察今教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2020-11-26 13:51:49 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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關(guān)于察今教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的關(guān)于察今教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關(guān)于察今教學(xué)設(shè)計(jì)

　　察今教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)本文把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來說明事理的方法。

　　二、重點(diǎn)掌握實(shí)詞表中“上”、“法”等10個(gè)實(shí)詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。

　　三、使學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物不斷變化發(fā)展的規(guī)律，懂得人的認(rèn)識(shí)也應(yīng)隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、充分利用課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步把握課文內(nèi)容。

　　二、在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)相關(guān)討論題，注意激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論熱情，以啟迪學(xué)生的思維。

　　三、“法”字在文中出現(xiàn)了28次之多，詞性和詞義隨文意的變化而有所不同，應(yīng)作為實(shí)詞中的難點(diǎn)處理。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 二教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　解題：檢查預(yù)習(xí)情況；疏通難句。

　　教學(xué)過程

　　一、講評(píng)《夢(mèng)溪筆談》作業(yè)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極思考對(duì)學(xué)好文言文的重要作用。

　　二、解題（作品介紹）

　　1、指名朗讀課文注釋①和“預(yù)習(xí)提示”第二段。

　　2、教師補(bǔ)充講解：從課文注釋及“預(yù)習(xí)提示”的說明，我們可知，《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學(xué)說的論著匯編。全書由12紀(jì)、8覽、6論三個(gè)部分組成，共26卷，約20萬字。當(dāng)時(shí)秦國行將統(tǒng)一中國，百家爭(zhēng)鳴的局面漸告結(jié)束，思想界也需要總結(jié)百家爭(zhēng)鳴的成果。《呂氏春秋》便是適應(yīng)這一時(shí)代需要，為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器而產(chǎn)生的。

　　《呂氏春秋》作為諸子散文，有其獨(dú)特的藝術(shù)特色，各篇往往以議論發(fā)端，然后舉例說理，設(shè)喻為證，最后回復(fù)到原來的立論，首尾呼應(yīng)，條理分明，語言簡練，富于形象，有較強(qiáng)的說服力。這是我們學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)細(xì)加品味的。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、通假字

　　“脟”通“臠” 釋義：切成塊狀的肉。

　　“益”通“溢” 釋義：漲水。

　　“有”通“又” 釋義：用于連接整數(shù)和零數(shù)。

　　“虧”通“詭” 釋義：差異，不適應(yīng)。

　　“契”通“鍥” 釋義：刻。

　　2、指名口述三則故事。（故事內(nèi)容見課文3、5、6段）要求講述之后，口譯作者議論的句子。（請(qǐng)三位同學(xué)分別講述，教師補(bǔ)正。）

　　四、詞句講解：

　　1、第1、2段中，“法”出現(xiàn)15次之多，其義項(xiàng)有：A動(dòng)詞，取法，沿用；B名詞，法令、制度；C動(dòng)詞，照舊沿用。

　　將兩節(jié)中15個(gè)“法”字標(biāo)上序號(hào)，答案由學(xué)生選擇，教師明確：

　　A⑴⑿ B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂ C⑶⑸⑹⑽

　　2、教師講解“所以”等詞句

　　“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”后面的詞、詞組（短語）、句子看作介詞賓語，那么，其結(jié)構(gòu)就是“代詞‘所’＋介賓詞組（短語）”，介詞“以”可以表示原因、憑借、目的、方式等內(nèi)容。譯為現(xiàn)代漢語，可以理解為：“……的原因（緣故、根據(jù)、憑借、方法等）”；“用來……的”等等。

　　“雖……猶若……”為轉(zhuǎn)折復(fù)句，意為“即使……也還是……”。

　　“……者……也”判斷句式。

　　五、請(qǐng)三名同學(xué)口譯1、2、4段，師生共同補(bǔ)正。

　　六、討論“預(yù)習(xí)思考題”④，引起學(xué)生對(duì)本文“中心論點(diǎn)”的爭(zhēng)辯。

　　學(xué)生各抒己見，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　在學(xué)生充分討論、爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上，教師談自己的觀點(diǎn)：

　　關(guān)于本文的中心論點(diǎn)，有兩種不同的看法，同學(xué)們談了各自的觀點(diǎn)，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這里，我不強(qiáng)求統(tǒng)一，允許有不同的意見。我的看法是：“世易時(shí)移，變法宜矣”是本文的中心論點(diǎn)。其理由是：前面三小段從正反兩個(gè)方面說理、設(shè)喻、舉例，論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代需要的這一論點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上推出了“世易時(shí)移，變法宜矣”的觀點(diǎn)。這是課文的基本觀點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。

　　七、集體朗讀1─4段。

　　布置作業(yè)

　　1、完成“思考和練習(xí)”三、四

　　2、思考：全文是怎樣論證中心論點(diǎn)的？結(jié)合“思考和練習(xí)”一、二考慮。

　　3、熟讀課文。

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　檢查上一課作業(yè)；賞析寫作特色；總結(jié)并布置作業(yè)。

　　教學(xué)過程

　　一、檢查訂正“思考和練習(xí)”三、四。

　　二、討論課文的論證結(jié)構(gòu)。

　　1、提問：請(qǐng)大家先畫出文中表明“論點(diǎn)”的語句，再看看作者是如何論證這些論點(diǎn)的？運(yùn)用了哪些論證方法？

　�。ǹ伤娜艘唤M討論交流，推選代表發(fā)言）

　　教師歸納：

　　本文提出的“論點(diǎn)”共三個(gè)：論點(diǎn)一，“先王之法”“不可得而法”。為論證這一論點(diǎn)，作者擺出了兩點(diǎn)理由：其一，“先王之法，經(jīng)乎上世而來者也”。年代久遠(yuǎn)，“人或益之，人或損之”，幾經(jīng)增刪，已非古“法”原貌，所以“不可得而法”；其二，“先王之法”“雖人弗損益，猶若不可得而法”。

　　論點(diǎn)二，應(yīng)“釋先王之成法，而法其所以為法”。對(duì)此，作者的理由雄辯有力：“先王之所以為法”為什么呢？是“人也”�！肮沤褚灰�，人與我同耳。”因而“察己則可以知人，察今則可以知古”。接著，作者列舉了“審堂下之陰”、“見瓶水之冰”、“嘗一脟肉”這三件生活常事為喻，說明“先王之法，有要于時(shí)”，今人之法，應(yīng)該“法其所以為法”。也就是說，先王制訂法令制度主要是從當(dāng)時(shí)的人出發(fā)，為當(dāng)時(shí)人著想的；當(dāng)今制訂法令制度的人，應(yīng)效法先王的做法，從當(dāng)今人出發(fā)，為當(dāng)今人著想。不必法古，而應(yīng)“察今”。接著，作者在前面正面論述的基礎(chǔ)上，又從反面講述了“荊人襲宋”（“循表夜涉”）的故事，進(jìn)一步說明，辦任何事情，特別是制訂國家法令制度，都需要從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。

　　論點(diǎn)三，“世易時(shí)移，變法宜矣”。作者先從反面說明死守成法不變則悖，而“悖亂不可以持國”，點(diǎn)出“適時(shí)的法制”的重要，由此引出“世易時(shí)移，變法宜矣”的論點(diǎn)。為進(jìn)一步論證這一論點(diǎn)，作者以“良醫(yī)”“良劍”“良馬”為喻，說明法令制度必須隨著“世易時(shí)移”而改變；又以“刻舟求劍”為例，諷喻不顧條件變化而機(jī)械法古之人；最后以“引嬰投江”為證，嘲諷那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐可笑。進(jìn)一步從反面論證了論點(diǎn)。

　�。ㄒ陨先齻€(gè)論點(diǎn)的分析，也可分而論之。）

　　關(guān)于論證方法：由上可知，本文主要運(yùn)用了正反對(duì)比論證、舉例論證、比喻論證等論證方法。

　　2、提問：從以上討論分析中，斷定哪一個(gè)論點(diǎn)為本文的中心論點(diǎn)貼切些呢？

　　學(xué)生討論，兩種意見各執(zhí)一端。

　　教師概括：我個(gè)人看法，還是“論點(diǎn)三”作為本文的中心論點(diǎn)貼切些（不同的意見允許存在）�！罢擖c(diǎn)三”是在“論點(diǎn)一、二”論述的`基礎(chǔ)上推論出來的。這是文章的基本觀點(diǎn)，也是文章的中心論點(diǎn)。

　　三、寫作特色賞析：

　　1、指名學(xué)生朗讀“預(yù)習(xí)提示”第三段。

　　2、提問：請(qǐng)說出課文中有關(guān)說理、舉例、設(shè)喻的段落，并談?wù)勥@三者較完美地結(jié)合的好處？

　　學(xué)生討論，教師歸納：

　　第一部分（1─3段），重在說理，兼有設(shè)喻、舉例；第二部分（4─6段），重在設(shè)喻、舉例。這三者很好地結(jié)合，使文章的論據(jù)充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設(shè)喻和寓言故事，使深?yuàn)W的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味，加強(qiáng)了文章的說服力量。這種寫作方法是值得學(xué)習(xí) 的。

　　四、教師總結(jié)：

　　本文的基本觀點(diǎn)“世易時(shí)移，變法宜矣”寓含著這樣的哲理：世界上的事物是變化發(fā)展的，人們的認(rèn)識(shí)也應(yīng)隨著事物的變化發(fā)展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統(tǒng)一中國的時(shí)代，有積極的進(jìn)步意義。在今天，這種思想，對(duì)于我們進(jìn)一步改革開放、解放思想，反對(duì)主觀主義、教條主義，加快四化建設(shè)步伐，仍有一定的借鑒作用。

　　五、集體朗讀課文，要求流利、準(zhǔn)確、有節(jié)奏，有感情。

　　布置作業(yè)

　　1、完成“思考和練習(xí)”五

　　2、補(bǔ)充練習(xí)

　　(1)填空：

　�、佟恫旖瘛愤x自《（呂氏春秋·慎大覽）》。“察”的意思是（明察），“今”是指（當(dāng)今的實(shí)際情況）。

　�、陉U述先王之法不可法的原因，課文中的原句是：

　　A（人或益之，人或損之，胡可得而法？）

　　B（時(shí)不與法俱在，法雖今而在，猶若不可法）

　�、廴恼撌龅闹髦际牵ㄊ酪讜r(shí)移，變法宜矣）。為了說明這一點(diǎn)，文章列舉了（循表夜涉）、（刻舟求劍）、（引嬰投江）等三個(gè)故事，還運(yùn)用了（良醫(yī)）、（良劍）、（良馬）等三個(gè)比喻。

　�、堋秴问洗呵铩芬喾Q《呂覽》，該書成于（秦統(tǒng)一天下之前或戰(zhàn)國末）。全書共26卷，分為(12)紀(jì)、(8)覽、(6)論三個(gè)部分。

　　(2)找出下列各句中活用的詞，說明其用法和意義，并簡述活用的理由。

　�、偕虾环ㄏ韧踔�。

　�。ù鸢福呵耙粋€(gè)“法”，名詞用如動(dòng)詞，效法、取法。名詞“法”受否定副詞“不”的修飾并帶賓語“先王之法”，故活用為動(dòng)詞。）

　�、跒槠洳豢傻枚�。

　　（“法”，名詞用如動(dòng)詞，效法、取法。因?yàn)檫B詞“而”的后面一般不能連接名詞，而是連接動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，故活用為動(dòng)詞。）

　�、郦q若不可法。

　　（“法”，名詞用如動(dòng)詞，效法、取法。因?yàn)槊~“法”受助動(dòng)詞“可”的修飾，故活用為動(dòng)詞。）

　　④有道之士，貴以近知遠(yuǎn)。

　　（“貴”，形容詞意動(dòng)用法，以……為貴。因?yàn)楹竺鎺Я速e語“以近知遠(yuǎn)”，不起修飾作用，故活用為動(dòng)詞。）

　�、菔谷讼缺頋阉�

　�。ā氨怼保~用如動(dòng)詞，設(shè)立標(biāo)志。名詞“表”帶省略了介詞“于”的補(bǔ)語“澭水”，并作“人”的謂語，故活用為動(dòng)詞。）

　�、捃婓@而壞都舍。

　�。ā皦摹�，形容詞使動(dòng)用法，使……壞，崩塌。形容詞是表示事物性質(zhì)或狀態(tài)的詞，本來不帶賓語。這里“壞”后面帶了賓語“都舍”，使賓語“都舍”具有這個(gè)形容詞所表示的性質(zhì)，故活用為動(dòng)詞。）

　　(3)預(yù)習(xí)《訓(xùn)儉示康》

　　察今教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目的

　　1、了解作者的變法觀點(diǎn)和人的主觀認(rèn)識(shí)必須適應(yīng)時(shí)代和客觀形勢(shì)的道理。

　　2、學(xué)習(xí)逐層論證的寫法。

　　3、了解設(shè)喻在論證中的作用。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文擬用誦讀教法，在誦讀中逐段疏通文義，使學(xué)生能當(dāng)堂基本成誦。應(yīng)當(dāng)注意的是：

　　1、誦讀方式力求多樣化，使課堂上有生動(dòng)活潑的氣氛；尤其要重視背誦的檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決，使粗知大意、誦讀練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、深入理解和鞏固記憶諸環(huán)節(jié)形成一條“教學(xué)活動(dòng)鏈”。

　　2、疏通文義的重點(diǎn)不在詞語注釋，而在上下文意的貫穿理解上。教師可以只提出問題或作出指點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀中自行領(lǐng)悟，不搞“對(duì)號(hào)入座”式的翻譯。

　　3、努力減少其他環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間，例如關(guān)于呂不韋和寫作背景的介紹不宜過多。

　　本課擬用三課時(shí)進(jìn)行講讀，具體分配如下：

　　第一課時(shí)：介紹《呂氏春秋》和呂不韋，介紹時(shí)代背景，大略劃分結(jié)構(gòu)，誦讀第1、2段。

　　第二課時(shí)：誦讀第3、4段，復(fù)述故事練習(xí)。

　　第三課時(shí)：誦讀第5、6段，分析設(shè)喻的種類及其在論證中的作用，整理詞語。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、由舊課導(dǎo)入新課。

　　1、學(xué)生以《采草藥》《雁蕩山》為例說明小科學(xué)論文的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以說明為手段。

　　2、教師指出，《察今》是一篇古代政論。察今，就是要察明當(dāng)今的實(shí)際情況。察今的目的是要變法。要變法，就要說明變法的必要性，就要批駁沿襲先王成法的主張，這樣才算得旗幟鮮明。

　　二、齊讀課文一遍。

　　〔說明〕讀前提出要求：注意文中哪些話是說明變法的必要性的，哪些話是批駁沿襲先王成法的主張的，它的論證的主要手段是什么，但不要求作答。

　　讀后再指出，課文中批駁沿襲先生成法的主張的話很多，這說明本文的針對(duì)性很強(qiáng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)確實(shí)存在著一股反對(duì)變法的勢(shì)力。

　　三、寫作背景、《呂氏春秋》和呂不韋簡介。

　　1、《呂氏春秋》是在呂不韋任秦國丞相期間編寫的。呂不韋開始任丞相在秦莊襄王元年（前249），罷相在始皇十年（前237），正是秦統(tǒng)一全國的前夜。當(dāng)時(shí)秦的變法已有百年歷史，但六國中反對(duì)變法的大有人在。秦始皇三十三年（前214）“焚書”，就是由齊人淳于越提出“師古”引起的。這篇文章就是針對(duì)“師古”的主張寫的。

　　2、《呂氏春秋》是雜家代表著作，其編寫經(jīng)過見于《史記·呂不韋列傳》：“呂不韋乃使其客人人著所聞，集論以為八覽、六論、十二紀(jì)，二十余萬言。以為備天地萬物古今之事，號(hào)曰《呂氏春秋》。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯游士賓客有能增損一字者予千金�！眱�(nèi)容以儒、道思想為主，兼及名、法、墨、農(nóng)及陰陽家言。目的是為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器。

　　四、分析文章結(jié)構(gòu)。

　　〔說明〕這里只要求作粗略的分析，目的是便于誦讀分段進(jìn)行。在學(xué)生基本上達(dá)于成誦后，再作比較詳細(xì)的解釋。

　　1、先劃出各段的關(guān)鍵語句。（用討論方式進(jìn)行）

　　第1段：“先王之法”“不可得而法”。

　　第2段：“釋先王之成法，而法其所以為法”。

　　第3段：“其時(shí)已與先王之法虧矣”“而法之”，“豈不悲哉”。

　　第4段：“世易時(shí)移，變法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。

　　第5段：“時(shí)已徙矣，而法不徙”，則難治。

　　第6段：“以此任物，亦必悖矣”。

　　2、提出下列問題，要求學(xué)生簡答：

　　①作者對(duì)“先王之法”是否持絕對(duì)否定的態(tài)度？（不是，他認(rèn)為不能照搬“先王之法”，但要學(xué)習(xí)先王制定法令的精神和原則。）

　　②文題是“察今”，這跟學(xué)習(xí)先王制定法令的精神和原則有什么關(guān)系？（先王制定法令的精神和原則就是從當(dāng)時(shí)人們的實(shí)際狀況出發(fā)的，學(xué)先王就要學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，所以必須察今。）

　　據(jù)此可見，第1、2段為第一部分，論述先王之法不可得而法的道理，提出“為法”必須“察今”的觀點(diǎn)。

　　③第3至6段大部分是設(shè)喻──分別以人、事、物設(shè)喻，這些設(shè)喻的共同點(diǎn)是什么？

　　由此可見，這四段可合并為一個(gè)部分，大意是：嘲笑不知察今者的迂闊悖謬。（要指出各個(gè)設(shè)喻的角度不同，喻意也有細(xì)微差別，要放到下面去分析。）

　　五、誦讀第1段。

　　1、提示和疏通文義。

　�、僮⒁鈱�(duì)設(shè)問的回答：前一答形式上是否定句，實(shí)質(zhì)上是解釋；后一答“為其不可得而法”是正意所在，二答順序不能顛倒。

　　②“損”“益”是固定的反義詞，類似的有“徐疾”“優(yōu)劣”“虛實(shí)”“浮沉”等。

　�、奂扔小皳p益”，自非原法，故“不可得而法”。

　�、堋半m”，這里表示假定，相當(dāng)于“即使”。這是退一步的說法。為什么“雖人弗損益，猶若不可得而法”呢？這要留待下文作解釋。

　�。ㄒ陨蟽�(nèi)容也可以采用提問形式使學(xué)生了解。）

　　2、學(xué)生自讀三四遍后進(jìn)行檢查。

　　六、誦讀第2段。

　　1、提示和疏通文義。（也可采用提問形式，下同）

　�、佟耙�，求也，引申為需要�！坝幸跁r(shí)”就是時(shí)代的需要，這是推論的前提。

　�、凇胺蚕韧踔āq若不可法”是解釋上段末句的，“法雖今而在”呼應(yīng)上文“雖人弗損益”。

　�、塾伞安豢煞ā币鲂旅}：“釋先王之成法，而法其所以為法”。即不學(xué)條文學(xué)精神之意，已伏“察今”二字。

　�、転榱送怀鱿韧鯙榉ǖ木�，用設(shè)問方式，又重復(fù)了“問點(diǎn)”（即“先王之所以為法者”）。

　�、荨肮什旒骸伺c我同耳�！彼角傻靥岢鋈牡闹行恼擖c(diǎn)�！肮沤褚灰病睉�(yīng)讀為“古今／一也”，意思是，古今的道理是一樣的，指法令的制定必須適應(yīng)時(shí)代的需要。

　�、蕖百F”，這里是“以……為貴”的意思。這句話也可以寫成“貴乎以近知遠(yuǎn)……”，可譯為“貴在……”。

　�、摺叭赵轮小薄疤煜轮薄棒~鱉之藏”的“之”，都是助詞，只有調(diào)整音節(jié)的作用。

　　2、學(xué)生分層練習(xí)誦讀。

　　第一層：“凡先王之法……而己亦人也�！�

　　第二層：“故察己則可以知人……一鼎之調(diào)�！�

　　3、檢查背誦。

　　重點(diǎn)是第二層。如果學(xué)生背不好，可以這樣提示他們：本層有三組排比句，第一組采用“察……則可以知……”句型，是總提；第二組采用“以……知……”句型，是分提；第三組采用“……而知……”句型，是舉例。

　　七、留作業(yè)。

　　1、連貫背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

　　2、思考課后練習(xí)第二題。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)。

　　1、背誦第1、2段。

　　2、解釋下面句中加點(diǎn)的字：

　　①上胡不先王之法（取法，效法──法令制度）

　　二、誦讀第3段。

　　1、提示和疏通文義。

　�、佟耙u”：《左傳·莊公二十九年》：“凡師，有鐘鼓曰伐，無曰侵，輕曰襲�！笨资瑁骸耙u者，重衣之名。倍道輕行，掩其不備，忽然而至，若披衣然�！�

　�、凇八炎儭保褐杆蛔兓�。下文“益”，仍用本義�！耙娑唷保褪巧蠞q了許多。

　　③“此其所以敗也”：判斷句，代詞作主語，其后不加逗號(hào)。意思是“這就是它失敗的原因”。

　�、堋疤潯保簹v來有多種解釋（如“虧”通“詭”，“詭”訓(xùn)“異”）。課本注釋用的是引申法，“虧”則不合，訓(xùn)“不適應(yīng)”是正確的。

　�、荨耙源藶橹巍钡摹爸巍保褐钢螄恢钢诬�。

　　2、學(xué)生討論本段行文層次。

　　步驟是：(1)齊讀這一段；(2)復(fù)述“循表夜涉”的故事；(3)分析這個(gè)故事，指出荊人失敗的原則（不顧情況變化，仍按早先劃好的路線行軍）；(4)這件事對(duì)治國有怎樣的啟示（不能用老一套的法令制定來對(duì)付新的情況）。最后劃層次如下：

　�、贁⑹龉适� ②分析故事 ③推及“先王之法”

　　先表之時(shí)可導(dǎo) （要于時(shí)）

　　水變益多則不可導(dǎo) 其時(shí)已虧，不可法之

　　3、逐層練習(xí)背誦。

　　4、歸納本段大意。

　　問：“循表夜涉”的荊人和“法先王之法”的當(dāng)代國君的共同點(diǎn)是什么？（泥古不變，不察今。）

　　指出大意：不察今，泥古不變，其結(jié)果是可悲的。這是從反面論證“察今”的必要性。

　　三、誦讀第4段。

　　1、提示和疏通文義。

　�、佟肮手螄鵁o法則亂，……悖亂不可以持國”：先分說“亂”和“�！�，而后總說“悖亂”�！般！�，又同“背”，“背”則不可行，是再引申。重點(diǎn)是“守法而弗變則�！币痪�，承“循表夜涉”故事而來。

　�、凇安∽兌幉蛔儭币痪渑贯t(yī)而言，要注意上句“藥亦萬變”的句號(hào)。這是前后兩句是從正反兩面設(shè)喻。

　　③“凡舉事必循法以動(dòng)”承段首“治國無法則亂”，可見“舉事”是指處理國家大事，不是泛指。句中的“以”，用法同“而”（跟“因時(shí)而動(dòng)”的“而”相對(duì)應(yīng)，可證）。

　�、堋白兎ㄕ咭驎r(shí)而化”承上文“守法而弗變則�！�。“因”，與“循”同義（“因時(shí)而化”跟“循法而動(dòng)”相對(duì)應(yīng)，所謂互文見義是也）�！耙驎r(shí)而化”，即隨著時(shí)代情況的變化而變化之意。以上兩句，重點(diǎn)是這一句。“變法者”是泛指，包括所有能據(jù)當(dāng)前客觀情況制定新法令的人，由此引出下文“七十一圣”。

　�、荨笆枪视刑煜缕呤皇ァ瓡r(shí)勢(shì)異也”：這是用事實(shí)來論證“變法者因時(shí)而化”這一論斷的。作者在這里提出了“變法”的一條重要原則：“變法”不能出自人的主觀愿望，不是刻意求新（“非務(wù)相反”），而是時(shí)代變化的要求（“時(shí)勢(shì)異也”）。

　�、蕖肮试弧讼韧踔Ю镆病保哼@句說“變法”的目的在于取得實(shí)際效果。“功名”，功業(yè)和名聲，功業(yè)是造福于眾的，名聲則是個(gè)人的收獲，指實(shí)際效果而言。這句話課本注釋中是這樣解說的：“那所謂‘成功名’，是古代國君所追求的目標(biāo)，是他的，‘千里馬’�！惫P者認(rèn)為，“是他的‘千里馬’”一句應(yīng)刪�！扒Ю锺R”是手段，不是目標(biāo)。作者說“此先王之千里也”，指上文“良馬期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里馬”的省稱。說“成功名”是先王的“千里馬”，就把目標(biāo)和手段混為一談了。

　　2、劃層次，分層練習(xí)背誦。

　　第一層（段首至“今為殤子矣”）說明時(shí)代在變化，法令制度也要跟著變化。

　　第二層（“故凡舉事必循法以動(dòng)”至段末）說明變法的目標(biāo)是實(shí)際效果。

　　3、檢查背誦。

　　①先背第4段；

　�、谌缓髮⒌�3、4段連起來背一遍。

　　四、留作業(yè)。

　　1、連貫背誦第1至4段，準(zhǔn)備誦讀第5、6段，并將這兩段譯成現(xiàn)代漢語（口譯）；

　　2、做練習(xí)第三、四題。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)。

　　1、查背誦（第1至4段）。

　　2、查口譯（第5、6段）。

　　步驟：先齊讀原文一遍，然后逐段譯述（不要求“字字落實(shí)”）大意，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正（用這種方式疏通文義）。主要要求是兩條：(1)內(nèi)容忠于原作，可信；(2)譯文應(yīng)是通順的現(xiàn)代語，沒有“古氣”。

　　附第5段譯文及說明：

　　〔譯文〕有個(gè)過江的楚國人，他的寶劍從船上掉到水里，趕緊在船邊刻了個(gè)記號(hào)，說：“這兒是我的寶劍掉下去的地方�！贝ǖ綄�(duì)岸）停下了①，他從刻著記號(hào)的地方下水找劍。船已移動(dòng)了，可是劍沒有移動(dòng)，像這樣尋找寶劍②，不是很糊涂嗎？用舊的法令制度來治理國家，就同刻舟求劍一樣。時(shí)代已經(jīng)改變了，法令制度卻不改。用這種方式來治理國家，難道不是很困難嗎！

　　〔說明〕①這句譯文補(bǔ)充了“到對(duì)岸”一語，如不補(bǔ)充，有可能被誤認(rèn)為涉江者語畢而“舟止”，下文作者的評(píng)論就顯得缺乏根據(jù)了。②原文“求劍若此”，其語序跟現(xiàn)代語有別，譯文將“求劍”和“若此”顛倒過來，才符合現(xiàn)代語習(xí)慣。

　　第6段譯文及說明：

　　〔譯文〕有個(gè)人從江邊經(jīng)過①，看見一個(gè)大人正舉著嬰兒②，想把他投到江里去，嬰兒啼哭起來。這個(gè)人便問他為什么要這樣做③，那大人說：“這孩子的爸爸很會(huì)游泳，（他必定也會(huì)游泳的④。）”孩子的爸爸盡管會(huì)游泳，他的孩子（出生不久），難道也會(huì)游泳嗎？用這種方式來處理事情，也必然是行不通的。楚國人處理政事，跟這種方式頗為相似。

　　〔說明〕①“有……者”是文言文的習(xí)慣句式，對(duì)譯出來很累贅，所以稍加改動(dòng)；②“引”，課本注為“牽，拉”。嬰兒是不足周歲的孩子，不能牽拉。訓(xùn)“引”為“舉”，才符合情理。③此句用意譯。④古人寫文章講究意會(huì)，括號(hào)里補(bǔ)充的話的意思實(shí)際上已包含在上句中，但譯成現(xiàn)代語，還是明白地說了出來為好。下文補(bǔ)充“出生不久”一語，理由同此。

　　二、誦讀第5段。

　　1、提示：

　�、僖卜秩樱簲⑹�、評(píng)事、引申到治國。

　　②這個(gè)設(shè)喻跟“循表夜涉”有相似之處，但前者說的是自然條件的變化（水位上升），這個(gè)設(shè)喻說的地點(diǎn)的變化（舟行而劍不行）。

　�、邸皶r(shí)已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不徙”承上文“而劍不行”。

　　2、誦讀練習(xí)與檢查。

　　三、誦讀第6段。

　　1、提示：

　　①也可分為敘事、評(píng)事、引申說理三小層；

　　②評(píng)事只有一句話：“其父雖善游，其子豈遽善游哉？”其事荒謬，不言而喻。

　　2、誦讀練習(xí)與檢查。

　　四、總結(jié)全課。

　　1、關(guān)于逐層論證的方法。

　　〔步驟〕先提出問題進(jìn)行討論：①細(xì)讀第1、2段，說說作者是怎樣論證“察今”這個(gè)中心論點(diǎn)的。②說說第3、4段跟這一論點(diǎn)有什么關(guān)系。③最后兩個(gè)寓言故事在論證中有什么作用？用這兩個(gè)寓言結(jié)束全文的用意是什么？然后做小結(jié)。

　　附小結(jié)要點(diǎn)如下：

　�、偈紫忍岢觥跋韧踔ú豢傻枚ā钡恼摂�，理由有二：其一、“先王之法”“經(jīng)乎上世而來”，已有損益；其二、“先王之法，有要于時(shí)”，而“時(shí)不與法俱在”。由此再推出第二個(gè)論斷：“釋先王之成法，而法其所以為法”。然后指出，從人們的實(shí)際情況出發(fā)，是先王為法的基本原則。最后自然得出“察己”“察今”的論點(diǎn)──“察己”為賓，“察今”為主。

　�、凇把硪股妗币皇拢υ谟诓弧安旖瘛保ú恢皾阉┮妗保┒皫煿拧保ㄒ老取氨怼倍妫@是從反面論證中心論點(diǎn)。由此作出又一個(gè)論斷：“守法而弗變則悖”。再加以引申，又得出“世易時(shí)移，變法宜矣”的論斷，并以良醫(yī)用藥為喻，以七十一圣法皆不同為證，突出地說明了變法的必要性，唯有變法才能成就功名。

　　“變法”，是“察今”的結(jié)果，“察今”而后知“勢(shì)異”于前，知“勢(shì)異”則必“變法”。

　　③前4段是論證作者的基本觀點(diǎn)的，最后兩段則帶有嘲諷性，以“刻舟求劍”和“引嬰投江”二事辛辣地譏諷那些只知死守先王之法而不察今的治國者。這是政論作品常有的特色。

　　2、關(guān)于設(shè)喻的方法。

　　〔步驟〕教師解說；討論；小結(jié)。

　　解說要點(diǎn)：①設(shè)喻就是“以其所知，喻其所不知”，是一種說明事理的方法，在先秦論著中用得很普遍。②有些比喻帶有說明事理的性質(zhì)，應(yīng)列入設(shè)喻范圍；但描寫性的比喻是一種辭格，不算設(shè)喻。

　　討論問題：①本文中有哪些設(shè)喻？哪些是簡單設(shè)喻？哪些是復(fù)雜設(shè)喻？②這些設(shè)喻各說明了什么？③運(yùn)用設(shè)喻應(yīng)當(dāng)注意什么？

　　小結(jié)要點(diǎn)：①設(shè)喻的方式很多，人、事、物都可以用于設(shè)喻。②簡單設(shè)喻用于說明單一的事理，如“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變”說明能“察”則能“以此知彼”，嘗一脟肉，而知一鑊之味。一鼎之調(diào)”說明能“察”則能從部分了解全部，“病萬變，藥亦萬變”說明法令制度要適應(yīng)客觀情況的變化而變化。③復(fù)雜設(shè)喻用于說明復(fù)雜的事理，如“循表夜涉”“刻舟求劍”“引嬰投江”三個(gè)故事，就是從不同的角度將當(dāng)前泥古不化的治國者的心態(tài)、愚蠢而荒謬的做法及其后果維妙維肖地刻畫了出來。這便是所謂寓言了（我國古代沒有專業(yè)的寓言作家，所有寓言都是因說明事理的需要而產(chǎn)生的，與印度的《百喻經(jīng)》相仿）。④運(yùn)用簡單設(shè)喻，必須注明本意，如良醫(yī)一喻之前的“世易時(shí)移，變法宜矣”這句話就是作者本意；運(yùn)用復(fù)雜設(shè)喻一般都要就其內(nèi)容作分析評(píng)論（這是它跟寓言用簡明話語點(diǎn)明寓意的方式的不同之所在）。

　　五、背誦全文。（齊背）

　　六、整理詞語、句式。

　　1、整理詞語。

　　先整理練習(xí)題中的詞語

　　〔上〕①呈遞。例：題干、C。②國君、皇上。例：A。③時(shí)間在前的。例：B。④位置較高的。例：D（按“江上”指江岸）。

　　〔法〕①法令。例：題干、C。②取法、效法。例：A。③方法。例：B。④法則。例：D。

　　〔成〕①成就（動(dòng)詞）。例：題干。②現(xiàn)成的。例：A。③成為。例：B。④成功、勝利。例：C。⑤形成。例：D。（按：此題A、B、C、D四句中的“成”都跟題干中的“成”含義不同，但《教學(xué)參考書》認(rèn)為D與題干同。）

　　〔反〕①返回。例：題干、D。②顛倒。例：A。③反叛、背叛。例：B。④反倒。例：C。

　　再補(bǔ)充一些詞語（例句課后補(bǔ)寫）：

　　〔益〕①水外流。例：澭水暴益。②增加。例：雖人弗損益。③更加。例：是故圣益圣，愚益愚。④好處：例：有所廣益。

　　〔要（ｙ�。铮尝傺�(qǐng)。例：便要還家。②要求。例：有要于時(shí)。

　　〔表〕①文體名，臣子給君主的呈文。例：《出師表》。②作標(biāo)記。例：使人先表澭水。