《天鵝的故事》教學設計范文
教學設計
一、教學目標：
1、在閱讀的過程中獨認識生字：嘯 嚕 胸 脯 顫 咯 吱 陷 窟 窿。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內容，聯系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。
3、懂得只有齊心協力才能共度難關。
二、教學重點、難點：
理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。
三、教學準備：
1、教師方面的準備：教學軟件、錄象資料。
2、學生方面的準備：讀準字音，讀通課文，劃出不理解的詞句。
四、教學過程：
（一）談話引入
1 知道天鵝這種動物嗎？ 學生交流。
出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數十只至數百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。
2 今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第15課。
讀課題。
說明：天鵝是學生不常見的國家級保護動物，通過對天鵝的介紹，讓學生有初步的了解，更利于課文的學習。同時激發學生學習興趣，讓學生產生探索欲望，為后文學習做鋪墊。
（二）整體感知
1 師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。
學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。
2 聽，“克嚕——克哩！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關句子，想想他們為什么啼叫？
學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。
出示句子：
（1）一群天鵝落在湖面上，“克嚕——克哩！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？
（2）湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”
（3）所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”
指名朗讀，讀準字音，讀通句子。
三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。
說明：課文以天鵝的三次啼叫為線索，展開故事。引導讓學生抓住主線，從整體對課文進行感知。
（三）理解課文
1 指名讀課文第1、2節。
寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機。“克嚕——克哩！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）
指導朗讀句子（1）。
2 正在這，出現了這樣一幅情景。
媒體播放：老天鵝破冰
出示課文第3、4節，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？
學生交流。
xiong pu xian ku long
教師根據學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身） 冰層塌陷 出現冰窟窿指導朗讀第3小節。
引讀第4節。邊讀邊思考，回答。
“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？
它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”現在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？
學生交流。
說話聯系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？
板書：投入。比較“投入”“加入”。
指導朗讀句子。
出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”
齊讀句子。
3 一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書）
引讀第5節。
說明：本環節意在學生在朗讀中理解、感悟，讓孩子們反復輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？為什么啼叫？各表達什么意思？三次啼叫，第一次共憂患，第二次同抗爭，第三次齊分享，彰顯了天鵝同甘共苦的品質。在理解感悟的基礎上，教師應注意關鍵語句的朗讀指導。
（四）總結
當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。
練習：天鵝不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好像在說：“。”
說課要點
1、說教材
《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。
2、說學情
剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時期的薄弱環節，教師在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯系前后文思考問題，提高閱讀能力。
3、說教學目標
根據教學目標的確定力求知識、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態度與價值觀這三個維度的'有機結合的要求，我制定了本課的教學目標。（詳見教學設計）本單元的教學目標是養成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。
4、說教法
巧設情境，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節奏相吻合，不能任意拖延時間。如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，要求學生想象自己就是天鵝群中的一只，說說你眼中的老天鵝，學生展開合理想象，這樣，他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的。
5、說學法
要培養學生良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。讓學生學會根據別人的發言，來充實自己的想法，并且把句子說完整。
6、說實施
在進行教學前，讓學生認真閱讀課文，即能對不理解的地方提出問題，做好了預習工作，在課堂上才能有所得，在教學開始時，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想像題結合進來，讓學生置身于情景之中，進行體會。教學中，尤其關注老天鵝破冰部分和天鵝群=齊心協力共同破冰的場面。引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。和天鵝群紛紛效仿，齊心協力的可貴精神。從情感入手，講讀結合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質量的感情朗讀，感受蘊含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
教學實錄片段
出示課文第3、4節
師指名朗讀。
師：指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？
生：老天鵝不惜犧牲自己的生命為同伴找事食物。
師：你從哪些詞語可以看出來？
生：騰空而起、撲打
教師在詞下做記號。老天鵝是怎么樣的飛上天空？
生：騰空而起。
師：是奮力高飛、多么的用力呀。他又是怎么撲打在冰面的
生：像石頭似的重重地撲打
師：多疼啊。你為什么會選擇這兩個詞語。
生：撞擊自己是很疼的。因為我從這里看出老天鵝很堅強，他不惜犧牲自己的生命為同伴找事食物。
師：用你的朗讀表現出來。
學生朗讀。
師：這些詞語是有些聯系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。
教學案例
為了訓練學生思維的廣闊性，教師的啟發式教學措施使學生的思維對課文的覆蓋面越大越好。因為為對課文的覆蓋面越大，即思考問題的范圍越寬廣。如果教師的啟發，能促使學生的思維覆蓋全篇課文時，那么，這樣的啟發便是“全局性啟發”。在教學中，我緊緊抓住天鵝的三次啼叫，引導學生挖掘著三次啼叫的不同含義，讓學生感受，這篇文章不僅僅是寫老天鵝的壯烈，更主要的是寫出了天鵝群的團結與齊心。全局性啟發不僅能夠有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。
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