幼兒特崗教師筆試試題

時間：2023-02-09 13:06:00 筆試題目我要投稿

相關推薦

幼兒特崗教師筆試試題

　　提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展，中央實施特崗教師政策。本文將介紹幼兒特崗教師筆試試題。

幼兒特崗教師筆試試題

　　1.( )是指教師對學生進行組織、領導、監督和協調的能力。

　　A.組織教學能力

　　B.言語表達能力

　　C.教學監控能力

　　D.教學反思能力

　　答案：A

　　2.以下學生觀中不正確的是( )。

　　A.學生具有巨大的發展潛能

　　B.學生受教師的意志支配

　　C.學生是有著豐富個性的完整的人

　　D.學生的身心發展是有規律的

　　答案：B

　　3.根據未成年人保護法規定，學校不得使未成年學生在( )校舍和其他教育教學設施中活動。

　　A.簡陋的

　　B.危及人身安全健康的

　　C.臨時修建的

　　D.擁擠的

　　答案：B

　　4.教師堅持正確職業行為方向的保證是()。

　　A.廉潔從教

　　B.熱愛學生

　　C.銳意創新

　　D.依法執教

　　答案：D

　　5.根據義務教育法的規定，國家、社會、學校、家庭依法保障適齡兒童、少年接受( )的權利。

　　A.小學教育

　　B.初級教育

　　C.義務教育

　　D.基礎教育

　　答案：C

　　幼兒特崗教師筆試試題(2)

　　1.結合學生的實際學習，談談促進學習策略教學的有效措施。

　　【答案要點】

　　在教學中，根據學生的實際，促進學習策略教學通常采取以下幾種有效措施：

　　(1)創設、確定學習策略。在教學中教師能夠根據實際教學確立一些具體有效的策略，一方面可以直接促進、改善學生的學習，另一方面也有助于提高自身的教學能力。

　　第一、分析具體的教學任務，確定完成該任務所必須的學習策略及其執行方案。這是學習策略教學的首要環節，也是最困難的一步。

　　第二、教師應關注、反省自己解決問題的過程、解題思路、構思過程等。并對這些活動加以整理、概括，然后以外顯的程序性的方式傳授給學生。

　　第三、教師在教學中，如果能夠合理地選擇、利用現成的學習策略，同時又能夠有針對性地提煉自己的思路，并教給學生。這樣就會改善學生的學習能力，提高學習效率。

　　(2)科學教授學習策略。學習策略的有效性不僅取決于策略內容本身，而且也取決于如何教授策略。一般應注意下面幾點：

　　第一、根據學習內容、學習者的特點、學習階段等各種因素的不同，來選擇恰當的學習策略進行教授。對于小學生來說，不妨結合某一門具體的學科內容，教授某種學習策略，不要脫離學習實際而孤立地教授學習策略。

　　第二、學習策略教學應該給學生提供一套外顯的、可操作性的訓練程序。首先，在開始階段給學生提供明確的、可模仿的操作的操作步驟、并要求學生進行大聲的言語復述和實際練習。然后，引導學生將外部的大聲言語轉化為不出聲的內部言語，并用內部言語來調節策略活動。最后，逐步掌握和熟悉使用學習策略。

　　第三、要真正達到熟悉、正確地使用學習策略，還必須給學生提供多種聯系機會。只有進行充分的練習，才能使策略的使用達到熟練化與自動化。

　　(3)提供元認知指導。事實表明，許多學生不能有效應用學習策略，就是元認知的缺乏，因此，要對學生進行科學元認知的指導和訓練。

　　第一、教會學生學會自我提問。同時，還可以讓學生之間互相提問，以促進其反思。

　　第二、對學生進行元認知訓練、指導，要充分考慮學生的學習動機。因為，只有樂于應用學習策略的學生才有可能主動選擇應用學習策略，所以，要設置情境鼓勵學生使用策略，引導學生進行正確歸因，培養學生良好的自我效能感。

　　(4)豐富和完善學生的知識結構。

　　第一、教育學生努力學習不斷豐富自己的知識經驗，認真鉆研構建自己的合理的知識結構。

　　第二、教育學生科學地調控自己的學習過程，注重掌握應用某種知識的相應的元認知知識。

　　第三、教材的組織要體現學科的內在邏輯聯系，同時應考慮學生的可接受性以及可遷移性。

　　2.影響小學生概念學習的因素有哪些?教師應如何促進小學生的概念學習?

　　【答案要點】

　　(1)影響小學生概念學習的因素分為兩個方面：

　　第一、小學生個體的自身因素。分別是：一是年齡和年級。在正常情況下，年齡和年級與概念學習水平的關系是一致的，年級反映學生受小學教育的程度。事實證明，小學生概念學習水平與年齡和受教育程度呈正相關;二使智力。智力正常是小學生進行學習活動的前提，小學生智力發展程度不同，達到相應的概念學習水平和速度就不一樣;三是經驗。小學生的概念學習有明顯的認知直觀性，需要有具體的經驗作支持。

　　第二、概念本身的因素。分別是：一是概念的類別：具體概念容易，抽象概念比較困難。二是概念的屬性：可觀察實例的概念學習起來容易，不好觀察實例的概念學習起來難度較大。

　　(2)教師促進小學生的概念學習要做到：

　　第一、多運用變式。在學生學習概念時教師在教學中要多運用變式，同時在輔導學生學習概念時也要引導學生多運用變式。這樣使學生學習的概念更精確，更容易遷移。

　　第二、多運用比較。教師在教學和輔導學生概念學習中，要重視將概念實例的有關和無關特征進行比較，這樣才能使學生更好地理解和掌握概念。

　　第三、正確使用肯定實例和否定實例。教師在講解概念時，不但要運用變式，使用肯定實例突出關鍵特征，還要使用否定實例加以鑒別。

　　3.試述奧蘇伯爾的影響遷移的認知結構的三個主要變量及其作用。

　　【答案要點】

　　奧蘇伯爾提出影響遷移的認知結構的三個主要變量，分別是：可利用性、可辨別性和穩定性。

　　它們的作用表現以下三個方面：

　　第一、可利用性及其作用。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是影響學習與保持的第一個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認知結構中處于較高抽象水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯系和固著點。

　　第二、可辨別性及其作用。新的學習任務與同化它的原有的觀念系統的可辨別的程度，是影響學習和保持的第二個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨，分辨越清晰，越有助于新的學習與保持。

　　第三、穩定性與清晰性及其作用。