文言成語故事,印發給學生,練習文言文,還可以試著背誦。

  點評:課內的學習時間必竟是的限的,書上的內容也是有限的,為了使學生增加閱讀量,增長知識,把語文學習能夠延伸擴展到課外,是一種有效的途徑。

  【板書設計】

  一人→專心致志→成功條件一樣

  學弈

  一人→一心二用→失敗態度不同

  做任何事都要專心致志

《學弈》教學設計2

  教學過程:

  一、導入新課,揭示文體的不同

  1、(出示兩組簡單的文言文和白話文的句子,讓學生觀察)

  問:這兩組句子有什么不同?

  出示:前一組叫文言文,也叫古文;后一組叫白話文,就是用直白的話寫的文章,我們現在用的都是白話文,也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。

  2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題:學弈

  師:“弈”是么意思?“學弈”呢?你是怎樣知道這個詞的解釋的?

  3、引導質疑

  師:看到課題你想知道什么?(誰向誰學弈?結果怎么樣?)

  二、自讀自悟,探究理解:

  1、那就請大家打開書,自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。

  2、問:第一次讀這么長的文言文,感覺怎樣?

  3、課件出示:文言文在讀的時候不僅要讀準字音,還要讀出抑揚頓挫的感覺,要注意在合適的地方停頓,語速稍慢。

  師范讀。

  4、誰愿意讀給其他同學聽?

  5、如果我們理解了每個句子的意思,會讀得更好。

  課件出示:

  “給你支招兒———自學提示:

  (1)先默讀課文,請你結合課后注釋和插圖,弄懂每句話的意思。

  (2)四人小組內討論:課文講了一件什么事?

  三、匯報解疑,深入探究:

  1、課件出示:本文寫了()向()學()的`事。

  2、問:為什么要拜弈秋為師呢?從書中哪句話可知?

  3、學生匯報:“弈秋,通國之善弈者也。”

  (1)課件出示:弈秋,通國之善弈者也。

  a、指名讀、說句意:

  b、哪個字最能體現他棋藝高超?(善)

  c、怎樣讀?評一評。(應該讀出敬仰、嘆服的語氣。)

  d、指名讀畫節奏線的句子出示:“弈秋,通國之/善弈者也。”

  3、課件出示:本文寫了()教()學(),結果()的。事。

  a、同學們想一想,針對故事的結果,你想問什么?

  學生質疑:“為什么一起學習,結果卻不一樣?”板書:學習結果不一樣

  8、你提的這個問題真好,書中用的是哪句話呀?(“雖與之俱學,弗若之矣”)這句話的意思是?

  他們一起學習,為什么成績卻不同呢?是智力不一樣嗎?(不是的),那是什么原因呢?你能從文中找到句子來回答嗎?

  (2)課件出示長句:使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽;a、指名讀、說句意:理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。

  b、出示圖片:指導釋句并看圖,兩個人是什么樣子的?注意看他們的神態。

  c、創設情境:

  師:請注意,此時弈秋正在講授棋藝,突然外面下起了大雨,

  這個人會怎樣做?生答(惟弈秋之為聽)

  突然肚子餓了,他怎樣做?

  這時有人叫他去玩,他怎樣做?

  可見不管發生什么情況,他都是(惟弈秋之為聽)

  你能用一個詞來(成語)形容他的這種精神嗎?板書:其一人:專心致志

  還能用什么詞來形容?

  (聚精會神、全神貫注)

  e、誰能把這種感受讀出來?

  問:那另一人呢?

  (3)課件出示句子:“一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。”

  a、指名讀、說句意:理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。

  b、問:若去掉“雖、一心”這兩個詞,效果如何?

  c、課件出示:“一人聽之,以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。”

  d、比較句子:反映出聽課時心不在焉。

  e、問:他一心想干什么?不想干什么?用一個成語形容?還可用什么詞?(心不在焉)板書:一人:三心二意

  g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉?指導朗讀。

  h、師生合作讀:

  師:使/弈秋/誨/二人弈男生:一人……女生:一人…

  9、問:雖然拜同一個人為師學,可兩人學習的結果卻不一樣,是因為智力原因造成的不同結果嗎?

  (1)出示“為是其智弗若與?曰:非然也。”

  兩句話連起來,屬于設問句,男女生一問一答讀,體會語氣。

  (2)理解“弗若”的意思?

  (3)不是因為她的智力不如那個人,而是因為什么的不同?板書:學習態度不同

  四、總結拓展:

  1、課文學完了,請大家談談學習本文的體會。

  (做什么事只有專心致志,一心一意才能成功。)

  2、你能聯系實際說一說嗎?

  (讓學生充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識。)

  五、作業

  板書設計

  學弈

  學習態度不同{其一人:專心致志}學習結果不一樣

  一人:三心二意

《學弈》教學設計3

  教學要求:

  1、學生通過教師引導、小組自主合作,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容并用自己的話講講。

  2、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

  3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。

  4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事,提高語文綜合素養。

  教學重點:學生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。

  教學難點 :學生根據注釋讀懂課文內容,并用自己的話講講。

  教學課時:一課時

  教學用具:cai課件、毛筆作品《學弈》一張

  教學過程 :

  一、導課。

  1、簡介文言文。

  知道什么叫古文嗎?古文也稱文言文。(板書:古文文言文)古文與現在的白話文有很大區別,比如:我們今天要學的25課學弈,這個“弈”字就可以解釋為名詞——‘圍棋’或動詞——‘下圍棋’)

  2、介紹學習文言文的方法。(板書:讀、譯、背)

  二、讀通整體感悟文章大意。

  1、學生初讀課文,做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

  2、檢查初讀情況,教師順勢配樂范讀全文。(出示紙抄課文cai課件播放音樂)

  3、引導學生自悟讀好文言文方法。(板書:放慢節奏)。

  原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便,加上了標點。讀課文時,有標點的地方當然需要停頓,但在一些句子中,根據它的意思,那些沒有標點符號的地方,需要拖個長聲。這樣讀,聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來,聽我讀一遍,注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了個長音,你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)為了大家便于聽和畫,我讀得慢一些,拖音也放長些。

  4、下面是教師示范拖音的'讀文。

  弈秋,通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學,弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰:非/然也。

  5、學生各自練習朗讀。(要求學生按照畫出的斜線朗讀一次,拖音的地方,可以夸張些。)

  6、檢查朗讀。

  (1)、指名讀(誰敢站起來晃一晃啊?)

  (2)、重點知道讀最后兩句。(為/是其智/弗若與?曰:非/然也。)

  7、說本古文的大概意思。(讀了那么多遍古文你們知道大概意思嗎?)

  8、引導學生自悟譯好文言文方法。(板書:對照注釋)

  過渡:說得好,那老師為你們幾個問題可以嗎?“弈秋”是什么意思?你們是怎么知道的?瞧,聰明的你們不是自己悟出譯文言文的方法了嗎?為自己鼓掌吧!

  三、讀懂,根據注釋自主合作探究,自悟句意文意。

  1、指出古文中較難明白的字詞進行對照翻譯。

  2、小組合作學習,贏獎品。

  出示合作學習要求:學生下位,尋找合作伙伴,成立合作小組并選出組長進行合作學習。組長根據句子難易進行分句翻譯。組長再將各小組成員學習成果匯總集,翻譯整篇古文。)贏獎品的要求:(1)、組員選其中一句進行翻譯,翻譯得越通俗越明白的組獲得獎品。(回答時按以下句式:我會翻譯“***”一句古文,整句古文翻譯成“***”)(2)、組長翻譯整篇古文,優秀組獲得獎品。

  3、匯報小組學習情況,贏獎品。

  四、吟誦,創設情境,體情悟道,熟讀成誦。

  (創設古文情境,讓學生在演讀達到熟讀成誦,并在吟誦中明白做任何事情都應該專心致志的道理。)

  1、找一位學生扮演弈秋,兩位同學扮演學下圍棋的學生,老師扮演天鵝還有引讀者,其他同學做被引讀者,進行表演。(在最后引讀部分,老師要重復:為/是其智/弗若與?曰:非/然也。)

  2、與學生談話中領悟故事蘊涵的道理。(板書:甲>乙 專心致志 三心二意 )

  3、通過演讀,我們很快就熟悉了課文,那要背下課文,我們可以用什么方法?(板書:想象情景)

  五、作業。

  1、背誦《學弈》。

  2、到網上搜索有關成語故事進行學習,提高自己的語文綜合素養。

  參考網址:

  板書設計 :

  副板書: 25 學弈

  學古文(文言文)的方法: 甲 > 乙

  讀:放慢節奏 專心致志 三心二意

  譯:對照注釋

  背:想象情景

《學弈》教學設計4

  【教學目標】

  1、學會本課3個生字。

  2、能夠根據注釋疏通全文,了解課文內容。

  3、能夠正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  4、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同,明白學習必須專心致志,不可三心二意的道理。

  5、能夠說出學習課文后的體會。

  【教學的重點】

  正確,流利地朗讀課文。

  【教學的`難點】

  理解文意。

  【課時劃分】

  一課時。

  【教具準備】

  小黑板。

  【教學過程】

  一、板書課題,疑問引入

  1、板書“文言文”和課題“學弈”,初步了解文言文并解釋課題的意思。

  2、觀察課文插圖,初步感知課文內容,明白兩個學弈人的不同表現。

  3、疑問引入:

  這位看下棋的老者是誰?他與這兩個下棋的孩子之間發生了什么故事呢?我們來學習課文。

  二、讀通課文

  1、學生自由練讀課文,要求讀正確,讀清楚。

  2、指讀,評價并正音。

  3、學生再練讀。

  4、指讀。

  5、齊讀。

  6、小節過渡:下面我們來理解課文的意思吧!

  三、理解課文

  1、根據注釋,疏通全文:

  學生根據課后注釋自主理解句子的意思,不會的地方小組商討。

  2、學生交流匯報(出示小黑板):

  ⑴ 你都理解了那些句子的意思?是什么意思?

  ⑵ 有什么地方不理解, 提出來。

  ⑶ 用自己的話完整地講講課文的意思。

  3、引讀課文,加深理解:

  引讀設計內容:

  ⑴ 弈秋是誰?

  ⑵ 讓弈秋干什么?

  ⑶ 跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同?

  相機板書:

  一人 惟弈秋之為聽

  一人 思援弓繳而射之

  ⑷ 后一個人與前一個人相比學習效果如何?

  (相機板書:弗若之矣。)

  ⑸ 是最后一個人的智力比不上前一個人嗎?

  四、感悟道理,談出感受

  1、不是智力不如別人,為什么“弗若之矣”?

  (引導并相機板書:專心致志、三心二意。)

  2、從這兩個學弈人的身上你明白了什么?

  (相機介紹本文的述說者孟子,增強學生民族自豪感。)

  3、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢?

  五、練習誦讀,讀出韻味

  六、總結全文, 布置作業

  1、這一課你學會了嗎?為什么學會了?

  2、回去之后,把自己心得體會寫下來,好嗎?

  【板書設計】

  學弈

  一人 惟弈秋之為聽 (專心致志)

  弗若之矣

  一人 思援弓繳而射之 (三心二意)

《學弈》教學設計5

  一、教學目標

  1、學會本課生字新詞,朗讀課文,背誦課文。

  2、理解句子的意思,能用自己的話說明課文的內容。

  3、能聯系實際,說明學習課文的體會。

  二、教學重難點

  1、能正確地斷句,流利地朗讀,背誦課文。

  2、能對照注釋讀懂每句話的意思。

  教學過程:

  一、導入新課

  1、出示常見的'文言警句(投影片)

  2、請同學們自己讀一讀這些警句,再把你理解的意思講一下,這些警句有

  什么特點?

  3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代

  的書面語體,是我們中華民族優秀的文化遺產。

  4、介紹學習文言文的一般方法。

  今天我們學習的《學弈》這篇文言文,僅有5句話,70個字,是一篇短小

  精悍的寓言故事,其中蘊涵著警示世人的道理。

  二、讀通課文,整體感知

  1、師范讀課文。正確斷句,讀出抑揚頓挫的語氣。

  2、師領讀,讓學生掌握每一句的正確讀法。

  3、學生自由練讀。

  4、學生邊讀邊結合文后的注釋,理解每句話。

  5、小組討論交流。

  三、讀熟課文,讀懂故事

  1、學生自由反復誦讀,重點指導“為是其智弗若與?曰:非然也。”前一

  句對出疑問的語氣,后一句讀出肯定的語氣。

  2、聯系前后的句子的意思,理解故事的內容。

  3、同座互相說說故事的內容。

  4、重點指導以下幾個句子的意思

  ①使弈秋悔二人弈

  ②思援弓繳而射之

  ③為是其智弗若與?

  5、說說全文的意思

  ①同桌互說②指名說

  四、課堂小結

  1、指導朗讀

  2、學生質疑

  五、布置作業

  1、練習朗讀課文

  2、想一想,課文告訴我們什么道理?

  3、抄寫生字詞

  附:板書設計:

  學弈

  與之俱學弗若之矣

  學一人專心致志

  弈一人以為鴻鵠將至

  專心致志才能學到本領

《學弈》教學設計6

  教學目標:

  1、借助拼音,讀通課文。

  2、對照注釋,了解故事內容。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  4、聯系生活,感悟學習必須專心致志,不可三心三意。

  教學重點:

  學生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。理解課文內容,明白課文中蘊含的道理。

  教學難點:

  學生根據注釋讀懂課文內容,并用自己的話講講。

  教學過程:

  一、激趣揭題

  1、激趣。談話交流,導入新課。

  2、板書課題,學生讀課題。

  3、解題。“弈”字是什么意思,“學弈”又是什么意思?(引導學生看注釋)

  二、初讀課文,感悟文章大意。

  1、初讀激趣。同學們,文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多,今天,我們比一比,看哪位同學能自己把課文讀通,那他一定是學習文言文的高手。

  2、學生練習讀,借助漢語拼音把課文讀通。

  3、教師范讀。聽教師范讀,動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

  弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰:非/然也。

  4、學生練習朗讀。(可自由讀,互相讀等)

  三、自主研讀,合作探究。

  1、自讀自悟,揣摩句意。

  師:文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別,就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下,對照注釋,理解文章大意?試試看,先結合注釋把每句話的意思讀出來,再連起來說整篇課文,不理解的地方做上記號,一會兒我們一起來討論。

  2、小組交流,取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子,提出自己不能解決的,小組討論交流。

  3、全班交流,突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。

  (1)弈秋是個什么樣的人?引導理解“通國之善弈者也”和“者”的'意思。

  (2)兩個學生是如何學習下棋的?借助注釋,結合上下文,引導理解:“其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字,前兩個“之”字都是指弈秋說的話,后一個指的是天鵝。

  (3)這兩個學生學習的態度不一樣,那他們學習的結果又如何呢?引導理解:“雖與之俱學,弗若之矣。”。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

  (4)造成他們學習結果不一樣的原因是什么?理解文末的一問一答:“為是其智弗若與?曰:非然也。”用自己的話把它解釋出來。

  4、試著把每個句子的意思連起來說一說。

  四、創設情境,悟理熟誦

  1、師:兩人在一起學習下棋,結果卻不一樣,不是因為智力的原因,那是什么原因呢?假如我們召開一個“學弈經驗總結會”,在會上師徒三人會說些什么?

  2、自由練習背誦,最后集體背誦。

  五、總結學法,課外延伸

  1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的?

  2、通過這篇古文,你學到了一個什么道理?請你結合實際談談。(學生結合實際談道理)

《學弈》教學設計7

  【教學理念】 創設輕松愉悅的學習氛圍,在研讀課文、探究疑難的過程中,培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。 【教學目標】 1、學會三個生字,理解語句意思,把握課文內容,體會做事要專心致志的道理。 2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

  3、初步了解學習文言文的方法,培養學習文言文的興趣。

  【教學重點、難點】 讀懂每句話的意思,正確地斷句,流利地朗讀、背誦。

  【教學過程】

  一、激趣導入 1、談話交流,導入新課。 2、簡介作者,認識孟子。 3、板書課題,理解課題。

  二、試讀質疑 1、初讀課文。交流對課文的印象,初步感知文言文的特點。 2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書,了解故事大意,并就不懂的地方自由質疑。

  三、研讀交流

  1、探究疑難,深入研讀: ⑴ “弈秋,通國之善弈者也。” ① 引導學生對照注釋,說說句子的意思,同時借助課件,幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。 ② 相機指導學生理解“者”、“也”的含義。 ③ 通過反復誦讀,初步感受文言文的語言特點。 ⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學,弗若之矣。” ① 自由朗讀,交流對這兩句話的理解,明白幾個“之”的不同意思。 ② 學習生字,指導識記書寫。 ③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度,了解白話文與文言文的聯系,感受祖國傳統文化的魅力,激發學習文言文的興趣。 ④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。 ⑶ “為是其智弗若與?曰:非然也。” ① 理解交流句意,要求學生用自己的話把句子的.意思說明白,說順暢。 ② 指導朗讀,體會文言文朗讀的語氣。 2、串聯全文,整體把握: 師生問答,要求學生用課文中相應的語句回答老師的提問,從而幫助學生疏通全文,整體把握課文內容。

  四、吟誦體味 1、教師配樂朗誦。 2、學生自由練讀。 3、嘗試背誦古文。 4、學生配樂誦讀。

  五、拓展延伸 1、出示“今夫弈之為數,小數也,不專心致志,則不得也。”(《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話),組織理解交流,加深對課文思想內涵的感悟。 2、將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發到網上,鼓勵學生課后閱讀,并通過網絡與老師交流。

  【板書設計】

  學弈 專心致志,則得也!

《學弈》教學設計8

  教學目標:

  1.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  2.能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。

  教學重點:

  正確地斷句、流利地朗讀課文,背誦課文。

  教學難點:

  結合注釋理解句子的大意。

  教學過程:

  一、導入

  1.同學們,到目前為止,我們積累了好多的名言警句,今天老師考考你們,有信心接受挑戰嗎?

  “富貴不能淫--”

  “天時不如地利--”

  “得道者多助--”

  2.這幾句名言都是出自于哪里?(孟子)

  3.今天老師又給你們帶來一篇出自于《孟子》的文言文--《學奕》。

  板書課題,“弈”是什么意思?“學弈”呢?

  二、初讀課文,讀通文言文

  1.下面老師來讀讀這則文言文,你要注意聽些什么呢?

  學生回答(字的讀音、斷句、重音把握)

  2.教師范讀課文

  3.剛才你用心聽了嗎?你聽出來了嗎?老師在給你補充一點:讀文言文的時候,語速應該慢一點,那會幫助你更好的.理解文言文。自己也來讀讀這篇課文吧。

  自由練讀課文

  4.指名朗讀課文,同學從字音、斷句、語速等方面評價,可暫時不考慮重音地把握。

  三、品讀課文,理解課文

  1.古人說“書讀千遍,其意自現”,熟讀就是一種很好的學習古文的方法。除此之外,你還有其他好的方法嗎?

  學生回憶以前的學習方法(結合注釋、看大意、查字典、和同學商量)

  2.用適合自己的方法讀懂課文,邊讀邊批注自己讀懂的字詞,標出自己讀不懂得地方。然后把不懂得地方與同組交流

  自學古文

  3.小組交流

  4.全班交流:

  A、交流第一句

  a學生匯報第一句的意思

  理解“弈秋”

  b、他的棋藝如何?從那看出來?理解“通國”“善弈”

  c、指名讀第一句,指導重音把握

  B、交流第二句

  a、匯報收獲,“誨”什么意思?

  b、其一人如何?(專心致志)怎么專心?“惟弈秋之為聽”什么意思?“惟”什么意思?

  指名讀“其一人……”指導重讀“惟”

  c、另一人呢?學生繼續匯報。指導“思/援弓濯/而射之”的斷句。“弗若”什么意思?

  d、他們的學習效果怎么樣?

  C、理解第三句

  A“為是其智弗若與?”什么意思?

  b師:“為是其智弗若與?”--生:“非然也”

  師:何故?生:“其一人專心致志……弗若之矣”

  四、拓展延伸

  1.再讀課文,思考:你從中明白了什么道理?

  學生齊讀課文

  師:“為是其智弗若與?”--生:“非然也”

  師:何故?生:“其一人專心致志……弗若之矣”

  2.你從中明白了什么道理?

  3.生活中你有專心做最后成功,或沒有用心而失敗的例子嗎?

  4.學生舉生活中的例子

  5.其實我們今天所學的并不是這篇古文的全部內容,他前邊還有一句。“出示今夫弈之為數,小數也;不專心致志,則不得也。”

  你能讀懂這句話的意思嗎?

  6.你能把這句話修改一下,該成這篇古文告訴我們的道理嗎?(專心致志,則得也。)

  齊讀

  7.小結“做一件事就要專心致志,相信只要這樣去做,你也一定會成功!”

  五、作業:

  文中有個字出現六次,你能找到這個字嗎?再讀讀課文,思考:這幾個字意思一樣嗎?

《學弈》教學設計9

  一、教材說明

  這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人,然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果也截然不同,最后指出這兩個人學習結果不同,并不是因為在智力上有多大差別。

  文言文是古代文化遺產,是古代文明傳承的媒介。從小學開始,讓學生接觸一點文言文,初步感受一下文言文的語言特點,了解古人的思想道德觀點,對加強人文教育,提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的,一是因為它的思想內容好,強調學習要專心致志,有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統;二是因為它短小精悍,文字較為淺顯,適合小學生學習。

  本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比,在詞語、句式等方面差別較大,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難,要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看,課文所寫的事情和其中蘊含的`道理并不難理解,難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了,才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

  二、教學目標

  1.學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

  三、教學重點

  1、能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  四、教學過程:

  師:通過幾年學習,我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用,下邊,老師來測試一下。我提供畫面,請你們來配以恰當的詩句。(教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川”,“接天荷葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,“霜葉紅于二月花”)

  師:剛才我們復習了一下古詩,會背古文嗎?知道什么叫古文嗎?

  師:(介紹古文知識鏈接)今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉(多媒體出示)這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。

  師:“你是怎么知道的?”

  師:“這節課我們要根據注釋理解課文內容。”

  師:“學弈”呢?

  師:完全正確。

  師:下面大家各自把課文多讀幾遍,直到你覺得讀通了為止。

  師:能讀給大家聽嗎?誰敢為天下先?―――就是誰敢第一個讀?好!敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽!

  師:敢讀就很好!第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便,加上了標點。讀課文時,有標點的地方當然需要停頓,但在一些句子中,根據它的意思,那些沒有標點符號的地方,需要拖個長聲。這樣讀,你自己比較好理解,聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來,聽我讀一遍,注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音,你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)為了大家便于聽和畫,我讀得慢一些,拖音也放長些。明白嗎?(下面是教師示范拖音的讀文)

  弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。為/是其智/弗若與?曰:非/然也。

  師:“根據剛才的斷句,自己再讀讀課文。”(配樂學生有節奏朗讀古文)

  師:這篇課文的注釋很多,一下子記不住。你可以按照序號,把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作:標記注釋,疏通全文。開始吧,給大家10分鐘時間。(生開始按要求自學課文)

  師:那我問幾個問題行嗎?第一個問題:“弈秋”是什么意思?講詳細點。

  師:第二個問題:課文里的人讓弈秋干什么?。

  師:第三個問題比較難答,他這兩個學生表現怎么樣?一個一個說。

  師:很好!到現在為止,弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧?我接著提第四個問題:這兩個學生學習的表現不一樣,那他們學習的結果呢?

  師:剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學,弗若之矣”中又有兩個“之”字,它們都指的是什么?

  師:人們對這件事產生了怎樣的疑問?

  師:誰能完整的講一下這個故事?

  師:古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節奏晃動。(師示范:“弈秋,通國這……善弈者也。”)你們也試一試,看看能讀出滋味來嗎?(學生練習。)

  師:大家讀得真不錯,敢站起來晃一晃嗎?

  師:“通過這篇古文,你學到了一個什么道理?請你結合實際談談。(學生結合實際談道理)

《學弈》教學設計10

  《學弈》是五年制小學語文第九冊中的一篇古文,學生初次接觸文言文,對理解課文內容較困難。本文篇幅短小,道理淺顯,我指導學生以讀為主。通過讀預習,學生知道了題意。通過看圖,了解了課文大意。通過五次朗讀,要求不同,層層深人,理解了文章內容,明白了道理。在讀的過程中,我采用“角色變換”的方法,讓每個學生都當一次老師,提出自己的問題,發表自己的看法。師生共同討論,共同研究,教學收到了良好的效果。

  教學目標:

  能對照注釋,讀通課文,理解內容,明白道理。

  教學重點:

  能讀懂課文,明白道理。

  教學過程:

  一、讀預習釋題意。

  1、同學們,這節課,我們學習《學弈》一文。(板書課題)

  2、請大家讀“預習”,理解題意,說說你知道了什么?

  二、看圖理解圖意。

  三、以讀為本,目的明確,理解文意。

  1、請同學們第一次自由讀文,要求讀準字音,提出不認識的字。

  重點指明:惟弈秋之為(wéi)聽援(yuán)

  2、請同學們第二次自由讀文,要求劃分節奏。

  3、第三次朗讀課文,要求邊讀邊對照注釋,一句一句讀懂,知道課文講了一件什么事。

  4、檢查對句子的理解情況。

  四、學生當老師,接龍提問并激勵評價,激發學習興趣。

  五、以讀代講,闡明道理。

  1、第四次朗讀課文,要求帶著問題邊讀邊思考:

  (1)學下棋的兩個人的表現有什么不同?(用兩個成語概括出來)結果有什么不同?(用一對反義詞概括出來)

  (2)你從中明白了一個什么道理?

  2、學生相互交流,指名回答。

  3、師生共同完成板書。

  一人:專心致志→成功

  學弈做任何事,都要專心致志。

  一人:一心二用→失敗

  六、讀中悟文,拓展思維。

  請同學們第五次朗讀課文,你還有什么問題不懂或你還想知道什么問題,請自由提問,師生共同探討。

  【反思】

  1、閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學生在讀書中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。教學本文,以讀為主線,組織了教學的全過程。

  2、讓學生在讀書過程中,自己發現問題,自己解決問題,這不僅是教學方式的轉變,而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生,學生跟著教師的思路走,剝奪了學生的自主探究的權利。現在是學生問老師,學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的'關系,課堂氛圍寬松。學生想說就說,想問就問,大膽地探索,體現了教育的人文性。

  3、課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問,教師的思維代替了學生的思維,學生學得枯燥無味。本堂教學,我鼓勵學生大膽質疑,大膽提問,自主探究,自主評價,互相取長補短,共同提高。

《學弈》教學設計11

  教學目標:

  1、知識與能力:能根據注釋疏通全文,讀通、讀懂故事內容。

  2、過程與方法: 抓住重點句段,聯系生活實際,領悟蘊含的道理,即學習必須專心致志,不可三心二意。

  3、情感態度價值觀:了解祖國悠久燦爛的古代文化,感受文言文獨有的語言特點和魅力,激發學生學習文言文的興趣。

  教學重難點:

  重點:抓住重點句段,聯系生活實際,領悟蘊含的道理。

  難點:“雖與之俱學,弗若之矣。”“為是其智弗若與?曰:非然也。”兩個句子的理解。

  教學過程

  一、話揭題,解題質疑

  1、師:同學們,文言文是我國民族文化的精粹,是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天,我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。

  2、師:知道題目的意思嗎?(學習下棋。)知道學下什么棋?

  一起把課題讀一讀。

  3、師:讀了這個題目,你想知道些什么?

  交流板書:誰向誰學?(或為什么學?)怎么學?學的結果?

  二、初讀課文,疏通文意

  1、師:(出示:全文)請大家帶著這些問題,仔仔細細地讀讀課文,看你能自己解決哪些問題?遇到讀不懂的地方怎么辦?(借助注釋)結合注釋,想想每句話的意思,這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋,還弄不懂的怎么辦?(可以做上記號,請教前后左右同學互相合作著解決)再不行,舉手請老師幫助。

  2、學生自讀(5分)

  3、交流:根據大家提的三個問題,用自己的話說說,你都讀懂些什么?

  (預設:生:有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真,一個人雖然在聽,心里卻想著要把天鵝射下來,結果兩個人學得不一樣。或,結果后一個人不如前一個人學得好。)

  (指名2個學生講講。)

  4、用自己的話,同桌之間互相說說。

  師:看來,同學們基本能把的大意讀懂了,能讀準字音,讀通句子嗎?

  5、讀通句子。指名讀,點評,正音。齊讀。

  (在點評過程中,隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。)

  三、抓住重點,設疑學文。

  1、理解“為是其智弗若與?”

  師:剛才咱們借助注釋,讀懂了自己提出的問題,大家找找文中也有一個問題,怎么問的?

  (出示:為是其智弗若與?)

  結合注釋,來說說這句話的意思。

  板書:智力?指名讀這句話,讀出問的語氣。

  2、理解“曰:非然也。”

  師:對這個問題文中也有回答,怎么答的?(出示:曰:非然也。)

  分組讀讀一問一答句。

  師:那到底是什么原因導致了學習結果的`不同呢?請同學們再次用心地讀讀課文,你能從課文中找到答案嗎?建議:不動筆墨不讀書,可以在書上劃一劃,注一注,留下思考的痕跡。

  四、創設情境,讀文悟理

  1、學生自由讀文。

  2、交流:

  (預設:生:我覺得是兩個人的學習態度不同,所以學習的結果也不同。)

  師:請你用文中的話來證明你的觀點。(出示相關語句)

  3、教師隨機板書:專心致志, 思援弓繳

  4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。

  5、創設情境,讀文悟理

  (1)師:現在,讓我們透過這些古文,來到當年弈秋誨二人弈的地方,用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。(出示課文插圖)

  學生自由練說。

  指名說。(學生可能會說,一個學生學棋非常認真,他一手托著下巴,目不轉睛地盯著棋盤,一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒,可心不在焉,東張西望,根本不看棋盤,也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想,有天鵝飛過來了,拉開弓箭把天鵝給射死。……)

  (2)師:剛才我們說了那么多,而卻用了34個字,精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話,其他同學仔細聽,他哪些地方讀得特別好!

  學生賞讀,把握重音,讀出自己的感受。

  (3)難怪結果會是:出示句子:雖與之俱學,弗若之矣。

  出示句子填空:雖然,( )與(前一個人)一起學棋,結果卻是( )不如( )。

  師:結合這個句子的意思,你能把下面這個句子說完整嗎?

  (4)假設你就是弈秋,面對這兩個學生,會作出怎樣的評價呢?

  學生自由表達。

  6、連起來讀讀2、3兩句話,讀出自己對這兩個人的態度。

  師:看來,這真的不是智力的問題,而是態度的問題。(板書:態度)

  難怪最后寫道:引導學生再次讀:為是其智弗若與?曰:非然也。

  7、回歸整體,配樂朗讀全文。

  師:讀著讀著,你是否想到了自己學習時的情景?你屬于前者,還是后者?讀著讀著,你是否想到了其實在我們的身邊,類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。

  指名自由說說。

  師:那就讓我們也此為戒,時刻提醒自己,用心學習,用心做事。讓我們再次誦讀全文。

  五、傳承文化,拓展積累。

  1、賞析文言文的特色

  師:備課的時候,老師數了數全文的字數,作者只用了寥寥70個字,就把學下圍棋這件事寫得完完整整,明明白白,還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖,更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理,那就是——學習或做事都應專心致志,不可三心二意。這就是文言文的高深之處,這種文化的精髓,值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處,這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式,也值得我們模仿和學習。

  2、走進孟子

  師:知道《學弈》的作者是誰嗎?孟子

  簡單拓展孟子的生平,以及留下的至理名言。

  (出示:孟子,名軻,字子輿或子居,魯國鄒(今山東鄒縣)人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一,其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”,對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行,與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。)

  師:除了我們今天學的這則文言文之外,孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言,至今廣為流傳。

  出示:

  老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。

  天時不如地利,地利不如人和。

  不以規矩,無以成方園。

  富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈。

  師:有興趣的同學,可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析,不僅能提升你的文學修養,更能告訴你為人處事的道理。

《學弈》教學設計12

  【教學目標】

  1、能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。

  2、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

  3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

  【教學難點】

  1、引導學生正確朗讀、背誦課文。

  2、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

  【教學過程】

  一、成語引路,溫故孕新

  1、成語接龍:

  根據班級實際,把學生分為若干小組,進行成語接龍比賽,以成語多者為勝。

  2、典型釋義:

  從學生所說的成語中,選出最能體現白話與文言的區別,又便于學生解釋的某個成語,讓學生說出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐貍借著考虎的威信”。

  3、簡介“文言”:

  說“狐貍借著考虎的威信”。這是普通話,也是“白話”(板書)說“狐假虎威”,這是文言。用白話寫成的文章叫白話文,也叫現代文,用“文言”寫成的`文章,叫文言文。實際上我們對文言文并不陌生,起先我們說出的許多成語就來源于文言文,比如“掩耳盜鈴、守株待兔、手不釋卷”等,現代文里也有文言詞語和文言句式。文言文是中華民族優秀的文化的遺產。學習文言文,不但可以從中學習古代的優秀文化,而且可以學到大量成語和其他文言文詞匯和句式,對提高語言的感受能力、理解能力、表達能力都具有重要的意義。

  二、今譯搭橋,降低難度

  1、引題解題:

  大家知道“專心致志”這個成語嗎?它來源于一篇文言文──《學弈》(板書)。“弈”本來專指下棋的意思,但不限于下圍棋。今天我們就來學習《學弈》。

  2、講述故事:

  《學弈》寫的是什么呢:古代有一個人,名叫秋,因為……

  3、導入新課:

  這樣的一件事,用文言寫下來,會是什么樣子的呢?我們來學習課文。

  三、初讀課文,讀順句子

  1、教師中速范讀,學生聆聽。

  2、教師慢速范讀,學生輕聲跟讀;再中速范讀,學生輕聲跟讀。

  3、學生自由練讀,讀順為止。

  4、小組內交流,指名讀,教師相機指導。

  四、疏通文意,讀懂內容

  1、對照注釋,學生自讀課文。

  2、學生就詞義、句義提出疑問,或者讓學生討論解疑,或者由教師答疑。在答疑的過程中,教師可以舉出現代漢語中常見的詞語幫助學生理解。

  3、同桌之間互相逐句說出文意。

  4、熟讀課文。先自讀,指名讀,齊讀。

  五、趁熱打鐵,當堂背誦

  六、說話悟理,遷移運用

  1、學了這篇文章,再看看畫中三個人,你又想說些什么?

  2、學到這兒,你又想對自己說些什么?聯系自己的生活實際。

  3、你還知道哪些有關勸喻人們怎樣學習的故事。

  4、讀文言文短文《守株待兔》,說說它的意思。

《學弈》教學設計13

  一、教學目標:

  1、有感情地朗讀課文并背誦,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

  2、通過教師引導,學生自悟自得,初步了解學習文言文的方法——熟讀成誦,閱讀注釋,聯系上下文讀通讀懂。

  3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。

  二、教學重點:

  朗讀、背誦課文,理解課文內容是教學的重點;

  三、教學難點:

  把理解“之”字作為教學的難點。

  教學過程:

  一、警句引路,導入新課。

  1.20xx多年前,我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫,貧*不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。”(齊背)今天就讓我們穿越時空去與孟子對話,一起來學習孟子的《學弈》。

  2.板書課題。教師邊板書邊講解:“弈”是生字,大家跟著老師一起寫。齊讀課題。

  “弈”是什么意思?“學弈”呢?誰知道他們是在下什么棋嗎?(下圍棋)你是怎么知道的?(引導學生看插圖。看注釋。)

  二范讀激趣,感知全文。

  1.題目的意思弄明白了,接著我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文,注意要讀準字音,讀通句子。(學生讀書,教師巡視指導。)

  2.學生試讀。

  3.評價一下他讀得怎樣?(讀得還不錯,但似乎還缺少點什么?)這樣吧,老師先來范讀全文,聽聽老師是怎樣讀得好嗎?師配樂范讀文言文。

  4.生匯報。總結朗讀方法:朗讀時一是速度比較慢,二是停頓較多。

  5.請同學們再來讀一讀課文,看看能不能讀出文言文的味道來?(學生練讀。)

  6.指名朗讀。

  三、研讀交流

  1.本學期在學習這篇古文之前,同學們已經學習了三篇古文了,一定積累了不少學習古文的方法,誰來說說都有什么方法?

  (生交流。)

  師總結:1.參考注釋;2.反復朗讀;3聯系上下文。(課件出示)

  2.接下來就讓我們參考注釋,反復朗讀,聯系上下文,小組合作著來翻譯這篇文章吧。(匯報時,一人讀文言文,一人翻譯。)

  3.古人云:為學患無疑,疑則近也。說說對于這篇文章你還有什么疑問?

  4.讓我們再次齊讀課文,看看你發現了什么?(體會“之”字的用法。)

  5.師小結:這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的.”字講;但在古文中,它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今后的文言文的學習中,我們要特別注意“之”的用法。

  6.古人云:“書讀百遍,其義自見。”不知同學們現在是否真正理解了文章的內容?他們倆既然都師從名師弈秋,為什么結果不一樣呢?

  課件出示句子,學生齊讀。

  為是其智弗若與?曰:非然也。

  引導:因為這個人的智力不如那個人嗎?(不是。)那究竟是什么原因?你能不能用文中的語句回答。

  7.成語積累。

  (1)你能不能想象一下當時他們的動作和神態,用成語來形容他們不同的學習態度呢?

  (專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。)

  (2)選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。

  8.背誦課文。

《學弈》教學設計14

  【教學目標】

  1、學生通過教師引導,小組自主合作,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容并自己的話講講。

  2、學生能有感情地朗讀課文,背誦課文,做到正確節奏停頓得當,抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。

  3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。

  4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事。

  【教學重點】

  有感情朗讀并背誦課文。

  【教學難點】

  學生根據注釋讀懂課文內容,并用自己話講。

  【教學過程】

  一、請看大屏幕

  每一食,便念稼穡之艱難;每一衣,則思紡織之辛苦;三人行,必有我師。

  1、生讀,跟我們平時用的書面語比較,這些警句有什么特點?

  師:言簡意,語意深遠]這些警句是用文言寫成的,用文言寫成的文章就叫文言文,它是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產。

  2、誦讀文言文,能提高語言的'感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

  3、學習文言文最基礎的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。

  4、今天,我們學習《學弈》這篇文言文,僅有5句話,70個字,課文短小精悍,卻蘊含著深刻的道理。(板書《學《學弈》》)

  二、讀通課文,理解每句話的意思

  1、師范讀,讀出文言文的特點:

  ⑴ 速度比較慢。

  ⑵ 句中停頓較多。

  2、領讀。

  3、自由練讀,讀通為止(重點多音字為“繳”與停頓。)

  4、學生邊讀邊結合文后的注釋和文中的插圖,理解每句話(做到四個結合。)

  5、交流匯報。

  三、讀熟課文,讀懂故事

  1、指名讀,(反復)照顧學困生,重點指導讀為“為是其智弗若與……”

  反問與肯定的語氣。

  2、再聯系前后句子的意思,理解故事的內容。

  四、課文(讀書明理)

  1、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人,表現有什么不同?(板書)

  2、從中你體會到什么道理?

  (道理:做事應專心致志,一心一意。)

  3、大家談談,是否有這種經歷和體會。

  五、練習背誦

  六、布置作業

  課后擴展,文言文成語故事。

  【板書設計】

  其一人專心致志

  結果:雖與之俱學

  另一人思鴻鵠將至

《學弈》教學設計15

  【教學目標】

  1、能讀通課文,理解課文意思。背誦課文。

  2、能了解古今語言的區別,能根據課后的注釋理解課文。

  3、能從課文中領悟到做事要專心致志,不可三心二意的道理。

  4、對文言文產生興趣,并嘗試在課外讀一些文言文。

  【教學過程】

  一、導入新課

  出示常見的文言警句(投影片):

  三人行,必有我師。

  讀書百遍,其義自見。

  溫故而知新。

  學而時習之。

  1、請同學們自己讀一讀這些警句,再把你理解的意思講一講。

  2、跟我們平時所用的書面語言比較一下,這些警句有什么特點。

  (引導學生總結出文言文的一般特點:有些字與現代的讀音、意義不同;言簡意賅,語意深遠……)

  3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

  學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。

  今天我們學習的《學弈》這篇文言文,僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊含著警示世人的道理。

  二、讀通課文,理解每句話的意思

  1、師范讀課文(能有聲有色背誦更好),也可讀兩遍。

  2、總結老師讀文言文的特點:一是速度比較慢,二是句中停頓較多。

  3、學生小聲跟老師讀兩遍。

  4、學生自由練讀,讀通為止。

  5、學生邊讀邊結合文后的注釋,理解每句話。

  6、討論交流。(只要能說出每句話的'大致意思就行。)

  三、讀熟課文,讀懂故事

  1、學生自由反復誦讀,重點指導讀好“為是其智弗若與?曰:非然也。”前一句讀出疑問的語氣,后一句讀出肯定的語氣。

  2、再聯系前后句子的意思,理解故事的內容。

  3、同座互相說說故事的內容。

  四、讀書明理

  1、討論:

  “雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?

  (學生可根據自己的理解總結。)

  2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

  (聯系實際談談,目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

  五、練習背誦

  六、課后擴展

  教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事,印發給學生,練習讀文言文,還可以試著背誦一篇。

  七、布置作業

  1、(書面作業)抄寫課文,并用自己的話說說課文的意思。

  2、(表演作業)分小組、分角色,演課本劇。

  3、(搜集作業)搜集文言文形式的成語故事:揠苗助長、守株待兔等。

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