關于生命的感悟教學設計
張太華 王桂萍
小語教材每一冊都會安排相當數量的古詩，這些詩歌既是我國古代詩人詩作的名篇，又是眾多詩篇中朗朗上口的佳作。小學階段讓學生學習、吟誦這些優秀詩詞，不僅能讓學生繼承祖國優秀的文化遺產，了解到我國古代文學的基本常識和歷史，而且也豐富了學生語言知識的積累，提高了學生的文學藝術素養，更重要的是能讓學生受到美學的熏陶和感染，進而提高其審美塑美能力，不斷塑造其人格魅力。如何達到上述教學目標呢？筆者通過長期的教學實踐和研究，認為在古詩詞的教學中，教師要在創設出自由、和諧、民主、平等、開放的學習環境的基礎上，以層次性的朗讀吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
一、初讀感知，走近詩境
古典詩歌，以其形式上的創作不一，內容上的豐富多彩，成為我國古代文學藝苑中的一株奇葩。修訂后的語文新大綱指出，語文學科要注重培養學生的人文素養，《九年義務教育語文課程標準》也規定學生要誦讀兒歌、詩詞及淺顯的文言作品，想象其形象的畫面，感受詩歌語言的優美。小學階段選用的古詩都朗朗上口，很適合學生朗讀。古人云：書讀百遍，其意自見。在詩歌教學之前，充分讓學生自讀，是詩歌教學的第一步，也是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。如駱賓王的《詠鵝》、孟浩然的《春曉》、白居易的《草》等詩歌，較淺顯易懂，學生初讀詩詞后，引導他們自看插圖或生生互動交流，學生就能初步感受詩歌中的感情，當然這肯定是一種朦朦朧朧的情感和意境，而朦朧正是“美”的開始。
二、探究背景，進入詩境
我國的詩詞淵源流長，根深葉茂，這與我國悠久的歷史文化是分不開的。空前繁榮的唐王朝在思想文化方面采取了比較自由的政策，作家的思想獲得了解放，又因我國有著優秀的詩歌傳統和創作經驗，為唐代詩人提供了豐富的借鑒，終于使唐代詩歌呈現出百媚千嬌的勃勃生機。而宋王朝雖也結束了晚唐、五代的混亂局面，但國勢卻遠不及唐代昌盛，尖銳的民族矛盾貫穿于整個趙宋王朝。不同的歷史情況激起了廣大人民群眾內涵完全不同的愛國熱情，正是在這種人民的意志和力量的影響和推動下，就有了李白“輕舟已過萬重山”的輕靈豪放和陸游“盡復漢唐故地”的悲壯疾呼。學習古詩詞，只有結合學生不同年齡階段的生理心理特征（教材在編排過程中也注重了這一點），讓學生充分了解詩人創作時期的歷史背景，才能誘發學生的學習興趣。因而，充分了解詩歌寫作時的歷史背景，是進入詩歌意境的前提，也是一把進入詩歌意境的鑰匙。如陸游的生平絕唱《示兒》一詩，充分表現了詩人對祖國統一的無限眷戀和不能親眼看見的傷感遺憾，感情是復雜的，詩人將其作為遺言告知兒孫，這對于不了解當時時代背景的學生來說，可能很難理解。如果在教學本首詩之前，安排一定的課余時間讓學生查看一下參考資料，讓學生了解我國南宋時期特定的歷史背景，恐怕就不難理解詩人當時的情感。我們在教學本課時，課中專門安排時間讓學生暢談《射雕英雄傳》的故事情節，對于當時金國欺辱宋王朝的.歷史產生一定的感性認識，在學生交流的過程中，其“義憤填膺”的情感就被自然地激發出來，學生心中那股強烈的民族自尊心油然而生，此時，難道學生還不能理解詩人當時的內心感受嗎？還有誰不被詩人這種“大無畏”的凜然氣概所折服而進而與之同感受？只有學生充分了解詩歌所處的特定歷史背景，教師再適當的點撥和提示，學生便能很快領悟詩歌的大意和蘊涵的中心，感情自然而然就上來了。所謂“情動而辭發”，感情誦讀就不會成什么問題了。可見，探究詩詞創作的歷史背景，對于學習詩詞可起到事半功倍的作用。
三、讀誦成韻，感悟詩境
小學生學古詩，對詩意的理解老師固然要講，但不宜多講，尤其不能講得太繁，從層次性的誦讀中感悟詩詞意境才是詩詞教學的關鍵所在，因而，古詩教學中訓練重點應放在朗讀指導上，并且做到“五讀”。
一是“試讀”，就是沒有任何提示，讓學生在了解詩詞背景的基礎上，依據自己的理解能力和朗讀水平自己先試著讀一讀，只要求學生能讀通，讀準就行。
二是“評讀”，在學生初讀的基礎上，師生初步交流互讀，從師生相互讀、評、再讀、再評的過程中逐步領會詩歌的意境，要求能從讀詩到吟詩。例如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這句，要引導學生在相互評價的基礎上領會詩人陸游臨終前對兒女們的諄諄教誨，從而讀出期盼的語氣。又如王翰的《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”必須靠多次的評讀才能感受將士們出征前那種緊張的場面，領會將士們看似曠達豪邁，實則悲憤之極的心情。
三是“范讀”，在學生感情朗讀有困難的時候，老師有表情地示范一遍，既可引發學生興趣，又能起到點撥指導的作用。例如“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，在學生對詩人當時遺憾又無奈的心情只能意會但無法用語氣表達的時候，教師要及時給予示范引路，學生從教師的點撥中頓時恍然大悟，感情一下子就上來了。又如《楓橋夜泊》“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中隱含的詩人凄涼的憂傷也可由老師范讀。
四是“品讀”，可分自由讀、小組全班交流讀、師生賽讀等形式體會詩歌的停頓、節奏、輕重緩急和韻味等，例如元曲《天盡沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”詞句通俗易懂，但作者那股濃濃的思鄉愁卻緩緩道來，多次品讀，韻味十足。
五是“吟誦”，讓學生離開書本，在自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗，達到潛移默化的目的。
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