中學體育教學培養學生創新能力的方法探討論文
1 中學體育教學培養學生創新能力的意義和可行性分析
傳統體育教學中的三基特征,其教學重點在于培養傳授基礎體育知識、基本體育技術和基本體育技能,相對忽視了對中學生群體身心發展規律以及學生在學習過程中的主體位置.教師在體育教學過程中除了要對教材進行鉆研以外,還應當在組織教法方面充分考慮構建培養學生創新能力的機制,尤其是學生在解決問題能力以及創新思維等方面的培養.學校教育是創新能力培養的基本途徑,體育教學作為中學教育的重要組成內容,除了具備與其他學科的公有特征以外,還有屬于自己的特殊之處,即體育教育所特有的寓教于動的實踐性、不同學科的交叉性、師生互動的合作性、身心發展的規律性等,體育學科的這些特點為了培養學生創新能力提供了非常獨到且豐富的條件與環境,以及在實踐過程中的操作、思考、觀察的機會,非常有助于開發培養和提升中學生群體的創新能力.所以,在教學過程中培養創新能力和創新精神和提升學生的道德和知識儲備,積極主動地參加課堂教學互動,善于發現自身的才能和長處,是中學體育教學未來的教學側重點,也是非常可行的.
2 中學體育教學培養學生創新能力的方法探討
2.1 轉變教學組織形式,調動激發學生的創新欲望和興趣.創新設計體育課集合隊形.傳統的集合隊形通常都是排成四列橫隊形,時間長了學生未免會覺得乏味單調,所以可以為學生留下一道課外作業,即讓學生自行設計一種全新的集合隊形,學生通過積極地思考,可以設計出很多不同形狀的圖形,比如有人設計成三角形、有人設計成正方形、有人設計成兩個同心圓形,還有人設計成扇形等等,每隔一段時間采用一種由學生自己設計的新隊形,這樣會極大的調動學生參與設計隊形的積極性,創新的思維火花就會得到迸發.2)充分利用體育教具的.教學潛能,為學生創新能力培養創造條件.以羽毛球教學為例,在教學過程中,有學生提出羽毛球的損害頻率非常高,于是就有人提出自己的想法,是否可以用板羽球替代羽毛球來進行練習,所以接下來就有學生使用嫁接法使用板羽球球拍玩羽毛球,使用羽毛球球拍玩乒乓球,用實心球替代保齡球等等,通過對各種普通教具的潛能挖掘,大大提升了體育課學習的樂趣性,同時也給學生創造了讓奇思妙想付諸實際的機會.3)充分鉆研利用和完善教材.在學生對相關教學技術動作完全掌握之后,可以結合教材上的動作要領順序重新進行排列,對教材內容加以一定的二次創新編排.比如在《五步拳》的教學中,教師指導學生對五種動作和步伐學會之后,學生可以對教材中原先的動作順序作出一定的先后順序調整,自創一套新的五步拳.再者,學生也可以基于現有的動作技術進行目的性的遷移提升.比如筆者參與所在學區中學教師綜合教學技能公開課上,曾經引導學生如何進行思維遷移,讓學生基于原有的俯臥撐原理,創新設計出擊掌俯臥撐、手指俯臥撐等,這也充分佐證了創新其實就是一套全赴后繼、承前啟后的過程,只要在原有基礎上稍加思考,就能有新的發現.4)合理提問激發學生積極思考.比如教師在有關 50m 短跑的教學過程中可以在上課之前預先向同學們拋下兩個問題:
問題一:大家在50m短跑過程中一共跑了多少步?A大約30步;B 大約 50 步;C 大約 70 步;A 大約 100 步.問題二:在 50m 短跑你的速度曲線是下面哪一種類型?(如圖)通過這樣的提問就會極大的調動學生在進行 50m 短跑訓練學習時的新鮮感和驚奇感,并展開各種討論,比如在第一個問題中,有人就會說如果 30 步的話,每一步有 1.66m,那么比我身高還要高,怎么可能呢?在第二個問題中有人覺得50米這么短不可能有減速,還有人覺得跑步只會越跑越慢等等,再通過老師的引導分析,加上學生自己的實踐,最后得到結論,能夠很好地鍛煉學生的思維能力.
2.2 合理利用課堂教學環節培養學生創新思維.1)培養想象力.中學體育教學具有形象性強和直觀性強的特征,非常有助于發展學生的形象思維和直覺地位.在體育中的創新,通常都是依靠感官對身體各種動作變化的形象感受,在進行具體的形象思維、直覺判斷和整體把握,進而產生新知識、獲得新體驗.在體育教學中的形象思維可以更加生動具體,通常可以發回抽象思維所無法發揮的作用.在具體的體育教學過程中,老師一定要對體育學科強直觀性的特點加以充分的利用,巧妙制作一些直觀的教具,機智使用相關教學方法,對場地器材以及教學的組織形式進行巧妙地設計,創新開展各種教學活動,提升教學的效果,比如在魚妖前滾翻的技巧教學中,采取擺蹬如兔躍,臂部高出肩,支撐為退讓,翻滾緊束腰的語言進行想象描述,與此同時,結合優美標準的動作示范,采取語言啟發和直觀觀察的手段,讓學生對動作表象進行初步的感知,了解動作的結構和程序,明確要領之間的空間與時間上的關聯,構件實踐和理念層面的聯系,因為直觀的記憶和感知,在學生頭腦中形成多種多樣不同的表象,進而有助于進一步的展開想象和聯想.2)培養學生的逆向思維能力.逆向思維能力是創新思維能力的重要組成部分,其指的就是由常規思維反面的角度去思考問題,有目的性的由正面動作反面的角度或者錯誤的動作為著眼點,讓學生展開思考,中學生對疑惑和疑難通常都會有迫切而強烈的解謎心理,更加能激活學生的積極思維和學習興趣.比如在"前滾翻"的教學中,教師采用一個方塊教具進行滾動試驗,當然滾動不起來,利用這個時機,引導啟發學生進行思考和觀察,學生很容易就會想到圓形和圓球形狀的物體更加容易滾動,進而聯想到人體要團成圓狀才能夠滾動,一步步領悟到正確的前滾翻動作要領,這個過程就是一個逆向思維的過程.3)培養學生的發散思維能力.發散思維有著靈活性和多端性兩個特征,在體育教學過程中要創造盡可能機會和條件,激發調動學生進行大膽的思考探索,引導學生展開多向思維.具體來講,首先要讓學生進行先實踐再歸納總結,讓學生在具體的實踐過程中思考、體會并發現正確的解決問題思路方法.比如在彎道跑的教學過程中,讓學生先跑上彎道,然后結合學生的感受引導學生思考身體內向傾斜是什么原理,跟物理學里的離心力有什么關系等.再者,還可以通過提問、設疑等方法來鍛煉學生的發散思維能力.
總而言之,中學體育教學是一個很好地培養學生創新能力的平臺,同時也是中學生創新能力培養和提升的重要方法和途徑,所以一定要充分利用好體育課教學的直觀性強、形象性強等特點,通過相關教學技巧和手段的有效利用,不斷提升學生的創新欲望、創新思維和創新能力.
參考文獻
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