《小樹有多少棵》教學設計（通用10篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《小樹有多少棵》教學設計（通用10篇），歡迎大家分享。

　　《小樹有多少棵》教學設計 1

　　不久前聽了一位教師執教的《小樹有多少棵》一課。下面是教學實錄：

　　一、引入新課

　　師（出示書中的情景圖）：你發現了哪些數學信息？

　　生：我發現有3捆小樹，每捆10棵。

　　師：根據這些信息你能提出哪些數學問題？

　　生：三捆小樹一共有多少棵？

　　師：今天我們就來學習小樹有多少棵？（師板書）誰能列出算式？

　　生：3×20。（師板書：20×3）

　　二、合作探究

　　師：20×3你會做嗎？（生紛紛舉手）你會算了，還有第二種、第三種算法嗎？先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。

　　（生第一次小組合作）

　　師：（合作后）誰愿意說一說你是怎樣算20×3的？

　　生1：我是用豎式計算的。先寫一個20，再在20的“0”下面寫一個3……（生說，師板書豎式）

　　師：你列出了豎式，但沒有算出結果。（師將豎式擦掉）誰還說？

　　生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下來。

　　師：為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？請把你的想法說給小伙伴們聽一聽。（學生第二次小組合作）

　　生：（合作后匯報）2×3＝6后面少了一個“0”要加上。

　　師：也就是說2在十位上，表示的是20，3個20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。還有沒有其它 的方法去做？

　　生：3個20相加，20＋20＋20＝60

　　師：她是用加法來做的，可以！

　　生：20＋20＝40 40＋20＝60

　　師：實際上他們倆個的方法是一樣的。誰還有？

　　生：20×2＋20＝60

　　師：他這種方法實際上也是20×3。

　　練一練：（一）4捆小樹有多少棵？

　　5捆小樹有多少棵？

　　8捆小樹有多少棵？

　　（在求5捆小樹有多少棵？時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵？時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？）

　　三、引導觀察，發現規律。

　　出示 3×2＝6 5×6＝30

　　30×2＝6050×6＝300

　　300×2＝600 500×6＝3000

　　學生先口算再觀察兩組算式有什么規律？你從中發現了什么？（先讓學生獨立觀察，再找兩名同學說，然后到小組中合作。）

　　學生匯報，師總結規律：先把“0” 前面的數相乘再看因數有幾個“0”就在積的教學末尾寫上幾個“0”。

　　四、做游戲。

　　規則：在數1、2、3、后，一生拿出一張一位數卡片，另一人拿出一張整十數的卡片，看誰先說出它們的積。（先一生與老師板前示范，再同桌游戲）

　　五、練習提高。

　　課件出示：一籃棗30個

　　師：2籃棗多少個？（生自由提出問題并解答）

　　六、總結。

　　（1）自我評價，你覺得你自己這節課表現怎樣？給自己打打分。

　　（2）這節課你有什么收獲？

　　聽后感受：

　　學習之處：

　　1、課堂上少了花哨的形式，有的只是樸實的教學。

　　2、注重對學生學習能力的培養。如：“請你用眼睛看，用耳朵聽，用心想。”“看誰在認真傾聽” 、“請大家先想一想再說給小伙伴們聽一聽“……注意在教學的細小環節之中對學生進行能力與學習習慣的.培養。

　　3、注意學生是學習的主體。

　　在練習中求 4捆小樹有多少棵？

　　5捆小樹有多少棵？

　　8捆小樹有多少棵？

　　在求“5捆小樹有多少棵？“時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵？時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？這里老師體現了算法多樣化的優化問題。老師沒有直接說出哪種方法好，哪種方法復雜，而是抓住時機讓學生自己去感知，真正的體現了優化的主體是學生。

　　《小樹有多少棵》教學設計 2

　　一、教學目標

　　1、探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗算法多樣化。并能正確地進行口算。

　　2、結合具體情況，在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　二、教材分析

　　這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的第一節課，教材創設“三捆小樹”的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。

　　與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程，充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課標精神，更加關注了學生的知識背景及個性差異，鼓勵學生獨立思考，產生不同的計算方法，為學生提供充分的從事數學活動的機會，體驗算法的多樣化，力求使學生自己進行知識構思。

　　三、學校及學生狀況分析

　　我校位于大慶市薩爾圖區最繁華地段，屬于市區重點學校，因此教學條件較優越，具有多媒體教室、掛圖、學具等現代化教學輔助手段，學生大多數來自城市，只有及個別是流動人口，每人手中具備一套學具。三年級的學生非常熟悉和喜愛新教材及配備的學具，新教材圖文并茂，加上學生之間可以親自動手操作和交流，加上學生愛說，敢說，愛做，敢做，使學生學習數學始終處于一種樂于探索，積極主動的狀態，學生在計算主面能夠選擇自己喜愛的方法。

　　四、教學設計

　　（一）創設情境，提出問題

　　1、教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，等待我們種的小樹有哪些數學知識。

　　（設計意圖：創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的聯系，同時對學生滲透環保教育。）

　　2、出示主題圖

　　觀察圖后和同座說說你看到了什么？（明確一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？）引導學生提出問題“小樹一共有多少棵”？

　　（設計意圖：結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的'環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已具備解讀情境中所隱含意思的能力，教師放手讓學生自己觀察，學會從情境中找出有效的信息的方法，這也是培養學生學會學習的一種策略。）

　　（二）探索口算方法

　　1、學生獨立列出算式并解答，小組交流。

　　學生列出算式20×3，然后學生嘗試計算。讓學生結合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內說一說，自己列出的算式含義，再說說計算方法。

　　（設計意圖：教師充分放手讓學生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。）

　　2、全班交流

　　小組代表發言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生得出計算方法：

　　①、20×3就是3個20相加：20+20+20=60

　　②、因為2×3=6，因此20×3=60

　　③、可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6=60

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　　對于學生的計算方法，只要正確，教師要對學生進行鼓勵和表揚，請同學們選擇自己喜歡的方法來計算。

　　（設計意圖：全班交流為了體現學生的算法多樣化，使學生更加方便比較和選擇自己喜歡的計算方法。）

　　3、解決問題：4捆一共有多棵？5捆呢？

　　請同學們先試著解決。然后小組內交流，全班匯報。

　　《小樹有多少棵》教學設計 3

　　〖教學目標〗

　　1、探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗算法多樣化。

　　2、在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　3、進一步感受數學與生活的聯系。

　　〖教材分析〗

　　這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的第一節課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。

　　與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程；充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課程標準理念；更加關注了學生的知識背景及個性差異；鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學生提供充分的從事數學活動的機會，力求使學生自己主動建構知識。

　　（一）創設情境，提出問題

　　1、教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。

　　師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數學問題。

　　（設計意圖創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的聯系，同時對學生進行環保教育。）

　　2、請你認真觀察圖后和同桌說說你看到了什么，（一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？）你能提出哪些數學問題？

　　引導學生提出問題“小樹一共有多少棵？”。

　　（設計意圖結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養學生學會學習的一種策略。）

　　（二）解決問題，探索口算方法

　　1、獨立解答。

　　學生列出算式20×3，然后嘗試計算。

　　2、小組交流。

　　讓學生結合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內說一說自己列出的算式的`含義，再說說計算方法。

　　（設計意圖教師放手讓學生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。）

　　3、全班交流。

　　小組代表發言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法：

　　（1）20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；

　　（2）因為2×3＝6，因此20×3＝60；

　　（3）可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。

　　對于學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。

　　（設計意圖全班交流體現了學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優化目的。）

　　4、解決問題。

　　4捆小樹一共有多少棵？5捆呢？請同學們先試著解決，然后小組內交流，全班匯報。

　　（設計意圖通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。）

　　（三）拓展練習

　　1、口算。

　　3×2 5×4 6×730×2 50×4 6×70 300×2 500×4 6×700

　　學生獨立計算，反饋計算結果。

　　師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規律？用自己的話說說你的發現。

　　（只要學生說得合理，教師就應給予肯定和鼓勵。）

　　（設計意圖讓學生用自己的語言進行表述，培養學生的語言表達能力和發現數學規律的能力。）

　　2、引導學生說說怎樣口算整十、整百、整千數乘一位數。

　　3、數學游戲。

　　教師事先準備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。

　　游戲規則：一位學生取一位數，另一位學生取整十、整百或整千數，然后兩個學生都計算這兩個數相乘的結果，看誰算得又快又準確。

　　（設計意圖創設游戲環節，是為了激發學生學習數學的興趣，調動學生的各種感官，培養學生的思維獨立性和靈活性。）

　　《小樹有多少棵》教學設計 4

　　教學內容：

　　P2P3

　　教學目標：

　　1、 使學生掌握一位數乘整十、整百數的口算乘法的計算方法，并能夠正確地進行計算。

　　2、 進一步理解乘法的意義，體驗數學與實際生活的密切聯系。

　　教具準備：

　　教學掛圖

　　學具準備：

　　數字卡片

　　教學重點：

　　能計算一位數乘整十整百數的口算

　　教學難點：

　　掌握計算的方法

　　教學方法：

　　歸納法、練習法

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、師生一同復習乘法口訣。

　　2、教師向學生出示口算乘法題，由學生獨立完成。

　　二、新授

　　1、小樹有多少棵？ 教師出示教學掛圖，并提出問題：小樹有多少棵？

　　2、將學生的.方法板書到黑板上，并讓學生說說20×3計算時是怎樣想的？

　　3、學生完成本道題

　　4、教師再提哦出問題：4捆一共有多少棵？5捆呢？

　　5、完成P1第2題，并說說你發現了什么規律？

　　6、完成P1第3題，做完說說計算時是怎樣想的。

　　三、練習

　　完成練一練第1~3題

　　1、1~2 學生獨立完成。

　　2、第三題前兩問可讓學生先討論怎樣算，然后再做。最后一問有開放性，學生要對自己提出的問題解答。

　　四、數學游戲。

　　教師先向學生說明游戲的規則，并演示幾次，讓學生明白玩法后，再互相進行游戲。

　　五、小結

　　這節課你學了什么？ 學得怎樣？

　　學生互相背誦，接力背誦也可以有其他方式。

　　學生聽算，寫在練習本上，做完后集體訂正。

　　學生可能出現兩種方法：

　　1、20+20+20=60

　　2、20×3=60

　　學生互相交流20×3的計算方法：2×3=6所以20×3=60

　　將答案寫在書上。

　　學生先獨立思考，然后自己完成，最后在小組內與同伴交流。

　　學生做完后在全班交流自己發現的計算規律，說法可以不一致，只要意思正確，教師都給予肯定。

　　學生獨立完成，交流算法。

　　第一題先認真看圖，明白圖意，然后再解答。

　　第二題獨立完成后集體訂正。

　　有一定的趣味性和挑戰性，可以兩人玩，也可以多人玩，可拓展到課堂外及放學后進行。

　　學生互相說一說

　　板書設計：

　　小樹有多少棵？

　　掛圖

　　20+20+20=60 20×3=60（2×3=6）

　　《小樹有多少棵》教學設計 5

　　教學目標：

　　探索并掌握整十、整百數乘一位數的口算方法，并能正確地進行口算。

　　教學重點：

　　探索并掌握整十、整百數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　教學難點：

　　結合具體情境，在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　教學用具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　教師出示課件（書本P2的圖片）

　　師：你從圖中看到了什么信息？

　　生1：有三捆小樹

　　生2：每捆小樹有20棵

　　師：你可以提出用加法或乘法解決的什么數學問題嗎？

　　生1：一共有多少棵小樹？

　　生2：兩捆小樹有多少棵？

　　生3：兩捆小樹比一捆多幾棵？

　　師：大家提出的`問題都非常好，今天我們要來學習一下小樹有多少棵

　　板書課題——小樹有多少棵

　　二、探索新知，討論算法

　　師：我們怎么解決這個問題呢？

　　生1：用加法

　　生2：用乘法

　　師：怎么計算呢？

　　生1：20+20+20=60

　　生2：20×3=60

　　生3：20×2+20=60

　　板書算法

　　師：為什么20×3=60呢？

　　生：可以先不看20后面的“0”，因為2×3=6，乘完后再在6后面加一個“0”，所以就等于60。

　　師：這是個好辦法，大家覺得三種方法哪種最簡便呢？

　　生：20×3=60 這個方法最簡單

　　師引導學生掌握整十數乘一位數的計算以及運用

　　三、基礎練習，應用新知

　　師：我們再來看看4捆一共有多少棵？5捆呢？

　　生答

　　師：看看這些算式，你發現了什么？

　　80×4 6×7

　　80×4 6×70

　　800×4 6×700

　　讓學生找相同與不同

　　四、拓展練習，應用新知

　　試一試第3題，練一練第1題、第2題

　　五、課堂小結

　　這節課我們學了什么知識，你收獲了什么？

　　六、布置作業

　　練一練第2、3題，作業本。

　　《小樹有多少棵》教學設計 6

　　教學目標：

　　1、知識與技能：結合具體情景，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　2、數學思考：經歷認真觀察、獨立思考的學習過程，發展歸納、概括的能力 解決問題：能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數學在生活中的作用

　　3、情感態度：經歷觀察、思考、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性

　　教學重點：

　　能正確口算整十、整百、整千數乘一位數。

　　教法學法：

　　根據本節課教學內容和學生的思維特點，新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”。強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。為實現教學目標，有效地突出教學的重點，突破難點，依據現代認知科學理論，我主要運用以下幾種教法和學法，

　　在教學中，我主要采用創設情景法，引發學生學習的興趣和學生學習的積極思維的動機。教師精講，學生多練，體現了學生主體，教師主導的教學原則。

　　教學相長，我主要采用自主探究，合作交流的學習方法。動手操作，自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式，遵循了學生的認知思維規律，可以充分調動學生的主動性和積極性，給學生較大的空間進行探索性的學習，讓他們在具體情景中進行獨立思考。

　　教學過程：

　　一、創設情景，提出問題

　　首先出示課本第2頁的主題圖，學校要組織植樹活動，為我們提供了許多小樹。學生認真觀察圖片，提出問題：從中您能獲得哪些數學信息？并提出有關的數學問題？從而引導學生提出問題“有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵？”

　　這一環節從學生熟悉的情景出發展開教學，不但拉近了數學和學生的距離，而且可以借助學生已有的知識經驗向新知識轉化，使學生易于接受新知，并培養了學生的問題意識。

　　二、自主探究，解決問題

　　這一環節我設置了3個活動

　　活動一

　　要求學生根據問題“有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵？”列出算式并嘗試計算。

　　學生可能列出算式20 X 3 或則20 + 20 + 20，并計算得出答案是60棵。 接著小組之間進行討論算式“20 X 3”，讓學生結合問題情景，在小組內說一說這個算式的含義，再說說計算的方法。

　　小組派代表發言，算式20 X 3=60中的20表示每捆有20棵，3表示有3捆這樣的小數，60就是表示有60棵小樹。學生有可能想出以下的幾種計算方法

　　1、20 X 3就是3個20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60；

　　2、可以把20看成2個10，這樣20 X 3可以變成6個10，就是60。

　　3、2×3=6，20×3=60

　　先不看20后面的“0”，2×3=6，乘完后再在6的后面加一個“0”，所以就等于60。

　　比較算法：以上算法你認為哪種更簡單？

　　由于學習過乘法的意義，所以學生會根據已有的經驗排除加法，很自然地選擇第三種方法。而第三種方法是本節課希望學生掌握的口算方法，所以應抓住機會及時總結、強化：在整十數的乘法算式中，在乘的時候先不看乘數末尾的“0”，乘完以后再在積的末尾添上同樣多的“0”。

　　師生共同將題目補充完整，教師板書為學生做好示范，幫助學生養成良好的書寫習慣。

　　解決問題后，繼續追加問題：4捆小樹有多少棵？5捆呢？

　　運用剛剛優化口算的方法，讓學生獨立完成題目進一步強化口算的方法。

　　活動二

　　在學生掌握整十數乘一位數口算方法后，獨立完成課本第2頁的“試一試”第2題。

　　學生通過獨立計算，得出算式的結果，引導學生觀察比較這幾組題目，找一找豎列算式的規律，用自己的話說說發現了什么？學生能夠發現，一個乘數不變，另一個乘數的末尾依次多一個“0”，積的末尾也多一個“0”。學生已經把整十數乘一位數的方法遷移到整百數乘一位數，此時進行方法的`強化，讓學生用自己的語言來概括計算的方法，既訓練學生的思維，又發展學生的語言。

　　活動三

　　學生在總結了整十，整百，整千乘一位數的口算方法后，完成“試一試”第三題。

　　學生在計算的過程中，可以引用生活中的情景來解釋算式的含義，學生在理解了算理的同時，加強了口算的方法。

　　這一環節學生通過仔細觀察，自主探究，合作交流，對比發現的學習方式，使新學到的知識掌握的更加的牢固。

　　三、鞏固練習，深化新知

　　在這一環節我將分3個層次進行練習。

　　1、基礎練習

　　完成課本第3頁練一練的第2題。

　　在這一練習中，要求學生利用口算方法進行計算，鞏固核心知識。

　　2、提高練習

　　完成“練一練”的第1題和第3題。

　　讓學生獨立看圖，理解題意的基礎上列式計算。

　　通過這一練習，使學生將所學知識運用到生活實踐當中去。

　　3、發散練習

　　同桌之間合作完成第三頁的數學游戲。

　　選擇圖中3張卡片，并拼成一個正確整十數的乘法算式。

　　學生在游戲的同時鞏固口算方法，并能發散學生的思維。

　　這一環節的三個層次的練習，是從學生的認知規律出發，遵循從易到難的原則，體現數學學習服務于生活的理念，既概括學生的思維，有提高了學生的學習能力。

　　四、總結評價，全課小結

　　回顧這節課，評價下自己：你學到了什么知識？學習的快樂嗎？你還有什么疑問？

　　以上教學流程設計，以學生的學習心里和知識起點為基礎，通過引導學生嘗試、積極的探討和合理的歸納，使學生學到新知識的同時，經歷數學知識的形成過程。這樣的教學會更加有效地激活學生的數學思維，使學生在知識、能力以及情感態度方面都將得到有效的發展。

　　小數有多少棵

　　有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵？

　　20 X 3=60（棵）

　　1、1、20 X 3就是3個20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60；

　　2、可以把20看成2個10，這樣20 X 3可以變成6個10，就是60。

　　3、2×3=6，20×3=60

　　答：一共有小樹60棵。

　　《小樹有多少棵》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　2、結合具體情境，在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　教學重點：

　　探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　教學難點：

　　結合具體情境，在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的.意識和能力。

　　教學用具：

　　掛圖、數字卡片。

　　教學設計：

　　一、情境引入：

　　同學們，今天是開學的第一天，大家一進校園就會看到花壇里盛開著美麗的鮮花，它在裝點著我們美麗的校園，這么美的環境大家喜不喜歡？（喜歡）要有美麗的環境，就需要花草樹木。

　　二、探索新知：出示掛圖，大家看一看，這里有什么？

　　1、仔細觀察并說出圖意。

　　2、誰能根據這幅圖提出問題？

　　3、試著解決所提問題。

　　引出：20×3=

　　4、討論算法。

　　20+20+20=602×3=6，20×3=60·····

　　三、拓展應用：

　　你發現了什么？

　　2、香蕉每堆200根

　　小象每天吃60根。

　　大象每天要吃90根。

　　⑴、3頭小象吃一堆香蕉，夠1天吃嗎？

　　⑵、1頭大象一個星期要吃多少根香蕉？

　　⑶、你還能提出哪些數學問題？

　　四、小結

　　在這節課中，我們學習了什么新知識？應該用什么方法計算比較簡便？

　　五、作業：

　　作業本中的作業。

　　《小樹有多少棵》教學設計 8

　　一、教學目標

　　知識與技能目標

　　（1）結合具體情境，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，能正確進行口算。

　　（2）在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　過程與方法目標

　　（1）經歷探索整十、整百、整千數乘一位數的口算方法的過程，體會算法的多樣化。

　　（2）通過小組合作交流，培養學生的合作學習能力和創新思維能力。

　　情感態度與價值觀目標

　　（1）感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

　　（2）培養學生的環保意識，增強學生愛護樹木的責任感。

　　二、教學重難點

　　教學重點

　　掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。

　　教學難點

　　理解整十、整百、整千數乘一位數的口算算理。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、演示法、練習法。

　　四、教學過程

　　創設情境，導入新課

　　（1）教師播放一段關于森林和小樹的視頻，引導學生觀察并思考：森林里的小樹有什么作用呢？

　　（2）教師引出課題：《小樹有多少棵》。

　　自主探索，學習新知

　　（1）出示情境圖：園林工人在植樹，每捆有 20 棵小樹，一共有 3 捆。

　　提問：你能提出什么數學問題？（一共有多少棵小樹？）

　　（2）學生嘗試獨立解決問題。

　　①學生用自己的方法計算，教師巡視。

　　②請學生匯報自己的`計算方法。

　　方法一：20+20+20=60（棵）。

　　方法二：2×3=6，20×3=60（棵）。

　　（3）探究口算方法。

　　①小組討論：20×3 是怎么算出來的？

　　②學生匯報討論結果。

　　生 1：20×3 就是 3 個 20 相加，20+20+20=60。

　　生 2：2×3=6，20×3=60，因為 20 里面有 2 個十，2 個十乘 3 等于 6 個十，6 個十就是 60。

　　（4）教師小結：整十數乘一位數，可以先把整十數看成幾個十，再用乘法口訣計算，最后在積的末尾添上一個 0。

　　（5）拓展延伸。

　　①出示：40×2、50×4、60×3，讓學生用剛才的方法口算。

　　②學生獨立完成后，集體交流。

　　鞏固練習，深化提高

　　（1）基礎練習。

　　完成教材中的 “練一練” 第 1、2 題。

　　（2）拓展練習。

　　①園林工人要植 500 棵樹，每捆有 50 棵，需要幾捆？

　　②如果每捆有 100 棵，需要幾捆？

　　課堂總結，拓展延伸

　　（1）這節課你學到了什么？

　　（2）教師引導學生總結整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。

　　（3）布置作業：和家長一起找一找生活中還有哪些地方用到了整十、整百、整千數乘一位數的口算。

　　五、教學反思

　　通過本節課的教學，學生較好地掌握了整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并且在探索口算方法的過程中，培養了學生的合作學習能力和創新思維能力。在教學過程中，要注重引導學生理解口算的算理，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。同時，要結合實際生活情境，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，提高學生學習數學的興趣。

　　《小樹有多少棵》教學設計 9

　　一、教學目標

　　知識與技能目標

　　（1）結合具體情境，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行口算。

　　（2）在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的密切聯系。

　　過程與方法目標

　　（1）通過觀察、操作、討論等活動，培養學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。

　　（2）經歷整十、整百、整千數乘一位數的口算方法的探索過程，體會算法的多樣性。

　　情感態度與價值觀目標

　　（1）在學習過程中，培養學生認真審題、細心計算的良好習慣。

　　（2）感受數學的魅力，激發學生對數學的學習興趣和熱愛之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點

　　掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。

　　教學難點

　　理解整十、整百、整千數乘一位數的口算算理。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、演示法、練習法。

　　四、教學過程

　　創設情境，導入新課（3 分鐘）

　　（1）教師播放一段關于美麗森林的視頻或圖片，引導學生觀察并說一說看到了什么。

　　（2）教師引出課題：“在這片美麗的森林里，有許多小樹。今天我們就一起來學習《小樹有多少棵》，看看小樹的數量與數學有什么關系。”

　　探索新知（15 分鐘）

　　（1）出示情境圖：園林工人在植樹，每捆有 20 棵小樹，3 捆小樹一共有多少棵？

　　（2）學生自主探索算法。

　　20+20+20=60。

　　2 個十乘 3 是 6 個十，也就是 60。

　　因為 2×3=6，所以 20×3=60。

　　（4）教師引導學生理解算理。

　　讓學生獨立思考，嘗試用自己的方法計算 20×3 的結果。

　　小組交流，分享自己的算法。

　　（3）全班交流算法。

　　請學生代表匯報自己的算法，可能出現的.算法有：

　　結合情境圖，講解 2 個十乘 3 是 6 個十的算理。

　　讓學生說一說為什么 2×3=6，20×3 就等于 60。

　　（5）拓展延伸。

　　出示問題：4 捆小樹有多少棵？5 捆呢？讓學生用剛才學到的方法進行計算。

　　提問：200×3 等于多少？2000×3 呢？引導學生總結整百、整千數乘一位數的口算方法。

　　鞏固練習（15 分鐘）

　　（1）基礎練習。

　　完成課本上的 “練一練” 題目，讓學生獨立完成后，集體訂正。

　　口算練習：出示一些整十、整百、整千數乘一位數的口算題目，讓學生搶答。

　　（2）拓展練習。

　　解決實際問題：小明每天讀 30 頁書，一個星期（7 天）讀多少頁書？

　　數學游戲：“口算大比拼”，將學生分成小組，進行口算比賽，激發學生的學習興趣。

　　課堂總結（5 分鐘）

　　（1）請學生說一說這節課學到了什么。

　　（2）教師總結整十、整百、整千數乘一位數的口算方法和算理，強調認真審題、細心計算的重要性。

　　（3）布置作業：完成課后練習，讓學生在生活中尋找整十、整百、整千數乘一位數的實例，并嘗試用所學知識解決。

　　五、教學反思

　　通過本節課的教學，學生較好地掌握了整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，在教學過程中注重引導學生自主探索和合作交流，讓學生在實際操作和討論中理解算理。但在教學中也發現部分學生在口算時容易出現錯誤，需要在后續的教學中加強練習和個別輔導。同時，可以進一步豐富教學情境，提高學生的學習興趣和參與度。

　　《小樹有多少棵》教學設計 10

　　一、教學目標

　　知識與技能目標

　　結合具體情境，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行口算。

　　理解整十、整百、整千數乘一位數的口算算理。

　　過程與方法目標

　　經歷探索整十、整百、整千數乘一位數的口算方法的過程，培養學生的觀察、分析、推理和概括能力。

　　在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的密切聯系，提高學生的應用意識。

　　情感態度與價值觀目標

　　培養學生的學習興趣和自主探索精神，感受數學的魅力。

　　二、教學重難點

　　教學重點

　　掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。

　　理解整十、整百、整千數乘一位數的口算算理。

　　教學難點

　　理解整十、整百、整千數乘一位數的口算算理。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、演示法、練習法。

　　四、教學過程

　　創設情境，導入新課（3 分鐘）

　　教師通過多媒體展示校園里的小樹圖片，引導學生觀察并提問：“同學們，你們看校園里有這么多小樹，你們知道小樹有多少棵嗎？”

　　引出課題《小樹有多少棵》。

　　自主探索，學習新知（15 分鐘）

　　20+20+20=60（棵），3 個 20 相加是 60。

　　2×3=6，20×3=60，因為 2 個十乘 3 是 6 個十，就是 60。

　　出示情境圖：每捆有 20 棵小樹，有 3 捆。

　　提問：一共有多少棵小樹？你是怎么想的？

　　學生獨立思考后，小組交流討論。

　　小組代表匯報：

　　教師結合學生的匯報進行板書，并引導學生理解算理。

　　出示：4 捆小樹，每捆 20 棵，一共有多少棵？5 捆呢？

　　學生獨立計算后，全班交流。

　　歸納總結：整十數乘一位數，先把整十數看成幾個十，再用幾個十乘一位數，結果就是幾個十。

　　拓展延伸，鞏固新知（15 分鐘）

　　出示：200×3，2000×3，讓學生嘗試計算。

　　學生計算后，交流算法和算理。

　　總結：整百數乘一位數，先把整百數看成幾個百，再用幾個百乘一位數，結果就是幾個百；整千數乘一位數，先把整千數看成幾個千，再用幾個千乘一位數，結果就是幾個千。

　　完成課本上的練習，鞏固整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。

　　課堂小結（5 分鐘）

　　提問：這節課你學到了什么？

　　學生回顧整十、整百、整千數乘一位數的口算方法和算理。

　　教師總結：在計算整十、整百、整千數乘一位數時，可以先把它們看成幾個十、幾個百、幾個千，再用一位數去乘，得到幾個十、幾個百、幾個千就是多少。

　　布置作業（2 分鐘）

　　完成課后練習。

　　找一找生活中還有哪些地方可以用到整十、整百、整千數乘一位數的`口算。

　　五、教學反思

　　通過本節課的教學，學生較好地掌握了整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，理解了算理。在教學過程中，注重引導學生自主探索和合作交流，培養了學生的思維能力和合作意識。但在個別學生的輔導上還需要加強，以確保每個學生都能掌握所學知識。

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