蠟燭教學設計

時間：2022-11-28 11:45:32 教學設計我要投稿

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蠟燭教學設計（通用6篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的蠟燭教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蠟燭教學設計（通用6篇）

　　蠟燭教學設計篇1

　　【學習目的】

　　1、情感朗讀，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。

　　2、行動探究，體會南斯拉夫母親的內心活動。

　　3、語言品味，感悟本文真摯感人的人性美。

　　【學習重點】

　　朗讀、探究、體味南斯拉夫母親豐富的內心世界。

　　【學習準備】

　　解決字詞;查閱資料（二戰有關資料）。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，燭光引讀

　　教師呈現《燭光里的媽媽》圖片。

　　同學們，我們面對著搖曳的燭光會有怎樣的感受呢？

　　是啊，面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同母子的愛。可同樣的蠟燭，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊，下面就讓我們來學習西蒙諾夫的《蠟燭》，它會使我們感受到怎樣的一種超越國界的情感呢？

　　板書課題及作者。

　　作者簡介：西蒙諾夫，蘇聯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。

　　二、誦讀積累，整體感知

　　1、學生快速自讀課文，概述課文內容。

　　2、這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

　　3、讀了課文后，你又感受到了什么？

　　這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　三、合作探究，微觀體察

　　1、設置問題情景一：課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢？

　　討論明確：紅軍烈士生命之光;寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　2、設置問題情景二：課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？

　　討論明確：

　　⑴ 老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　⑵ 年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　⑶ 他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　⑷ 紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　3、設置問題情景三：

　　你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？

　　（盡量讓學生自己找一找，劃一劃，然后歸類。）

　　文章不斷對炮火（11）、老婦人的黑色圍巾（4）、老婦人的動作“跪”、“爬”（各3）、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭（6）等內容進行了反復交代和描寫。

　　作者為什么要這樣反復加以描寫？

　　⑴ 對“炮火”的多次描寫，突出了當時環境的危險，更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格，同時也使我們為老婦人的行為而感動。

　　⑵ 對“蠟燭”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思，是兩國人民戰斗情誼的見證。

　　⑶ 對“黑圍巾”的多次描寫，表現了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　⑷ 三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。

　　四、語段品讀，體會精神

　　學生品讀課文語段，暢談感受。

　　例：課文倒數第二小節。

　　感受：勾畫了戰后的環境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。

　　五、內心體驗，互動釋疑

　　1、內心體驗：

　　⑴ 老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。

　　① 老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？

　　② 老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

　　⑵ 你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？

　　2、互動釋疑：

　　將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　　六、總結存儲，課外延伸

　　1、總結存儲：請各小組學生針對本文的學習，以“我學到了……”進行小結。教師要根據學生的回答進行點撥，引導學生不僅從知識上考慮，還要從方法、思想情感上考慮。

　　學生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界、母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。

　　2、課外延伸：

　　⑴ 完成課后研討與練習。

　　⑵ 把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。

　　蠟燭教學設計篇2

　　【教學目標】

　　1.了解作者及故事發生的背景，把握老婦人這一人物形象。

　　2.揣摩語言，品味關鍵性語句的豐富意蘊和表達作用。

　　3.感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。

　　【教學重難點】

　　1.把握老婦人這一人物形象，體會人物思想感情。

　　2.體會反法西斯軍民用血肉凝成的情誼。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、導入

　　往事如煙，歲月如流，一切有形的東西都會被時間磨蝕得銹跡斑斑;唯有情感，高尚圣潔的情感卻長存天宇。在反法西斯戰爭中，一位南斯拉夫母親把一生中唯一珍愛的東西——結婚蠟燭，獻給了一個蘇聯青年戰士。這一幕將永遠留存在熱愛和平的人們的記憶里。

　　二、整體感知

　　1.作家作品簡介：西蒙諾夫是前蘇聯作家，《蠟燭》是一篇戰地通訊，是一個真實的故事。通訊屬記敘文文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。通訊運用的表達方式是敘事，其中主要是記敘的成分。

　　2.速讀課文，先找出本文六要素，然后概括復述課文主要內容。

　　1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國軍隊展開了激烈的戰斗。在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士犧牲了。一位南斯拉夫母親冒著德軍的戰火前去掩埋了紅軍戰士的尸體，并拿出珍藏了45年的結婚蠟燭點在墳頭，并徹夜為其守靈。

　　3.用一句話概括故事情節，再用一句話概括文章主旨。

　　——一位蘇聯紅軍戰士為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結婚喜燭點燃在戰士墳頭，悼念烈士表達敬意。

　　——主旨：本文贊美了反法西斯各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　三、研讀課文

　　1.自讀課文，找出文中對老婦人的描寫(神態、外貌、動作等描寫)并自由朗讀。

　　2.指名學生朗讀找出的描寫片段。

　　3.分析老婦人這個人物形象，深入體會人物的思想感情。

　　環境危險，炮火連天，年老體弱，行動吃力，但老婦人不顧生死前去保護一位不相識的青年戰士的遺體，并獻出珍藏的蠟燭——這是一份深切的母親的關懷之情，一種無畏赴死的犧牲精神。

　　4.文章非常感人，請同學們找出最讓你感動的片段進行朗讀，并說說為何感動。

　　——主要體現在以下四個方面：

　　炮火連天，環境危險;年老體弱，掩埋艱難;掩埋遺體，情同母子;燃起蠟燭，寄托哀思。

　　5.有感情地齊讀課文最后兩句話，思考：

　　(1)燭光有什么特殊的象征意義?

　　——象征紅軍烈士的寶貴生命像燭光一樣不畏炮火而燃燒;寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　(2)最后兩句話是什么意思?

　　——謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子，是建立在正義的反侵略的基礎上的人類最美好的感情。

　　四、揣摩老婦人的心理活動，補寫一段老婦人坐在墳前默默守靈時的'心理活動，要求符合人物形象。然后在班級內交流。(如果課堂上時間不足，就作為課外作業)

　　老婦人形象：

　　——老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，對侵略者滿懷深仇大恨，渴望解放，渴望和平。

　　蠟燭教學設計篇3

　　【教材分析】

　　閱讀戰爭題材的作品，可以了解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美與假惡丑的兩個極端，可以看到人類意志力、智能、體能最大限度的表現，從而獲得有益的啟示。學習這篇課文，要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價，還要努力提高閱讀的質量和速度。

　　【學情分析】

　　學習課文時引導學生通過自主、合作、探索的學習方式，著重體會人物思想情感的深度。

　　【教學目標】

　　1、引導學生精讀課文，細細領會語句的深層含義。

　　2、啟發學生怎樣抓住關鍵詞語，怎樣在假設、比較中品味。

　　3、引導學生體會課文意蘊，培養理解和想象能力。

　　【教學理念】

　　1、教師要成為語文教學的組織者和引領者。

　　2、要引導學生精讀課文，獲取語文素養，并受到思想情感的陶冶，豐富人文素養，提高語文能力。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　引導學生精讀課文，感知形象，領悟內涵。

　　2、難點：

　　根據課文的特點品味語言，揣摩細節。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習

　　1、注音：

　　地窯（ ) 揣（）迫（）擊炮瓦礫( ）

　　堡（ )壘削（）去聳（）立枕( ）

　　鞠躬（ ) 匍匐（）腋（）窩閃爍( ）

　　僵（ )硬屏（）障燭蕊( ）

　　顫( )巍巍

　　2、釋義：

　　聳立：高高地直立。

　　屏障：像屏風那樣遮擋著的東西。

　　瓦礫：破碎的磚瓦片方。

　　精疲力竭：形容耗盡體力，極為疲乏。

　　匍匐：爬行；趴。

　　永垂不朽：姓名、事件、精神等永遠流傳，不可磨滅。

　　二、導入

　　1、作家簡介：

　　西蒙諾夫，蘇聯作家，生于軍官家庭，1934年開始寫作，1938年畢業于高爾基文學院，二戰期間任《紅星報》戰地記者，以后一直從事戰爭題材的創作，《我城一少年》、《俄羅斯人》、《日日夜夜》等均獲俄羅斯獎金。

　　2、導語：

　　往事如煙，在人們的記憶中有許多事情被時間磨蝕得犭跡斑斑，唯有一份高尚的情感深植人心，在二戰期間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭，這一幕像熱鐵烙印在人們的記憶里，今天我們懷著崇敬之情，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文。

　　2、這么感人的故事，要求把課文讀通順，讀正確，請同學們想想文中的主要人物是誰？記敘了一件什么事？

　　3、整體感知全文，說說文中最令人感動的情景：

　　甲生：我最敬佩老人，自己年老體弱，卻能克服一個又一個困難，掩埋烈士。首先尋找彈坑，然后用雙手一捧一捧地往外舀水，最困難的是搬動烈士的尸體，雖然距離不到十步，卻不得不坐下來休息三次，最后，終于把烈士拖到了炮彈坑里。雖筋疲力盡了，卻仍然虔誠地掩埋了烈士，如果沒有決心，沒有毅力，缺乏勇敢，是無法做到的。

　　乙生：我最敬佩老人，在埋葬蘇聯紅軍戰士時，她像掩埋自己的兒子一樣動情，掩埋前，她跪在死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇的前額，多么真誠。最能體現老人對烈士崇高的愛，是她把自己珍藏了45年的結婚蠟燭點在年輕戰士的墳頭，還有什么比這更能表達其內心的情感呢？為了這位蘇聯紅軍戰士，老人盡心盡力，無私無我。

　　4、全文以蠟燭為線索，以老婦人活動展開情節，脈胳清晰，課文著力描寫了哪四個感人的因素？

　　一是環境危險，炮火連天，以老婦人不顧個人生死；

　　二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；

　　三是對待烈士如親人，表現了母子情；

　　四是老婦人獻出一生中最愛，悼念紅軍戰士。

　　5、從文中發現了老婦人的哪些崇高品德？

　　臨危不懼堅強毅力博愛真誠無私奉獻理清思路

　　第二課時

　　一、繼續指導有感情地朗讀課文

　　二、品味語言

　　1、她輕輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬的手臂彎過來。

　　“輕輕地”像是怕弄痛，又像是怕驚醒了紅軍戰士，體現了老人的愛，“很大”修飾“勁”，可見老人付出的努力。

　　2、有一棵樹還沒有倒下，好像有一雙魔手把它的上半身削云了，單留著一人高的下半截。

　　這個寫景句中的“魔手”“削”，從側面表現了戰爭的殘酷，傳神地反映了法西斯對人類文明的踐踏。

　　3、一點火焰是不會熄滅的，它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。

　　“一點火焰”是指那微弱的燭光，“不會熄滅”“永遠燃著”是有象征意義的，象征著老婦人對烈士的敬意，象征著紅軍戰士為了和平而獻出了生命；也象征著兩國軍民的感情，象征著一個母親對兒子的深情厚誼──這是人類最美好的情感，不分國界，情同母子。

　　4、即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬，然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。

　　這句話描寫了老婦人的動作，雖然沒有說話，但是此時她的心理是極為復雜的，有對烈士犧牲的哀痛，也有對紅軍戰士的敬意，因為她飽受法西斯的侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對這些為了南斯拉夫人民的幸福而奉獻了自己全部的戰士，她深懷敬意，所以她對紅軍戰士“莊嚴”地深深一鞠躬。

　　三、揣摩細節

　　“老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出地窯。”初讀“想了半天”“伸手”“摸”“揣”這些神態和細小的動作描寫好像無關緊要，細讀則覺得很有必要，雖然沒有說明一連串動作的對象是什么，但卻更能吸引人，因為這些描寫既細膩又神秘。

　　“做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下摸出她離開地窯的時候揣在懷里的東西”，又一個“摸”的細節，再次提到那件東西，盡管此時還沒有說明是什么東西，但是“揣在懷里”可知絕非等閑之物，作品中的兩次細節描寫，給文章增添了神奇的色彩，為這件老婦人極其珍貴的物品作了烘托。

　　四、作業超市

　　1、文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出赤的，試揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現老好人的心理活動，并用一二百字寫下來。

　　2、張開想象的翅膀，抒寫心中所感。

　　蠟燭教學設計篇4

　　【教材分析】

　　《蠟燭》是前蘇聯作家西蒙諾夫的作品。作品刻畫了一位南斯拉夫母親，文中只有關于她的動作描寫，沒有語言描寫。透過細膩的動作描寫可以感受人物的心靈，感受這位南斯拉夫母親對紅軍烈士的至情至愛。作品突出蠟燭這個細節，賦予作品一種亮色。抒情詩般的結尾，深情贊美了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。根據課文特點，要著力探究這位南斯拉夫母親的心理活動，根據她的一舉一動感知她的內心世界，并從字里行間體味在冷靜的敘述中包含的作者的感情。

　　【教學目標】

　　1、結合具體語言環境，揣摩語句意思。

　　2、根據課文特點，著重體會人物思想感情的深度。

　　3、領會戰爭的殘酷，體會反法西斯同盟各國戰斗的友誼。

　　【教學重難點】

　　1、揣摩語句意思。

　　2、體會人物思想感情的深度。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、新課導入，學生簡介作者背景，教師適當補充

　　二、整體感知

　　本文講述了一個怎樣的故事？（注意把握記敘要素。）

　　三、粗略探究

　　1、讀了本文，肯定有一些片段令你感動不已，請找出來，在小組中討論。

　　2、學生找出自己感動的片段并朗讀、分析。

　　3、老師總結：感動表現在哪些方面呢？

　　⑴題材感人：

　　戰爭、炮火、蠟燭、燭光等。

　　⑵事件感人：

　　環境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；在墳頭上的蠟燭有著特殊的意義。

　　四、精細探究

　　1、教師指定探究問題：

　　⑴揣摩語句（課后第二題）。

　　⑵試分析蠟燭有什么特殊意義。

　　2、學生分組探究問題。

　　3、各小組代表發言，進行全班交流，教師參與。

　　五、拓展延伸

　　透過細致的動作描寫，設想老婦人的心理活動。

　　六、布置作業

　　把設想的老婦人的心理活動整理在練習本上。

　　蠟燭教學設計篇5

　　【教學目的】

　　1、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。

　　2、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。

　　3、體會作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼。

　　【教學重點和難點】

　　學習用心理活動刻畫人物性格的方法。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學方法】

　　討論法。

　　【教學準備】

　　1、學生查找有關第二次世界大戰的資料，了解在這次戰爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。

　　2、預習課文。

　　【教學過程】

　　一、檢查預習，聽寫詞語

　　拂曉瓦礫地窖鞠躬燒灼偷襲間歇聳立匍匐顫巍巍

　　僵硬舀水腋窩揣在屏障肅穆精疲力竭

　　二、導入

　　1、學生介紹搜集的有關第二次世界大戰的知識。

　　2、作者：西蒙諾夫(1915～1979)，蘇聯作家。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1、學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

　　時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日

　　地點：貝爾格萊德的撒伐河岸

　　人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫

　　事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚時的花燭點在烈士的墳頭。

　　2、默讀課文，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。

　　注意：人物的動作和心理。

　　這個南斯拉夫母親在戰爭中飽受苦難，她把蘇聯紅軍戰士當作自己的親人，她的愛和恨是鮮明、深沉的。作品刻畫老婦人沒有語言，只有動作，作者通過細膩的動作描寫展現了老婦人美好的心靈，表達了這位南斯拉夫母親對紅軍戰士的愛，讓讀者感知到這位母親偉大的內心世界。

　　3、揣摩人物心理練筆：

　　閱讀這段文字，設想下段落中的老婦人會有怎么樣的心理活動，寫下來，一二百字。

　　“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她只不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;然后，用她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來。看一下那蠟燭和那些士兵。”

　　注意引導從老婦人對戰士的崇敬和熱愛，以及對失去戰士的悲痛心情把握。

　　四、問題研討

　　1、文中的“蠟燭”有何作用?

　　2、文中多次提到“德國人的炮火轟響”有何作用?

　　3、文章結尾兩句話的含義。

　　五、作業

　　1、完成課后練習題二。

　　2、聯系課文內容，描寫一段老婦人的外貌。

　　3、預習下一課。

　　蠟燭教學設計篇6

　　教學目標：

　　分析品味重點語句，把握文章思想感情

　　1、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界;

　　2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。

　　重點難點：

　　通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學準備：

　　1、預習課文，

　　2、查找有關二戰時期解放南斯拉夫的情況

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無限遐想。于是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。例如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。現在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們仍常用它來寄托某種情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。

　　二、檢查預習

　　1、給下列加點字注音：

　　拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍

　　2、介紹二戰解放南斯拉夫情況。（建議小組討論候選代表發言）

　　3、作者簡介

　　三、整體把握，感知課文：

　　1、自由朗讀：讀懂大意。

　　2、目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？理解這樣寫的目的是什么？

　　對德軍炮火的11次描寫

　　對蠟燭的6次描寫

　　對黑圍巾的4次交代

　　對老婦人動作的反復描寫（3次“爬”、3次“跪”）