探究式教學模式分析論文
在信息技術的開發利用，它改變了人們固有的、刻板的學習方式，也改變了綜合探究課整合的教學模式。它倡導學生主動參與、分析與解決問題。讓學生以一種全新的學習模式來獲取知識。本文就以高政治課程為例，分析論述信息技術與高政治綜合探究課整合的教學模式研究。
一、信息技術下探究式教學的基本模式
1.提出問題。在政治課程的學習過程，會經常遇見具有專業性的名詞術語，例如物質的客觀存在，也會有關注社會的熱點問題等。
2.作出假設。當問題存在后，我們就應引導學生來進行討論，從而做出一定的假設條件，讓學生根據自己現有的知識儲備和社會經驗來揣摩政治名詞或政治現象其的奧妙，讓學生能能夠通過信息圖片或文字或網絡視頻的知識來歸納自己所想的答案，這樣他才會對所學的課程更加的深刻。
3.設計并實施探究方案。在高政治課程，絕不能以書本對書本這樣死記硬背作為一種教學模式而存在，而應是通過教師巧妙的課程內容設計、課程情節設計、與課程內容相關的課程情境的設計來和學生一起來進行學習。
4.分析結果，得出結論。任何事物似乎都有其結果。然而在高政治課程過程有一個非常重要的觀點，就是讓學生對政治課程有一個正確的認識。認識對事物的看法，認識對事物發展規律的探究，學會用探究的眼光來進行學習，學會用相對論的觀點來進行分析問題，并對問題進行分類與歸納，從而發現規律，得出一定的結論。
5.交流與討論。交流與討論是探究式教學模式所不能缺少的，它體現出了探究式教學模式的民主性。在高政治課程，通過信息技術的應用，讓學生能夠在輕松自如的教學模式來與老師進行交流，并能針對自己所感興趣的內容和大家一起來分享與討論，活躍教學模式。
二、信息技術下探究式教學模式的作用性
1.讓政治學習變得靈活而多變。政治課程的學習或許對于大多數同學而言是枯燥的，然而，有了信息技術的應用就大大改觀了學習的枯燥模式，也讓學生們對于政治老師的教學模式產生了興趣。這就是因為當同學們遇到難以解決的問題時，教師能夠通過信息技術來創設情境幫助學生理解這個問題。
2.讓政治課程內容具有生動性。探究的過程是生動的，因為同學們對疑難問題的創設情境會非常的感興趣，尤其當這個問題的答案居然就在他們的'日常生活時，他們對待問題的反應會更強烈，學生不僅僅是學習者，在這時他們也是參與者與觀察者多重角色，這種角色特性能夠讓學生間發生交互性的作用，正是有了這種交互性的作用才能算得上是探究的正式開始。
3.讓政治課程內容通俗易懂。政治課程的學習總是充滿了文字性和難于理解的一面，這也是由于學生們處在“兩耳不聞窗外事”的角色位置上有一定的關系。那么在信息技術應用下，這種難懂的現象可以避免，它能讓學生們對凡事都有觀察思考的態度，并且能夠通過網絡信息技術可以自己收集資料，收集信息，從而形成一種學習上的反饋，這不僅是學生進行探索、發現的過程，也能夠再通過教師的指導對此問題形成知識體系的建立，從而有助于學生們對自己發現的結論更能夠理解和記憶，從而大大提高學習上的效率問題，讓學生參與的積極性更高，當然取得記憶效果也最好。
三、信息技術下帶來的教學反思
信息技術下的教學模式給教師帶來了新的任務，它讓教師由以往的“一把抓”到權力的部分下放，讓教師能夠為了教學情境的設定更多地投入到教學來，增強了教學上的積極性。以往在教學過程，一本書從頭教到尾，完全沒有發揮學生主動性的機會，除了接受老師的提問算是參與教學外，其余時間都是老師一個人在忙碌。從而導致了“盲聽”、”盲學”現象的產生，而信息技術的應用，探究式教學模式能讓學生參與進來，并能夠很好地發揮自身的主動性與積極性，實現了自我學習能力。總之，在信息技術作用下，高政治課程實施探究式教學，是改革理論的結果，更是教育實踐的需要。作為一名高政治教師要認真的學習與研究，能夠從規范并創造出屬于自己，并適合學生應用的教學模式，力爭讓學生的學習主動性、積極性和學習潛力性能夠得到發揮。
作者:高旭利 單位:陜西省神木縣職教心
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