作文教學工作總結

時間：2023-03-11 03:35:03 工作總結我要投稿

作文教學工作總結（通用11篇）

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，因此我們要做好歸納，寫好總結。我們該怎么寫總結呢？下面是小編整理的作文教學工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

作文教學工作總結（通用11篇）

　　作文教學工作總結篇1

　　一、班級情況分析

　　本班共48個學生，能寫具有一定條理的片斷和記敘文，寫話能力有一定個提高.能正確領會圖意,完整表述時間，小學作文教學計劃。能恰當描寫人物語言行動心理活動等.對文中主人物為動物的作文,想象里似乎較豐富,其他作文的想象力一般.學生的作文普遍存在的問題是:描寫不具體。學生的詞匯量普遍較少，還存在書面語言與口頭語混淆的情況。聯系生活以及周圍事物的能力一般,如對生活勞動細節描寫常不具體不形象.莊杰鵬、莊賢華表達能力特差;綜華珍、張潔瑩等寫作能力相對較好，但并不突出。

　　二、本冊課文習作訓練內容

　　本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。

　　5次習作安排如下：

　　第一單元：圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。

　　第二單元：口語交際課上，交流自己搜集到的民風民俗，交流時做到內容充實，表達流利。然后

　　后借鑒本組描寫民風民俗的寫作方法，學習抓住特點介紹民俗的方法，來寫一定寫自己所想要介紹的民風民俗。

　　第三單元：在口語交際的基礎上，以《我的理想》為題，完成一篇習作。同時培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀。

　　第四單元：寫寫自己經歷或從其他渠道了解到的自我保護的事情，也可以寫《魯濱孫漂流記》的讀后感。(激發學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領，作文指導《小學作文教學計劃》。能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，并能發表自己的看法。)

　　第五單元：從記憶中搜尋最讓你心動的生活場景，讓我們大家一起分享那一個個印象深刻的人，一件件難以忘懷的事……

　　另外還安排了“畢業贈言”的學習。

　　學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教材有意識地引導結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的.“小練筆”在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還多次在課文之后安排學生動筆的練習，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆?仿照課文的寫法，再寫幾句;再如，《北京的春節》

　　課后第四題，布置學生簡單寫寫自己是怎么過春節的;又如，《跨越百年的美麗》課后第四題，讓學生結合課文和閱讀鏈接，簡單寫一寫自己的感悟。這樣的安排，不僅可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態，成為學生的一個習慣。

　　三、學習教學目標：

　　1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

　　2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

　　3.能根據各次習作要求寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

　　4.學寫讀書筆記和畢業贈言。

　　5.能根據表達需要，使用常用的標點符號。

　　6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

　　7.課內習作5次左右，40分鐘能完成不少于400字的習作。

　　四、具體措施

　　1、指導作文，從內容、從觀察入手，使人人有內容可寫。要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話;要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。積極開展各項活動，讓學生多一些體驗

　　教育，為習作提供實踐經驗和經歷感受。鼓勵學生創新，不構一格，放開膽子寫。

　　2、注意讀寫結合，課內課外結合。讀寫結合，以讀促寫。閱讀教學和作文教學緊密結合起來。閱埃教學要重視指導，學生從讀學寫，作文教學要聯系作者是怎樣表達的，使讀寫互相促進。

　　3、加強學生自主擬題作文的練習，習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。在教室里開辟“佳作放送”，逐步提高學生的作文鑒賞能力。

　　4、改進作文的批改和講評。講評中要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改可采用多種形式、多種方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。逐步培養學生自己修改習作的能力。

　　5.加強課外閱讀的指導，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，積累詞匯，培養語。

　　6.加強給中下學生的作文輔導.

　　作文教學工作總結篇2

　　當前，作文教學中普遍存在著一種現象：小學生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無話可說。可是，寫不出又不能不寫，無奈就拿起《作文選》搞移花接木，改頭換面。那么，如何激發學生作文興趣呢？本學期中我做了一些嘗試，也收到了一定的效果。現將我在本期教學中的幾點體會總結如下：

　　一、積累材料。

　　我在作文教學中，努力引導學生做好寫作前的材料積累，即閱讀積累和觀察積累，它不但是寫作入門的重要前提，還能有效地提高其作文水平。

　　閱讀積累。我充分利用每周安排的課外閱讀課，指導他們閱讀課外讀物，學生從《兒童文學》、《小學生作文選》、《優秀作文》、《小學生學習報》、《小學生周報》等書刊中，摘錄下好的詞、句，記錄了寫作思路、技巧等。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀、多看方能博采眾長，才能開拓學生的視野，豐富學生的語言，提高學生的寫作水平。在閱讀積累中，我讓學生把認為比較好的詞語、段落收集記錄下來后，還定期召開閱讀演講會，讓他們說說自己近日來積累了哪些材料。

　　觀察積累。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加義務勞動；參觀商店、工廠；在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時啟發引導學生觀察，從而增強了學生發現、捕捉生活的能力，把學生鍛煉成為一個小觀察家，并且及時記下來，寫作的材料就能源源不斷。

　　二、培養興趣。

　　興趣是最好的老師。怎樣激發學生的寫作興趣呢？

　　首先講明道理，引起興趣。生活離不開作文：如學校要評選“三好學生”，我就在班內開展了評選活動，選出三好學生，然后讓同學們討論他為什么是“三好學生”？最后我提出一個作文題目：記一名“三好學生”。這樣學生就有話可說了，也覺得寫文章是實際生活的需要，就有了作文的興趣和自覺性。

　　開展活動，培養興趣。小學生好奇心強，樂于表現自己，因此，經常開展師生共同參加的有關本次習作內容的實踐活動，能取得良好的訓練效果。如：在語文園地一我們進行了一次題目為《我的課余生活》的`習作訓練，作文前，我引導學生親自參加了大課間活動。由于這次活動給學生的印象深刻，加上我親臨現場指導，所以學生在較短的時間內完成了習作，而且多數學生的文章內容具體，重點突出。

　　嘗到成功的甜頭，激發興趣。教師應及時鼓勵、表揚學生作文中的優點，讓學生得到成功的體驗。對于作文水平較低的學生，更要看到他們的進步，哪怕是點滴進步，比如有一詞用得很恰當，或者一個句子寫得非常生動，也要在改中加以表揚，使他們增強自信心，愿意進一步努力。

　　另外，教師還要注意對高年級學生進行寫作技巧的教授。

　　總之，為了提高學生的作文水平，老師要因人制宜，采用多種形式，對癥下藥，鼓勵學生自己沿著“自然入門（積累）———想寫（興趣）———自由寫（技巧與技能）——成功地寫（創作）”的路線前進。

　　作文教學工作總結篇3

　　作文是學生語文綜合素質的體現，六年級作為小學向中學過度的年級，如何做好小學作文和中學作文的有效銜接，使學生的作文水平穩步提高，是需要我們語文老師動一番腦筋、下一番功夫的。下面我就談談自己在平時的作文教學中是怎么做的。

　　一、摸清學生基本情況

　　六年級的學生寫作有了一定的基礎，幾年下來，存在的問題也多了。最常犯的錯誤就是作文偏題或離題，另一個常見的毛病是文筆不好，詞語不夠，想象力不豐富。如何解決以上這些問題?提高學生的寫作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平時的教學積累。

　　二、培養學生的寫作興趣

　　興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：

　　1、是讓學生有說的欲望。

　　學生有了說的欲望才能做到我口抒我心，我筆抒我口。教師要突出“從說到寫”、“先說后寫”、“以說促寫”的引導過程。

　　2、是不讓一個學生在寫作時頭痛。學生的個體差異性是無法改變的，這就要求我們不能拿同一標準來衡量所有的人，尤其是后進生。我的做法是，讓他們從一句話作文開始，再到兩句話、三句話??逐步完善。

　　3、是對農村的學生要用切合實際的命題。農村學生不像城市學生見識多、廣、新、奇。所以，在命題和選材上都盡量貼近農村小學生的生活環境和特色，緊扣“農”字出題，寫出農村的特色。農村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、喂豬、養雞、趕集等等。這些農家人、農家事、農家景都是他們親眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感興趣的真人真事。

　　4、是開展豐富多樣的交流活動。有時我朗讀學生的優秀片段或作文，有時請學生上臺來自己放聲朗讀，有時要求各組分別圍成一圈，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。在同學熱烈的掌聲中、在充分肯定的評價中、在老師聲情并茂的.朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

　　5、是鼓勵寫作，推薦發表。我通常是利用學習園地，把選好的文章張貼到學習園地上，讓同學們利用課間閱讀、欣賞，然后讓每位學生寫出各自的感想、體會，指出其優點和不足之處。

　　三、注意寫作素材的積累

　　鄉村的學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作素材，對作文望而生畏。要是學生寫作有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作素材，提倡多閱讀文章。但僅僅多讀是不夠的，在讀的同時更應該注重素材的積累，讓其成為自己寫作的“源頭活水”，并靈活地運用到寫作中去。在教學中，我主要引導學生使用以下三種方法積累寫作素材：

　　1、是在課堂上積累。我告訴學生小學課本里面的文章都是經過嚴格篩選的,文質兼美,不少是名人的佳作。其中的好詞佳句通過讀、品、抄、背、說話、寫片段等積累起來。當學生在仿寫和使用恰當的時候，我都會給予充分的肯定和鼓勵。

　　2、是在課外積累。

　　我嘗試著每次上課前幾分鐘后都讓每一位同學到前面講一個故事或者說一段話，內容不限，古代的、現代的，國內的、國外的，笑話、寓言故事等等，或者親身經歷的，或聽說的、看到的，然后請同學們發表自己的看法，也可以談自己的感受、體會、啟示等等。我還提倡學生無論何時，無論在哪里，只要發現了寫作素材就記在當天的日記本上，從一個表現心情的詞語開始，到表達情感的一句話，最后寫段或篇。

　　3、是貼近生活。

　　《語文課程標準》指出：“養成留心觀察的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，豐富習作素材。”先觀察后作文，先實踐后作文。記得有一次，我帶學生在學。

　　四、培養學生良好的寫作習慣：

　　1、仔細審題。

　　學生在得到作文題目后，總是急于下筆，往往寫得精彩卻不符合題目要求，因此審題時一定要教學生審清對象、審明范圍、審準重點。

　　2、認真擬題

　　一篇作文，題目就是它的靈魂，是引人入勝的燈塔，可有時候學生“題不對文”，題目空泛，華而不實。有些同學擔心文章標題字數太少說不明白，就硬把題目拉長。我要求學生擬題要切合文章的思想內容;擬題要具體;擬題要醒目，有新意，要精練，不要累贅。

　　3、寫好開頭和結尾

　　寫好開頭段，才能緊緊抓住讀者的目光。開頭方法多種多樣，我教給學生一條，那就是：簡潔明了迅速入題。對于結尾也沒有固定的格式，我讓學生一定掌握好常見的幾種方法，有概括全文、交代結果、寫出感受篇末點題、表達感情和愿望、首尾呼應給讀者留下思考和回味的余地等。

　　4、書寫習慣方面：字跡工整，保持規范。

　　五、注重作文評改

　　一篇作文完成后，需要的是評定，推動，我很注重后期的評改工作，主要落實以下兩方面：

　　1、作文寫好后，我總是讓學生先自主評改，通過檢查、推敲，自己去修改明顯的錯別字和語法錯誤，還可在內容上進行刪加。

　　2、交互評改。在自己覺得滿意后，又通過在小組中合作、相互評改中提高。當他人評價時，也能使學生得以借鑒、吸取別人的閃光點。

　　教師方面：在學生作文的批改和評價基礎上，我堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心的面批，主要批出字、詞、句、段、篇及標點存在的問題，同時又要批改學生習作中的好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批。

　　總而言之，作文教學之路是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，培養學生良好的作文習慣，注重作文評改，讓學生從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，提高寫作水平。

　　作文教學工作總結篇4

　　一、研究的理論構思

　　（一）概念界說

　　作文教學“聽、讀、說、寫”研究，就是以語文教學新“大綱”為綱，以語文課本為本，以校內外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的作文訓練，正確處理好作文教學與思想教育的關系，培養學生的作文能力。同時也促進學生聽話、閱讀、說話能力的提高，發展學生的智力，培養學生的非智力因素，大面積提高作文教學的質量。

　　（二）研究的理論模型

　　學生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統一，重視綜合學習活動。首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養，是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口頭表達創造條件；說話教學可以培養學生良好的思維能力和組織語言的能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣，培養口頭表達能力，同時也能相應地提高書面表達（即習作）能力。并且，先說后寫，是作文教學的基本規律。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據，可見說話又為習作創造了良好的條件。從這個角度看，培養學生的聽話能力，可以促進說話能力的發展，而說話能力的發展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取知識信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，感悟和借鑒別人的思維方式和表達方式等，從而為說創造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將讀到的素材，遷移為口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說提供了口頭表達的內容和方式。學生可以把讀到的信息，自然、流利地通過口頭表達出來，提高了口頭表達能力，從而形成“出口成章”的能力。在教師的指導、啟發下，學生把說的內容整理潤飾、加工改造就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學中，可以以“聽” 、“讀”能力的培養為切入點，以聽促說，以讀促說，培養良好的口頭表達能力，特別是再經過學生的想象、聯想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力（即作文能力）。

　　（三）研究所采取的'范式：

　　本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程”范式，即以學生學習過程為主要研究內容的教學研究范式。

　　二、研究的范圍

　　本課題按“低—— 中 ——高”循序漸進的方法，依據語文新“大綱”的有關要求，結合學校的實際情況，從低年級開始，強化作文“聽、讀、說、寫”的訓練，形成可操作的網絡結構。（下面為表格，因無法用表格，故如下情況）

　　年級訓練內容、目的、形成評價手段

　　低年級低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、適當。訓練形式：用詞造句，看圖、聽廣播、聽故事后說話、寫話，聽說一句或幾句連貫的話，觀察事物寫話。

　　1、課堂記錄、書面練習；

　　2、筆試、口試相結合。

　　中年級中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順連貫。對中年級的學生的作文訓練要注意趣味性，減緩坡度，調動學生作文的積極性。訓練形式：聽、寫，看圖作文，觀察景物寫片斷。

　　1、課堂記錄、書面練習；

　　2、筆試、口試相結合；

　　3、個案法和抽測法相結合。

　　高年級高年級著重練習寫整篇的作文，要有中心，有一定條理，能審題立意，圍繞中心選擇材料，編寫作文提綱，合理安排詳略等，達到小學階段的要求，培養學生布局謀篇的能力。訓練形式：看圖作文，課外練筆，寫日記和讀后感，想象作文等。

　　1、課堂記錄、書面練習；

　　2、筆試、口試相結合；

　　3、個案法和抽測法相結合。

　　從各年級的訓練重點來看，小學作文訓練是一個有機整體：詞句訓練是基礎，片斷訓練是關鍵，篇章訓練是目的。只有層層落實，才能實現整體優化，提高訓練的效果。

　　作文教學工作總結篇5

　　時光流逝，轉眼間一個學期過去了，五年級五班在學校領導的親切關懷和教導處的正確領導下，加上全體師生的共同努力，順利地完成了本學期的作文教學任務，實現了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的教學工作總結如下：

　　一、加強對學生的美好道德情操和人文精神的培養

　　緊扣新教材的編排意圖，全面體現素質教育的思想和新課程標準的精神，注重了在作文教學中對學生的美好道德情操和人文精神的培養，倡導探究、自主、合作的學習方式，設計、編排了豐富多彩的、富有時代特征的語文實踐活動，使學生在活動中學習觀察、思考，提高了學生的寫作積極性和分析問題、判斷問題的能力。學習后，組織學生對當前的環保情況進行調查研究，寫出自己對環保問題的看法和自己的感受。這樣一來既加強了學生政治思想教育，又為學生的終身發展打下基礎，促進了學生的全面發展。

　　二、加強學生習作練習，大面積提高學生寫作水平

　　作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，它是語文教學的一項重要任務、也是“聽、說、讀、寫”教學中非常關鍵的一環。為了幫助學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，除了組織寫好本學期教材中規定的八篇作文——寫校園的.一處景物、寫自己尊敬佩服的一個人、寫讀后感、自由寫、縮寫、寫未來的變化、寫自己的一項本領、寫家鄉的變化外，圍繞平常發生的一些事例，結合“小小導游員”、“說說我的夢想”、“介紹健康小常識”、“過生日，請同學們吃飯好不好”、“購物講價”等口語交際練習積極進行了一些小練筆，以說促寫、說寫結合，發展了學生的思維，培養了想象力和創新能力，提高了學生的寫作能力。

　　三、幫助學生克服畏懼情緒，寫作表達真情實感

　　在習作教學中，靈活運用教材，創造條件，使學生始終能在一個輕松活潑的環境中學習作文其次在指導學生習作時，積極激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，幫助學生克服畏懼情緒，打開思路，不拘于形式而自由表達。引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話實話不說空話、假話，表達真情實感。另外在指導學生習作時，鼓勵學生大膽展開想象和聯想，甚至是幻想，使學生的想象力和創造力得到充分的發揮。

　　總之，本學期作文教學中通過種種習作訓練和長期不懈的努力，學生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長足的進步。但是離大語文教育觀所提出的要求還有一定的差距——學生的習作水平的不平衡發展，字、詞、句的基本功訓練還不夠扎實，這些還有待進一步提高，這也是今后作文教學努力的方向。

　　作文教學工作總結篇6

　　《語文課程標準》指出：“作文教學應切近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。剛接六年級一個班，這個班底子差，一到寫作文，一部分學生就抓而撓腮，東看看，西看看，要么就是搬抄作文書，即使一部分認真寫的同學寫的作文也會空洞無物，怎么辦呢？“巧媳婦難為無米之炊”，一是學生覺得無東西可寫；二就是詞匯積累少，作文言辭干癟、呆板，缺乏個性。

　　因此，針對本班實際問題，我特制訂如下作文教學：

　　一、每天上午和下午上課之前積累詞匯

　　讓每個學生選幾個優美詞匯公示在黑板上，讓大家記憶，然后讓學生進行現場編故事或者根據自己的生活經歷寫一下身邊的故事，先口述，再晚上的日記中記述下來長期以來，堅持一段時間，效果非常明顯。

　　二、講故事的方法創設情境作文教學。

　　作文教學之前，就先那么，如何在作文教學中創設情境呢？

　　小學生愛聽故事，尤其愛聽老師講的故事。根據小學生這一特點，可以在指導他們寫作時，教師講述一些自己的故事和一些發生在身邊的故事來感染他們，誘發他們敞開心扉，與老師產生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如我在指導寫《教過你的老師》的命題作文時，我沒有急于指導他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己對小時候教過自己的老師的看法及印象深刻的故事講給孩子們聽。我從小粗心大意，這給我的生活、學習帶來了很多苦惱，有一次上語文課，老師要求默寫《長征》一詩，本以為自己全寫對了，正在得意時，老師走過來認真看了我默寫的，指出了我“暖”的右半部分寫成了“愛”字，我因為錯了字而遭到老師的指責。唉，都怪我太粗心，心里別提多難受了。同時對老師肅然起敬，連這么小的問題都看出來，多么認真的老師啊！孩子們聽了之后，也都真實的寫出了自己與老師的點點滴滴，呈現老師的特點；當我要求他們寫《———的'苦惱》時，我先講了敞開心扉講自己的苦惱，我講完后，一只只小手紛紛地舉起，把自己的苦惱告訴大家，有的同學講述了自己“爸媽不和”的苦惱；有的述說了“小胖子”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……真是一石激起千層浪，同學們個個打開心窗，隨后，我讓同學們有重點的選一些有意義的內容寫下來，學生都寫出自己的真情實感。在作文教學前創設情境，使學生的作文訓練回歸到正常的程序中來，讓學生通過情境的創設，學會用心靈去感受多恣多彩的寫作情境，縮短寫作與現實生活的距離，激發思維潛能，從而提高語文素養。

　　三、游戲作文教學。

　　在作文課上，我先不講作文，而是和學生我們玩起一個名為“丟手絹”的游戲或猜成語或詞語接龍的游戲。讓孩子們描繪丟手絹的過程和心情。活動結束后讓同學趕緊記錄這些經過。這樣邊玩邊寫，學生真的很高興，有很輕松地記錄下來。回家后，老師讓他們根據筆記整理成文，學生非常輕松地完成了這篇習作。游戲作文，學生真的很喜歡！

　　四、閱讀賞析作文教學。

　　在寫《找春天》這篇作文時，先出示春季的古詩詞，以及一些春季景色的圖片和拍攝一些學生春游的錄像，讓學生一邊賞析一邊說說看到的景色和自己的心情。如：

　　1、唐賀知章《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。”

　　2、唐韓愈《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

　　3、孟浩然《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　4、白居易《錢塘湖春行》幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。學生寫這樣作文就很容易了。

　　五、仿寫與創新作文教學。

　　呂淑湘先生說過：“一個人的學習是從模仿開始的。”這句話的含義恰好與張志公先生的“模仿是學習寫作的必經之路”不謀而合。在小學階段，模仿范文進行一種創造的作文訓練便是我們日常所說的仿寫。

　　模仿是兒童的天性。兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。模仿又是學習的最初形式。小學生作文正是慢慢學步，啞啞學語的階段。因此，在作文教學中，以范文引路，實行讀寫結合，指導從仿寫起步學習作文，是提高學生作文能力的一條重要途徑。因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現內心感受。從中，學生也可以領悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今后的構思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎。

　　《翠鳥》第二自然段，作者通過頭部、背部、腹部3方面來具體說明翠鳥的顏色非常鮮艷這句話的，待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段先總后分的寫作方法。讓學生抓住景物描寫的同時，展開聯想，抒發感情，在句式表達上可以運用比喻，排比，擬人等手法，這樣把教材模仿有機會起來，達到篇與篇的遷移的目的。

　　我們在學《我的母親》一文后，讓學生模仿課文的寫作方法，參照下列提綱寫《我愛我的母校》學了《北京后的春節》仿照課文寫法，學生在簡單寫自己怎么過春節的就容易多了。

　　五、用評價機制激發孩子們寫作的興趣。

　　采用多種評價方式。課前的構思、材料的準備、寫作的態度、老師修改后的態度及修改。另外提倡給學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

　　對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

　　提倡學生學會修改作文，修改能力是習作能力的一個重要方面，養成修改的好習慣。

　　總之，只要老師采用多種方法，教給孩子觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，學生就會成為作文的真正主人，就會用一顆愛心關注生活，就會用自己的心地抒寫生活，就會越寫越想寫，再不會為作文苦思冪想，做無米之炊！

　　作文教學工作總結篇7

　　本課題的研究工作即將結束，現已經順利進入結題階段。在此階段的研究工作中，課題組全體成員根據本階段的工作計劃，同心協力，積極開展各種活動，交流課題研究體會，并收集和整理研究資料，同時撰寫了高質量的教學研究論文。取得了較為滿意的效果，總結如下：

　　一、明確重點，把握進度

　　課題組成員在負責人的帶領下，把信息技術環境下作文教學模式的研究作為本階段的工作重點，結合新課程的實施，認真抓好課題研究的各個環節，通過理論探究、課堂教學、研究例會等形式，全面開展課題研究活動，按部就班，循序漸進，按計劃安排的時間段完成各階段的任務。

　　二、分析現狀，開展活動

　　課題組負責人對課題研究的現狀進行調查研究，并在此基礎上修改、規劃各人工作，讓大家進一步明確自己的目標，堅定了信念。如本階段中，各成員都寫成了有個性的優質教案，開展了研究課活動，特別是年輕教師們在課堂教學中指導作文教學時的新方法，新技巧，讓聽課的師生眼前一亮，進一步激起學生寫作的熱情，使課題研究在作文教學中得到深層次的'發展。活動中，學生興趣盎然，教師也得到了鍛煉，師生關系更融洽了，也提高了課堂教學的效果。

　　三、及時交流，取長補短

　　在開展活動的同時，在課題組會議上，各成員積極討論和研究課題研究中出現的問題，以取長補短。均取得良好的教學效果，受到了我校教師的贊揚。

　　四、及時反饋，整理檔案

　　建立健全科研檔案，及時反饋、指導、修正研究過程中存在的問題。課題組負責人將課題組成員上交的各種資料進行選擇、分類、歸檔。并對課題研究過程中所出現的問題進行協調和指導，使課題研究順利進入結題。

　　五、及時總結，撰寫論文

　　在課題組負責人的帶動下，課題組成員對本階段的課題研究工作進行深刻總結，并撰寫論文《在小學作文教學中應用信息技術的對策與實踐》

　　作文教學工作總結篇8

　　一、源于生活，服務生活。

　　語文源于生活，又服務于生活。作文也是源于生活，又服務于生活的。作文教學應與生活相聯系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將學生的生活畫面與學生的情感溝通銜接，以此來激發學生感悟生活與人生。如此，應調動一切積極因素，使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得以培養。當然，在作文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創新離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。

　　所以，在作文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破常規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。經過鏈接現實生活的訓練，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，提高學生的創新能力。

　　二、處理好自由作文和基本功的訓練。

　　自由作文和基本功的訓練，兩者該如何相輔相成，相互促進？這個問題一直困擾著我。通過查閱相關資料，我認為北京師范大學的一個教授做的報告值得我們學習和借鑒。他認為：我們在自由作文上要加強一些作文基本功的訓練。語言文字的基礎千萬不能放松。從以放為主到放中有收，從以收為主到收中有放，正確處理好習作教學中自由表達與語文基礎的關系。如：在習作評價上，要求鼓勵有創意的表達，并且讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作，相互了解，養成獨立思考的習慣。

　　學生通過課外閱讀積累了很多的詞語和句子，如果不讓他們自由獨立的表達，這些句子和詞語很可能是消極的`。只有在自己的自主的自由的獨立的表達過程中，這些消極的詞語和句子才能夠轉化為積極的句子，才能有效地形成語感。特別重要的一條就是要激發學生的創新意識和創新精神。現在有人對自由作文用了一個形象的比喻，叫做你放手他就可以飛。這個比喻對不對？的確，教師不放手，學生的習作飛不起來，然而是不是教師一放手，學生的作文就一定能夠飛起來。

　　我看不見得，要能飛起來，不僅要有飛的強烈愿望，還要有飛起來的切實的本領。有些孩子由于天賦條件，家庭條件，本身條件，他的確能飛起來，但多數學生飛不起來，一放手就掉下去了。從邏輯上講，教師放手只是主要條件，不是充分條件。我認為當前作文教學要兩手抓，一個是激發動機，鼓勵學生自由表達；另一方面我認為是要制定作文訓練的序列，抓好基本功的訓練。應該使自由作文和基本功訓練兩者相輔相成，相互滲透，相得益彰。自由作文是先放后收，放中有收，而基本功訓練是先收后放，收中有放。

　　三、結合本班實際進行訓練。

　　如何做到內容具體生動、有一定條理、語句通順、能夠正確地表達自己的感受和體驗等要求，是習作評改課的重點，也是我班學生需要加強的一項基本功訓練。針對我班學生的學習情況及本冊習作重點，在教學“收獲”這單元的作文時，我把本次習作指導的重點放在引導學生努力做到把收獲的過程寫清楚、寫具體，表達得到收獲的感受上。對于這一重點，我設計時注意在交流中以評改標準為參照，引導學生學會賞析、學會集體評改和自主評改，滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法。特別是注意鼓勵有創意的表達、有獨特的感受、能夠使用已積累的名言熟語等新鮮語句的同學，鼓勵學生自由地發表自己的見解，尊重富有個性和創意的表達以及評價。

　　作文教學工作總結篇9

　　作文應是最能培養學生創新能力的廣闊天地，但現實中的作文教況卻不能盡如人意。不同的小腦袋，寫出的文章卻有著大體一致的“精神套路”、“思維模式”、“表達范式”，因此，作文教學必須積極面對課程改革，結合教學實踐，反思教學行為，大膽探索課堂教學改革中的新思維、新方法。

　　一、回歸生活，讓學生有話可說

　　葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”作文是一種樸實的生活行為，豐富多彩的生活，是學生寫作永不枯竭的源泉。我們必須牢牢抓住“表現生活、感受生活、描繪生活”這一切入點，有計劃、有目的地開展一些實踐活動，引導學生在生活中觀察、聆聽、感悟。讓陽光、雨露、鳥語、花香、親情、友誼……一一呈現在他們面前，并“積累寫作素材”，從而極大地調動學生寫作的積極性，自覺、快樂地在作文中表現美、創造美。

　　某老師在執教《我眼中的人間天堂》前，給學生布置了一個觀察活動，讓他們任意選擇一個視點觀察家鄉。學生們用自己獨特的視角、純潔的童心去觀察生活、感受生活，拍下了許多生動真實的照片和錄像。課堂上學生主動提交收集的材料以及提供的理由。有的尋覓到了“老蘇州”、“新蘇州”的明信片，說作為蘇州二千五百多年的光輝歷史的見證；有的拍下了許多大運河、干將河、護城河、平江河的照片，認為人間天堂與水有著密不可分的關系，一方水土養育一方人；有的認為，現在是經濟高速發展的時代，人間天堂也敞開了她寬廣的胸懷，迎接來自五湖四海的朋友，大力發展經濟建設，又煥發出青春的光彩……

　　接著教師選擇了四個話題――“姑蘇園林采風”、“我看東、西工業園”、“干將路的變遷”、“小橋？流水？人家”進行圖片和DV展示，讓學生敘述看到、聽到、想到些什么。留下充分的時間給他們自由發言，談自己的感受，相互交流并補充。再圍繞一個中心選擇材料，在《我眼中的人間天堂》這個大題目下，確立小標題，于是，《護城河邊逛一圈》、《古韻今風》、《周末的金雞湖》、《水文化的吸引力》等包含各種社會生活的作文應運而生。

　　教師的這一設計，拓寬了學生生活和學習的渠道，讓學生脫離書本和屋子的禁錮，走進生活，用自己的好奇心、探索欲，獲得對社會物質文化、精神文化的認識、理解、體驗和感悟，從中也樹立了他們正確的人生觀、價值觀，健全了他們的人格。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”可見，當作文回歸生活，學生們被一幕幕生動鮮活的生活畫卷所感動，他們在作文時自然有事可寫，有理可析，有情可抒，有感可發，那么也就能成功地拓深了作文主題的內涵。

　　二、開放指導，讓學生一吐為快

　　《語文課程標準》強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但是我們習慣以老師的行動來代替學生的活動，指導得過多過細，有的教師甚至不顧學生實際，機械地套用一些作文教學模式，因此學生的作文能力不能得到提高，更主要的是缺乏新意。怎樣才能喚醒學生沉睡的心靈，放飛他們的智慧呢？

　　小學生作文是用自己的話表達自己要說的意思，這是一種創造性活動，學生應成為作文的主人。在作文教學中，要把學生當成朋友，當成伙伴，通過與學生的溝通展開活動。要引導學生觀察，激發學生的作文興趣，使其產生表達的沖動。

　　《喝可樂》是一堂中年級的以課堂動態教學為主的習作課。教師是這樣設計的：新課伊始，激趣導入：播放一則百事可樂廣告，然后揭題《喝可樂》。這時，有學生發現了老師事先放在課桌肚里的可樂，便迫不及待地想一解饞癮。于是習作在潛移默化中開始了。接著完成第一個觀察任務：把可樂倒入透明的一次性塑料杯中，注意觀察杯中的可樂有什么變化。繼而完成第二個觀察任務：請學生喝可樂，在盡情暢飲的同時，觀察喝可樂的有趣事。教師在同學們暢飲可樂之時，用數碼照相機抓拍場景。最后師生瀏覽照片、交流趣事。

　　對孩子們來講，親身經歷的才是難忘的，才是有話可寫、有情可抒的。在《喝可樂》的過程中，教師從“獨奏者”轉變為“伴奏者”，改變了傳統教學中教師灌輸式的講話，而在潛移默化中引領學生學會觀察，在觀察中培養創新意識。學生則充分發揮主體性，在輕松愉悅的課堂氛圍中，看看、聽聽、聞聞、品品、想想等方式醞釀成“我要寫”的強烈愿望。孩子們樂，教師也樂，在“百事可樂”的課堂學習氛圍之下，同學們筆走如飛，一篇篇富有個性的文章寫成了。

　　三、合作探究，讓學生盡意馳騁

　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主、合作、探究的學習方式充分體現了以人為本的教育理念，它肯定了學生的主體作用，并把學生放在與教師平等的地位上。作文占據語文教學的“半壁江山”，應如何滲透這些理念，發展學生個性呢？

　　雖然書包在現實生活中與同學們朝夕相伴，熟悉得很，但如果用單一的寫作體裁去表達，無疑會束縛學生的手腳。根據《標準》中淡化文體，強調自由表達的精神，我在指導習作時進行了這樣的嘗試。首先，讓學生課前分組準備。先讓幾個同學當領頭羊（他們中有的寫事，有的狀物，有的寫童話，有的寫詩歌，還有的寫廣告宣傳詞）進行招兵買馬，其他同學自愿選擇，找“領頭羊”自由組合成合作小組，從不同的角度探究與書包有關的.內容。其次，課上交流收獲：用生動的語言引導孩子展示探究書包的收獲，這收獲不僅是商品，還有經驗、心得、或是美好的心愿……各組可采取不同的形式匯報自己的活動方式。同學們從不同的角度分別說了書包的外形、特點、來歷、書包的變化等。接著進行謀篇布局指導。學生有了豐富的寫作內容，還要讓他們學會多角度構思，培養思維品質的廣闊性和靈活性。于是就“怎樣進行構段”、“怎樣突出重點”、“怎樣用上平時積累的好詞好句進行表達”等在課堂上布置了合作探究的任務。在合作探究中，同學們各抒己見，通過分析、比較、補充，不斷將探究向前推進，以求得最佳的構思。

　　這種學習方式，體現了學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三主”思想，讓學生全員參與、全程參與、主動參與，營造一種自主學習、探究學習的氛圍。當教師用生動的語言引導學生展示探究收獲時，同學們興趣盎然，思維的閘門一下就打開了，分別從不同的方面交流了與書包有關的內容。當學生收集了七彩的作文素材后，教師又引領學生第二次合作探究，進行構思寫作。在合作探究中，有學生說：“我的書包外形與平常的書包不同。”其他同學則幫助其換上“與眾不同”“別具一格”等詞語進行潤飾。有學生寫書包的顏色：“它穿著紅紅的外衣。”可通過小組討論，他們改用了感嘆句或比喻句：“書包穿著美麗的外套，紅艷艷的，醒目極了！”“書包的外衣紅紅的，多像新娘子穿的紅禮服啊！”等等。

　　在展示這些探究收獲時，沒有聽到教師“要寫些什么內容”“應該怎么寫”，但是，我可以感受到學生思維的放飛，想象的展開。在小組學習中，思維的火花互相碰撞，每個同學都感受到成功的喜悅。他們不光成為了作文的主人，也學會了團結協作，學會了尊重他人，學會了與人競爭。因此，合作探究的學習方式，可以使學生的消極學習變為積極學習，有利于讓學生體驗成功，形成健康的心理，使學習效益得到極大的提高。

　　盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。在作文教學中，教師必須潛心整合作文教學資源，引導學生在輕松愉悅的情境中無拘無束地自由練筆，從而不斷享受作文成功的快樂。

　　作文教學工作總結篇10

　　許多語文教師談到作文教學時，感到很頭痛，現就結合我二十年的語文教學經歷談一談在作文教學上的一點感悟。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，聯系我的教學經歷和實踐我覺得可以從以下四個方面入手：

　　一、精心地創設情景，激發學生表達欲望

　　作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望和興趣；其次是覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。

　　不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千篇一律，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。

　　二、鼓勵學生說真話，表真情

　　生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的`作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，

　　有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止胡編亂造，假情假意，說空話。

　　三、教給作文方法，重視作文指導

　　一要指導學生細心觀察。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。

　　二要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。每位教師在教學課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。三是要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

　　四、重視作文的修改講評

　　學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的。

　　要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

　　教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

　　這是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，教師再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。

　　作文教學工作總結篇11

　　五年級是學生寫作能力逐漸提升的一個過程，寫作內容漸漸由淺入深，在作文的結構安排、句式、好詞好句運用上也有了更高的要求。一個小學生作文水平怎樣，直接反應出他（她）對于語文各種知識的學習所掌握的程度及運用的能力。但是五年級學生的作文寫得好不好，關鍵還是在于老師。老師要精心設計，悉心指導，善于引導學生觀察發現學習、生活中的各種事物，激發他們表達的欲望，教會他們表達的方法。本學期我在作文教學方面主要從以下幾點人手：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　我在教學中創設教學情境激發學生的表達欲望，喚起他們的情感體驗。也可根據學生的年齡、興趣、已有的生活經驗設計一些學生喜聞樂見的活動，讓學生自主參與，大膽合作，使他們在活動中經歷酸、甜、苦、辣，獲得成功或失敗的生活體驗，為寫作準備素材。如在教學第三篇作文《記一次難忘的活動》，為了激發學生寫作興趣，豐富寫作內容，讓學生做到有話可寫，我結合語文實踐活動，在班內組織學生舉行了一次別開生面的“丟球”比賽，學生踴躍參加。然后再引導學生把比賽的情景寫下來，由于學生有著親身的體驗，因此，作文積極性較高，寫作完成較好。

　　二、指導觀察，擴大視野，素材挖掘。

　　觀察、閱讀是五年級學生提高寫作水平的重要途徑。可以組織學生集體觀察，也可指導學生獨立觀察，還可現場具體指導觀察。并借鑒范文，在比較中抓特點。如閱讀了《貓》一文以后，指導學生觀察身邊的小動物，這次我不給學生規定范文，只是提醒學生觀察什么，寫什么完全由自己決定。這樣由扶到放的訓練，由于學生設身處地，產生了興趣，加之教者具體指點引導，學生就不愁無話可說了。

　　三、從結構入手，使學生作文言之有序。

　　在言之有物、暢所欲言的基礎上，調理學生的表達順序，學會常用的結構方式，做到言之有序。如在學《童年的朋友》時，著重講描述事物的條理性，并要求學生復述和仿寫。通過閱讀范文的學習，使學生懂得一篇文章是由開頭、中間、結尾三部分組成，缺一不可。然后引導學生學以致用，寫起來得心應手。

　　四、寫作要滲透寫作技法。

　　在課堂上，我不僅要讓學生學習課文的字詞句，感悟文章蘊含的道理，還著重引導學生學習課文的表現方法、寫作思路、立意選材、布局謀篇。在課外，擴大學生的閱讀范圍，開闊學生視野，積極倡導他們好讀書，讀好書。這樣，學生在提高閱讀能力的同時，就能積累素材，領悟技巧，學習寫法。

　　五、寫作要重視批改，激勵為主。

　　學生的作文，就是學生用汗水換來的表現自己真實情感的'文字作品。教師應站在欣賞者的角度去審視學生作品，要善于發現其中難能可貴的東西，用激勵性的語言給予具體的、充分的肯定，激發學生寫作文的動機，培養學生寫作文的主動性。只要教師積極引導學生用獨特的視角去觀察生活、體驗生活、發掘素材，不斷練筆，學生就能寫出文從字順、具有真情實感的好作品。

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寫作訓練是一項艱苦的勞動，教師應努力尋找“突破口”，讓學生在寫作中去品嘗成功的喜悅，激發起學生的寫作欲望。

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