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小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計 1
教材分析：
《研究透鏡》是在學生了解了光的行進和反射的基礎上，了解光的折射現象，認識透鏡對光的折射。課文編排了三個教學活動。一是了解光的折射現象，為探究透鏡奠定基礎。二是研究透鏡對光的偏折現象。包括四個小活動：比較凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點；用透鏡觀察物體；讓陽光穿過透鏡；觀察透鏡成像特點。三是拓展活動，自制望遠鏡。這個活動視條件而定，有條件的學校就引導學生進行制作，條件不具備的就讓學生了解望遠鏡在各方面的應用。
教學目標：
1、學會做凸透鏡成像實驗，嘗試制作望遠鏡；
2、了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線，了解凸透鏡的應用。初步了解望遠鏡的構造；
3、體驗到人類對光學規律的認識與利用會為我們帶來許多方便。學會用所學知識改善生活，意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處。
教學準備：
教師——有關凸透鏡和凹透鏡應用的圖片；凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，或火柴
學生——凸透鏡，水杯，吸管，筷子、白紙，尺子，搜集望遠鏡的有關資料。
教學時間：
2課時
教學過程：
一、認識折射現象
1、小組活動：每生一個吸管(筷子也行)，放入裝了大半杯水的燒杯(可以用小茶杯或紙杯代替)中,觀察吸管的變化，吸管在什么地方彎曲了?
2、學生嘗試解釋其中的原因，了解學生關于折射知識的已有水平。
3、師：老師這里有兩塊透明的鏡片,我們可以叫它透鏡，如果老師用手電筒作光源,想一想光通過透鏡后會發生什么變化?
(引導學生猜測可能是光行進的路線改變了。)
設計意圖:第一個環節是復習導入。通過觀察和提問，讓學生回憶光的行進和光的`反射，自然地提出當光遇到透明的物體時會發生怎樣的現象,學生的猜測,有利于激發他們的探究興趣。
二、認識凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點
1、學生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片
師：老師給每個小組提供兩塊不同的透鏡，請仔細觀察它們的什么樣子。（師表演）可以用手摸，但它們是光學儀器，我們不能直接用手摸它們，應隔者餐巾紙摸一摸它。注意透鏡是玻璃做的，不能敲擊它們，以免劃傷手指。
2、學生觀察、記錄。
3、學生匯報：兩個鏡片一個中間厚、邊緣薄：一個中間薄、邊緣厚。（生答，師板書）
（一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據生活的需要，透鏡會做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。）
4、想一想：生活中有哪些凸透鏡和凹透鏡現象呢?
（引導學生看課本插圖，一滴水就是一個凸透鏡；有酒(或水)的瓶子等。）
設計意圖：通過學生觸摸透鏡，了解其構造，認識其區別，準確區分不同透鏡，為學生進一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學生生活實際聯系比較緊密的內容進行學習，使學生明白知識與生活的聯系。
小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計 2
一、教學目標
知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。
過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
情感態度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美妙和諧。
二、教學器材
遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。
三、教學過程
（教師戴上眼鏡并注視同學。）
師：好多同學和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？
生：由于不注意用眼衛生，患上近視眼。
師：老年人戴的眼鏡和同學們戴的眼鏡一樣嗎？
生：不一樣，老年人大多數戴的是遠視眼鏡。
小結：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題———透鏡。
（一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區別
師：請同學們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區別。
生：一塊中間厚，邊緣薄；另一塊中間薄，邊緣厚。
（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）
師：請同學們看畫出的幾種透鏡，根據透鏡的分類標準區分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。
（結合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學習、工作、生活和科學探究提供了大量的'信息。透鏡與我們的生活息息相關。）
（二）了解主光軸和光心
通過閱讀和老師講述，讓學生初步了解主光軸和光心。
（三）實驗探究透鏡的光學特性
提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。
進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。
設計實驗：（學生設計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）
甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發散作用。
實驗操作：（學生完成，教師巡視輔導，學生通過前面的學習，已經有了一定的實驗基礎，所以在這里教師可以放心大膽地讓學生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學生作一些輔導。）
小結：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
（四）“演示———討論”焦點和焦距
進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？
生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數高，有的人戴的眼鏡的度數低。
師：請同學們思考一下，度數高低不同的眼鏡有什么區別。
（讓學生進行討論和交流，有的認為是透鏡的厚度不同，有的認為是彎曲程度不同。學生要求通過實驗來觀察度數不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）
演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。
提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？
生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。
師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）
補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課后完成）
四、教學小結與延展
關于透鏡的研究和作用，早在我國漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生。”冰遇陽光會融化，冰透鏡對著太陽能聚光取火，令人懷疑，同學們一定想知道這是否是真的，請同學們在課后去探究。透鏡除了我們這節課學到的作用外，還有其他作用嗎？請大家去思考、探究……
（科學探究應突破時間和空間的限制，鼓勵學生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學創新的基礎，也是新課程標準對學生的要求。）
點評：本節以“從生活走向物理，努力構建合作、探究的課堂教學模式”為基本設計理念。主要內容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學特性和透鏡的焦點和焦距。由于課堂教學的時限，對“透鏡的分類”采用“生活——探究”，對“透鏡的主光軸和光心”采用到“加油站”閱讀了解，對“透鏡的光學特性”采用“實驗——探究”，對“透鏡的焦點和焦距”采用“演示——討論”。
導入上緊密聯系學生生活，以“同學們由于不注意用眼——”作引；展開部分以探究為主要體系，構建課堂“雙主體”，并打破課堂即教室的傳統觀，提倡學習方式多樣化，讓學生在對生活現象的的感知中發現問題，提出問題，探索知識；小結時從“知識樹形”和“過程方法”等多角度進行，突出學生的主體作用。
小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計 3
一、教學目標
（一）知識與技能
能正確區分凸透鏡和凹透鏡；
知道凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；
理解凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發散作用；
能正確解釋會聚、發散。
（二）過程與方法
通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點；
通過演示實驗體會透鏡對光的作用。
（三）情感態度與價值觀
培養學生在課堂上積極參與的主人翁意識；通過師生雙邊教學活動，培養學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。
二、教學重難點
1、教學重點：透鏡對光的作用。
2、教學難點：理解會聚、發散。
三、教學方法
情景教學法，引導啟發式教學法，實驗、多媒體輔助教學
四、教學準備
教師：透鏡、電熨斗，圓規，直尺；
學生：透鏡
五、教學過程
（一）、導入新課
沒有喝完的礦泉水瓶可能會引起火災。提問：相信嗎？
出示有關礦泉水瓶在野外引起火災的報道。提問：想知道為什么會這樣嗎？（引起學生好奇，調動學生求知欲）
（二）新課教學
1、凸透鏡和凹透鏡
[活動1]
大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們在結構上有什么特點呢？
引導學生小結歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
用凸透鏡、凹透鏡的實物結合練習，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調區分凸透鏡和凹透鏡的關鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環節重點突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養學生相互合作學習的能力。）
2、主光軸和光心
主光軸：通過兩個球面球心的直線。
光心：主光軸上特殊的一點，通過該點的光傳播方向不變。并強調光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。
多媒體展示，強調通過光心的光線不改變傳播方向。
3、透鏡對光的作用
（1）、凸透鏡對光的作用：
演示實驗1：激光筆發出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。
引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關系。總結得出：凸透鏡對光起會聚作用。（演示實驗現象很清晰，學生很信服。讓學生不盲從，要用實驗來驗證自己的猜想，培養學生科學的學習態度。同時培養學生的觀察能力，引導學生明確觀察的目的與任務，知道觀察什么）
（2）、凸透鏡的焦點和焦距
焦點：平行于主光軸的入射光線經凸透鏡折射后會聚在主光軸上的點。用字母F表示。
焦距：焦點到光心的距離。用字母f表示.
由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。
凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的.光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。
PPT演示，凸透鏡的兩個實焦點。
根據光路的可逆性，從焦點發出的入射光線經凸透鏡后折射光線平行于主光軸。
指導學生用作圖法把凸透鏡的三條特殊光線畫出來。（初中生以形象思維為主，對比文字，更容易接受的是圖形，此處設計是讓學生把文字轉化成圖形，加深理解。同時為進一步學習凸透鏡成像的規律作圖打下基礎）
討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。
引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。
（3）、凹透鏡對光的作用
演示實驗2：激光筆發出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關系。
總結得出：凹透鏡對光起發散作用
（4）、凹透鏡的虛焦點和焦距。
光經過凹透鏡后的發散是不是也有規律可循？
提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。
PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點由于這個焦點不是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它虛焦點。
引導學生小結：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發散？
結合演示實驗引導學生解釋發散：
發散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。（類比凸透鏡對光的作用，培養學生學習方法的遷移能力。）
4、粗測凸透鏡的焦距
焦距是凸透鏡的重要參數，不同的凸透鏡可能焦距不同。
我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？
小組討論后說明你的測量方法。
思考：為什么在森林里面不能亂丟瓶子？（學以致用，讓學生感受到物理就在身邊，體現從生活走向物理，將物理應用于生活的教學理念。）
5、課堂小結
6、布置作業
六、板書設計
5.1透鏡
一、透鏡的分類
凸透鏡：中間厚，邊緣薄
凹透鏡：中間薄，邊緣厚
二、透鏡的基本概念
主光軸、光心、焦點、焦距
三、透鏡對光的作用
凸透鏡對光起會聚作用
凹透鏡對光起發散作用
小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計 4
【教材分析】
本節內容是本章的核心，它是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律。使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，以及培養了對科學的求知欲，樂于探究的科學態度。
【教學目標】
知識與技能
理解凸透鏡的成像規律，知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光體位置的`關系。
過程與方法
1、能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力。
2、通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。
3、學習從物理現象中歸納科學規律的方法。
情感態度與價值觀
1、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。
2、樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
【教學重點與難點】
1、理解凸透鏡成像規律。
2、使學生初步了解科學探究的方法。
【教學準備】
多媒體、教師和學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。
【教學教程】
創設情景，引入新課
提出問題
請同學們做這樣一組小實驗：
（幻燈）
你看到什么：
①用凸透鏡近距離的看書上的字；
②用凸透鏡遠距離的看屏幕；
（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。）
同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然后我們一起交流一下。
（①凸透鏡成像有什么規律？②為什么會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？）
當然，同學們一定還有許多其它的問題，今天我們先來解決這個問題：
（幻燈）課題：凸透鏡成像有什么規律
提出猜想
同學們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關？你這樣猜想的根據是什么？
（與物距有關；與像距有關……當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）
為了驗證同學們的猜想，我們必須干什么？（做實驗）
制定實驗計劃
在制定實驗計劃之前，我們先來回顧一下上節課學習的照相機的使用。
請一位同學到前面來，配合一下老師。
現在老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。
①（把鏡頭對著大家）我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎么辦？
②（把鏡頭倒過來，對準自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰在中間？
③（把相機高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應該怎么辦？
④（把鏡頭非常的靠近該同學的臉部）能拍到像嗎？
好，現在老師學會拍照了。（拍下一張照片）同時，老師也相信大家一定能設計好本次的探究活動。
小組討論完成學案上的實驗計劃。
①你打算如何改變物距來研究像的性質與物距的關系？
（先把物體放在u>2f處，然后放在2f>u>f處，最后放在u
②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動？
（蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座）
介紹：大部分同學也許不了解光具座，它是專門用來研究凸透鏡成像規律的儀器。另外，本次實驗我為大家準備的凸透鏡焦距都是10cm的。
③實驗具體步驟：
（a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。
b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：30cm、15cm和5cm，移動光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質。
插入：在這里，老師有一個疑問，當物距為5cm時，會不會像我們剛才使用照相機一樣，在光屏上看不見像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。
c、實驗完成后熄滅蠟燭并整理儀器。）
④你認為本次實驗還應注意什么？
（及時記錄數據……）
下面請同學們按照設計好的實驗步驟開始實驗。
（學生開始實驗，老師巡回指導）
好！實驗結束，請同學們把蠟燭熄滅。我們請一個小組匯報一下實驗結果。
（介紹像距與焦距的關系）
其他小組的實驗結果與他們的是否相似？
我們一起來討論一下，從這張數據表格中可以得到什么？
①像的大小與物距是否有關？當物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？
②像的正倒與物距是否有關？當物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？
③像的虛實與物距是否有關？當物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？
思考：
根據上表的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？
小結：
大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收獲？
當然，相信同學們還有其他許多的問題，同學們課后可以相互討論，也歡迎同學們與老師來共同探討。
小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計 5
教學目標：
一、知識與技能
1、了解透鏡在生活中的作用。
2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學儀器的基本結構和原理。
3、了解望遠鏡的工作原理。
二、過程與方法
1、嘗試用已有的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。
2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋
三、情感、態度與價值觀
1、初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。
2、勇于研究日常用品或新器件中的物理學原理，并逐步樹立將科學知識應用于實際的.意識。
3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。
教學重點：
根據凸透鏡成像規律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。
教學難點：
嘗試用已有的科學規律解釋具體的實際問題。
教學方法：
討論、歸納
教學過程：
一、知識回顧，引入課題
請學生回顧凸透鏡成像的規律，由生活中使用的光學元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。
二、提出問題，探索新知
1、老師結合儀器簡圖，先簡單介紹投影儀的構造：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分，再邊分析邊討論下列問題：（1）幻燈片與投影幕上的像哪個大，哪個小？
（2）哪一段是物距，哪一段是像距？
（3）為使銀幕上獲得的像是正立放大的像，幻燈片應如何放置？
（4）要使投影幕上的像大一些，應如何調節投影儀？
2、引導學生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。
3、老師結合儀器簡圖，介紹照相機的構造和原理：鏡頭由幾個鏡片組成，相當于一個凸透鏡，是照相機的核心；膠片相當于光屏；鏡頭與膠片之間即為暗室（機殼部分），相當于像距。而其它內容：調焦、光圈、快門等可讓學生在課后閱讀書后材料，邊分析邊討論下列問題：
（1）照像時，在底片上所成的像比被拍攝的景物大還是小？
（2）像是實像還是虛像，正立的還是倒立的？
（3）要使底片上的像大些，有什么辦法？
4、引導學生進行討論分析以上問題，并能畫出照相機成像的光路示意圖。
5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡）
三、歸納小結
比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。
四、布置作業：
課本第9頁1題、2題
小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計 6
一、課標解讀
1、通過關注生活中的放大鏡、照相機，課堂上的投影儀，了解透鏡在日常生活中的應用。
2、通過自制模擬照相機，經歷過程，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直觀、深刻的印象，培養學生動手能力的同時，知道照相機的工作原理。
3、通過投影儀的使用，使學生對利用凸透鏡成放大、倒立的實像有較深刻的印象。
4、通過學生用放大鏡觀察書上的字，使學生對利用凸透鏡成放大的虛像有初步印象，能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。
二、教材分析
《生活中的透鏡》是魯教版八年級課本第四章第二節的內容。本節教材主要建立在前面剛學習過透鏡知識的基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調動學生的求知欲和學習積極性。
此外，透鏡與人們的日常生活、生產技術有著密切的聯系，本節教材從生活場景走進物理學習，體現了物理與生活、社會的密切聯系。
三、學情分析
一、知識層面
初三學生由于剛進入物理學科的學習，對物理知識了解比較欠缺，對許多屋里現象有一定的'了解卻不全面。甚至會出一些錯誤的前概念。在本節課之前，學生對光現象有比較多的生活體驗，也知道透鏡在生活中的一些應用，但大部分學生對透鏡成像的特點以及原理并不熟悉。
二、能力層面
學生在學習和生活中的經歷使得學生對透鏡的一些現象能進行簡單的分析，能通過觀察實驗現象總結出一些規律。但是在物理所要求的抽象思維方面仍有較大的不足，需要通過后續課程繼續培養。
四、教學目標
依據課程標準，結合學生的實際情況和認知規律，確定教學目標如下：
1、知道放大鏡、投影儀、照相機的成像特點，能對三者的物距進行區別；通過使用這三種儀器，體驗到物理與生活的密切聯系。
2、會制作模擬照相機，經歷制作的過程，感受成功的喜悅。
4、會區別凸透鏡成的實像和虛像。
五、評價設計
1、通過“模塊一”中的放大鏡、投影儀、照相機的使用，以及“反饋練習一”，檢測目標1、2的達成效果。
2、通過“模塊二”以及“反饋練習二”，檢測目標3的達成效果。
六、教學過程
復習導入
在眼鏡的家族中有兩個重要的成員：近視鏡和老花鏡，為視力不好的人解決了不少難題。讓同學們根據上節課的學習，找出辨別近視鏡和老花鏡的方法，并引導學生找出在桌子上哪些器材也用到凸透鏡。（有放大鏡，望遠鏡，照相機、投影儀）從而引出本節課的課題：生活中的透鏡。
小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計 7
一、教學目標：
1.使學生知道凸透鏡有成像作用和成像大小的規律，了解凸透鏡的應用
2.培養學生的實驗能力——初步學會做凸透鏡成像的實驗；歸納概括能力——通過反復實驗，歸納凸透鏡成像大小的規律；制作能力——制作土照相機。
3.通過實驗和制作，培養學生認真細致的科學態度；通過研究凸透鏡的成像規律，培養學生的探究精神。
二、教學重難點：
使學生知道凸透鏡有成像作用及成像規律難點：實驗探究凸透鏡成像規律
三、教學準備：
教學準備：分組材料：光學實驗盒（凸透鏡、紙屏、蠟燭、火柴等）制作材料：土照相機制作材料課件：凸透鏡光學示意圖、照相機成像示意圖
四、教學時間：
1課時
五、教學過程：
（一）導入新課：玩水游戲，激趣導入
1.談話：同學們，喜歡玩水嗎？我們來玩幾種新的關于水的游戲，好嗎？
2.講解玩水游戲方法（實物投影）：
（1）用滴管滴一滴水在畫報紙的一個字上，透過水滴看字有什么變化？
（2）透過盛水的玻璃杯看畫報紙上的字有什么變化？
（3）把裝水的玻璃透明碟放在有字的畫報紙上，觀察紙上的字有什么變化？
3.學生進行玩水游戲。
4.學生交流在游戲過程中的發現及問題。
5.提問：在生活中，你還見過類似的現象嗎？
（二）新授：
1.親密接觸，認識凸透鏡
（1）談話：大家都見過放大鏡嗎？你知道它是什么樣的嗎？
（2）學生描述自己所知道的`放大鏡。
（3）學生觀察各種凸透鏡片：用看、摸等多種方法。
（4）學生匯報觀察結果。
（5）認識凸透鏡：這樣中間厚、邊緣薄的透明鏡片叫放大鏡。
2.親手實踐，認識凸透鏡的作用
（1）提問：你們知道凸透鏡有什么作用嗎？
（2）學生討論、匯報。
（3）學生分組實驗：凸透鏡成像實驗。
（4）學生匯報交流實驗結果：凸透鏡既可形成放大的像，又可形成縮小的像。（如果有些組的學生只發現一種情況，則匯報交流后再進行實驗。）
（5）提問：現在，你知道凸透鏡有哪些作用？
（6）討論：凸透鏡為什么會有這樣神奇的作用呢？
（7）小結：光線射入凸透鏡時，方向發生了偏折。
3.聯系生活，認識凸透鏡的用途
（1）談話：小小凸透鏡真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？
（2）學生討論交流。
（3）出示圖象資料：凸透鏡的應用。
4.出示照相機實物，重點介紹凸透鏡成像作用在照相機中的應用。
5.制作望遠鏡，拓展延伸
（1）談話：剛才，我們觀察研究了凸透鏡，認識了它的外形特點和作用，那大家再來看看這個透鏡（出示凹透鏡），比較一下，它與凸透鏡有什么不同？你能給它起個名字嗎？
（2）學生觀察、比較。
（3）學生匯報、起名。
（4）學生活動：透鏡組合看事物。
（5）匯報、交流活動結果。
（6）結合望遠鏡實物，小組討論、制作一架望遠鏡。
六、布置作業：學生制作土照相機
１.教師講解演示制作方法（參照教材圖示）
２.教師指導學生制作
３.教師評價和展示學生制作情況
４.學生用土相機做照像游戲（以上制作活動，可根據時間情況課外進行）
小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計 8
一、教材分析
本節內容是本章的核心，它是學生在學習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。
二、教法分析
本節課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時，第1課時重點在于培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、理解凸透鏡成像規律。
2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
（二）過程與方法
1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
2、通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。
3、學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。
（三）情感態度與價值觀
1、樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
2、通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規律。
四、教學重點與難點
（一）重點
1、對凸透鏡成像規律的理解和認識。
2、組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。
（二）難點
1、指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯系。
2、組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。
五、教學過程
首先回顧一下前面學的內容課前回顧：
1、凸透鏡：焦點、焦距，二倍焦點、二倍焦距，物距，像距
2、照相機成像的特點；幻燈機成像的特點；放大鏡成像的特點；導入新課：
照相機，幻燈機和放大鏡里面都應用到凸透鏡，但是所成像的特點卻不相同，那凸透鏡成像有什么樣的規律呢，我們來學習第五章第三節凸透鏡成像規律。板書：第五章第三節
凸透鏡成像的規律。
講解：課前已經把同學們分成幾個小組，通過分組探究實驗來總結出凸透鏡成像的規律，首先提出問題（可能有以下的回答）
1、凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有什么關系？（凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與什么有關？
2、凸透鏡成像有怎樣的規律？根據我們提出的問題，猜想一下
第二步驟：猜想與假設（可能有以下的回答）物距越大，像越大。或者物距越大，像越小。（凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有關。）根據猜想，設計一下我們的實驗第三步：設計實驗擺在桌子上的這些器材，就是我們實驗所需要的，誰能說一下，都用到哪些器材？
1。器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴
2。擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。調整燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度（目的是為了使像成在光屏中央）
3。實驗思路：通過上節課對照相機、投影儀和放大鏡所成像的性質了解，我們通過實驗看一下，物距、像距是多少的時候能成這樣的像，并把物距與像距與焦距進行比較，得出規律。物體首先在2F之外，然后在2F和F之間，最后在F以內。4。設計實驗表格
根據我們設計實驗的思路來進行實驗，驗證我們的.猜想。實驗完成后，我找三組同學，分別從照相機、投影儀和放大鏡來演示說明凸透鏡成的規律。
第四步：進行實驗并收集實驗數據
提示：器材擺放后要讓燭燃、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。同時做凸透鏡成像規律的實驗。教師到各個組指導。第五步：分析論證
1、分別找三個組的同學，通過本組的實驗，說明照相機、幻燈機、投影儀成像的特點，以及物距、像距與焦距的關系。
2、大于2倍焦距以外成的是縮小的像，
1、2倍焦距之間的是成放大的像，那么2倍焦點處成什么樣的像呢？
3、同理通過實驗1倍焦點處成什么樣的像呢？知識擴展
1、實像與虛像的分界點？放大實像與縮小實像的分界點？
2、成實像的時候，物體和像在透鏡的同側還是兩側？成虛像的時候，物體和像在透鏡的同側還是兩側？
3、物體在2倍焦距以外向2倍焦點，繼續向1倍焦點靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？
4、物體在1倍焦點處向透鏡靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？
5、物體移動速度與像移動速度的大小關系？第六部：總結
教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規律，課堂練習，繼續課堂小測。
小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計 9
教學目的：
1、通過觀察水中吸管的彎折現象，初步了解光的折射現象。
2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現象，了解凸透鏡和凹透鏡的不同特點和不同作用，
3、使學生體驗到人類對光學規律的認識與利用會對我們帶來許多方便。
教學重、難點：
1、認識光的'折射現象。
2、探究透鏡的成像規律。
教學準備：
教師：滴管
學生：每組實驗桌上準備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單
教學過程：
一、導入新課
1、談話：同學們，喜歡玩水嗎？今天就請同學們和老師一起玩玩水，好嗎？
2、引導學生做活動：
活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現象。
活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。
活動（三）：把書放在盛水的燒杯后透過燒杯看字。
3、匯報現象、交流。
4、小結：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發生彎折，這種現象叫光的折射。
5、談話：你知道什么工具會像剛才的水滴一樣把物體放大嗎？（引導出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡）
二、研究透鏡
1、認識凸透鏡和凹透鏡
?、談話：同學們都知道放大鏡有放大的作用，那么，放大鏡的鏡片有什么特點呢？請同學們觀察桌面上的幾種鏡片。
?、學生通過看、摸等方法進行感知交流。
?、小結：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。
像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。
2、探究透鏡的作用：
⑴、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？
⑵、學生猜想、討論、匯報。
⑶、分組實驗驗證，填寫實驗報告單。
實驗（一）：用透鏡觀察物體。
實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛）
實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
⑷、學生匯報、交流實驗結果。
⑸、小結并板書：
有放大作用
凸透鏡可以聚光
使物體在紙屏上成倒立的像
有縮小作用
凹透鏡使光發散
不能成像
3、介紹望遠鏡
三、鞏固總結
提問：今天你們有什么收獲？
四、布置作業。
小學四年級科學下冊《透鏡》教學設計 10
【設計思路】
探究凸透鏡成像的規律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。
【學情分析】
八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現象，了解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什么，如何調整，學生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。
【教學目標】
1、知識與技能：理解凸透鏡成像的規律。
2、過程與方法
（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的.能力。
（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。
（3）學習從物理現象中歸納科學規律的方法。
3、情感、態度與價值觀
（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。
（2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。
（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。
【教學重點】
凸透鏡成像規律的探究過程。
【教學難點】
引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規律。
【教學方法】
科學探究、小組討論、多媒體演示。
【教學準備】
學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。
【教學過程】
一、探究過程
1、提出問題
師：通過上一節的學習，我們知道照相機、投影儀、放大鏡有一共同的光學元件，是什么？
生：凸透鏡。
師：同樣是凸透鏡，它們的成像情況相同嗎？
生：不同。并回答照相機、投影儀和放大鏡的成像情況。
師：那么，凸透鏡的成像情況與什么因素有關呢？
2、猜想假設
師：猜想要有依據。我們使用照相機時鏡頭離拍攝物體相對較遠，使用投影儀時鏡頭離文字圖片較近，而使用放大鏡是放大鏡離物體更近，根據這一現象同學們討論一下考凸透鏡的成像情況可能與什么因素有關？
生：小組討論回答，物距、像距
3、設計實驗
師：怎樣才能知道我們說的這些因素對不對呢？
生：實驗驗證。
師：我先介紹一下實驗臺上的器材，凸透鏡（焦距為10cm）、光具座（帶有刻度尺）
根據桌上的器材各小組商量出一個實驗方案來。
生：小組討論，上臺展示其實驗方案。
師：點撥實驗方案。
（哪是物距呢？哪是像距呢？是不是在光屏上得到像后，記錄下物距、像距和成像情況，做完這一次實驗就行了呢？為了使得出的結論更加準確，可以取不同的物距多做幾次，具體情況可參照你們報告單上的實驗記錄表格進行。）
4、進行實驗
課件出示實驗注意事項：
⑴調整燭焰焰心、透鏡光心、光屏中心在同一高度；
⑵必須在光屏上成清晰的像。
師：這是實驗時大家必須注意的。第一條，為什么要求在同一高度呢？這樣可以保證像能成在光屏上。第二條，只有光屏上成清晰像時，光屏所在的位置才是像的位置。
學生進行實驗，教師巡視指導。
凸透鏡焦距f=10cm
5、分析論證
師：各小組根據你們的數據，看能否總結出凸透鏡的這些成像規律。
課件出示：
⑴凸透鏡的成像情況與哪個因素有關？
⑵像的虛實：凸透鏡在什么條件下成實像？在什么條件下成虛像？
⑶像的大小：凸透鏡在什么條件下成縮小實像？在什么條件下成放大實像？有沒有縮小的虛像？
⑷像的正倒：凸透鏡所成的像有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？
生：討論分析總結，并展示。
二、模擬演示，再現規律
多媒體動畫再現凸透鏡成像規律，可以加強對實驗規律的理解。
師：我們一起回顧一下整個探究過程，看經歷了哪些環節？
三、結束語
實驗中同學們可能還遇到了其他一些問題，如物距變化與像距變化和像的大小變化有什么規律等，這些問題我們下節課再共同探究。
【課后作業】
1、照相機、投影儀、放大鏡的成像都遵循凸透鏡成像規律，說一說它們分別應用了凸透鏡成像的哪個規律。
2、找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢地移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現象。描述看到的現象，并與凸透鏡成像實驗比較，有什么共同之處和不同之處？
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