骨干教師示范課總結范文

　　總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它是增長才干的一種好辦法，是時候寫一份總結了。我們該怎么寫總結呢？以下是小編整理的骨干教師示范課總結范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

骨干教師示范課總結范文1

　　活動目的：

　　一、深化“自主合作 分層達標”課題研究成果，打造有效課堂，促進教師專業發展，提升校本教研水平。

　　二、以“骨干示范”帶動“青年新秀”。

　　三、加強校際交流合作，互助、共贏發展。

　　活動綜述：

　　XX年10月14-17日，本次活動歷時三天，共有十個學科參與，我校與孔子中學的老師們為我們呈送了二十節精彩紛呈的課堂。活動分說課、上課觀課、評課反思三個階段，累計聽課達到221人次。

　　活動特色

　　一、“自主合作 分層達標”的課題精神深入人心。

　　情境導入：數學課的數學生活化導入；政治的生活現場導入，尊重認知規律，注重興趣引領。

　　自主合作：數學的探究式自主學習，英語的任務性自主學習，語文課結合注釋，自主疏通文意。

　　交流展示：英語課孩子們走上講臺表演展示，充分調動了學生的積極性；音樂課上孩子們創作的歌詞《勞動號子》，注重給孩子們創造的機會。

　　點撥提升：魏云娟老師創作了一首詩對蘇軾進行點評，給學生以詩意的享受；英語課上的思維導圖，再現了課堂的重點內容。

　　當堂達標：地理課上通過選擇自測和綜合分析來滿足不同層次學生的需求，當堂達標，鞏固所學。

　　二、“模式”與“個性”完美結合。

　　“一校一模，一科多模，一模多法”三級建模開展頗見成效。模式不是桎梏，不是圈子，而是章法、套路，模式的構建有利于規范教學，提高教學效率，令我們欣喜地是在此次活動中，我們見到了學科模式下的個性張揚。一個學校教研成熟的標志就是他有自己的一套模式，很多時候我們擔心，模式化和個性的矛盾，但在很多老師的`課上，雖然沒有模式的烙印，卻始終貫徹課堂模式的精髓。

　　三、一個人臺前，一群人臺后。

　　老師也是作家，一節課就是一件作品，一堂精美絕倫的課不再是一個人的作品而是集體智慧的結晶。集體備課不僅僅體現的是一種團隊協作精神，也不僅僅是集百家之長避一己之短，它更是一種氛圍，一種風氣，一種氣度，一種胸懷。王義發老師在評課座談中說道，他上了一節“大家”的課。

　　四、目標引領，回扣目標。

　　目標是引領，是方向，也是課堂評價的參照標準。此次活動中，很多老師展現了較強的目標意識，能做到備課定準目標，課堂清晰展示目標，設計緊緊圍繞目標，評價步步回扣目標，目標意識為構建有效課堂奠定了堅實的基礎。

　　五、能上、能評多面手。

　　此次活動中涌現了一批素質高，發展全面的優秀教師。他們不僅能上課，還能評課。其站位高端，具有極強的專業功底和較高的理論素養，在評課中提出的問題引發了老師們的思考和積極討論，為此次活動增添了靚麗的色彩。

　　六、活動的不足。

　　1、活動的制定，特別是活動后效部分制定的不詳盡，如未明確規定要求本學科組老師必須參加活動，并做考勤公示，造成部分學科參加人員較少，沒有將活動效果發揮到最大。

　　2、活動安排不周密，服務不細致：帶隊老師沒有提前電話通知；未及時將孔子中學講課老師名單轉發給各位學科主任；第一天沒有想到安排專門的老師負責攝影；活動后沒有及時關注相關功能室的衛生打掃等。

　　七、課堂是遺憾的藝術。

　　1、課題精神：對自主與合作的關系的理解還不深入，小組合作還流于形式。合作的前提是自主，自主的目的是為了更好的合作。

　　2、角色定位：教師導演，學生演員的角色意識不明確，教師一言堂，學生秀仍然存在。

　　3、課堂評價：課堂評價的主體多元化，真正的主體該是學生，而學生常處于被教師評價地位，評價方式多用數字量化，忽視語言性、激勵性、賞識性評價。

　　4、分層教學與達標：分層達標，分層的依據是什么？是否符合學生實際情況，是否有科學性？達標檢測如何體現梯度，以滿足不同層次學生的需求？

　　5、課堂資源：能充分利用多媒體資源來調動學生的積極性，卻忽視了傳統的教學輔助手段----黑板；能充分挖掘課本外資源，卻忽視了教材本身的圖片，文字等資源；能充分利用課件資源，但忽視了課堂中生成的也是最寶貴的學生資源。課堂資源的利用，傳統與現代，課內與課外，預設與生成的關系還應該做深入的思考。

　　八今后的努力方向。

　　加強服務意識，端正工作態度，明確崗位責任。

　　在做中學，通過反思和積累，努力做到嚴謹細致，爭取不犯同樣的錯誤。

　　加強溝通交流，用真誠和努力獲得領導和同事們的幫助、理解和支持。

骨干教師示范課總結范文2

　　本次骨干教師示范課活動達到了預期的促進教師專業發展的目的，也幫助教師們消除了許多困惑，對課標的理解，又有了質的飛躍。教師們從教學理念到目標要求，從新教材的特點到教學活動的設計，都給聽課者留下的很深的印象，課堂教學不再停留在最初的無所適從，而是得心應手教學環節設計流暢，思路清晰，教師能夠自如地駕馭課堂。我們可喜地發現新的教學理念也已逐步內化為教師的教學行為，學生的學習方式也隨之發生了的變化。課堂呈現的是真實、自然的狀態。更讓我感動的是每位教師在課后主動找我們交流，虛心聽取意見，認真反思教學中的不足。不完美的課堂才是最真實的課堂，我們也誠懇地提出了自己的`想法，希望以此來促進教師更快地成長。聽課中我們也看到學生素質在穩步提高，課堂雖小，卻有著廣闊的天地，鉆進去，入了門，師生雙方都感受到了無窮的樂趣，這將極大地提高教學效益，如此良性循環不愁我校的教學質量得不到提高。更為可貴的是教師們在校長的倡導下，無論年齡大小，無論何時何地，自發自覺的教研已蔚然成風。

　　下面，我從以下幾個方面對本次活動做以總結：

　　一、教學設計以生為本，開放多變，讓學生有靈活感

　　教師在設計教學的過程中，能充分考慮到學生的特點和實際需要，做到了以學定教。通過豐富、多變的教學方式吸引學生的注意力，從而達到最優化的教學效果。葛娜老師的課深入研究的對象，給予每位學生能有嘗試的機會，保證了學習資源均等和學習機會的均等。無論從課前懸念質疑，還是從實驗中猜疑、解疑，既有效的學習了本節內容，學生參與面廣。

　　二、教學環節以生為本，師生互動，讓學生有成就感

　　融洽、和諧的師生關系是學生努力學習的催化劑，當學生在課堂上找到了主人的感覺，他的學習必將是主動的。何靜老師在師生互動、有效組織教學上，是表現得非常突出的。教師滿懷激情，與學生共同參與活動。課堂上從她那瀟灑自如的教態中可以看出她備的是學生而不是教案。她還善于用形象的肢體語言和錄音圖片等把教學與生活緊密結合，提煉教材內容時，盡可能的用形象的版畫及表格的方式板書，嫻熟的教學基本功也是他的一大亮點。

　　三、教學實施以生為本，注重生成，讓學生有體悟感

　　教是為了學生更好的學，所以，有了好的設計和創意，還要教師精心組織實施，既要重預設，更不能忽視生成。

　　他們的課堂教學已經形式了自己獨特的模式。總是能根據學生的實際需要創設的情景，并灌穿于教學實施的始終。這是她們平時教學中的一個亮點。我們聽課的老師也都能感受到，她們上課輕松利落，每個環節的過渡語很自然，無論題型的設計還是問題的導入都很有層次性，即抓基礎訓練，又注重拓展延伸嘗試。知識的呈現，是感知、體驗、思維的過程，做到穩抓穩打、真正達到了游刃有余。

【骨干教師示范課總結】相關文章：

骨干教師示范課總結04-23

骨干教師示范課活動總結09-09

骨干教師示范課活動總結11-07

小學骨干教師示范課總結05-12

骨干教師示范課總結(7篇)04-23

骨干教師示范課總結7篇04-23

【薦】小學骨干教師示范課總結02-22

帶頭人骨干教師示范課總結06-21

骨干教師示范課心得體會12-07