淺析初三英語寫作教學的基本方法論文

　　【摘 要】英語寫作教學是初三英語教學的一個重要組成部分，也是教學中的一大難點。為了解決當前英語作文教學耗時長、收效低的難題，筆者根據自身的一些教學經驗在下文進行了具體的方法論述。

　　關鍵詞：初三英語；寫作教學；技巧與方法

　　對學生進行英語寫作的訓練從根本上來說是為了培養學生的英語語言運用能力和表達能力，因此在指導英語寫作訓練時教師應該從這一根本目的出發，注重學生英語寫作能力的長期培養。

　　一、轉換英語寫作教學的思維方式

　　一堂英語寫作課傳統的教學模式是：教師通過布置一道題目，讓學生一起寫，然后宣讀范文，糾正語病。然而這種教學方式通常只能啟發一小部分人，更多的學生仍舊存在無話可寫、詞匯缺乏、語法錯誤等毛病沒有時間一一糾正，使得寫作課課堂氣氛沉悶，效率低下，不值得提倡。英語寫作歸根到底是考察學生在不同的語境之下綜合運用語言的能力。

　　例如：一篇英語作文的題目是“My Fravorite Sport”，它要求學生能夠迅速地融入到情境之中，描述自己喜歡的一項運動，關于它有什么故事，什么有趣的經歷，喜歡的運動員等等，是需要學生迅速地用英語思維來表達這個情境。

　　但是如果僅僅在一堂寫作課上把它當題目布置下去，學生們往往習慣于運用中文的思維方式：先用中文列出自己喜歡的運動，為什么喜歡它，列出1、2、3點，然后試圖一句一句地翻譯它們。這樣的寫作方法顯然不是英語寫作所要達到的目的。

　　因此，教師在英語寫作教學的備課中首先要轉換自身的思維方式，明確寫作的主要目的是什么，反映到課堂教學上，則是先設計教學步驟，然后再進行訓練。

　　同樣還是這個作文題目，教師在進行備課設計時，首要做的是幫學生打開思路：

　　What’s my favorite sport?

　　One of my favorite athletes/sportsmen? And sports event? And……

　　Have you tried it? Who did you play with? What happened to you and your partner?

　　Who taught you to play it? Where do you play it？

　　Did you feel it easy or hard? Why? And did you have fun？

　　通過這一連串的提問，使學生盡力去尋找和這個話題相關的內容。在這一問一答的過程中，學生的積極性被調動起來，并不停地開掘自己的經歷感受。在這樣的課堂教學實驗下，筆者的一個學生曾受啟發寫到因為和父親一起玩籃球，不僅籃球水平提高，并且感受到父親的陪伴和愛，所以最喜愛的運動是籃球。這樣一來，學生作文的內容就變得充實、言之有物，學生就不會無話可寫。

　　二、鍛煉學生的運用能力

　　專項的寫作訓練課時畢竟有限，而寫作能力也不是一朝一夕就能養成的，還必須在課堂之外注意訓練。筆者一直強調，寫作其實是重表達重運用的一種培養方式。因此，教師不要局限于“寫”這一種形式。在平時的授課上，積極鍛煉學生的口語表達能力，對詞匯、詞組；習得語法和英語知識的運用，也是在為學生的寫作做變相的積累儲備。何況，相比動筆寫，課堂上的“說”更靈活。

　　例如：在九年級上學期“Unite 8: Merry Christmas”的學習中，筆者就進行了授課與口頭寫作相結合的教學實驗，取得了不錯的效果：

　　在課堂上，筆者將學生分成三個小組，選定“spring festival”“Mid-Autumn Day”“Christmas Day”三個節日分配給各小組；在學過書本知識點基礎上，讓學生先進行group discussion，討論節日的日期，做什么，吃什么，西方節日與中國節日的不同；然后讓學生們進行一個小組口語接龍，每個人介紹一兩句關于這個節日的內容，不能和前面的同學相同；接龍結束后，由小組同學一起將接龍的話語組織順序，各自形成了一篇不錯的小短文。

　　這也是對授課內容的一種合理運用，除了能夠幫助學生復習這一單元所學的知識，也可以將新學的詞匯、語法立即運用到其他合理的語境內，開發了學生的聯想思維能力。

　　三、英語寫作的課堂教學實施

　　說到底，英語寫作畢竟是一項需要動筆的訓練，因此，平時的積累到最后還是要回歸到寫作的實踐中來。換句話說，寫作訓練課的寫作內容訓練應該是平時功夫的培養，即利用多種形式幫學生打開思路、積累素材；而寫作訓練課的重點實際上是對學生的寫作技巧的培養和鍛煉。

　　作為初三學生，寫作要求的基礎還是語句正確，表達流暢。毫無疑問，在教學時，教師也應該對學生的語態、時態、語法問題嚴格要求，要保證學生能夠在基本句型、主謂一致以及可數、不可數名詞的搭配、冠詞“a”、“an”、“the”這些細節又基本的問題上不能出錯。

　　而在表達流暢方面，大部分初三學生暴露出一個較嚴重的毛病：語言內在順序的混亂。這其中也包含了兩方面的原因：一是因為時間的限制，很多學生來不及寫完草稿，在作文的時候往往是想到一句寫一句，導致文章邏輯順序混亂；二是因為許多學生從根本上缺乏順序意識、邏輯意識。所以，初三的作文教學從本質上來說是一個化部分為整體的過程，指導學生如何有效地把口頭語言、腦海中的語言組織到筆下。除了提醒每個學生在作文之前，準備一個提綱性的草稿之外，也需要教師根據每個學生的寫作內容進行單獨地耐心地探討和輔導。

　　句型的使用也要遵循同樣的方法，在平時的教學中，教師往往采用循序漸進的方法，從基本句型教到復雜句型，實際上，在作文中越是復雜的長句越容易出錯，通篇都是長句不但易導致錯誤率高也會影響閱讀。所以，有必要和同學強調句型使用的時候遵循以下原則：長短相間；句型盡量變化交替使用；以基本句型為基礎，復雜句型是錦上添花。

　　英語寫作教學不是一條速成培養之路，初三學生更是處在一個積累與磨練的起步階段，因此需要師生共度漫長的堅持，完成點滴的積累；注重英語思維方式、口語表達能力、寫作形式技巧的結合培養，來實現英語寫作教學的教學效率的提升。

　　參考文獻

　　[1]吳永芬.淺談初中英語書面表達訓練[J].中學教學參考，2010年第1期

　　[2]高麗鳳.初中英語寫作訓練的原則與方法[J].考試周刊，2013年第9期

　　[3]潘桂銀.初中英語寫作教學策略例談[J].新課程學習(下) ，2012年第1期

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