教育信息化培訓調研報告

　　目前教育系統教育信息化培訓情況做了一個基本的分析，發現教育信息化培訓領域現存的問題并提出了可行性建議。下面是小編整理的教育信息化培訓調研報告，歡迎來參考！

　　一、背景

　　教育信息化發展至今，已經經歷了教育信息化硬件環境建設和信息技術教育教學應用的階段，各地區教育信息化建設工作的重心轉移到結合新技術的教育管理創新及教學模式應用的探索上，隨著移動互聯網及云平臺等新的信息技術支撐平臺及數字化學習環境的日益普及，教育信息化對教育工作者的信息化管理與教學支撐服務能力也提出了新的要求。

　　二、教育信息化培訓的現狀

　　基于教育信息化對教育系統各類人員的能力要求，我們對目前各級各類學校開展的教育信息化相關培訓的現狀做了一次調研。

　　1.調研目的

　�。�1）了解近幾年教育信息化培訓的現狀。對國內電大系統、中高職院校及部分高等院校以及企業等其他機構組織的與教育信息化培訓相關的活動進行較大范圍的調研，獲得近三年教育信息化培訓開展情況的真實信息。

　�。�2）挖掘培訓的真實需求。期望通過對這次調研結果的統計分析，發現培訓對象結構、培訓內容及培訓方式上存在的問題與不合理之處，并從中挖掘出教育信息化培訓的真實需求。

　　2.調研對象

　　有全國43家電大院校系統提供的教師及教學管理人員教育信息化相關培訓、100家高職院校提供的教師教育技術培訓、100家中職院校提供的教師教育技術培訓、20多家教育服務類機構和企業開展的有關教育信息化培訓活動。

　　3.調研方式

　　通過對調查對象公開網站發布的教育信息化培訓信息、招生簡章、通告通知以及學員公開發表的培訓心得等進行搜集和整理，統計出全國44家電大院校、200所中高職院校以及多家教育服務類機構近三年來開展過各種級別和類型與教育信息化相關的培訓情況，并對調查結果進行進一步的歸類分析。

　　4.調研內容

　　調研信息內容涉及培訓的主辦單位、培訓規模、培訓對象、培訓時長、培訓方式以及全部能了解到的具體培訓課程內容。

　　5.調研結果

　　此次調研涉及了43所電大院校、200所中高職院校及部分師范院校，另外一個重要部分是調研了20多家教育服務類企業，獲得與教育信息化有關的培訓共153期，其中以師范院校和電大開辦為主，高職院校有不定期的內部培訓活動，而中職院校一般是外派型培訓。

　�。�1）在開辦規模上，根據培訓班類別的不同會有兩種較大的差別，一種是對外的招生培訓，影響力較大。一般由電大和部分師范院校舉辦，諸如面向全省或全市的集體培訓，也有定期和不定期兩種形式，但規模都相對較大。另一種是對內的培訓，影響面也較窄。主要是面向校內的教師或教學管理和輔助人員，培訓規模基本在幾十人以內。

　�。�2）在培訓方式上，除了湖北廣播電視大學、河南廣播電視大學及寧波廣播電視大學開展過為數不多的在線學習及視頻會議方式的培訓之外，其他院校和機構進行的均是線下的課堂面授培訓，并且一般是一至兩天的短期培訓。

　�。�3）在培訓對象上，主體可以分為學科教師、管理人員及技術人員三類。這里培訓對象是按照培訓機構開設課程針對的目標人群進行的分類，其中，管理人員針對的是各院校校長、教務處領導及其他教學管理人員，技術人員包括教務教學系統管理人員、信息中心技術人員、圖書管理員等，還有其他教育信息化相關工作人員、社會上信息技術愛好者。在此次調研獲得的153期培訓中，針對學科教師的培訓有88期，面向技術人員的有63期，而面向管理人員的只有7期。

　　（4）在培訓課程內容上，根據培訓對象的不同，培訓內容也會呈現明顯的偏向性，但總體可以分為三類――理論理念類培訓、技能類培訓及應用類培訓。就目前的開展情況來說，以教學信息技術的應用技能培訓居多，面向技術人員的專業技能培訓以及面向管理人員的統籌規劃與實踐應用類的培訓還比較少。

　�。�5）對于培訓內容的發展趨勢，可以通過培訓課程內容的三個分類隨著時間的推移而進行調整，并得到近三年教育信息化培訓關注熱點的轉移情況。

　　A.理論理念類培訓

　　從20xx年到20xx年，教育信息化培訓課程經歷了一個較為快速的發展和轉變，從一開始對信息化教育教學的認知到信息化管理、信息化在教育教學中的應用理念和思考，僅僅一年后的2013年在教師教育信息化培訓行業便開始關注到信息化與課堂教學創新、信息化管理的反思與改進、信息化教學設計與原則的研究、信息化學習方式的探討以及在線學習、終身教育等構建學習型社會的知識領域。

　　B.技能類培訓

　　技能類的培訓也經歷了從計算機基礎、網絡軟硬件知識、多媒體制作技術、教育管理及教學信息化平臺操作、網站設計與開發培訓轉向課程開發技術、互聯網資源的高效獲取與利用技能、課件制作與課程建設技術、數字化教學資源建設、智能交互教學方式、移動互聯網開發技術等更加精細化、智能化的培訓內容。

　　C.應用類培訓

　　應用類的培訓主要集中在信息化教育教學管理平臺的培訓以及信息技術在教師和教育工作者的信息技術能力的提升，從統計結果來看，平臺的應用和管理培訓較多，而教育教學工作者的信息化能力提升上的培訓還比較欠缺。

　　6.調研的不足之處

　　此次調研主要以網絡調查的形式展開，沒有進行培訓主體的直接探訪。只對公開發表的信息進行了系統的統計，對于沒有在網站或其他公共渠道上發布消息的培訓并未作統計，因此所搜集到的信息也可能是不完全的。但這只作為我們對教育信息化培訓現狀總體上的把握，而各院校培訓開展的情況和總體趨勢是基本一致的。   三、調研結論與存在的問題

　　通過對調研結果的總結分析，我們發現目前的教育信息化培訓呈現以下特點：

　　1.培訓項目缺乏長期穩定性

　　由目前的調研結果來看，短期的培訓課程較多，定期的培訓項目較少，缺少能夠提供長期穩定培訓的機構和組織。各級各類院校舉辦培訓活動的隨意性較大，外派培訓對于參訓人員的選擇上也存在很大隨機性，不能滿足廣大教育工作者提升信息化教育教學能力的需求。

　　2.培訓覆蓋面較窄

　　教育信息化培訓的對象主要有三類人員――學科教師、技術人員及教學管理人員，目前的培訓活動主要是面向學科教師，針對管理人員和教學服務技術人員的培訓目前還比較欠缺。

　　3.培訓內容單一缺乏系統性

　　在調研得到的培訓信息中發現，現階段的教育信息化培訓課程集中在網絡化信息化軟硬件的操作使用等新技能的培訓上，缺乏涉及學校信息化統籌規劃與設計實踐能力的培訓。

　　4.缺乏科學的培訓教材

　　縱觀歷年來的教育信息化培訓，學院學習的教材大都來自培訓講師個人制作的PPT，沒有經過專家多方論證的統一學習資料，在內容的科學性、權威性和全面性上難以得到保證。

　　5.培訓方式沒能與時俱進

　　雖然現在網絡學習已經成為成人教育的主流發展趨勢，但從調研中發現現階段的培訓絕大部分是短期的面授課程，很少有通過線上學習的形式進行培訓課程的引申和延續。

　　四、對教育信息化培訓的建議

　　不管是國家教育部對教育信息化發展的規劃與部署，還是時代科技進步對教育工作者提出的新的能力要求，教師及教育管理和輔助人員對教育信息化能力提升都呈現出極大的需求，根據對提高教育技術能力的方式調研得知，受教育工作者歡迎的提升教育信息化能力的學習方式依次是參加培訓（59.61%）、團體協作（16.94%）、專家講座（13.68%），這與實際方式自學（56.68%）形成很大反差。因此，形成長期性、穩定性和有效性兼備的教育信息化培訓渠道已成為廣大教育工作者的切身需求。

　　1.形成長期穩定的培訓體系

　　教育信息化發展到現在，規模龐大，所需求的教育管理、教學指導與應用能力已經遠遠超出了教育工作者當時所接受教育的能力范疇。應急性、零散的隨機培訓已經不能滿足教育工作者提升自身教育信息化能力的需求。因此，對于教育信息化能力提升這一長期性的需求，必須建造能夠滿足教育工作人員需要的規范性培訓體系，不僅要有傳統的面授課堂培訓，還應有與面授課程相關聯的在線學習資源做培訓的引申和后續應用及反饋，教育信息化培訓現階段亟需專門性的培訓渠道來提供長期穩定的培訓服務。

　　2.開發針對具體崗位和人員的專門性培訓教材

　　教育信息化能力需求與時代的發展、科技的進步具有很高的一致性，但由于各個地區經濟發展狀況的差異，教育信息化程度也有較大的差別，同時，不同工作崗位對于教育信息化能力的職責和要求也不盡相同。要保證教育信息化培訓的有效性，就需要開發具有針對性的培訓教材，不光要考慮地域和發展階段的差異性，同時也要將職業教育信息化自身的特點納入到培訓內容之中。另外，在教材審核上，應將能否適應具體工作崗位的需求作為衡量標準，同時，由于科技更新速度的加快，培訓內容也要跟上持續更新的節奏。

　　3.線上與線下結合

　　目前來說，市場上具有良好學習體驗的線上與線下結合的培訓還沒有較為典型的案例。教育信息化學習人員需要的不僅僅是門戶網站上的招生通告和報名表，他們更多關注的是培訓內容是不是所需要的知識，能不能找到相關的學習資料進行個人的預修，在學習的過程中有沒有一個圈子方便共同討論困惑的難題，以及培訓結束后在實際應用過程中的經驗總結，能不能依托線上的學習通道反饋給講師和更多的學院，進行持續性的討論研究，共同進步。因此，在籌備教育信息化能力提升培訓之初，就將培訓的延續性作為設計的最重要原則。

　　4.培訓資源共享

　　培訓的課程資源開發與建設是極其耗時耗力的事情，但大部分培訓班在面授課程結束后便束之高閣，利用率與開發成本嚴重不相符，由于知識更新的加速，課程本身被再次利用的機會也比較小，也造成了培訓費用昂貴的現狀。在網絡科技如此發達的今天，學歷教育如網易公開課等已經開始引進各種優秀資源，充分發揮學習平臺的作用為學習者服務，作為教育信息化本身內容的培訓工作也應該充分發揮自身的優勢，通過線上的網絡渠道將開發的課程通過免費或收費的方式進行有效傳播，同時也將培訓課程本身曝露于公眾的審核與評判之下，大浪淘沙，優質的內容能夠得到更多的肯定與推廣，更有可能被應用于工作實踐當中，進而獲得更多的反饋和關注。

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