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《念奴嬌》的教學設計

時間:2021-05-07 17:01:29 教學設計 我要投稿

《念奴嬌》的教學設計范文

  【研究主題】

《念奴嬌》的教學設計范文

  教師指導下的自主合作探究式語文課堂教學

  【學習目標】

  通過賞析研討,學生能夠把握詞中創造的形象,品味詞作表達的情感,了解詞作運用的藝術手法,進而培養初步的鑒賞詩歌的能力。

  【學習方法】

  朗讀,直觀感受,咀嚼語言,比較閱讀,知人論世。

  【教學模式】

  合作研討,教師創設情境,組織研討,引導思考。

  【教學過程】

  一、導入

  課前放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。

  大家知道剛才放的是什么歌嗎?(生答)對,這是《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。大家看過《三國演義》嗎?喜歡嗎?能說說自己喜歡的三國人物和印象深刻的三國事件嗎?(學生簡單說說。)的確,三國是個充滿魅力的時代,多少的英雄豪杰在神州大地上縱橫馳騁,在歷史舞臺上盡顯風流,上演了一出出令后人扼腕擊節、熱血澎湃的歷史劇。其中赤壁之戰奠定了天下三分的局勢,而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役。時光如水,斯人已矣,但每一個為這一戰所激動著的人來到赤壁,當年的沖天火光、震天喊殺聲仿佛又能縈繞于腦海。赤壁之戰后八百多年,一位偉大的天才人物來到赤壁,寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作──《念奴嬌·赤壁懷古》。〔幻燈一〕

  二、熟悉課文

  1、放朗誦錄音

  學生自讀課文。

  全班齊讀課文。

  2、檢查預習,疏通字詞:

  〔幻燈二〕學生主動站出來,不看書回答。綸巾檣櫓尊酹的意思是什么?故國神游,多情應笑我這一句怎么理解?(指出這一句是倒裝句。)

  三、文本研讀

  1、齊讀上闋:

  〔幻燈三〕提問:詞的上闋描繪了怎樣的赤壁圖景?有怎樣的作用?

  第一問參考答題思路:寫到了哪些景物,有怎樣的特點,再總的概括一下赤壁景色的特點。

  (杜絕學生說一個詞就算完了的現象,用清晰的思路完整地回答問題。)

  要求學生在思考第一個問題時作換詞比較的工作:將大江東去改為長江東流,亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪改為巨石巍峨,波濤擊岸,激起千層浪,是不是可以呢?(杜絕學生全憑感覺說一個詞就算完了的現象,提示他們要準確深入體會景物特點,就要細細咀嚼語言;提供換過詞語的句子,一是要他們采用比較的辦法,二是指出了有表現力的、應該細細咀嚼的詞語,使學生明確方向,節省時間。)

  提供課外詩詞:

  登高壯觀天地間,大江茫茫去不還。(李白《廬山謠》)

  要看銀山拍天浪,開窗放入大江來。(曾公亮《宿甘露寺僧舍》)

  唯有長江水,無語東流。(柳永《八聲甘州》)

  閣中弟子今何在,檻外長江空自流。(王勃《滕王閣詩》)

  (為學生比較大江東去和長江東流提供更多的資料,拓展學生視野。)

  第二個問題注意江山如畫,一時多少豪杰這一句,聯系上下闋來考慮。提供《荷花淀》中的環境描寫的文字資料。(聯系學生學過的課文,來幫助理解第二問。)

  〔幻燈九〕在思考討論前,看一組圖片,配以浪濤之聲。(讓學生直觀感受詞中大江東去亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪的圖景。)

  學生分組,展開討論。

  學生發言,全班交流。

  〔幻燈四〕明確:描繪赤壁景色,寫到的景物有江、山、浪等。用一個大和一個去字來描繪江水,寫出了長江的波瀾壯闊,浪濤滾滾,奔騰不息,有一種橫空而來的磅礴氣勢。(而長江東流則無此氣勢,須再用滾滾等修飾語才可,如滾滾長江東逝水。如加上無語空自等詞語則是全另一番意境了。)

  教師領讀這一句,學生跟讀,背誦。

  亂穿等詞語各有其生動的`表現力,寫出了山和浪的特點。亂-險怪;穿-高峻且化靜為動;驚-聲勢浩大;拍-澎湃有聲;卷-翻江倒海;雪-繪形繪色。

  赤壁景色可以用宏偉開闊,雄奇壯麗等詞語來形容。

  教師領讀這幾句,學生跟讀,背誦。

  江山如畫,一時多少豪杰是一個過渡句,描繪壯麗赤壁景色為下闋英雄人物的出場作了鋪墊,并且烘托了周瑜的英雄形象。

  教師領讀這幾句,學生跟讀,背誦。

  一生站起讀上闋,全班齊背上闋。

  2、齊讀下闋:

  〔幻燈五〕提問:詞的下闋塑造了怎樣的周瑜形象?其作用是什么?

  換詞比較:小喬初嫁了這一句寫的是小喬,而小喬初嫁在赤壁之戰前十年,此句是否當換掉?羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅能否改成金盔銀鎧,頃刻間,檣櫓灰飛煙滅?

  出示詞《沁園春·雪》,想想,詞中寫到古代英雄有什么作用?

  〔幻燈十〕在思考討論前,看周瑜圖片,及有關小喬初嫁和火燒赤壁的視頻。(讓學生直觀感受周瑜形象并與詞中之形象比較。)

  學生分組,展開討論。

  學生發言,全班交流。

  〔幻燈六〕明確:小喬初嫁了寫出了周瑜的年輕有為,美人襯英雄;雄姿英發寫周瑜氣概不凡,風姿俊朗;羽扇綸巾顯得從容儒雅;談笑間表現其指揮若定(輕松鎮定胸有成竹);檣櫓灰飛煙滅則表明戰果輝煌,大獲全勝,建立了蓋世功業。

  教師領讀遙想公瑾公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅這幾句,學生跟讀,背誦。

  塑造周瑜的英雄和自己的形象形成對照,自然引出下文對自身的感慨。

  延伸問題:抒發了怎樣的感慨呢?應抓住哪些語句?抓住早生華發四字。

  〔幻燈十一、十二〕介紹蘇軾,重點在其被貶黃州的遭遇。學生回答。

  明確:詞人懷古傷今,表達自己了光陰虛擲、壯志未酬的感慨。

  教師領讀最后一層,學生跟讀,背誦。

  一生站起讀下闋,全班齊背下闋。

  四、總結

  〔幻燈七〕學生自由朗讀全詞,齊背。生起立朗讀。

  五、拓展作業

  1、這首詞被認為是作者豪放詞的代表作,豪放體現在哪里呢?最后的感慨是不是不符合豪放的基調呢?

  2、課后閱讀蘇軾另外的詞作《江城子·老夫聊發少年狂》,比較詞作不同的風格。

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