校本和諧管理引領教師專業成長計劃總結

　　一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平和校長管理水平的重要標志。校長要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，在此基礎上對教師提出專業發展的目標；校長要傾聽教師的心聲，制定科學合理的管理制度，讓教師合理制定自我發展規劃；校長要建設學習型的教師團隊，把教師個體發展與教師群體發展相結合，把教師個人發展目標與學校發展目標有機結合，有效調動教師的內驅力，使教師成為教育教學的明白人，自覺地追求專業適時發展。

　　一、制定管理目標引導教師專業發展。

　　教師成長的規律是“雜家→行家→專家”。雜家是指教師對教育教學的內涵認識模糊、僅關注自己的教，教學技能與方法正在逐步掌握及形成的階段；行家是指教師能正確理解教育教學的內涵而注重關注學生的學，教學技能嫻熟、教學方法應用自如；專家則是指教師能深刻理解教育教學的本質、注重關注學生發展、具有獨特的教學風格。依據教師成長規律，一般新教師在三五年內就能掌握教育教學的基本技能，如何備課、上課、作業布置與批改和如何過好語言關、如何編擬試題與講評試卷、如何說課與評課、如何當好班主任等基本的教育教學技能；行家教師能在研究教材思想、內容體系、考試大綱的基礎上探索教法、學法，歸納學生學習過程中的難點、困惑點、易錯點，系統總結學生練有成效的功能題，形成合理的教學內容體系與教學方法體系；教學專家則能認真鉆研教育教學理論，潛心于教育科學研究，努力探索形成符合自己個性特征的教學風格，使課堂教學能給人美的享受，研討交流能給同行以智慧的啟迪。因此，學校管理目標要與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關。目標制定既要貼近教師的實際，又要適當增加實現的難度，具有創新性和挑戰性，使教師產生了自我設計的工作動機，尋求自我發展的情感和興趣。如在管理方面可以向全體教職工提出近期目標：“優良關系、優質學科、優秀員工、優新業績”；在科研方面對教師提出近期目標：“加強教育科研培訓工作，使每個教師學會根據教學的實際情況選擇科研課題，部分教師進入市級以上課題的研究中，并取得成果”；提倡教研組“互通、互助、互促”，開展學術交流與競賽。只有接近教師專業發展的需求目標，教師才能注意學習教育教學理論，一邊學習，一邊反思自己的教育教學工作中哪些做法不妥，哪些需要改進，哪些需要完善，哪些可以進一步發展，對重要的或有價值的反思就能撰寫學習筆記，教師參加教科研活動的積極性才會有較大提高。只有制定切實可行的管理目標，才能促進教師專業發展。

　　二、追求卓越理想引導教師專業發展。

　　有研究表明，部分教師的專業發展是通過個人追求的.動力來實現，多數教師的專業發展則需要動力系統的支持。這個系統包括物質動力、精神動力、信息動力等。校長要不斷完善促進教師專業發展的動力機制，使教師在專業發展上不斷有新的想法和進步。首先，校長要注重滿足教師的精神和自我價值實現的需求。要大膽宣傳：不想當元帥的士兵不是好士兵，不想出名的老師成不了好老師；積極的態度就有積極的富有生命意義的人生，消極的態度只能收獲庸庸碌碌的人生；名師開始都是從“教好學生”而刻苦努力的，隨著業績的不斷取的、自身專業不斷的發展與能力不斷的提升，成功才會越來越近。其次是要加強物質動力改革，在績效、職稱、優秀等考核方案中重點要根據教師專業發展和教師教育教學質量的評價結果，結合教師所教課程、學歷、常規考核等因素嚴格量化，拉大了的教師間的收入和榮譽差距才能激勵教師提高專業能力，提升教育教學實效。

　　三、優化學習意識與教師共同發展。

　　選擇了教師這個職業，就選擇了與書本為友，注定必須終身學習，有點書卷氣、書生氣、儒雅風，有豐富的閱讀、開闊的視野、靈動的思維。一個沒有生命力和競爭力的教師團隊絕對是一個不愛學習的團隊，一個在管理上業績不盡人意的校長肯定是一個不愛學習的校長。校長要為教師的專業發展服務，就要成為學習型、研究型、反思型的管理者。校長的第一要務應該是學習，學習新課程的理念，學習促進教師發展方面的理論，用科研的方法和反思的策略去研究教師專業發展中遇到的問題與教師共同發展。要深入教研組了解教師專業發展中的問題，和大家一起研究、創建以爭創優質學科為特征的教師專業發展管理模式，在提升廣大教師專業水平的同時使自己的管理水平和教學指導能力大幅度提高。

　　四、完善管理制度保障教師專業成長。

　　構建和諧管理，必須堅持以人為本，從制度建設入手，讓剛性的規章制度與濃郁的人文氛圍有機融合。一是著眼于制度的系列化規范化建設。規則與人文的有機結合，才能實施高水平的管理，增強全體教師的歸屬感、使命感和成就感，不斷加強教師隊伍的凝聚力。二是著眼于三大校本研培制度的建設。重點探索適應課改，立足校本，聚集課堂的專業學習制度、專業對話制度和專業引領制度的建立，為學校、教師發展提供了理論基礎和智力支持。

　　1、發揮常規制度的引領作用。一是讓教師廣泛參與到常規制度建設中來，讓他們真切地感受到這是為了促進教師專業發展和學校發展的需要。校長要與不同層面的教師交心、談心，給教師講清楚學校的發展目標和規劃，要能客觀地分析教師在專業發展方面的不足，給教師闡述清楚制度制定的目的。同時要從時間和空間上給教師足夠的消化時間，建立如校長信箱、校長郵箱等溝通渠道。在制度建設的程序上，先應在教研組進行討論，然后再到年級組，最后通過教代會或校務委員會等形式表決而確定，從而避免制度制定的隨意性和盲目性；二是要重視個別教師的意見，因為一個制度最終涉及的是教師個體，而每個教師個體情況是不一樣的，所以他們對制度的理解和認識不盡相同，甚至大相徑庭。這就要求校長要通盤考慮，換位思考，充分關注這些教師的“思想”，可以在制度上作適度的修改，或者做好教師的思想工作。第三是要注意制度實施中的“掃尾”工作，關注制度的滯后性。首先讓制度“婦孺皆知”；其次是校長要勇于承擔責任，因為任何一個制度的建設，總是逐漸趨于成熟和完善的，在具體的實施過程中肯定有一些問題和矛盾的出現，可以組織調研，實事求是地進行修改，努力排除實施過程中的一些障礙；再次是要時刻關注制度的滯后性，因為制度的改變總是沒有現實變化快，有些制度在學校和教師的不斷發展中就應該逐漸退出歷史的舞臺，這就需要校長審時度勢地修改、廢除、制定相應的制度。第四是要建立一套完整的申訴系統。在制度的實施過程中，不同教師的執行力是不一樣的，如果教師對制度約束有不滿的地方，都到校長那里去申訴是不太現實的，所以建立工會委員會、教代會、校務委員會等申述機構可以讓這些制度得到公開、公平、公正的執行，從而提升制度的實效性。第五是要注重制度的落實。首先要考慮制度的可操作性，其次是明確責任，提高執行力，再次是公開、公平、公正地執行制度。總之，校長想從制度建設上引領教師的專業發展，就必須對教師的發展具有預見性，在制度建設中重視其科學性和民主性，狠抓制度的落實，這樣才能達到學校和教師共同發展的目的。

　　2、建立個體研修學習制度，改善教師的專業知識結構，促進教師專業化發展，“喚醒”教師的專業自主發展意識，讓教師對學習內容、學習方式、活動過程和成長目標進行“自主選擇”。在研培過程中，學校組織者和專業人員均以“服務者”的角色出現，組織者的主要任務是提供場地、時間等必要的“資源服務”，而專業人員的任務是按照教師選定的研修主題，從專業研究的角度提供“信息服務建立團體研修對話制度，有效地促進信息的交換、經驗的共享，從而獲得研討的啟思。一是要求借助教育理論觀念下的案例解讀，逐漸積累和形成富有個性的教師研修的經驗和創意，將研訓一體化。在活動中要充分體現“自主、參與、互動”，在程序上體現“說課上課自評互評研課”的有機結合，教師根據課標，自主備課，寫出教案，用10--15分鐘時間，對本課內容進行說課，授課后，首先進行自評評教學設計、評教學效果、評自我感受聽課教師根據課程標準、自身理解，對上課教師的課堂教學進行評議。自評、互評后，由教研員組織對本節課的教學設計、教學流程、教學方式、學習方式進行引領式研討，形成教研員與教師互動、教師與教師互動，達到參與教師在相互合作、相互交流中共同提高。二是要求教師樹立“問題即課題”的意識，鼓勵教師參與課題研究，讓教師結合自身的特點和現有的水平選擇不同的研究方式，解決自己教育教學中存在的問題，從教學環節設計、情境安排、語言運用、板書呈現、問題設計等方面入手，展開熱烈的討論。三是在校本研培過程中強調教師的自我反思。要求教師課前反思、課中反思、課后反思，反思是否更新了教育理念，是否轉變了教師角色，是否改變了教學方式，是否改變了學生學習方式。引導教師從經驗中學習，在反思中同新課程一同成長。

　　3、通過區域研修的專業引領制度提高教師獨立教學的能力、獨立研究的能力，讓教師的教學活動成為一種真正的專業性活動。一是現場示教發揮骨干教師的先導作用。要求每個骨干教師結合本崗位、本學科，圍繞課程改革涉及的重點、熱點、難點問題，有的放矢地開展研究。二是研訓員專業引領。采取“蹲點式”、“跟蹤式”、“互動參與式”相結合的綜合立體調研方式，直接深入到教研組、教室，堅持聽課、評課、導課、研課，組織教師進行研究型集體備課、會課、上課、診課等研究活動。在活動中，讓教師做到“五練”，即“練熟”：熟悉課標、教材、學生；“練膽”：敢于張揚個性；“練說”：說課標要求、設計理念與思路、教育的成功與遺憾；“練筆”：寫反思材料、教學隨筆、聽課心得、實驗報告；練習做課題、做實驗、做學問。

　　五、構建科學評價體系促進教師專業成長。

　　在新一輪課程改革中，新課程中的教師評價機制影響著教師投身課程改革的積極性與創造性。因此，必須大力改進教師評價制度，樹立以人為本的辦學理念，用科學的發展觀來構建學校教師評價體系，以此促進學校整體發展，激勵教師專業成長。在日常的學校管理工作中，充分調動廣大教師自我評價，不斷反思的積極性，使每位教師在實施新課程中，積極工作，充分展示，主動發展基礎教育課程改革綱要》中明確指出：建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平這一理念集中體現了發展性教師評價觀。其顯著優勢表現為：其一，主張評價以促進教師的專業發展為目的；其二，強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；其三，重視教師的個體差異；其四，主張評價主體多元化。因此，大力推進教師發展性評價，構建科學的教師評價體系是新課程對學校管理者提出的迫切要求，我們必須用新的評價理念，結合本校實際，作到讓教師自我評價，學生及家長評價、教師相互評價、領導集體評價相結合，以教師自我評價、反思、展示為主，其他幾類評價為輔。重視教育教學過程評價，輔之于終結性評價。在教師相互評價中，以學科教研組為具體評價單位，結合個人的教學工作具體情況，把教師的工作效能與其他評價結合，客觀、公正地評價教師的教育勞動過程。同時，讓每位教師以此作為自我能力、水平、業績的展示平臺，張揚個性，反思提高，不斷促使自我專業成長。同時要不斷創新教師激勵機制，以鼓勵為主，充分發揮評價機制的激勵功能，調動廣大教師工作的積極性、創造性，使每位教師用最大的熱情投身課程改革與教學研究活動中，使學校的整體辦學質量大幅度提高。

　　總之，依托校本和諧管理，實現教師專業化成長是現代社會對學校管理提出的一個新的課題。只有立足學校實際，堅持以人為本，遵循教育規律，遵循人的發展的規律，培育精誠合作、勇于創新的敬業精神，提高校本常規管理的實效性，教師的專業化成長才能真正實現。

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