一名物理學家的教育歷程教學設計

時間：2023-01-14 14:21:06 教學設計我要投稿

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一名物理學家的教育歷程教學設計（通用8篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的一名物理學家的教育歷程教學設計，歡迎閱讀與收藏。

一名物理學家的教育歷程教學設計（通用8篇）

　　一名物理學家的教育歷程教學設計篇1

　　學習目標：

　　1.掌握運用一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。

　　2.感悟科學精神，從中獲取未來自己成長的啟示。

　　3.培養學生相關科學精神。

　　重點：

　　1.運用一定的閱讀技巧，梳理文章內容；

　　2.理解“教育”的內涵，領會科學精神，獲取自己成長的啟示。

　　3.激發想象，培養學生相關科學精神。

　　難點：

　　理解“教育”內涵，具體把握三件經歷對作者成長的教育作用，以及三件事之間的`內在聯系。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？

　　2.作者及相關文體知識簡介

　　加來道雄

　　科普文章

　　自讀課文

　　二、感知文章內容

　　歷程三件事：

　　1.觀魚的遐想。

　　2.探索愛因斯坦未竟事業。

　　3.做實驗建立原子對撞機。

　　三、閱讀探究

　　1.分組探討三件事對作者的教育作用，初步了解文中的科學精神。

　　2.建設性地回答錢學森之問。

　　3.把握三件事的內在聯系，認清科學探索的過程，理解諸多科學精神的整體作用。

　　四、課堂延伸拓展

　　分享想象故事，激發想象力，培養一種最基本的科學精神。

　　五、小結

　　六、布置作業

　　完成課時作業13的閱讀題。

　　一名物理學家的教育歷程教學設計篇2

　　教學目標

　　語言建構與運用感受文本的語言張力，在對文本內容進行分析的基礎把握文章的主題。

　　思維發展與提升通過對文章的閱讀，感受語言邏輯思維之美，開闊視野，提高學生的語言表達能力。

　　審美鑒賞與創造引導學生從文本出發，通過對文本的分析來感知科學精神的偉大。

　　文化傳承與理解體會感知中國醫學的博大精深，體會醫學研究精神，感悟踐行人類命運共同體的信念；引導學生從生活出發，了解科學、認識科學。

　　教學重點：

　　以文本為基礎，通過對內容的分析，探討其中表現的思想內涵。

　　教學難點：

　　探討文本表現的思想內涵，引導學生體會科學精神。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.同學們，在我們小的時候，常常會談及未來的理想，那時候我們常常無畏地說：“我要做一名科學家”，可是隨著年齡的增長，我們很少有人再說了，這是為什么呢？因為我們逐漸明白成為一名科學家是極其艱難的。那么怎樣才能成為一名科學家呢？今天我們就通過著名的理論物理學教授加來道雄的文章《一名物理學家的教育歷程》得到點啟發吧！

　　2.作者加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。

　　二、整體感知

　　1.自讀課文：文章可分為幾個部分？文中“童年的兩件趣事”是什么？除了這兩個趣事，作者還寫了成長中什么事例？

　　2.字詞檢測。（見課件）

　　3.把握課文內容，梳理課文思路。

　　文中“童年的兩件趣事”：鯉魚世界的幻想；愛因斯坦故事。成長中主要謝了建立實驗室的事例。

　　全文可分為三部分：

　　第一部分（第1段）：全文總綱，點明后面的寫作內容。

　　第二部分（2—11段）：主要敘述作者對鯉魚世界的遐想。

　　第三部分（第12—18段）：主要介紹了作者對愛因斯坦未竟事業的向往。

　　三、品讀鑒賞

　　1.“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？

　　參考提示：

　　（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”

　　（2）“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。

　　（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。

　　（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。

　　2.作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？

　　參考提示：“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。

　　（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。

　　（2）“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。

　　（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。

　　3.對愛因斯坦未竟事業的向往，是怎樣啟迪作者走上科學探索的`道路的呢？

　　參考提示：對愛因斯坦未竟事業的向往，使作者產生對同一場理論的興趣，好像偵探一樣給予找到故事的線索和結局。理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。

　　四、合作探究

　　本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優秀科學家最為重要？

　　參考提示：

　　（1）想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。

　　（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。

　　（3）實驗精神：有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。

　　五、任務坐實

　　1.屠呦呦和加來道雄的獻身科學的故事給你什么啟示？成為一名科學家需要那些素質？請你舉出幾個和作者成長歷程相似的科學家？

　　參考提示：兩人進行艱苦枯燥的工作，體現了他們對科學的熱愛以及踏實的精神品質，告訴我們：人要想有所成就僅僅空想是不行的，要有嚴謹、踏實、務實的工作作風，從基礎做起，重在實踐。

　　應具備下列品質：奇特的想象力；探究的精神；實驗的精神；自主創新精神；奉獻精神；要耐得住寂寞；不要固步自封；堅定的信念，堅持不懈的努力。例如華羅庚、愛因斯坦、錢學森、牛頓、瓦特、居里夫人等。

　　2.通過兩篇文章的學習，你覺得閱讀科學類知識性讀物文章的閱讀應該抓住哪些要領？

　　篩選整合文章關鍵信息；用結構分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨；善于發現人物身上的閃光點；學習人物的優秀品質，激發自己的科學興趣。

　　一名物理學家的教育歷程教學設計篇3

　　(一)教學目標

　　1、知識與技能:

　　(1)了解作家、作品。

　　(2)體會作者所說的懷疑精神、興趣、毅力等基本品質對人成長的作用。

　　(3)學習題記的寫法。

　　2、過程與方法:

　　(1)嘗試結構閱讀法。

　　(2)結合現實生活實際討論。

　　3、情感態度與價值觀:

　　(1)培養學生的探索精神。

　　(2)引導學生養成正確的科學觀，明確興趣在學習過程中的重要作用。

　　(3)明確做事除了興趣還得腳踏實地。

　　(二)教學重點

　　1、指導學生理解作者所說的童年趣事背后所蘊含的科學觀、學習觀。

　　2、文章題記的寫法。

　　(三)教學難點:

　　結合生活體驗學習作者的科學觀、學習觀。

　　說教法

　　教授本文，我嘗試使用結構閱讀法。閱讀任何文體的作品，都必須從整體上把握其篇章結構。只有弄清篇章結構，理清文章的脈絡，才能洞悉作者的行文思路，掌握文章的內容要點，進而準確理解文章的主旨。所以我們要善于總結閱讀經驗，掌握篇章結構的梳理方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質量。

　　在使用本方法時應注意以下幾點:

　　1、要學會分析句群。句群是構成段落的意義單位，能夠將段落中的.句群分析清楚也就能夠理清段落層次了。

　　2、要學會分析結構關鍵詞，加以準確的分析，段落的內部層次、段落之間的轉承關系就易于掌握了，篇章結構也易于理清了。

　　3、要學會分析事實。找到事例，分析事例相關的問題，逐步深入，透過現象尋求本質，抓住文本的中心要義。

　　說學法

　　在授課過程中，首先對預習情況進行檢查，為文本的閱讀奠定基礎。其次指導學生在閱讀文本時一要列出課文的綱要、信號的結構圖表，二對結構圖表問題化即存疑，提出相關探討的問題，并嘗試分析。

　　說教學過程

　　一、導入

　　設想:從學生熟悉的例子或生活實際，如愛迪生抱小雞、達芬奇畫雞蛋等童年趣事對他們以后的成長與發展入手，引出課題。

　　二、常識了解

　　作者簡介:姓名、籍貫、作品成就。

　　三、檢查預習

　　1、正音、正字

　　2、內容概述

　　四、推進新課

　　(一)速讀全文。

　　1、列出綱要信息結構圖表

　　2、指出核心事件。

　　3、提出相關探討問題。

　　明確:

　　1、教育歷程：童年→青年→成年

　　2、問題

　　(1)“魚”是怎樣認識“世界”?

　　(2)這種認識說明什么?

　　(3)實驗事例對我們現實生活有怎樣的意義?

　　(注:以上問題只是示例，課堂問題的生成不可能由教師主宰，要由受教對象自主隨機產生，所以課前要充分準備。)

　　(二)對問題的探討、交流、分析，得出結論。

　　五、課堂小結

　　對本節授課內容作以高度歸納概括，突顯重難點。

　　一名物理學家的教育歷程教學設計篇4

　　教學目標

　　1、把握作者的行文思路，理解課文內容。

　　2、了解作者成為理論物理學家的歷程，學習他執著奮進的精神。

　　德育目標

　　培養科學精神，關注學科探索過程，激發學生探索未知世界的興趣。

　　教學重點

　　把握作者的行文思路

　　教學難點

　　通過文本聯系當下，探究作者進行科學實驗的現實意義。

　　教材分析

　　本單元以“探索與創新”為人文主題，引導學生了解科學探索的動機、過程與方法，在獲得科學認知的同時，體會人文之美與理性思考的價值，激發學生科學探索意識、創造激情和理性精神。同時也要引導學生學習整合閱讀與表達，養成比較閱讀的意識，將具有綜合性和實踐性的學習活動貫穿在整個單元教學之中。

　　學情分析

　　學生在學習了《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的基礎上，已經對“科學精神”有了一個較為全面和清晰的認識，因此在學習本文時仍需抓住這條主線，保有對探索世界的`好奇心和想象力，培養實事求是的科學態度與實證的科學方法；聯系“任務”而精讀、細讀。

　　課型

　　自學課文

　　教學時間分配

　　一課時

　　教學準備

　　1、了解作者

　　加來道雄，日裔美籍理論物理學家，紐約市立大學城市學院理論物理學教授。他畢業于哈佛大學，獲得加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位。他是《超越愛因斯坦》、《量子場論》和《超弦導論》的作者。

　　2、理論物理學

　　對應于物理學分為理論物理和實驗物理，物理學家也可以分為理論物理學家和實驗物理學家。當然，物理學中理論和實驗都是必不可缺的組成部分，所以有時候這樣的分類很難界定。

　　只不過在一個物理學家更偏重理論的情況下，他（她）被稱為理論物理學家，例如愛因斯坦；而如果偏重實驗，則稱為實驗物理學家，例如法拉第。

　　教學方法

　　合作、討論、點撥。

　　教學過程

　　一、導入

　　科學家總是對未知的世界充滿好奇：牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，阿基米德在浴缸里發現浮力......今天，加來道雄用他自己的方式來向我們解釋對于未知的宇宙，我們就像那些生活在池塘中的魚一樣，面對暫時還未解開的謎題，我們可以而且應該去探索，而不是妄自主觀的否認其存在！

　　二、快速閱讀全文

　　（設計意圖：鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，獲得思維的發展與提升。）

　　思考：作者在文中指出在童年有兩件事情大大地豐富了他對世界的理解力，并且引導他成為一個理論物理的歷程，請找出是哪兩件事？

　　明確：

　　1、對鯉魚世界的幻想。

　　2、愛因斯坦的故事。

　　三、根據提示，理清文章思路。

　　（設計意圖：考察學生對文章結構和內容的理解情況。）

　　（一）（1段）全文總括：記敘了由兩件趣事引導自己走上理論物理學家的歷程。

　　（二）（2—11段）由對鯉魚世界的遐想，推知人類認識的局限性。

　　①幻想鯉魚“科學家”研究的局限性。

　　②推知人類對多維空間研究的局限性。

　　（三）（12—18段）對愛因斯坦未竟事業的向往與學習研究。

　　①探究愛因斯坦未完成的理論。

　　②建立自己的原子對撞機。

　　四、小組合作探究完成下列問題。

　　（設計意圖：鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，獲得思維的發展與提升。）

　　1、“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？

　　2、作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？

　　3、課文中多維空間歷險故事（11段）和統一場理論書籍（14段）兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用？

　　4、作者說“我決定要對這一秘密刨根問究底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭”。在作者心中，“理論物理學家”應該是怎樣的人？

　　五、探究

　　（設計意圖：樹立學生積極向上的人生理想。）

　　作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義？

　　六、交流

　　（設計意圖：培養學生獨立思考問題，增強形象思維能力，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識。）

　　在你看來，想象力、興趣、實驗精神對成為一名優秀的科學家該如何排序？結合《青蒿素》談一談除了上述優秀品質，你還有哪些補充？

　　板書設計

　　想象力興趣實驗精神

　　教后反思

　　對于一篇自學課文，如何引導學生在讀中有所收獲，設置問題就成為關鍵。因此，雖然表面上是學生在自讀課文，但實際上教師對問題的設置可以更好的幫助學生理解文本以及作者表達的思想。本文與《青蒿素》同處一篇課文中，受時長所限，比較閱讀未能完全展開，這一點在今后教學中應重點關注。

　　一名物理學家的教育歷程教學設計篇5

　　【教學內容】

　　《一名物理學家的教育歷程》是美籍日裔理論物理學家加來道雄的作品。加來道雄是什么人?這位紐約市州立大學的理論物理學教授是超弦理論的奠基人，而超弦理論則是解開當年愛因斯坦冥思苦想卻不得其解的“萬物至理”的一把鑰匙。雖然身為理論物理學家兼科普作家，但加來道雄在這篇文章中卻沒有向我們講解科學知識或理論，而是回顧自己成長歷程中對自己確定人生方向意義最為重大的兩個階段。這兩個階段即童年時期和青年時期。

　　文章開頭就明確指出“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力”，因此文章自然而然地按照時間順序將這兩件趣事娓娓道來。第一件趣事是鯉魚世界的幻想。鯉魚世界的幻想圍繞“想象力”展開，作者試圖從鯉魚的角度來認識它所生活的世界，并借此來觀照人類對世界的認識。通過隱晦地比較可以看出，人類和鯉魚一樣，在對自己所生活的世界的認識方面存在著保守、固執等局限，由此作者提出自己的想法：既然鯉魚世界之外還有未知世界，那么人類世界之外是不是也有未知的世界呢？于是他童年時期的興趣定位在了高維世界存在的可能性問題上。

　　第二件趣事是對愛因斯坦未竟事業的向往。這一歷程是確立他人生走向的重要階段。這個階段又可以細分為三個層次：第一個層次是單純地因為事件本身的神秘而感到好奇，僅僅停留于淺層次的感性認識；第二層次是在查閱資料了解愛因斯坦和他的理論后，加來道雄受到鼓舞和感動，決心對這件事情刨根究底，從而確立了今后的人生方向——理論物理學家。這是他邁向科學研究和探索的第一步，也是關鍵的一步。第三個層次是他查閱了大量資料、了解到愛因斯坦最后研究的是統一場論之后，也是他真正進入科研狀態后遇到的第一個困難——高維世界和統一場論可能存在著某種聯系，對這關鍵的一點他不理解。這就進一步把他的研究范圍確定了，加來道雄的科學探索之路由此展開。

　　為了解決眼前這個難題，他又開始廣泛查閱資料，盡管知道科學家中已經有人建造出來產生反物質所必須的原子對撞機，作為高中生的他卻沒有想過放棄。如果說童年的兩件趣事“豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一名理論物理學家的歷程”，乃至進一步確定了“我”此后具體的科學研究范圍的話，那么在高中階段完成的第一個實驗則更多地磨礪了作者的意志，養成了他的堅韌品質。這中間有多少困難、多少阻礙他都沒有細說，但是他卻明確表示他身上具備有“年輕人不被世俗觀念所約束而畏葸不前”的特點，因此，他在父母親的支持下，本著執著和探索的精神，奉獻出自己的整個圣誕假期和所有的業余時間，終于建造出了他的電子感應加速器。

　　文章盡管只具體寫了兩個階段的三個事件，但是在他走向科學探索的過程中卻突出表現了一個科學工作者所必須具備的基本素質：想象力（鯉魚世界幻想）、好奇心（愛因斯坦未完成的論文）、探索精神（思考和大量查閱資料）和實驗精神（制造電子感應加速器）。同時他的成長經歷也給我們普通人以深刻的啟示：任何人要想成功都離不開大膽的想象、懷疑和猜測，不能固步自封；興趣在人的成長過程中是不可或缺的，但要達到成功的彼岸離不了堅定的信念、堅持不懈的努力。這或許正是作者要告訴我們后輩的，希望大家能踏著他的腳步，一步一步取得進步。

　　【教學設想及依據】

　　《湖北省高中新課程語文教學實施指導意見》中提出：我們教學要“以學生發展為本，充分發揮語文課程促進學生全面發展的`獨特功能，全面提高學生的語文素養；為學生不同的發展需求提供學習空間，為學生終身學習和有個性的全面發展奠定基礎。”而《高中語文新課標》也提到高中語文課程“應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力”。

　　《一名物理學家的教育歷程》是美籍日裔物理學家加來道雄自述成長歷程的一篇文章。因為是物理學家，所以其中必然涉及到物理知識，而老師在教學中既要使理科生從中學習科學家的成長經歷，又要激發文科生對自然科學探索的興趣。既要還原加來道雄由一個普通少年成長為一名理論物理學家的過程，又要避開物理知識從文本的角度進行解讀，這樣就必然會遇到一定的閱讀障礙和文本解讀方面的困難。

　　因此，教師在講授這篇課文時，我抓住文章結構嚴謹、思路清晰的特點，一開始就讓學生把握住課文標題中的“歷程”在文章中的具體事件。然后再針對每個具體事件展開：第一個事件即鯉魚世界的幻想部分，讓學生在文章中尋找、然后討論交流比較人類和鯉魚對世界認識的相似之處，突出其中“想象力”的重要性；第二個事件是“對愛因斯坦未竟事業的向往”部分，重點把握作者“好奇（覺得事件神秘）——探索（查閱資料，明確人生方向）——發現問題（查閱資料，確定科研范圍）”的過程——這實際上也是他走向科研之路的關鍵過程；第三個事件是“完成電子感應加速器的實驗”，這個相對簡單，只突出作者沖破世俗束縛、不畏艱難、執著創新的精神品質即可。

　　然后，我引導學生思考文章題目為什么是“教育歷程”而不是“成長歷程”的問題，讓學生考慮人的“自我教育”的重要性，讓學生關注自我興趣的培養，啟迪他們執著的追求精神，尤其注意作者對科學熱愛的啟蒙和對自然及社會的探索精神。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　二、快速瀏覽課文，了解作者的成長歷程，理清文章思路。

　　童年時期青年時期（成年時期）

　　鯉魚世界的幻想

　　愛因斯坦故事建立實驗室成為理論物理學家

　　三、習讀課文

　　1.討論交流，合作探究：鯉魚對世界的認識和人類對世界的認識有什么相似之處？作者對此有何認識？

　　2.讀指定段落思考：高維世界的謎團尚未解開，加來道雄又是怎樣對愛因斯坦未竟的事業產生濃厚的興趣的？

　　3.在理論研究中遇到困難的加來道雄是怎樣面對和解決的？

　　四、拓展思考

　　文章題目為“一名物理學家的教育歷程”，為什么不是“成長歷程”而是“教育歷程”？作者的“教育歷程”給我們怎樣的啟示？

　　五、結束語

　　一名物理學家的教育歷程教學設計篇6

　　【知識目標】

　　一、快速閱讀，整體把握文章內容。

　　二、理解作者回憶童年趣事對未來科學研究的意義與影響。

　　【能力目標】

　　一、能在整體把握文章內容基礎上，聯系個人學習、生活經歷，談談生活、學習與理想的關系。

　　二、能遷移拓展，培養觀察自然與社會，科學探究的創新思維與能力。

　　【情感目標】

　　一、培養強烈的求知欲與勇于探索實踐的創新精神。

　　【課時】一課時

　　【重點與難點】

　　一、快速閱讀，整體把握文章內容。理解作者回憶童年趣事對未來科學研究的意義與影響是本文的學習重點。

　　二、遷移拓展，聯系個人學習、生活經歷，談談生活、學習與理想的關系，是難點。

　　【教學過程】

　　一導入新課

　　1、自我介紹并提出要求。

　　2、聯系《動物游戲之謎》，導入新課，對作者進行簡單介紹。

　　〖背景資料〗

　　加來道雄，美籍日裔物理學家、紐約市立大學城市學院理論物理學教授。他畢業于哈佛大學，獲得加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位。加來道雄是著名的“超弦”理論創始人之一。

　　〖名家導入〗

　　如果有人想了解現代物理學最艱深的理論，就去讀《超越時空》。它把“超空間理論”這種和者蓋寡的“陽春白雪”淡化到“下里巴人”也能欣賞的程度。……超越時空的探索，乃20世紀人類的偉大智力壯舉。

　　二整體把握，理清文章脈絡

　　1、請同學快速瀏覽文章，文章重點講述作者在教育歷程中的哪幾個典型片段。

　　〖提示〗兩件趣事，一是對鯉魚世界的遐想，一是對愛因斯坦未竟事業的向往。

　　2、請同學思考這幾件事是怎樣啟迪作者走上科學探究道路的，它對作者的成才起到了什么作用？

　　〖提示〗一件事是否有趣，取決于一個人對事情的情感與態度。作者自小喜歡思考問題，善于觀察事物，并且能透過現象去深入思考事物的本質，所以，對于鯉魚在水中游這種現象，對于老師講的一個探索宇宙本質的科學家的`故事，他便表現出了特別的興趣。也許，在一般人看來，這兩件事都極其平常。但是，興趣是最好的老師，對自然、對生命充滿興趣與激情。促使作者從小就對科學領域的事物有了濃厚的興趣，并且在高中階段就建立了自己的實驗室從此走上了科學探究的道路。

　　3、作者能有所成就，除了從小就對科學研究有濃厚的興趣和勇于實踐的求索精神外，還有一個最重要的不可或缺的可貴品質是什么？

　　〖提示〗他能超越一般世人所無法超越的世俗的約束，大膽進行科學實驗，這種敢于挑戰勇于實踐的精神，使他的科學研究走上了正確的道路。

　　4、作者讀完能夠找到的所有有關愛因斯坦及其理論的書籍之后，說：“我決定要對這一秘密刨根究底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”

　　這句話中的“這一秘密”指什么？“縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭”這句話的深刻內涵是什么？

　　〖提示〗

　　“這一秘密”指愛因斯坦的故事留給作者的懸念：他未完成的工作是什么？他桌上論文的內容是什么？什么問題可能會如此難以解決而又非常重要，值得他把有生之年花費在這種研究之中？如果用一句話。可以概括為：“愛因斯坦一生研究的究竟是什么問題？”

　　‘縱然”一句，表面上看起來是一種幽默：為了弄清自己所想弄清楚的“上帝是怎樣創造了這個世界的”和這個“世界的內在規律”，作者“不得已”要做一名理論物理學家；實際上，作者所要強調的是：要探索宇宙的本質，必須付出艱辛的勞動，而自己為了追求真理，再艱辛也要奮斗下去。所以，這句話表現了一位追求真理的科學家的執著精神和堅強意志。

　　【教師總結】

　　成為一名科學家必須具備的條件：

　　想象力、興趣、專業知識學習、探究創新精神

　　三討論交流

　　1、引導學生回憶討論各自的童年時代對自然或動物世界的種種奇思妙想。（聯系《動物的游戲之謎》）

　　2、我們在確立自己的興趣、愛好之后，是否付諸實踐，是否有明確的人生規劃，遇到的困難又是什么？我們應該做些什么呢？

　　四遷移擴展

　　1、布置一篇作文要求同學用動物的眼光去觀察，研究人類的某些行為。

　　2、完成《學案》P150“課外延伸”。

　　一名物理學家的教育歷程教學設計篇7

　　【學習目標】

　　一、知識教育目標

　　引導學生從生活出發，了解科學、認識科學。

　　二、能力培養目標

　　引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　三、德育滲透目標

　　引導學生體會科學精神。

　　【知識鏈接】

　　一、作者介紹

　　加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。

　　二、相關知識

　　為了更好地理解課文，我們需要了解一些相關的理論物理學知識：

　　（1）統一場論

　　根據現代物理學知識，將我們的宇宙結合起來的力有四種：引力、電磁力、強核力和弱核力。物理學家運用量子力學，已經把后三種力統一起來（美籍華裔物理學家楊振寧和他的學生米爾斯提出楊一米爾斯場理論，解決了這一問題，被稱為“標準模型”。但是這一理論因為計算繁復無比而讓人頭疼），但是引力仍然游離在外。愛因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統一，建立一個大一統的理論，最終也沒有實現。

　　（2）高維空間

　　現代理論物理學認為，統一四種力的前景，在于高維空間（如十維或更高）理論的確立。比如對于古人來講，風暴是怎樣產生的，風暴會襲擊什么地方，什么時候襲來，什么時候結束，他們是一無所知的，因為他們生活在平坦的大地上，只能靠肉眼從近似于二維平面的角度來觀察，即使有簡單的預報，也都是靠經驗來推測的。現在有了氣象衛星，從太空這樣三維角度觀察地球，在地面上看來神秘莫測的風暴被看得一清二楚，可以精準地預報風暴的動向。同樣，理論物理學家認為，傳統的四維（空間三維加上時間）理論太“小”，不能解釋宇宙中的四種力。當他們超越四維而在更高維（如十維或更高）中尋求統一這四種力時，就能得到一種簡單、漂亮的'解決模型（科學家認為宇宙應該是簡單、合諧的）。

　　高維空間理論認為，宇宙大爆炸后10-43秒，十維宇宙分解成四維宇宙和六維宇宙，四維宇宙暴脹，經過近一百五十億年，演變成今天我們生活的宇宙。大爆炸后10-35秒，大統一力分開。但是高維空間理論很難在實驗室中得到證實，因為要模擬當時的環境，需要的能量太大，根本無法做到，所以現在高維空間理論只能是“理論”。

　　【自主學習】

　　1、本文的基本結構

　　2、本文的基本內容

　　【合作探究】

　　1、【提問】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優秀科學家最為重要？

　　2、【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？

　　3、【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義？

　　一名物理學家的教育歷程教學設計篇8

　　課文簡介：

　　本文是美國物理學家加來道雄的一篇文章，寫的是加來道雄童年時期的奇思妙想和青少年時期的積極探索，這些活動并非“正式”的研究工作，卻能讓我們領會想象力和興趣對與科學探索與發現的重要意義。

　　教學目標（核心素養）

　　1、語言建構與運用：積累文中的重點字音字形和成語。

　　2、思維發展與提升：以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　3、審美鑒賞與創造：賞析文章語言的嚴謹、準確的特征，學習作者深入淺出介紹科學原理的寫作方法。

　　4、文化傳承與理解：學習作者所具備的科學品質，領會想象和興趣對科學研究的重要意義。

　　教學重點：

　　以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　教學難點：

　　對文中一些物理學概念的理解，如“高維世界”。

　　課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、作者簡介

　　加來道雄，和族，科學家，1947年(丁亥年)1月24日出生于美國加利福尼亞州圣何塞。科學暢銷書作者，美國著名高等學府加州大學伯克利分校(UCBerkeley)物理學博士、紐約城市大學研究生中心的理論物理學教授，超弦理論的專家。

　　加來道雄的著作都廣受贊譽，《構想未來》、《超越愛因斯坦和超空間》、《平行宇宙》，均被《紐約時報》和《華盛頓郵報》提名為當年的最佳科學讀物之一。他主持著一檔全美國聯網的科學廣播節目，還在《曉聞熱線》、《60分鐘》、《早安美國》以及《拉里·金直播在線》之類的全美國性電視節目中亮相。

　　二、預習檢測

　　1、字音字形

　　遐xiá想驚詫chà 杜撰zhuàn 目眩xuàn 怪誕dàn 湮yān沒

　　2、詞語

　　自鳴得意：自以為了不起，表示很得意。鳴：表示，以為。

　　撒手人寰huán:指離開人間，即死亡。人寰：人間。

　　刨根究底：比喻追究底細，問事問根本，看事看內在。

　　在所不辭：決不推辭（多用在冒險犯難）。

　　畏葸xǐ不前：畏懼退縮，不敢前進。葸：害怕，畏懼。

　　三、文本研讀

　　1、作者說，豐富自己對這個世界的理解力并引導自己走上理論物理研究而且最終成為理論物理學家的，是童年的兩件趣事。請用簡練的語言概括這兩件趣事。

　　明確：兩件趣事，一是對鯉魚世界的遐想；一是對愛因斯坦未竟事業的向往。

　　2、作者讀完能夠找到的所有有關愛因斯坦及其理論的書籍之后，說:“我決定要對這一秘密刨根究底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”這句話中的“這一秘密”指什么?“縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭”這句話的深刻內涵是什么?

　　明確:“這一秘密”指“愛因斯坦一生研究的究竟是什么”這一問題；“縱然”一句作者所要強調的是:要探索宇宙的本質，必須付出艱辛的勞動，而自己為了追求真理，再艱辛也要奮斗下去。所以，這句話表現了一位追求真理的科學家的執著精神和堅強意志。

　　3、如何理解文章標題所說的“教育歷程”？

　　明確:文章標題中的“教育”，并非一般意義上的讀書求學，更多的是所作者的自我教育，是一種自主觀察、閱讀和探索的經歷。

　　比如文中提到了三件最有代表性的事，都屬于作者的“教育歷程”：

　　(1)童年時期的兩件趣事(由觀察小池中的鯉魚而想象水池中鯉魚"科學家"的一系列思維活動，培養了想象力和對事物研究的興趣;由對愛因斯坦的崇拜到決心完成愛因斯坦未竟的'事業);

　　(2)高中階段看了許多書后建立實驗室制造“自己的原子對撞機”的情況和體驗。

　　4、從全文來看，加來道雄能成為一名優秀的科學家，離不開他身上的哪些品質？

　　明確：豐富的想像力；濃厚的興趣；熱愛閱讀；刨根究底的探索精神；大膽實驗的精神。

　　四、拓展延伸

　　1、你還聽說過哪些偉大物理學家的故事？在班里進行分享。

　　例如：牛頓、愛因斯坦、麥克斯韋、波爾、霍金、楊振寧......

　　2、施一公開學第一課演講：《獨立思考、尊重科學》

　　施一公與中學生們分享了他從事科學研究近30年的人生思考，并送給學生四個觀點：獨立、思考、尊重、科學。他還分享了每次有重大科學發現時他的心情：

　　“這種愉悅感難以用語言表達，它是一種刻骨銘心的愉悅。怎么來描述？我試圖讓同學們理解，在人類歷史浩瀚的歷史中，在宇宙長河中，你們想一想，我們能留下什么？當你在實驗室里，當你在你的筆記本里，在你的思考過程中，有一個重大的理論突破，有一個核心的實驗觀察，這種愉悅感，你不覺得比中了彩票大獎更加不可思議嗎？這是用你自己的力量在改變世界，在創造奇跡。”

　　五、布置作業

　　完成《同步練習》

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