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教學設計方案

時間:2022-08-31 15:33:13 教學設計 我要投稿

【精品】教學設計方案模板合集5篇

  為了確保事情或工作扎實開展,通常會被要求事先制定方案,方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么我們該怎么去寫方案呢?以下是小編為大家收集的教學設計方案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

【精品】教學設計方案模板合集5篇

教學設計方案 篇1

  新的教育理念倡導教育要以人的發展為本。因此在設計本課時,我著重強調學生的自主參與、合作探究。讓學生在參與中學習,在合作中交流,在探究中拓展。以各種美術活動為引線,以激發學生學習興趣為前提,順應學生的生理、心理發展及情感需要,循序漸進地傳授基礎知識和基本技能。

  教學設計

  說明

  教學內容:

  初中美術實驗教材七年級上冊第二單元第一節《優美的校園》

  教學目標:

  1、情感目標:引導學生通過細致的觀察,感受校園環境及建筑的美感。

  2、認知目標:結合校園建筑物,學習方形物體的透視現象和規律,了解平行透視和成角透視的基本知識。

  3、技能目標:指導學生運用繪畫透視和繪畫構圖知識表現校園環境和建筑的美感。

  教學重點:

  1、風景畫是怎樣表現景物空間的?

  2、平行透視和成角透視各有什么消失的規律?

  教學難點:

  1、怎樣取景與構圖才能表現好校園?

  2、采用什么表現方法才能顯示校園的美感?

  課前準備:

  教師準備教具:石膏正方體、長方體或紙盒等立方體、厚紙板、建筑物圖片或掛圖、本校校園環境和建筑物照片等。

  學生準備學具:厚紙板、方開紙盒、畫紙、鉛筆、鋼筆或其他畫筆。

  一、導入新課(4分鐘)

  師:讓我們去游覽校園環境,大家留心觀察校園的各個角落,注意從不同角度觀察校園建筑物所得到的感受,對具有美感特征的場景、角度進行必要的記錄。(培養學生愛我校園的美好情感。)

  生:興趣盎然。

  二、發展階段

  1、師生活動(10分鐘)

  師:帶領學生回到教師欣賞大屏幕(校園建筑物圖片欣賞:主要是體現平行透視規律和成角透視規律的)

  師:提出問題:結合剛才在外面欣賞的校園,來總結一下這些建筑物的特點。

  生:回答(培養學生的概括、總結能力)注:近大遠小,近實遠虛

  師:大家回答的非常好。你們真的是很棒。(鼓勵)

  大家能否舉出生活中的例子。給大家兩分鐘時間討論、思考,看哪一個同學說得最好。

  請舉手的學生回答,教師要不斷鼓勵大膽發言,表揚回答有個性的同學,鼓勵不敢舉手的同學參與進來。

  生:路燈。(掌聲)

  師:在想想看,還有嗎?

  生:路旁的大樹,電線桿,樓梯。(掌聲,氣氛熱烈)

  師:好,同學們回答得非常好,有誰能為我們表演一下記憶中的大樹呢(課堂掀起了高潮,大家的表現欲很強,都想上來試一試。)

  2、學生活動(分鐘)

  3、合作評價與探究總結

  充分運用多元化的評價體系,小組評,集體評。(此時高潮迭起,全體參與,氛圍熱烈有序)

  生:通過自由組合,討論交流,小組成員間達成共識

  師:分析學生作業的'優缺點。總結平行透視規律。在這樣的活動中,大家輕松而又快樂學會。

  師:打出投影:兩種透視現象的不同。成角透視規律在大家看來是不是很容易學會了?

  生:是。

  4、自主合作與練習

  師:引導學生從不同角度觀察課前準備的紙盒,練習運用透視規律表現紙盒的立體形象。教師巡回指導,走進學生當中,與學生一起探討,一起表現,并且隨時幫助學生解決疑難。

  生:練習

  5、動手制作與欣賞

  師:演示并指導學生用厚紙板制作取景框,用取景框或用雙手組合手勢代替取景框的方法觀察校園場景和建筑物,提示選擇最佳構圖的方法。

  生:欣賞,領略一下表現手法,加強了教學的直觀性。但要提示學生,不要被教師的示范框住思維,目的是發揮個人所長、個人風格,體現個性。

  三、收拾與整理

  四、課后拓展

  鼓勵學生自由選擇理想的位置和角度,大膽運用平行透視和成角透視知識,在校園中進行對景寫生。寫生過程中應指導學生確定最佳構圖、對物象主次的區別表現以及對物象簡繁的必要的取舍。

  五、課后反思

  (一)揚兩個亮點

  1、大量的圖片資料展示,直觀形象地說明了平行透視規律和成角透視規律的,學生賞心悅目,學習過程興致盎然。

  2、學法引導注重過程的生成性,由淺人深,從扶到放,在認識、掌握、應用中逐步形成了學習能力。

  (二)糾一個偏離

  教之過。教師過多地在教上下工夫,淡化了對學生認識基礎的考察,輕視學生的學習過程變化。

教學設計方案 篇2

  教材分析:

  《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第14課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容,加強整合,有利于培養學生的語文素質。同樣,這一單元的課文是以快樂的夏天的專題組織材料的,內容十分豐富,既有寫夏天美景的,又有寫夏天情趣的,還有寫夏天的氣象常識的。《荷葉圓圓》詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的`歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學生的智慧,激發想象。課文文字優美,語言生動有趣,每個自然段結構相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。

  設計思路:

  依據課改精神,以學生為主體,提高人文素質,重視學生的情感態度、價值觀為指導,設計要體現以下幾點:

  1、根據學生的需求興趣安排教學,盡可能給學生直觀的形象感受,把學生領進一個觸目可及的童話世界中。

  2、創設情境,感受夏天的美好,激發對大自然、對美的向往,從而樹立保護大自然的意識。

  3、在美讀課文中,培養學生語感。

  教學目標:

  1、能借助拼音正確、流利地有感情朗讀課文。

  2、能根據生活實際,運用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語言。

  3、正確、流利有感情地朗讀課文。

  教學流程(第二課時)

  一、復習生字導入:

  師:小朋友,拿出生字卡片,看誰做的漂亮?老師也做了生字卡片漂亮嗎?我們一起做游戲:看字卡,嘴巴張得大大的,不出聲,讓老師猜一猜,你們讀的對不對?

  師:小朋友,你們還記得上節課有一個小青蛙它把大荷葉當什么了嗎?(歌臺)這節課我們小朋友把大荷葉當展示臺,展示我們的朗讀課文的水平和寫字的水平,有信心嗎?

  [把學生從課前的狀態迅速帶入情境中,將入境和復習生字結合起來。]

  二、朗讀課文,理解課文內容。

  師:小朋友,先來展示我們的朗讀水平吧!

  出示:“我會讀”。什么叫我會讀?我們先把課文讀懂好不好?用不用老師幫忙?分小組讀:先讀后討論。

  1、這篇課文向我們介紹了哪幾個小伙伴?

  (板書:水珠

  蜻蜓

  青蛙

  小魚兒)

  2、這幾個小伙伴把大荷葉當作了什么?

  (板書:搖籃

  停機坪

  歌臺

  涼傘)

  師:小朋友,剛才讀了“小蜻蜓立在荷葉上”我這有個“立”字把它貼在這。(貼在小蜻蜓的后邊)

  我這還有“蹲、躺、游來游去”誰來貼一貼?

  師:小朋友,我說上一句,你能說出下一句來嗎?不會說的看看書。

  師:展示咱們的朗讀水平,這回用不用老師幫忙?(自由讀)

  師:剛才大家讀的都很認真,讀:“小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶的眼睛。”你也眨一眨眼睛好不好,誰來試一試?

  師:小蜻蜓:“展開透明的翅膀,多美啊!”你們可以一邊讀一邊展開胳臂。

  師:小青蛙呱呱地放聲歌唱,讀完后你們也可以唱兩句。

  師:下面看小魚怎么游的,能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰來讀一讀。

  師:現在我們來個最難的,我想找同學把“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚”都讀出來。誰來試一試?

  [語文課程標準倡導新的學習方式,讓學生在接授式學習之外,學會自主、探究、合作學習,培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做,就使得學生的認識不斷得到完善和升華,最后對課文內容形成初步的自我理解。]

  三、學寫生字。

  師:展示我們的寫字水平。

  出示“我會寫”。寫字時注意什么?

  觀察“朵、機”寫時注意什么?書空,最后學生在書上書寫生字。

  [讓學生去發現,去探究、結果會掌握得更好,進而培養學生的自學能力。]

  四、了解學生掌握課文的情況。

  出示:你會連嗎?

  小水珠的

  停機坪。

  荷葉是

  小蜻蜓的

  搖籃。

  小魚兒的

  歌臺。

  小青蛙的

  涼傘。

教學設計方案 篇3

  【教學目標】

  1、認識本課的14個生字,學會8個生字;理解文章中的成語,并學會用成語說話。

  2、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會作者的情感

  3、能夠根據提示練習給課文分段。

  4、通過學習課文感受人類純樸的愛。

  【教學重點】

  有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會作者的情感。

  【教學難點】

  對小伙伴們性格的理解。

  【教學準備】

  請同學們回憶自己從小到大在生活中所遇到的困境,以及當時是怎樣走出困境的。

  【教學時數】

  2課時

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入新課

  教師以童年往事為話題導入新課。

  二、檢查預習狀況,解決字詞障礙。

  (一)生字注音

  點綴(zhuì)顫動(chàn)清澈(chè)恬靜(tián)駭(haì)

  炫耀(xuàn)攫住(jué)嘔(ǒu)憨直(hān)

  (二)生詞解釋

  浮光躍金:只月光照耀下的水面閃著金光。這里比喻月光照耀下的水面。

  不可名狀:不能夠用語言形容。

  攫住:抓住。

  憨直:憨實直爽。

  三、初讀感知

  1、指名學生朗讀文章,初步體會作者的思想感情。

  2、概述文章的.主要內容。

  第二課時

  一、自讀課文,解決難點。

  ①自讀課文。畫出不理解的詞語。

  ②全班交流,重點理解一圍黑綠、嵌、點綴、恬靜。(為理解課文做準備)

  ③理清脈絡:給課文分層次。(學生分的層次只要說得有道理就可以,此舉主要是為了幫助學生理清一下課文的層次。)

  二、品讀課文,理解情感。

  (1)找中心句

  師:文章是圍繞一句話來寫的,這句話就是本文的中心句,同學們找一找(板書:大自然和諧的美人類純樸的愛)

  (2)研讀荷塘的部分,仔細體會文章的美。(荷塘美和語言美)

  ①自讀課文,初步感受荷塘的美景。

  ②探究:作者是怎樣把他眼中的美麗的荷塘告訴我們?(引導學生體會比喻句的妙處和一些詞語的精用)

  ③配樂朗讀。(使學生快速進入角色)

  (3)研讀狗刨比賽和戲水游戲。

  問題一:在這美麗的地方,作者過了一個怎樣的暑假?你從哪些地方看出來?

  ①自讀思考。

  ②小組討論。

  ③交流,師相機指導朗讀。

  問題二:作者是如何寫出戲水時的激烈?哪些詞語用得特別好?

  ①自讀思考

  ②小組討論。

  ③交流,師相機指導朗讀。

  (4)體會小伙伴淳樸的愛。

  ①朗讀想像我遇到危險的情景。

  ②想像一下當我在拼命掙扎時,小伙伴們的反應,表情,語言,動作。

  ③體會比喻句鐵鏈般。(作者對小伙伴的信賴依靠)

  ④絕處逢生的我嚇得哇哇大哭。可是小伙伴們卻哈哈大笑,你們理解嗎?他們為什么笑?

  (5)了解景物描寫對于烘托人物品質的作用。

  ①質疑:從本文的題目來看,本文是記事的。但作者卻用了三個自然段來寫景。這是否矛盾?去掉這一部分好不好?為什么?

  ②思考后交流。

  三、布置作業:

  回憶發生在自己身上的童年往事,選擇一件事寫一寫。

教學設計方案 篇4

  學習目標:

  1、 學會細致地觀察并生動地描寫自然景物;

  2、 學習文章嚴謹而精美的結構安排

  3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法

  德育目標:

  培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

  教學重點:

  1、領會語言的準確性、生動性

  2、培養學生“細致觀察事物,抓住特點描述”的能力

  教學方法:情境教學法、重點切入法

  學法指導:精讀、摘錄

  教學工具:多媒體、錄音機

  課時安排:兩課時

  教學步驟:

  第一課時

  創景導入:

  同學們,春天令人神往,春天充滿生機,春天如詩情如畫意,今天讓我們一起走進美麗的春光中,讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂,看投影,生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽音樂、看投影,背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天,今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》(投影出示課文題目及學習目標)。

  一、 師生共賞:

  1、 師生同讀

  (配樂配畫)師:深情朗誦。生:深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索

  明確:盼、來、近總領全文,啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們

  2、 師生同賞

  ⑴小聲讀文,把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。(師生分組同時進行以春草圖的描寫為例)

  喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶ 理由:⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁,寫出不經意間,春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識,有了情感

  喜歡的句子“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”理由:寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景,也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

  ⑵分小組交流,讀自己喜歡的詞和句子,說喜歡的理由(老師參與在一個小組內)

  ⑶全班交流,生先自由發言,說出自己的理由,最后師交流并總結。

  3、 師生同寫

  師生讀最后一組排比句,仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構成排比,看誰寫得多、寫得好。

  4、 師生同繪

  出示畫板,共同描繪美好的'春景圖。(重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然后描畫)

  二、 精彩展臺

  同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》,唱完學生根據自己的生活實際說:春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天應該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)

  三、 友情鏈接

  作業布置:

  ⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品,把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。

  ⑵在網上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章,并在讀書筆記本上進行整理。

  第二課時

  鏈接交流;:朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽

  作者簡介

  作者朱自清(1898——1948)是中國現代著名詩人和杰出的散文家。他的散文,文字清新樸素,描寫細膩,感情真切,富有自然淳厚的美,讀后令人回味無窮。他熱愛自然,觀察自然,描繪自然,他的寫景散文,無不寄托著他對大自然的無限深情。

  寫作訓練:

  以“家鄉的春”為話題寫一篇寫景散文

  詞匯參考:

  朗潤 醞釀 賣弄 宛轉 嘹亮 黃暈 烘托(見課后讀一讀、寫一寫,盡量用上這些詞語)

  交流創作:

  選出佳作,全班范圍內進行交流賞析。

  板書設計:

  春

  一、 盼春。

  盼、來、近(總領 全文,開啟下文)

  二、 描春

  ㈠春的總的輪廓:一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。

  山(朗潤)水(漲)太陽(紅)

  ㈡細致描寫:(春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖)

  春草圖(草報春):偷、鉆、嫩、綠、滿——草

  坐、躺、打、踢、賽、捉——人

  春花圖(花爭春):態——桃、杏、梨,趕趟兒。

  色——像火,像霞,像雪

  味——甜味

  (野花遍地是`……像眼睛,像星星)

  春風圖(風唱春):觸:撫摸

  味:泥土的氣息、草味、花香

  聲:鳥聲清脆宛轉,笛聲嘹亮

  春雨圖(雨潤春):形:像牛毛、像花針、像細絲

  狀:密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙

  景:樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼

  燈、人、房屋

  迎春圖(歡迎春):城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春

  三、頌春:三個比喻句(春天像……)

  課后記:誦讀是學習語文的重要方式,特別是學習本文,更要在誦讀中體會美感。此外,古今中外寫春的作品很多,教師課引導學生廣泛閱讀,開闊視野,拓展思路。

教學設計方案 篇5

  【設計思路】

  唐詩是我國傳統文化中的瑰寶。“唐詩素描”作文訓練旨在幫助學生感受和表達詩歌的形象和意境,加深對詩歌的理解,從而提高學生的文學素養。

  【導寫過程】

  一、出示“素描”含義

  關于“素描”,《現代雙語大詞典》給出的定義是這樣的:“①單純用線條描寫,不加彩色的畫,如鉛筆畫、木炭畫,某種毛筆畫等。素描是一切造型藝術的基礎。②文學上指文句簡潔,不加渲染的樸素描寫。”

  二、明確“唐詩素描”的含義

  1.教師向學生推薦兩篇唐詩素描的范文:《游子吟》和《夜雨寄北》。

  游子吟

  母親撥亮了那盞昏暗的油燈,溫暖頓時灑滿了簡陋的屋子。

  燈光下,母親又顫顫地對準了針眼。一次,又一次;一次,又一次。母親就這樣用那根細細的線,串起了一個又一個艱辛的日子。

  每一針,都仔仔細細;每一線,都飽蘸深情。看著母親滿頭的銀發和被歲月的風雨分割得溝壑縱橫的臉,淚水禁不住淌滿了我年輕的面頰。

  縫好了,母親又比試著,覺得滿意了,才套到我的身上,把扣子一粒粒地扣好,就像打點一粒即將灑播的種子。母親哽咽著,用有點哆嗦的手輕輕拍著我的肩:“兒呀,要記住回家的路……”

  我知道,我是一棵土生土長的小草,一棵春天里樸素的小草。母親陽光般的注視,將把我的一生覆蓋。

  無論飄泊多遠,黑暗中的那盞油燈,永遠是我生活中惟一的方向,惟一的牽掛。 今生今世,我明白了。

  夜雨寄北

  點亮燈,展開家書。你的笑容就隱藏在文字的后面,燦爛著,溫暖著,還有些淡淡的淚痕。你的牽掛,你的思念,你的輕輕細細的話語,越過了千里迢迢的黑暗,越過心,飛抵我寂寞的窗臺。

  而我,卻總是把早已定好的歸期改了又改,改了又改,最后仍說,不定哪一天可以走進你守望的目光。

  巴山不覺,春光早逝,一轉身,秋已到了。雨淅淅瀝瀝地落下來,擠滿了小池。這群無家可歸的孩子,又將陪我度過一個孤獨的夜晚。

  依稀是夢,你坐到了窗前,靜靜地看著我。燭光是一朵剛剛開放的小花,把你裝扮得那么年輕,那么美,就像許多年前掀起紅蓋頭的那個晚上。

  朦朧中,抓起你柔弱如水的手,我感到了幸福,感到了一生的`快樂和幸福。

  我擁著你,附在你的耳邊,溫柔地說起巴山那些孤寂的日子,那個展信的秋夜,那場淅淅瀝瀝的雨。

  2.引導學生結合兩篇范文,選取感受最深的一點談談自己的看法。

  討論交流要點:

  (1)形式新穎,耳目一新,兩篇文章都把唐詩改寫成了散文。

  (2)語言優美,富有詩意,比如:雨淅淅瀝瀝地落下來,擠滿了小池。這群無家可歸的孩子,又將陪我度過一個孤獨的夜晚。

  (3)營造出優美的意境,塑造了生動的形象。《游子吟》對母親真摯而熱烈的贊美和《夜雨寄北》那種纏綿而悠長的思念之情,在范文中得到了淋漓盡致的展現。

  (4)能夠生動形象地展示唐詩的內涵。

  3.師生共同歸納“唐詩素描”的含義。

  “唐詩素描”以詩歌為載體,通過準確理解詩歌內涵,把握詩歌感情基調,用自由活潑和富有表現力的語言,營造優美的意境,描寫具體可感、極富感染力的形象,使詩歌具體化、形象化。它是一種作文的形式。

  三、指導寫作,定期交流佳作

  結合對“唐詩素描”含義的理解,教師選取唐詩,指導學生寫作,并定期交流佳作。在學生逐步熟悉這種寫作形式之后,由唐詩逐步擴展到其他古典詩文。

  四、寫作總結

  著名教育家于漪說過這樣的話:“帶領學生學習古往今來運用祖國語言文字寫成的佳作,猶如身入勝境,在無數瑰麗璀燦的珠寶中觀賞遨游,美不勝收。讓學生體會祖國語言文字的優美和表現力,那怕一首小詩小詞,也有無窮的趣味。”一個民族要想屹立于人類文明之林,她的腳下必定有奔流不息、萬世不竭的民族文化的滋養。通過“唐詩素描”作文訓練,我們感覺到傳統在這里升華,文化在這里更生,希望有更多的人,創造更多的藝術形式,將祖國的傳統文化發揚光大。

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