蘇老師這堂英語寫作課，設計思路清晰，寫作內容緊貼學生的生活實際，由易到難，步步遞進,幫助學生如何寫好一篇文章。扎實系統、動靜結合，蘇老師以新課程理念為指導，充分考慮了學生年齡階段的特點，在教學中，注重根據學生的基礎，去挖掘他們原有的知識資源，能夠使學生在認知領域中掌握英語；在情感領域中激勵情意；在智育領域中發展智力，這是一堂成功精彩的英語課。

  本節課的亮點有如下幾點：

   一、教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等。教師精心設計了多個活動，在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，蘇老師很好的貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。

二、教學環節由易到難，步步遞進。由于是一堂寫作復習課，教師先讓學生說一些短語，然后到句子。在這一環節，教師結合教學內容，教給學生三個有關寫作方面的策略，分別為使用synonymy, adjectives and linking words.最后到寫作的結構：beginning, main body and ending.

三、注重學生的輸出。這堂課是一節寫作復習課，歸根結底還是要讓學生掌握寫作的技巧，并且寫出好的作文來。所以教師很注重學生的掌握情況，在講了作文的結構后，教師要求學生當堂寫beginning和ending,并叫了兩名學生到黑板前分別寫beginning和 ending.并當場點評。

本課中不足的地方：

   一、本堂課中，教師設計的人物思路有些混亂，剛開始教師讓學生談課后都做什么，引到自己的朋友Tina最近心情不好，請說說放松的方法，之后教師說邀請Tina來溫州散心，然后讓學生介紹溫州的特色，問了一些學生在溫州可以去哪里玩之類的問題，關注點轉到了學生上。學生一下子談Tina的活動，一下子又談自己的活動，設計有些混亂。

二、由于授課班級的學生課堂表現不是很活躍，加上又是下午第一節，所以課堂上學生發言不是很積極。在這種情況下，教師應該想方設法調動學生的積極性，比如，在讓學生談放松的方法時，既然沒學生舉手發言，而且這個問題也比較簡單，教師沒必要等在那里，期待學生舉手發言，完全可以采取one by one ，一組開火車下來的形式，讓學生開口講。即不會冷場也能起到在課堂的一開始就調動學生學習積極性的作用。由于剛開始就沒能很好的調動學生的積極性，到了后面，教師出現很失望的情緒，雖然很多環節設計的很不錯，但都是從教師的口中說出，以及PPT直接呈現。沒能讓學生很好地輸出更多的知識。

三、課堂錯誤。

1）學生說了：She can flying kites.教師沒能糾正其錯誤，反而一直重復學生說的這句話，造成二次輸入錯誤。

2)學生到黑板前寫的作文開頭和結尾:

I hear that you feel nervous these days. So will you pay a visit to Wenzhou? 這句話是對的，教師卻將“a”改成“and”，越改越錯。

If you will go to Wenzhou, we will very happy. 教師改成：If you will go to Wenzhou, we will be very happy. 雖然加了“be”,但這句話還是錯的，正確的句型為：If you go to Wenzhou, we will be very happy. If 引導的狀語從句，是比較重要的語言知識點。