水循環教學設計一等獎

　　作為一位杰出的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的水循環教學設計一等獎，歡迎閱讀與收藏。

水循環教學設計一等獎1

　　一、說教材

　　地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類和地理環境關系的學科。地理環境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環》這節內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規律的分析和水循環原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，培養學生正確的人地觀。本節內容是第三單元的重點。

　　二、說教學目標

　　知識目標

　　1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

　　2、理解自然界水循環的類型、主要環節和海陸間循環的意義。理解人類是如何水循環規律來化害為利，造福人類的。

　　能力目標

　　1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能；通過水循環等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。

　　2、利用水循環過程的學習，學會繪制地理示意圖。

　　德育目標

　　通過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環境觀和資源觀，使學生養成節約用水的好習慣。

　　三、說教學重點、難點

　　教學重點

　　1、陸地水體相互轉化及其規律。

　　2、海陸間水循環的過程和意義。

　　因為這些知識是學習河流水文特征的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。

　　教學難點

　　1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。

　　2、海陸間水循環的意義。

　　這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系密切，而目前學生對各區域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。

　　四、說教學方法

　　教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：

　　1、構建問題情景，引導探究性學習

　　在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。

　　2、師生合作、生生合作，引導合作學習

　　師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的'過程中發展思維，培養合作的態度。這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

　　五、說學生學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質量和學生的綜合素養。

　　六、說教學過程

　　整個教學過程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。通過構建五大問題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來完成。

　　導入：通過多媒體播放地球有關水的資料，創設第一個問題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”？

　　新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導學生讀圖，完成兩個知識點的學習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水；陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。

　　結合生活實際，創設第二個問題情景：人類使用的淡水資源為什么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水？

　　展示水資源循環周期表，組織學生自主學習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期內可恢復。而其他水體更新周期很長，冰川更新需要16xx年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。

　　承轉到下個知識點，也本節重點和難點：陸地水體的相互轉化的學習。需要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規律。同時理解陸地水體補給的時空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。

　　結合現實問題，創設第三問題：為什么全球鬧“水慌”現象越來越嚴重？是地球淡水資源在減少嗎？引入水循環內容的學習。這也是本節的重點知識，這部分知識的教學，要讓學生學會繪制水循環的示意圖，來突出重點知識的學習。學習水循環知識后學生已經明白地球淡水資源在不斷循環，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。

　　提供華北地區的一些生產、生活情況資料，創設第四個問題情景：華北地區處在半濕潤氣候區，為什么缺水現象越來越嚴重？怎么解決？

　　組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。

　　引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實意義。

　　本節內容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學過程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發展觀、資源觀和環境觀。

水循環教學設計一等獎2

　　教學設計思想：

　　水是生活和生產的重要組成部分，自然界中的水通過發生各種物態變化形成水循環，使淡水自然不斷的得到補充。但由于人類社會發展的局限性，水資源出現很大的危機，愛護環境，合理利用水資源是社會的熱點問題，也是需要人們形成發展與保護的思想的出發點。

　　讓學生通過生活和生產中的水循環，進一步理解自然界中關于水的各種物態變化現象。通過水資源的現狀讓學生養成關心社會合理發展，形成科學的世界觀。通過探究凈化水的方法，養成克服困難，不斷通過實驗探究追求成功的心理品質。通過上網、動畫片、訪問、讓所學的知識走進生活中，在生活中學習知識，在學習探究的過程中，形成解決問題的能力，更重要的是，通過學習產生新的問題，讓學生找到最感興趣的問題，運動實驗的方法去自覺探究，在學習中培養提出問題、解決問題的能力。在探究實驗中，沒有使用一件實驗室儀器，都是學生廢物利用，讓學生明白從生活中去探究，小實驗能解決大問題，更在探究中養成節約資源的意識。美國著名的未來學家阿爾溫·托夫勒明確指出：“一切教育都源于未來形象，一切教育也都創造未來形象。”本節課試圖通過探究性學習達到創新教育的目標，培養學生提出問題和用實驗等方法去解決問題的能力。

　　引入新課(5min)

　　教師：同學們好!今天我先給大家表演一個“空中生水”的魔術。請看我這是一個沒有開封的健力寶飲料罐，我先用干燥的毛巾將外壁擦干。變、變。同學們，罐的外壁出現了什么?

　　學生：水。

　　教師：我用毛巾擦一下，咦，怎么擦也擦不干?是不是罐子破了?來XX同學你幫我看看。

　　學生翻轉觀察健力寶飲料罐后回答：沒有破。哎呀，好冰人。

　　教師：請問，這外壁的水是那里來的?

　　學生：空氣中的水蒸氣遇冷放熱液化形成的水珠。

　　教師：空氣中的水蒸氣那里來的?

　　學生A：水蒸發形成水蒸氣，水蒸氣升入空中。

　　學生B：人口不斷向空中呼出水蒸氣。

　　教師：原來，這罐子上水是自然界中一個簡單的水循環的過程。

　　教師：冰、冰晶是固態的水，小水珠和水是液態的水，水蒸汽是氣態的水。

　　地球上的水處于不停的運動之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發進入大氣，進入大氣的水基本是純凈的水。大氣中的水蒸氣冷卻通過降水如云、雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。固、液、氣三態的水之間循環使陸地上的淡水不斷得到補充。

　　水循環(10min)

　　教師：剛才大家觀察到的是生活中和一組水循環的例子，自然界中的水又是如何進行循環的呢?(多媒體展示自然界中云、雨、霜、雪等形成畫面，并配音)：

　　陸地和海洋的水不斷蒸發，空中大量的水蒸氣遇到冷空氣就放熱液化成極小的水珠或凝華成極小的冰晶，大量的小水珠和小冰晶浮在高空中，形成了云。

　　云中的小水珠和小冰晶，如果相互凝聚，當大到一定程度時便會下降，下降過程中，如果冰晶吸熱熔化成水珠，形成雨。

　　如果水珠在下降過程中，驟然遇到0℃以下的冷空氣，水珠放熱凝固成冰珠，在上升氣流帶動下上升，冰珠越結晶越大，下落時就是冰雹。

　　如果冰晶在下降過程中，沒有熔化，空氣中的水蒸氣與其結合形成六角形的小薄片，就是雪。

　　夜晚或早晨，當地面氣溫較低時，空氣中的水蒸氣放熱液化成小珠形成霧，水蒸汽液化成的小水珠附在草木上，便是露。

　　氣溫低于0℃時，水蒸氣直接凝華成小冰粒附在草木、屋瓦上，便是霜。

　　地球上的水處于不停的運動之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發進入大氣，進入大氣的水基本是純凈的水。大氣中的水蒸氣冷卻通過降水如云、雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。

　　一、水循環(多媒休投影水循環簡圖)

　　教師：同學們，水與大家形影不離，生活和生產中，水有那一些用途呢?

　　學生討論后回答：水在生活和生產中的用途：

　　①生活用水;

　　②農業用水;

　　③工業用水;

　　④水上航運;

　　⑤水產養殖;

　　⑥水力發電，三峽工程。

　　教師：水資源主要指淡水資源。

　　二：水資源

　　固、液、氣三態的水之間循環使陸地上的淡水不斷得到補充。地球上的水取之不盡，用之不竭嗎?請大家觀看一段動畫片。

　　錄相：藍貓淘氣三千問：地球上的水用不完嗎?錄相中插入水資源圖。

　　最后插入兩則廣告：日本公益廣告詞：人體的70%是水，你污染的水早晚也會污染你，把純凈的水留給下一代吧!

　　中央電視臺公益廣告：今天你不珍惜用水，地球上最后一滴水將是你的眼淚!

　　教師：從動畫片中，我們大家有什么感想?

　　學生討論后回答：水資源是十分珍貴的。水真的用的完……

　　水資源危機產生原因：

　　教師：水資源產生的原因是什么呢?請大家看幾則圖片(多媒體投影，圖片主要內容有：①字幕：水資源十分珍貴：人類實際可直接利用的不到0.03%。②人類對水資源的過量使用超過了水資源自然更新的速度。③生產生活對水體的污染，加劇水資源的短缺。④污水排放，污染水源破壞森林，水土流失;⑤富營養化引發“赤潮”，使水生生物死亡。)

　　請大家和我一起上網觀看去年我國最大的水污染案：四川沱江水污染視頻。

　　教師：自然界中水循環，應該不會產生水資源危機，但現在確實已經發生了水資源危機。大家已經自到，沱江那么多的水不能用，產生水資源的危機是什么引起的?

　　學生：人類。

　　三、合理利用水資源

　　教師：社會需要不斷的發展，經濟也得不斷的發展，不用水，這現實不現實?

　　學生：不可能。

　　教師;那如何合理利用水資源呢?剛才藍貓重新立起節約用水的標志說明了什么?

　　學生討論后回答：

　　①生活中節約用水。

　　②農業噴灌，節約用水。

　　③污水處理，循環利用。

　　教師：生活中，我們有時候會遇到，一場暴雨過生，昔日使用的水源變得渾濁了，如何使一杯渾濁的水變清?來就一下急呢?下面請各小組選器材，設計一個使渾濁的水變清的探究實驗方案。請各小組按設計的實驗進行探究實驗，并寫出你們這樣設計的'依據或生活原型。

　　學生自選器材，設計實驗方案：學生探究性實驗。

　　特寫：各小組進行討論設計鏡頭。各小組選擇器材進行實驗。

　　第一小組：在水中放木炭。效果不明顯，又在水中加明礬。

　　第二小組：利用所給的瓶子(學生自制)，嘗試，先裝入棉花，再裝入海綿、絲瓜釀子，再裝入少量的沙，倒入渾水，觀察過濾后水的渾濁程度，效果不很明顯，學生失望狀。教師鼓勵，學生重新進行實驗，去掉原沙，重新裝入更多的沙，再進行過濾。特寫：滴下來的水比較清。

　　第三小組：第三小組進行與第二小組類似實驗，學生使用兩個過濾裝置兩層過濾，并仔細觀察過濾出的清水。

　　第四小組：加熱裝置(酒精燈使用在鋁易拉罐去掉一半的火鍋形式，將渾水倒入另一易拉罐內，在孔內安裝導管(輸液器改裝)通到另一個透明容器(飲料瓶去上面一部分改裝)內冷水中，出口放一個塑料杯接水。

　　各小組將處理后的水放在一起比較。學生進行實驗成果交流，并說明設計方案受生活中啟發原型。

　　第一小組介紹：木炭有吸附作用，生活中常用木炭來吸冰箱中的異味。但對水的凈水作用不明顯。

　　老師，我家住在大河邊，經常使用大河里的水，有時后，水渾濁了，我父母總是在水缸里放一點明礬，第二天，水缸內的水非常清。實驗中不知道什么原因，竟然觀察不到實驗現象。學生失望狀。

　　教師：你家用這種方法凈水，時間要多長?

　　學生;一晚上。

　　教師：你實驗時間有多長?

　　學生：大概10min。老師，我知道了，我的實驗成果明天才會出來。

　　教師：好，我們明天再看第二小組同學的實驗成果。

　　第二小組：我們小組昨天專門到水廠去訪問了技術人員，得到了啟發。

　　播放學生訪問錄相。

　　教師：第三小組的同學采用了多次過濾(特寫第四小組的過濾裝置)，凈水效果比較好。下面請他們介紹為什么這樣做?

　　第三小組：我們經常聽農夫山泉的廣告：經過二十七層過濾。我觀察過我家的凈水器，也是由七層過濾裝置組成的。

　　第四小組：我們在前面學習《液化》時，就做過類似的實驗得到了清水。

　　教師：我們通過今天的探究實驗，學會了一個生活技巧：以后在暴雨過后，生活中用水遇到只有渾水時，可以簡單處理渾水，讓我們所學的物理知識和能力，應一下急。

　　教師：簡單的由泥土弄渾的水，我們可以使用簡單的方法處理，剛才我們從動畫片中聽到：海洋的咸水，不能直接飲用。我們能不能用剛才一至四小組的同學的實驗進行處理?

　　學生答：不能。

　　教師：第五小組同學的探究實驗組我們指出了一種探究方向。實驗上工業進行的科技處理，海水淡化變使用這樣的一種方法。

　　教師介紹：科技處理，海水淡化(多媒體投影下面的畫出，動畫展示海水淡化過程)。

　　海水從進水管進入，經過加熱后，汽化成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷的進水管壁液化成淡水。

　　學生提問：老師，如果使用燃料加熱，現在已出現能源危機，這種方法實際中可不可行?

　　教師：問題提的好，請大家思考這個問題。

　　學生討論：可以利用太陽能來加熱。

　　教師小結：通過今天的學習，我們了解自然界水循環的大致過程，明白水資源的重要性和水資源危機的現實性，知道水污染的危害性，也學會凈化水的簡單方法。通過學習，大家產生一些什么新的問題呢?

　　學生討論后，投影學生問題：

　　第一小組：木炭凈化水，到底能不能進行?明礬凈化水。

　　第二小組：對于水污染，國家有那些法律法規，如何處理身邊的水污染問題?

　　第三小組：凈水器中是一些什么物質?凈水器發展現狀和商業價值前景有多大?

　　第四小組：科技處理，淡化海水，實際中是否可行?這種技術發展前景有多大?

　　教師：請各小組將今天這次課所產生的新問題作為本周的課外探究活動課題，寫好實驗探究報告，并通過探究實驗，在下周進行交流。

水循環教學設計一等獎3

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　能繪制示意圖表示水循環的過程，運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環的地理意義。

　　【過程與方法】

　　通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環的類型、主要環節，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過對水循環的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環的自然規律，樹立人類與環境和諧發展的觀念。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　水循環的過程和主要環節。

　　【難點】

　　水循環的地理意義。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　詩歌名言導入。通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。

　　環節二：新課講授

　　1.水循環的概念、類型

　　教師引導學生閱讀教材，找到水循環的概念和類型。

　　【問題】

　　(1)什么是水循環?

　　(2)水循環發生的領域都有哪些?水循環類型可以總結為哪些?

　　【學生回答】水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。水循環發生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

　　2.水循環的過程、主要環節

　　(1)教師播放水循環動畫，引導學生用自己的`話描述海陸間水循環的具體過程?思考海陸間水循環包括哪些主要環節?與海陸間的循環相比，海上循環和陸地內循環有哪些主要環節呢?

　　【學生回答】水循環的過程：海洋表面的水被蒸發上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環。主要環節包括：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環的主要環節有蒸發和降水;陸地內循環的主要環節包括蒸發(植物蒸騰)、降水。

　　【教師總結】水循環最基本的環節是蒸發和降水，其中海陸間循環是參與環節最多的，海上內循環是參與水量最多的。

　　教師引導學生繪制示意圖表示水循環的過程并請學生演示。

　　(2)結合教材P55-56活動，學生思考并回答問題。

　　【學生回答】

　　(1)人類能夠干預或控制的水循環的環節有下滲和地表徑流。

　　(2)可能跟氣候變暖和降水減少有關。

　　(3)上中游地區過渡引用黃河水。

　　(4)統一調配水資源、指數造林涵養水源。

　　【教師總結】水循環過程不是一成不變的，自然原因和人為原因都會通過改變水循環的一個或某幾個環節，使水循環過程發生變化。人類活動影響最大的水循環環節是地表徑流，主要表現是南水北調、修建水庫等。

　　環節三：小結作業

　　我們認識了水循環這個如此龐大的系統，大家課后先去探究一下在地理環境中它具有怎樣的地理意義，我們下節課再來交流。

水循環教學設計一等獎4

　　一．背景分析

　　（一）說教材分析

　　《自然界的水循環》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內容，涉及內容既是水資源基礎知識，激發學生求知欲，又為后面章節的學習作鋪墊。

　　本節課由“相互聯系的水體”和“水循環的過程和意義”兩部分內容組成。“相互聯系的水體”部分內容主要是對水圈的構成、自然界的各種水體之間的關系作了簡要的介紹，為學習水循環的學習作基礎知識方面的鋪墊。“水循環的過程和意義”部分內容是本節課的重點內容，緊緊圍繞 “水循環示意圖”以海陸間循環（又稱大循環）為主介紹了水循環的過程和主要環節，分析了水循環的地理意義。

　　（二）說學情分析

　　高一學生具備由盲目階段向自覺階段發展過渡的心理特點；他們的認知能力的發展將接近于成熟，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。

　　高一學生對一些地理表面現象的認知較多，對原理性認知較少。學生已有知識是知道自然界水體存在形態、能夠概括出地球的圈層結構和各圈層的特點；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的.能力。學生基本掌握了物質三態變化，對物態變化中吸、放熱也有一定的了解；學生要掌握的是水循環過程及其意義、河流的補給等內容。

　　（三）說教師自身

　　所謂“知己知彼，百戰百勝”，教師只有清晰地認識自己，意識到自身的優缺點，才能更好的扮演好學生學習的合作者、幫助者。

　　根據MBTI心理類型理論，在四個指標，八個偏愛所組成的16種類型中，我是ENFP型，所以我的教學風格是情感型。在解決探究性問題時，根據學生的不同性格、成績、性別等組成異質小組，采用小組的形式進行合作交流，營造一種自由、活躍、和諧的環境，從而使教學效果達到優化。

　　二．教學目標

　　（一）說課標

　　本節課所涉及的內容標準是“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”，其中“說出”水循環的過程和主要環節，為“了解”的水平；“說明”水循環的地理意義，為“理解”的水平，為本節課的重點。

　　（二）說教學目標

　　根據以上對教材、課標的分析，并結合學生的認知水平和思維特點，確定本節教學目標如下：

　　1 知識與技能

　　1）知道水的三態變化，說出水圈的構成。

　　2）繪制水循環示意圖，結合示意圖說出水循環的過程。

　　3）舉例說明水循環在塑造地表形態的影響。

　　2 過程與方法

　　1）通過繪制“水循環示意圖”，學會繪制簡單地理示意圖的方法。

　　2）通過結合“水循環示意圖”、分析其過程，學會分析相關地理事物的方法。

　　3）通過小組討論黃河斷流問題，說明人類活動對水循環的影響，學會運用地理知識解決問題的方法

　　3 情感態度與價值觀

　　1）通過學習水體有關知識，增強水資源的憂患意識，養成節約用水的習慣。

　　2）通過聯系生活中的實際問題，激發主動探究生活中的地理知識的興趣。

　　3）通過水循環運動的學習，體會到物質的運動有自身的運動規律，人類活動應遵循自然規律。

　　三．教學重點、難點

　　（一）說教學重點：水循環的過程和意義

　　教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境和諧發展的觀念。

　　（二）說教學難點：不同水體相互補給的關系

　　目前學生對各區域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關系不易理解。

　　四．教學策略

　　(一) 說教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，培養分析問題和解決的能力，主要采用以下教學方式：

　　1、地圖法:學會觀察圖3.2和圖3.3運用示意圖，提取地理信息基礎上，師生共同繪制水循環示意圖，利用水循環示意圖來說出水循環的過程與主要環節。

　　2、案例分析法：（黃河斷流問題）通過案例分析讓學生認識到人類活動可以對水循環的環節產

　　生影響，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養能力、提高素質的目的。

　　3、探究教學法：概括出水循環意義是通過收集來的一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、

　　數字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養分析、探究的能力。

　　（二）說學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的學。學會是中心，會學是目的。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式教師在教學中必須“授之以漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

　　1、學會析圖、繪圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3，運用示意圖理解水循環的過程并學會繪制水循環示意圖；

　　2、學會分析：在分析黃河斷流案例過程中，學生收集相關資料、通過討論、共同分析出人類活動對水循環的影響。

　　3、學會探究：通過資料的展示與小組討論，運用具體的實例探究出水循環的意義，學會撲捉生

　　活中的地理事例，共同分析探討，進而進行提煉、概括。

水循環教學設計一等獎5

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系

　　②能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節，運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環的地理意義

　　③學會從地理圖表、地理現象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

　　④正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展。

　　2、過程與方法

　　①課前閱讀相互聯系的水體，加深學生對地球上水的認識。

　　②根據所提供的資料，同學間合作探究長江水的補給形式，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學生自主構建水循環的知識。

　　③由黃河斷流現象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

　　3、情感態度與價值觀

　　①增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的`資源觀。

　　②幫助學生樹立正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念。

　　教學重點

　　水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。

　　教學難點

　　水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。

　　陸地水體之間的相互補給關系。

　　教學方法

　　1.討論法

　　通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。

　　2.案例分析法（黃河斷流問題）

　　3、教學過程

　　一、相互聯系的水體

　　【自學】結合圖3.1，自學第一部分內容回答下列問題：

　　1、地球上的水體從狀態上和存在空間上分為哪幾種類型？

　　2、陸地上的水體有哪些？

　　3、水圈有哪些特點？

　　學生回答，老師補充總結（板書）

　　【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

　　觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”

　　大家思考兩個問題（學生自主討論）

　　師：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

　　生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等

　　【過渡】“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯系的。”

　　二、水循環的過程和意義

　　引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”，黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？引出水循環的過程。

　　學生自主學習，觀察水循環的示意圖。思考下面的問題：

　　1、水循環發生的空間領域有哪些？

　　2、水循環發生的環節有哪些？

　　3、水循環的簡單示意圖。

　　4、水循環的三種類型？

　　請兩個學生在黑板上畫出水循環的示意圖，其他學生在草稿本上畫。

　　其他學生改正錯誤的地方。

　　教師總結：水循環的各個環節及其名稱。加深學生的記憶。

　　根據自己的親身經歷自然界中水循環有什么意義？

　　【學生活動】閱讀課文，歸納水循環的四點意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調、地形雕塑師）

　　【案例分析】“黃河之水奔流不到海”，黃河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現斷流。進入20世紀90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。

　　1、目前人類活動可以影響水循環的哪些環節？

　　2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？

　　3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？

　　4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？

　　（學生討論、發言，教師補充總結）

　　【小結】人類活動可以對自然界中的水循環環節產生影響，因此人類活動一定要遵循水循環的自然規律，否則這種影響會給人類生存和發展帶來危機。

　　作業布置：完成相關的練習題。

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