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《只揀兒童多處行》教學設計和反思

時間:2021-01-25 10:49:47 教學設計 我要投稿

《只揀兒童多處行》教學設計和反思

  一、導入課題

《只揀兒童多處行》教學設計和反思

  1、古人曾寫過這樣的詩句:“兒童不解春何處,只揀游人多處行”。冰心奶奶把這兩句詩作了這樣的改動:“游人不解春何去,只揀兒童多處行”,并以此為題寫了一篇散文。

  2、今天,讓我們繼續學習冰心的散文——《只揀兒童多處行》來感悟冰心、走近冰心。  齊讀課題:只揀兒童多處行

  二、初讀課文

  1、自由默讀課文

  2、討論研究:冰心奶奶是怎樣揀兒童多的地方走的呢?

  3、找出相關語句練讀

  4、學會提問:冰心奶奶為什么要走兒童多的地方行走呢?

  三、再讀課文

  1、討論研究:自讀自批

  2、四人小組交流

  四、學習寫春光一段

  過渡:下面我們比賽正式開始。冰心奶奶為什么選兒童多的地方走,不選兒童少的地方走呢?

  1、學習第5自然段(出示文字)

  1)指名讀

  2)“噴泉”看到過嗎?噴花的飛泉你仿佛看到怎樣的景象?

  3) 你從哪些詞語看出海棠花開得旺盛?

  4)怎樣把這特點讀出來呢?練讀、指讀

  2、學習第6段(出示文字)

  1)看到這樣美好的春光,作者發出怎樣的感嘆?你能讀出作者當時的感情嗎?

  2)比賽讀好這一段

  3)齊背這一段

  五、學習第4自然段

  1、找人朗讀第四自然段

  2、找出關鍵詞體會 “噴發”體會兒童是朝氣蓬勃的

  3、齊讀

  六、學習第1自然段

  1、學生朗讀

  2、小天使比喻什么?這樣寫你覺得怎么樣?

  3、小結:兒童詩春天的天使,是春天的使者,冰心奶奶喜愛兒童。

  七、比較兒童和花的特點

  過渡:冰心奶奶把兒童和春光是怎樣聯系起來的?

  1、出示第8段文字

  2、讀后體會,花兒和兒童都有怎樣的特點?

  (歡唱活潑、生命力旺盛、新鮮美麗)——在屏幕上加著重號

  過渡:如果說海棠花是自然界的春光,那么兒童是人間最美的春光。

  板書:兒童是最美的春光

  3、齊讀第9段,討論:為什么只揀兒童多處行,就能找到春光?

  (a、因為兒童多處有自然春光;b、因為兒童本身就是最美好的人間春光。)

  4、指導引讀 :冰心奶奶為什么要選兒童多的地方行呢?因為是——

  5、你從這篇文章對冰心奶奶有了哪些新的了解?(愛兒童、有童心、愛一切美好的事物)

  八、拓展訓練。

  冰心奶奶曾經說過:有了愛就有了一切,今天我終于知道了這句話的.意思

  1、 電腦顯示:走近冰心——有了愛就有了一切

  2、音樂響起,出示文字,伴有教師配音——“有了愛就有了一切”這是冰心老人常說的一句話,這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上!她曾說:“我們生命的道路,如同一道小溪,從淺淺的山谷中,緩緩地、曲折地流入‘不擇細流’的大海”。冰心老人愛海,冰心老人就是大海!她遼闊、深邃、溫馨、博大……

  3、正如冰心老人所言‘有了愛就有了一切’“,愛自然、愛兒童、愛一切美好的事物是冰心奶奶作品的靈魂。我們來看看冰心的其它作品:

  4、作品一:《雨后》——體現愛兒童

  這首詩是冰心奶奶59歲的時候寫的冰心奶奶有一顆童心在跳躍,哥哥看到妹妹摔了一跤就提醒妹妹,可妹妹也想摔一跤

  5、作品二:《紙船》——體現愛母親

  這首詩冰心32歲時到美國留學行駛了幾個月在船上寫的

  6、結束語(配樂)

  一代代的青年讀到冰心的書,懂得了愛:愛星星、愛大海、愛祖國,愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書,都有一顆真誠的愛心。

  附板書設計: 只揀兒童多處行

  春光美

  —— 兒童是最美的春光

  恰當處理好作品和作家的關系

  執教《只揀兒童多處行》,我的設計理念是讓學生從作品走近作家。既如此,那恰當處理好作品和作家之間的關系就成了十分重要的問題。

  冰心的《只揀兒童多處行》是改用古語“兒童不解春何在,只揀游人多處行”而來的。一位62歲的老人,到大自然中去尋找春光,為什么不走清靜的地方,享受清閑,享受幽靜,而只揀兒童多處湊熱鬧呢?這就值得我們讀者推敲了!因此,我以為備課緊扣文題,深入思考,這是解讀作品十分有效的方法。

  我用兩個問題解讀作品,試圖在學生心中建立起冰心的初步形象。第一個問題是:文中哪些句子直接寫冰心奶奶“只揀兒童多處行”的?通過學生自讀自劃、同桌討論,學生找到了相關句子:“①——②——③——④——,”然后通過有感情地讀來感悟語言,熟悉課文,加深印象。從具體語言中感受到冰心的確是朝著兒童多處行,為解釋第二個問題打下基礎。第二個問題:“冰心奶奶為什么‘只揀兒童多處行’呢?”教學方法是自讀自悟自注,然后4人小組討論,1人負責記錄別人發言的重點詞,然后歸納幾點理由。在學習與討論的基礎上,教師讓學生發表小組討論意見。有的小組認為,因為兒童多處可以找到春光,他們從文章寫海棠花的有關段落中體會出來的。教師順勢引導,學習寫海棠花的有關段落,通過有感情地朗讀,抓重點詞語,嘗試背誦精彩片段。讓學生體會到兒童多處春光美。有的小組認為,兒童本身充滿活力,是春光的使者。他們從描寫兒童“鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀中噴發這太陽的香氣息”中感悟到。教師隨即引導學生學習有關寫兒童的語句,在反復朗讀中反復感悟,問學生你讀出了什么?還讀出了什么?學生在一讀再讀中突然頓悟:“老師,我們認為兒童本身就是最美的春光!他們活潑可愛,他們新鮮美麗,他朝氣蓬勃,他充滿旺盛的活力。他們就是美好的春光。”兒童就是最美的春光!這是學生們在讀作品中感悟到的,這多么難能可貴呀!有的小組認為,因為冰心愛兒童,所以才會“只揀兒童多處行”。學生們從冰心把兒童比作天使,把兒童比作鮮花,兒童一群一群和她撞個滿懷,她不但高興,而且還十分快樂等處體會冰心是以為充滿童心、充滿愛心的一位可敬可親的老人。這三條不正是冰心老人“只揀兒童多處行”的最好解釋嗎?

  有了以上的基礎,下一個環節“走近冰心”,就有了立足的基礎。我打開多媒體,動人的音樂響起,屏幕上幾個大字“走近冰心——有了愛就有了一切”格外醒目。音樂太好了,它在最佳的情感點:最佳時機渲染了最好的氛圍。我伴著抒情的音樂,朗誦開了——“有了愛就有了一切”,這是冰心老人常說的一句話,這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上。……動人的音樂,再加上抒情的朗讀,一下子營造了感人的情境和氛圍,把所有人的心全抓住了。

  在這樣美好的氛圍中學習冰心的《雨后》,學習冰心的《紙船》,配樂朗讀,把教學推向了高潮。

  在巴金老人對冰心的評價語中:“一代代的青年……”教學嘎然而止,真可謂是課已盡而意無窮,語音裊裊,繞梁不絕……

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