簡談能力本位的中職《機械制圖》教學改革與實踐的論文
0引言
《機械制圖》是機械類所有專業的一門必修基礎課，又是一門既注重理論又注重實踐的專業技術基礎課程，它研究的對象是機械圖樣。由于課程對于空間想象能力的特殊要求，使所有年齡較小從初中進入中職學校的學生，在學習該課程中要經歷相當一段時間的適應期。學生在學習專業課和從事生產實踐中，時時要涉及到機械制圖知識，要與各種圖樣打交道。學生掌握的情況和熟練程度，不僅關系到后續專業課程學習，而且反映學生的理論水平和職業技術素質，教學效果將直接影響學生的專業學習和職業能力。
能力本位教育的核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。然后以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。它強調以能力作為教學的基礎，而不是以課程知識體系為基礎，打破了傳統以學科為科目確定的學時安排教學和學習的教育體系。以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證職業能力培養目標的順利實現。
《機械制圖》是中職學生入校學習專業課前的基礎課，又是學生從事職業崗位終身必備的基本技能之一，如何在有限時間使學生具有一般復雜程度機械圖樣的讀識與繪制能力，達到職業崗位所需的素質能力與職業能力，始終是課程教學的最重要的課題。
1中職《機械制圖》教學的制約因素
作為一門機械類的基礎課，《機械制圖》課程在長期的教學實踐與改革中，各類層次教育中新的教學體系和教學方法等在不同歷史時期不斷涌現。但所有關于課程的改革都不能脫離當時的教學環境、主客體等一系列歷史客現條件。傳統教學模式在課程系中系統性強、由淺入深。對學生空間想象能力培養方面雖然重點強調但多限于理論課堂，實體運用及實踐教學環節太少;由于我國近二十年來教育規模的不斷擴大，中職學校的生源質量也有整體下降;教學方法和教學手段相對單一;全球經濟一體化使中職教育面臨新的社會需求。
1.1傳統課程體系的制約
傳統的《機械制圖》課程作為一門學科，其教學內容重視學科系統性。一般有必修內容和選修內容。
必修內容主要有：
(1)制圖基本知識和技能：①制圖國家標準的基本規定，②常用尺規繪圖工具，③常用幾何圖形畫法;
(2)投影基礎：①正投影法和視圖，②點、直線和平面的投影，③基本體，④軸測投影，⑤組合體;
(3)機械制圖：①圖樣畫法，②標準件，③常用件及其規定畫法，④零件圖，⑤裝配圖。
選修內容主要是鈑金展開圖、焊接圖和管路圖，以及第三角視圖和計算機繪圖基本知識等。
在這種體系中，從點、線、面的投影到基本體、組合體的三視圖，循序漸進，教材中對于“截交線”、“相貫線”、各種“剖視圖”等較深的內容占據了較大篇幅。一些中職教材甚至成為專科教材的縮減版，內容體系沿用本科的學科式體系，根本沒有體現中職教育的實際需求。教材中真正涉及國家《機械制圖》標準和工程實際的“零件圖”、“裝配圖”一帶而過，《習題集》中相關練習題很少。這種重基礎、輕技能“虎頭蛇尾”的教學，使很多學生學完《機械制圖》依然不會看圖、畫圖。一些學校也增加了制圖測繪的實踐性訓練內容，由于訓練內容、手段以及時間的局限等，學生設計的一些作品在視圖布局、結構表達、技術標注等方面均有缺欠。
通過近幾年的教學實踐，不難發現原有的《機械制圖》教學體系由于沒有結合學生職業崗位，其針對性不強，已不適應我國目前中職教育，難以滿足社會對于中職技能人材的要求。
1.2傳統教學方法與手段的制約
傳統的《機械制圖》主要以課堂講授式教學方式為主。由于課堂教學受時間所限，教師上課需帶教學掛圖或提前在黑板上畫出課堂圖例，學生在多數情況下看不到圖樣的繪畫過程，對于簡單形狀的實體可輔以實體模型，但對于投影原理、剖視圖、裝配圖等內容則顯得缺乏更為有效的輔助教學手段。我國教育文化沿襲下來的學堂式教師講、學生聽的被動注入式教學一直是我國教學的主流形式，在教育資源匱乏時期為我國教育發展提供了切實有效的教學手段，但這種講的多而練的少、缺乏教師與學生互動，沒有學生充分參與的教學方法已被越來越多的師生所不能接受。另外，中職實訓教學條件不夠充分，也使《機械制圖》教學長期處在閉門造車的狀況。
盡管教師是課程教學中的主體，但我國的現實是絕大部分中職《機械制圖》任課教師嚴重缺乏工程實踐知識和技能，把一門應用性課程完全按照普通義務教育中的基礎文化課的方法來教，具體說，許多教師擅長于在黑板上對投影理論不吝課時的大講特講，但對于圖樣上表達的實體結構特征與加工工藝性、圖樣上技術條件的標注與解讀卻是一知半解，教學中難以調動學生的積極性。因此教師的知識面窄、工程實踐應力能力不足是我國中職《機械制圖》教師隊伍的現實。
1.3中職教育發展及社會人才需求變化的影響
我國教育的大力發展為廣大學生提供了不同層次的各類受教育的機會，我國平均入學率大幅增長。而我國的中職教育目前己完全呈現開放式。在辦學規模不斷擴張的背景下，中職學生的生源質量整體有所下降也是不爭的現實。這也是從事中職教育工作者特別是從事專業教學與專業建設者們必須清醒認識和認真研究對待的課題之一。
隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，我國已成為世界制造中心，產業結構的不斷調整使我國對于技能應用型人才的需求急劇擴大。對于制造業而言，新的人才需求要達到教學與就業崗位零距離。按照勞動部推行的就業崗位資格證書認證制度，取得相應崗位的中級工資格證書才能上崗，逐步取代了原來以單純的學歷證書作為就業的準入制度。因此，在強調能力的新型人才準入制度下，《機械制圖》課程的傳統學科模式與體系必然制約教學質量。
2建立能力本位的《機械制圖》課程教學體系結構
能力是一種個性心理品質，能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，核心是使學員具備職業崗位所必需的實際能力。我們在《機械制圖》課程的教學中要實現由知識本位向能力本位的轉變，首先要打破原有學科型的課程知識體系，而是建立以能力培養作為教學目標的課程體系。
通過走訪本地及沿海發達地區多家制造業的大中型企業，以及對畢業生崗位工作情況的實際回訪，確立了《機械制圖》課程的能力培養目標，在此基礎上重構課程體系。
2.1課程的能力目標
基于能力本位《機械制圖》課程的主要任務是使學生掌握正確使用繪圖儀器畫圖的方法，能根據國家標準的規定，繪制和識讀中等復雜程度的零件圖。培養學生的空間想象能力。使學生具有耐心細致的`工作作風和嚴肅認真的工作態度。按照中職人才培養的目標定位，本課程應達到以下幾方面的能力目標：
(1)知識目標：學習正投影法，培養空間想象能力，掌握機械制圖及其相關標準的規定，了解和掌握機械類相關課程的基本知識和專業知識。即具有國標運用能力和空間想象能力。
(2)技能目標：經過理論課的系統學習、以及作業與課程實訓相結合，能繪制和識讀一般復雜程度零件圖樣。具有繪圖和識讀能力。
(3)素質目標：培養學生嚴肅認真的科學態度和作風。樹立良好的職業道德(意志品質、工作態度、質量意識等)。具有自我調節能力。
(4)其它目標：在本課程的學習過程中，還將注意對學生其它方面的能力進行培養，如：
(1)口頭表達及溝通能力。
(2)自學及接受繼續教育能力。
2.2課程體系結構重構
根據中職學生的未來就業崗位特點，在課程體系結構重組上應該側重于以識圖為主，遵循以“看圖為主，繪圖為輔，以繪促看，看圖與繪圖相結合”原則。重構課程體系以打破原有系列化構架，精化教學內容。如：課程原有主要內容包括畫法幾何、制圖基礎、機械制圖三部分和計算機繪圖部分，為加強學生的實踐能力的培養，我們本著以“夠用、實用”為原則將畫法幾何部分的內容進行了刪減，例如軸測圖只簡單介紹正等測圖，在投影基礎知識中以基本體和組合體投影為主，而組合體投影中對截交線和相貫線又只作概念性了解，不進行作圖訓練。對有關測量與檢測的內容特別是其中理論性強的內容直接刪減。保證基礎部分為制圖部分打下良好基礎。考慮到中職學生上崗多數以加工為主，因此把裝配圖分為必修和選修兩個模塊，必修內容是裝配圖的基本知識，選修模塊是針對職業崗位從事裝配工種的必修內容，而從事加工崗位的學生可免修這一模塊。對一些難點內容，進行優化、調整、組合，形成知識體系。例“形位公差”和“表面粗糙度”采用國標示例表格并結合簡單表面加工工藝作為分別作為子體系，方便學生系統掌握知識，獲得較好識讀能力。
在課程體系重構的過程中，工作情境創建、實體模型運用、多媒體教學手段等均體現在新的課程體系中，對于圖樣中涉及簡單的車、鉆、螺紋及錐面加工等初步工藝知識增補到新的課程體系中。我校《機械制圖》課程總計120學時，原有課程體系中除一周測繪外，其余全部為理論課。增加實踐教學內容是新體系的一個重要特點，例如徒手繪圖12學時，計算機繪圖8學時，組合體模型裝拆與測繪20學時，穿插性生產現場的工藝實習總計10學時等，在總學時上加大了實踐教學的比例。
3基于能力本位的課程教學方法改革
能力本位下的課程教學是從培養應用能力的需要出發，圍繞中職生看圖為主的能力目標，在教學方法上必須打破學堂式教學模式，除了破除原來的課程學科系統性外，每個教學單元都有相應的單元能力目標，因此在教學方法上進行了以下改革。
3.1所有教學活動與教學內容盡量可視化
對于年齡尚小且基礎知識相對薄弱的中職學生，機械制圖課程的空間想像能力始終是個難點。我國的傳統課堂教學方式以口傳心授為主，而在西方國家的教育理念中，教學方法與手段的可視化是最主要最基本的要求，同時也是對教師從教的基本素質技能要求。為了從繁瑣的投影理論中解放出來，在教學中盡可能運用運用多媒體課件展示圖示方法、標注方法和繪圖過程;運用模型展示直觀立體，給學生想象空間;帶學生參觀實習車間，掌握各種機械的使用原理，使學生在看得見、摸得著的情境中理解理論知識，訓練并掌握識讀和繪制圖樣的技能。
3.2課堂練習中的項目法和小組工作法運用
中職學生基礎薄弱，接受知識相對較慢，因此教學手段越直觀越簡便，其教學效果會越好。為此，在教學中把按能力目標為體系的教學內容落實到每個項目任務上，通過項目引出課題，介紹工作內容，完成項目，例如制作一個零件作為一個項目，測繪零件圖為該項目下若干子項目之一，通過子項目的實施組織一堂具有真實情境的實踐訓練型教學課。若能將整個項目完成則使教學更貼近應用，其教學效果更佳。
為了有效利用學時，避免學生在有畏難情緒的情況下進入被動學習模式，因此在項目教學法實施過程中運用小組工作法，即把全班分為若干個組，每組有自己的項目(或任務)，共同形成團隊工作模式，通過擴大學生交流及教學互動增加了學生學習的積極性，對學生的創新意識培養有較強的作用。
3.3制圖訓練全程學制不間斷
我們在制圖教學中借鑒遠洋船員培養的外語全程學制不斷線模式。對于中職培養出來的中級操作工而言，快速準確的圖紙識讀能力是他們職業生涯的必備基本能力。為此，在課程教學周期內多安排隨堂練習，練習的題目形式是多種多樣，例如簡單實物的快速測試、圖形缺線漏線查補、從裝配圖中測畫零件圖等。還可以給學生布置課外查閱資料任務例如：上網查找各種機械類工廠的圖紙，查閱各種制圖的標準、基本規定和產品量技術規范等知識，培養學生讀圖的能力。在課程進行中以及課程結束后的任何時間均可舉辦校園制圖大賽。
4教學效果與評價
經過三年的以能力為本位的《機械制圖課程》教學改革，我們對學生在機械制圖課程學習興趣、《機械制圖》課程平均成績、崗位技能證一次通過率、用人單位對畢業生制圖識讀能力的滿意率等方面作了調查統計，結果顯示學生在這幾個方面均有不同程度的提高。以往中職學生入校后最有興趣的課程是計算機應用基礎，學生感到最難學的課程就是《機械制圖》，通過能力本位的《機械制圖》改革嘗試，寓教于樂，使學生的學習興趣由原來的67%到現在的93%，課程平均成績提高了11%，崗位技能證一次通過率提高了8%，用人單位對畢業生制圖識讀能力的滿意率達到91%。
應該說明的是，對于教學效果的評價方法和手段的改革也是基于能力本位的課程教學改革的重要一環，對學生的考核與評價也應是就業為導向、能力為本位。由于課程教學改革后教學方法和教學組織形式的靈活性、多樣性、相對的復雜性，使教學評價也要從舊的單一化考試模式中解脫出來。根據課程教學項目內容與組織形式，選擇靈活、科學、簡便且能體現能力的評價模式。例如在小組工作法中，則是通過教師在指導過程中的現場考察來評價，而一些技能性強的項目內容(例如快速測繪)則是通過演示與實操的完成質量來評價，由于《機械制圖》課程本身的特點所致，在畫法幾何與制圖兩大塊方面，學生會有兩種不同的能力體現，這也是教師在全面的評價中需要注意的問題。另外，課程的教學評價也應與社會評價系統相銜接，為適應國家大力推行職業技能鑒定、職業資格考試制度的新形勢，職業院校紛紛推行“雙證制”。為此在課程評價目標中引入了社會評價因素，引導學生考取相關的職業資格證書，能使學校教育與社會需要相吻合，也有利于增強學生的就業競爭力。
5結語
能力本位的課程體系構建和教學改革順應了社會對中職人材的要求，能力本位的《機械制圖》課程教學改革是一項涉及教學方法與手段改革、師資隊伍建設、中職人才培養模式改革等一系列工作。隨著我國經濟發展及社會對中職人才質量需求的變化，教學過程將越來越項目化、現場化、綜合化。其中，教師的素質、知識面的廣度、專業知識與技能、先進教學理念與教學方法手段的掌握與運用等，是實施能力本位教學的關鍵因素。在素質本位、人格本位職教思潮漸行的今天，能力本位的阿基本思想對于中職教育仍有借鑒。
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