短歌行教學設計
作為一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的短歌行教學設計，希望能夠幫助到大家。
短歌行教學設計1
教學目標
語言建構與運用了解背景，掌握基礎知識，背誦默寫詩歌。
思維發展與提升通過反復誦讀感悟詩人的情感。
審美鑒賞與創造理解本文比喻、用典等藝術手法運用的藝術美；體會詩人在渴望招納賢才建功立業的心情中表現出來的情感美。
文化傳承與理解體會理解古代詩人情感表達的方式，培養學生海納百川的氣度和偉大的的抱負。
教學重點
體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，理解本文比喻、用典等藝術手法的運用。
教學難點
理解本文比喻、用典等藝術手法的運用。
教學時間
1課時。
導讀辨體
1、播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。
2、正如歌中所唱，三國時期，風起云涌，英雄輩出：有“生子當如孫仲謀”的孫權，有“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，還有“老驥伏櫪，志在千里”的曹操。曹操，他“外定武功”，統一中國北方，是一位指點江山的英雄；他“內興文學”，開啟建安風骨，是一位暢抒胸懷的`詩人。今天就讓我們一起來學習“英雄詩人”曹操的詩歌作品《短歌行》。
3、解題：“行”是古代詩歌的一種體裁，可配樂歌唱。而“長歌”“短歌”都是漢樂府中的曲調名稱，根據歌詞音節長短進行劃分。一般而言，長歌熱烈奔放，短歌低吟短唱。那曹操想借《短歌行》抒發什么樣的情感呢讓我們通過誦讀來進行把握。
朗讀解意
1、先請同學們齊讀課文，注意讀準字音。
2、檢測對字詞的理解。多媒體出示，示例：對酒當歌、契闊談讌、去日苦多。3、了解背景：從這幾個詞句，可以看出，此時的曹操年事已高，當時他正在宴請賓客。其實，這首《短歌行》正是53歲的曹操在赤壁大戰之前歡宴賓客時所作。
誦讀悟情
1、照理說，和賓客一起喝酒唱歌是件快樂的事情，可曹操在《短歌行》里表達的情感可不是快樂那么簡單。請用詩中的一個字來概括他的主要情感。——憂。
2、曹操有哪些憂各自從哪些詩句看出用了什么手法讓我們通過涵詠走進詩人的內心，感悟詩人的憂情。請分小組結合具體詩句交流討論。
⑴憂人生短暫對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多——將人生比作“朝露”，一會兒就干了，極言人生的短促，感嘆時光易逝。
⑵憂求賢不得青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今——詩人借用《詩經·鄭風·子衿》寫姑娘思念情人的詩句。原文是“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”，意思是你那青青的衣領啊，深深地縈回在我的心里，雖然我不能去找你，你為什么不主動給我回音這里用來抒發自己對賢士的思念之情，提醒人才主動投靠自己。這種手法是用典。如果不用典，直接說“賢能之士，牽掛我心。快來投靠，我的身邊。”大家對比下哪個更好用典更加文雅含蓄。明明如月，何時可掇——詩人將賢才比作碧空中的皓月，什么時候才能摘取呢，表現了詩人求賢不得的心情。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依——當時天下大亂、豪杰并起，割據一方的雄主為了發展自己的勢力都在想盡辦法招攬人才，正所謂“良禽擇木而棲，賢才擇主而事”。詩人將賢才比作“烏鵲”，寫出他們徘徊猶豫不知投靠誰的心態，抒發自己擔憂人才投靠他人愁情。
⑶憂功業未就周公吐哺，天下歸心——曹操借用魯周公熱切殷勤接待賢才的故事表明自己招納賢才的熱誠，充滿自信地向人才表明自己是當今明主，表達出立志平定河山的雄心。詩人想要建功立業，統一天下就必須招攬天下的賢才。除了“周公吐哺”，詩中還有哪些句子表明了詩人招納人才的態度呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙——詩人借用《詩經·小雅·鹿鳴》中天子宴請賓客的句子表明自己將人才視若珍寶，鐘鼓樂之，琴瑟友之，禮賢下士的求賢態度。山不厭高，海不厭深——詩人借用《管子形解》中的句子表明自己就像謙虛的山一樣不滿足于高，像博大的海一樣不滿足于深，希望自己擁有的人才越多越好。
3、小結：詩人表面是憂人生長度，深層卻是想增加生命的厚度。在看似消極的“對酒當歌，人生幾何”底下是“烈士暮年，壯心不已”的老驥長嘶，是對人才真誠熱切的呼喚，是統一天下的積極精神。我們可以用兩句話來概括全詩，大家齊讀一下：招賢才詠慷慨悲涼成千古絕調，訴宏愿展文才武韜乃一代英豪。
演讀達神
1、有一個人對曹操詩中的慷慨悲涼體會特別深刻，那就是電視劇《三國演義》中飾演曹操的鮑國安。讓我們隨著鮑國安的歌聲再次走進詩人的內心世界，體會詩人的英雄氣概。播放鮑國安吟唱《短歌行》的視頻。
2、我們雖然不會唱，但我們可以通過吟誦演讀來再現詩人的情懷。請同學們先自由朗讀課文，等會請同學為我們展示，與鮑國安PK一下。學生配樂朗誦（音樂背景《英雄的黎明》）。
3、齊讀課文，注意節奏、韻律，讀出作者從憂愁到激亢的情緒變化。
拓讀明理
讀罷這首《短歌行》，讓我們感動的是曹操海納百川的氣度和一統天下的抱負。他當之無愧是我們心目中偉大的英雄。當然，每個人對英雄的評價標準是不一樣的。文天祥，剛毅無畏，留取丹心照汗青，是英雄；郎平，率中國女排重返世界之巔，是英雄；陳斌強，風雨無阻，背著母親上班，是英雄；吳錦泉老人，走街串巷，磨刀為生卻熱心公益，也是英雄。英雄，也許是歷史上建立了豐功偉績的帝王偉人，也許就是我們身邊最普通的平民百姓。那么，你心中的英雄是誰為什么學生發表自己的看法。
教師總結：
其實我們每個人都可以是英雄。我們也許沒有豐功偉績，但我們可以將渺小的事業堅持到底；我們或許會被人誤解，但我們可以為了真理忍受孤寂；我們可能會遭遇失敗，但我們可以在跌倒后一次次站起。希望同學們在有限的生命里放大生命價值，做自己的英雄
短歌行教學設計2
（一）知識與能力：
1、了解曹操其人其文；
2、體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴、建功立業的矛盾復雜情感。
（二）過程和方法：
通過誦讀和分析討論，體會詩人的思想情感。
（三）情感與價值：
樹立有擔當、時不我待、及時建功立業的積極昂揚的人生態度。
體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴、建立功業的矛盾復雜情感。
PPT課件、視頻、黑板
課前預習、誦讀法、小組合作探究法
我所教授班級學生的語文素養還不錯，而且學生已經背誦了這首詩，所以這一節課我是從整體感知著手，目的是培養學生的感知能力，培養學生的詩歌鑒賞能力。這節課主要通過誦讀與討論探究，引導學生體會詩人復雜的情感，并樹立積極昂揚的人生態度。
本詩的思想感情還是比較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；在體會詩人復雜情感的環節中，學生對詩人“憂”的概括可能不全面或理解不到位，這里教師應根據詩文及相關資料進行引導，并明確詩人的“憂”是積極的。最后聯系實際，暢所欲言，不要限制學生的思路，但應作適時引導，可從待遇、環境、平臺等方面作引導。
一、課前活動：
1、課前播放《三國演義》主題曲（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。）
（設計意圖：營造一種磅礴激昂的氛圍，帶領學生走進詩歌情境）
2、導入：（設計意圖：帶領學生初識曹操）
在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物：在《三國演義》中，羅貫中將曹操刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”；京劇臉譜也將曹操勾畫成白臉，印象中他也是陰險、奸詐、殘暴的。而《三國志》中曹操又是一個“忠臣賢相”、“杰出英雄”。那么，你心中的曹操到底是奸雄還是英雄呢？
公正評價歷史上的曹操：曹操生性狡詐多疑、殘忍自私，然而功過持平，歷史上的真實的曹操仍不失為一個具有雄才大略的杰出的政治家、軍事家與文學家。
二、文題理解（設計意圖：文學常識積累）
1、“行”，是古代詩歌的一種體裁，《短歌行》是一首樂府詩，是漢樂府的一個曲調的名
思考：詩人為何而“憂”你從哪些詩句中可以看出這種情感（小組討論）
2、知人論世，為何而“憂”
明確：一憂人生短暫；二憂賢才難得；三憂功業未就
3、品味鑒賞，何以寫“憂”（小組合作探究，派代表展示討論結果）
（設計意圖：學生通過合作討論，深入理解文本內容）
（1）對酒當歌，人生幾何譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂唯有杜康。
提問：朝露的含義是什么杜康能解愁嗎
明確：
①運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。
②以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。
不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關的名稱去代替，這種辭格叫借代。
（2）青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
提問：子衿、鹿鳴的含義是什么
明確：運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。
所謂“用典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用，或化用，或改用前人的成句、故事。
（3）明明如月，何時可掇憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。
提問：明月寓意是什么
明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的`情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。
（4）月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。
提示：用典表達了詩人的什么志向
明確：
①以生動的烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走，流露出詩人惟恐賢者不來歸附的焦慮。
②山不厭高，海不厭深：化用名句，以山高水深比喻招納人才的闊大胸懷，意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，多多益善。
③周公吐哺，天下歸心：用典，以周公自比，表明胸懷大志，一統天下的愿望。
（三）理解詩人之“憂”
（設計意圖：樹立有擔當、時不我待、及時建功立業的積極昂揚的人生態度）
提問：詩人憂人生短暫，憂賢才難得，憂功業未就，而且有借酒消愁之意。但全詩的基調卻不是消極、低沉的，而是慷慨激昂的，那你如何看待詩人的“憂”
從表面看，曹操的人生態度是消極的。其實不然，作者的這種憂思，正是源于內心的焦急和渴求——正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為己所用；才更迫切地希望實現一統天下的宏偉壯志。因此，這是遠大理想還沒實現時產生的“憂”，是一種積極的情感。
教師寄語：（齊讀）
人生不滿百，常懷千歲憂。當站在歷史的關口，每個人都會產生危機感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶，但我們不能因此沉溺其中，而要因憂慮迸發出巨大的生命能量，在朗朗長空留下我們光輝燦爛的痕跡。
五、課堂小結
《短歌行》這首詩的著眼點是憂，詩人憂人生短暫、憂賢才難得、憂功業未就，但他的情感卻是慷慨激昂的，正所謂“詩言志”，此詩的落腳點就是志——一統天下。
六、課外拓展（設計意圖：通過問題引領，探究文本的現實意義）
假如你有機會成為一個團隊的領導，你希望得到什么樣的人才你將如何對待人才
溫馨提示：待遇、環境、平臺等方面。
七、作業布置
1、背誦、默寫《短歌行》；
2、請你結合《短歌行》中詩人的形象，以“曹公，我想對你說”為題寫一篇200字左右的練筆。
八、板書設計
一憂人生短暫
二憂賢才難得志——一統天下
三憂功業未就
本節課基本實現了教學目標，實現了“聽—說—讀—寫—練”的語文教學要求，課堂氣氛活躍，但教師在引導學生理解曹操的“憂”是積極性質的“憂”時，過于生硬，最后聯系實際時由于時間關系，學生所談及的內容流于表面，缺乏深度。以后教學時應多注意讓學生從多個角度去解讀和鑒賞詩歌，提升鑒賞能力。
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