歷史教學課題研究開題報告

時間：2022-10-18 19:20:47 開題報告我要投稿

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2016歷史教學課題研究開題報告

　　2016歷史教學課題研究開題報告(1)

2016歷史教學課題研究開題報告

　　一、課題的提出

　　1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。

　　2、2013年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領導者的“主導”地位被充分顯現。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環節，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發揮自己的潛能，完成教學任務，實現教學目標。并把學習目標、內容在45分鐘的課堂內分步實施完成。

　　(一)課題研究的目的意義

　　1.課題研究的目的：

　　(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。

　　(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。

　　(3)探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力，提高課堂教學效率和教學質量。2.課題研究的意義

　　(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。

　　(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。

　　(3)以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

　　(二)本課題的創新之處

　　以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發展。

　　二、課題研究的具體目標與主要內容

　　具體目標：

　　1、學生成才。學生協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。

　　2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業務，提升專業素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。

　　3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學校可持續發展。

　　研究內容：

　　1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。

　　2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。

　　3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。

　　4、如何組織教學，達成高效課堂。即：

　　(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。

　　(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。

　　(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。

　　(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。

　　(5)通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。

　　5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困惑。

　　三、完成課題的條件及人員分工

　　(一)人員分工：

　　課題組組長：梁曉英負責整個課題的組織工作，申報課題并對課題進行論證、總結等工作。

　　課題組成員：曾憲書負責主抓課題實施研究;劉秉義具體負責材料的積累，實施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫教案，聽課、評課，撰寫論文等工作。

　　(二)進行該項目研究具備的基本條件：

　　1、學校的研究環境

　　在校領導的重視下，我校的教育科學研究氣氛濃厚，科研工作取得良好的成績。

　　2、資料準備

　　學校有多年教育科研管理和理論培訓的基礎材料和教育科研方法理論等方面的書籍，圖書室還有近百種教育期刊，有優越的條件開展課題研究。

　　3、經費保證

　　學校有多媒體教學設備，并在人員、時間、經費上提供保證，按課題計劃確保經費投入，進一步改善課題設施和課題條件，創造有利的條件保證該課題的順利進行。

　　四、課題的研究方法

　　本課題是屬于實踐研究的范疇，兼有理論研究。可以采用文獻調查、調查研究法、行動研究法等方法。

　　1、文獻研究法：通過研究文獻資料，全面、正確地了解研究的內容。

　　2、調查研究法：通過問卷、座談、測試、訪談等多種形式，對實驗要素進行科學分析與系統整理，形成一般性結論。

　　3、行動研究法：在研究過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷修改和補充。

　　五、課題的實施

　　本課題的研究時間為2014年11月--2017年10月，共分為三個研究階段。

　　第一階段：準備階段(2014年11月-2015年2月)

　　1、學習教育學、心理學方面的基礎理論，組織學習“目標導學”模式的教學基本環節，收集有關“目標導學”的資料。

　　2、制定課題研究方案，成立課題組，確定個人研究內容，制定研究計劃。舉行開題報告會。

　　第二階段：實施階段(2015年3月-2016年7月)

　　第一步：(2015年3月-2015年11月)

　　1、進行集體備課，積極開展“目標導學”模式公開課活動，在課堂教學中進行實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

　　2、邀請本組及其他教研人員一起聽課、評課、提出意見和建議，完善“目標導學”模式。

　　第二步：(2015年12月-2016年2月)

　　1、實驗教師依據研究方案，對研究過程進行整理、設計編寫“目標導學”教案。

　　2、制定能指導本學科“目標導學”模式的教學評價表，對實施過程進行可操作性的評價。

　　3、撰寫階段性論文。

　　第三步：(2016年3月-7月)

　　1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究。

　　2、定期開展“目標導學”模式驗收課活動、比賽課活動。

　　3、對“達成目標”進行研究和總結。進一步完善“目標導學”模式的教學評價表，追求“目標導學”模式課堂教學的“優質高效”提高整體教學質量。

　　第三階段：總結階段(2016年8月-2017年10月)

　　1、完成本方案“研究內容”中規定的各項研究項目，編寫“目標導學”模式的教案匯編，撰寫論文和結題報告。

　　2、進一步深化完善、推廣本學科的“目標導學”高效課堂教學模式。

　　六、最終完成時間與最終成果形式

　　(一)完成時間：2017年10月。

　　(二)成果形式：

　　1、探索出了有利于發揮學生主體作用的課堂教學方式。學生學習的主動性、積極性、創造性和教學成績得到提高，本課題的研究，對學生的學習產生了積極的影響，學生的創新意識明顯增強，積極性、主動性顯著提高。表現為：課上積極討論，大膽質疑，課下認真觀察，勤于思考，形成了良好的學習習慣。

　　2、教師教學水平明顯提高

　　(1)教師的教育觀念有了明顯的改變，在不斷的更新中，在課堂教學中進行角色的轉換，視學生為學習的主人，引導學生以主人翁姿態投入到學習中去，促使學生合作互助學習，增強了學生的人際溝通能力，使課堂教學充滿生機和活力。

　　(2)通過課題的研究，教師將教育教學中的點點滴滴，匯集成文，撰寫了教學設計、論文等，理論水平提高。

　　(3)教師的授課水平明顯提高，課堂40分鐘有質量，教師的綜合素質有了明顯的提高。

　　(4)本課題研究實驗帶動了我校教育教學各項工作的有效開展，在這個課題研究帶動下，我校的教學成績大面積提高成為可能。

　　3、“目標導學”模式的教案匯編，“目標導學”模式論文。!

　　2016歷史教學課題研究開題報告(2)

　　課題研究的背景和意義

　　歷史作業是鞏固歷史教學效果的重要環節。而在以往的高中歷史教學中，歷史作業往往被師生所忽視，教師布置的作業習題，不僅形式單調，而且內容機械死板，束縛了學生思維能力的發展。在新課程改革風起云涌的今天，這種傳統作業模式已在總體上背離了新課程改革的方向和要求，不但影響了歷史科課改的推進，更使得學生感到歷史的枯燥甚至是厭學，主要表現在以下幾個方面：

　　1、傳統作業模式缺乏新意，很難調動學生的學習和作業的積極性，影響歷史教學和歷史科新課改的推進。

　　2、傳統作業模式下，學生的書面表達能力、思辨能力和創新思維能力的鍛煉欠缺，難以彰顯新課改的精神實質。

　　3、傳統性的作業方式，使學生的答題模式和思維模式容易程式化，對學生的學習能力的考察體現不足，對學生綜合素質的提升不是很明顯;另外，程式化的作業對學生沒有明顯的區分度，難以體現新課改下的分層教學。

　　4、歷史學科特點決定，學生認知層面的深度和廣度，看待問題的視覺和立場，對待人生和社會的態度及其基本的價值取向都通過特別的作業訓練才得以淋漓盡致的彰顯。

　　因此，歷史科作業的創新方式研究，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論這一問題就顯得十分迫切與必要了。

　　課題名稱的界定和解讀

　　創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。本次研究主要針對高中歷史教學中出現的作業問題而設置，重點是作業的創新，通過集體反復調查和研究尋找出適合高中歷史教學和學生、家長承受心理的作業通道的新型作業方式，最為關健的是適合新課程改革的教學理念，使得教學三維目標的最終實現。

　　做好作業創新的幾個關鍵方面：

　　1.好奇

　　好奇——創新意識的萌芽

　　一個學生不能把學到的知識用于發現新問題，不能解決實際問題，只學習老師講的知識，只記憶書本上的知識，是遠遠不夠的，應在課堂上學到的知識的基礎上，勇于探索，善于創新。除了教師在教學中引導和培養學生的好奇心理外，科學合理的作業設置也會讓學生從好奇中掌握知識，并逐步產生了創新的意識。

　　2.興趣

　　興趣——創新思維的營養

　　我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見他特別強調興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現，是學生學習的內在因素，事實上，只有感興趣才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，歷史作業的創新正是盡最大可能激發學生學習歷史的興趣。

　　3.質疑

　　質疑——創新行為的舉措

　　質疑——發現教學，是以智力多邊互動為主的教與學相互作用的教學活動。質疑的指導思想是：“以學生為中心”，多渠道地培養學生的創新能力，發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與學習的過程，做學習的主人，開啟他們的創新思維的閘門。歷史作業的創新研究，也是基于培養學生的質疑和探究的能力。

　　4.探索

　　探索——創新學習的方法

　　為了能更好地培養學生的探求知識的能力，發揮學習中的創新精神，豐富多彩，形式多樣的作業設置是必不可少的，學生只有在這種開放性的，多樣性的作業設置中，才能更大限度的發揮主觀能動性，更好地進行學習和成長的探究。

　　綜上所述，在現今教育改革的背景下，未來的教育不論作何種解釋、何種作法，如果不進行作業的創新，就難以啟發學生的學習興趣、激活學生的思維、發掘學生的潛能、促進學生的個性發展、培養學生的技能，也就不可能培養出學生的創新精神和創新能力，也就不可能培養出適應時代需要的創新性人才。

　　課題研究的步驟和舉措

　　本課題的研究，我們準備分為三個階段，用將近三年的時間來完成，具體研究的步驟和舉措如下：

　　1、籌備及初步實踐階段：2015年4月至2015年6月

　　從2015年4月，我們有了準備這一課題的想法之后，我們積極的翻閱資料，了解和學習相關的理論知識，了解歷史作業和學生學習的現實問題，申請了這一課題并依據實際情況初步制定出自己的研究方案。這一工作歷時盡兩個月。對傳統作業形式和效果進行總結，找出優點和不足，為以后的作業創新研究做好鋪墊和準備。并集體討論確定研究的角度和方向，以及作業的創新類型，使得本次研究真正解決我們作業類型中普遍出現的問題，在符合新課程理念的前提下能為教學服務，并明確分工和要求，保證課題研究按計劃順利進行。同時通過靈活多樣的形式(如發放問卷調查、找學生談話等)了解學生和家長對歷史作業的認識、看法、作用和他們需要的歷史作業的方式的種類，以便教師了解學生需要什么，愿意以怎么樣的形式讓教師呈現出來。最后匯總分析研究，結合新課標要求以及歷史組教師的集體智慧，研究出歷史作業創新的種類、要求和具體實施步驟。到九月份開學時，以高一年級的學生為對象開始課題的正式研究，具體以兩個老師為基準，各自選出兩個程度相同的班級為研究對象，在歷史科的教學中，除堅持新課改的教學外，在第一學期不特意追求歷史科作業的創新，基本上以傳統作業模式為基礎，督促指導學生完成，讓學生學會基本的作業要求和答題技巧。為后期的繼續研究打下基礎。在第二學期的教學中開始逐步滲透我們的新思想和新方法。

　　2、分層試典階段：2015年6月至2015年10月

　　這一階段是分層試典階段，此時段學生從認知和思維都有了一個提升，也是我們研究的黃金階段，依然是兩位老師及其高一時選定的學生中的大部分。高二年級時，文理分科，選定程度相同的兩個文科班，一個班作業分層布置，學生相互批閱，老師總體講解，試題選擇側重于主觀題，側重于表達能力、邏輯能力和思辨能力的考察，除選擇一些常規題目外，適時適地的選擇一些開放的題目，主要以小論文的形式來作業，另一個班以常規題目和題型為主，以老師批閱講解為主。

　　3、評估結題階段：2015年11月至2015年12月

　　這一階段為本課題的評估結題階段，重點通過對兩個班的學生歷史考試成績進行歸納、匯總、分析，得出結論，總結得失，進行課題的結題。

　　課題成果的預期和呈現

　　第一階段：(2015年4月—2015年6月)前期準備階段

　　這是課題立項之前進行的工作，是預研究和課題立項的準備工作階段，成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等。

　　第二階段：(2015年6月—2015年10月)核心研究階段

　　通過討論和研究，形成符合新課程理念，適應高中學生歷史學習、適合家長、學生承受心理的新的類型的作業，以歷史課作業創新的研究為課題呈現出來，以便為以后的教學工作服務，并在以后的教學實踐中不斷的豐富和完善，使得教育教學的目標能夠較快的實現;并將在研究過程中形成的相關隨筆、課件、故事、設計及論文等整理匯總，形成資料，便于以后的教育教學的研究。

　　階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等。

　　第三階段(2015年11月—2015年12月)總結結題階段

　　1.對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。

　　2.寫出研究總結報告。

　　3. 接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

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